前言：中文期刊网精心挑选了培养技术型人才范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
培养技术型人才范文1
谷歌公司于2006年开展了云系统软件开发技术，该项目的初衷是将所有大学的教育资源都整合在一个云系统中，在发展过程中衍生出谷歌的云文档、谷歌网站编辑工具、谷歌日历服务等类似于云团的服务。至此，云计算技术正式被谷歌公司提出并且进行实际应用服务。著名的亚马逊公司于2005年提出了云计算服务概念，亚马逊公司的云计算服务包括云存储及云软件服务等。像我们熟知的微软公司加入云计算服务行列，在新版操作系统windowsserver2012，办公软件及邮件系统方面全面支持云服务，并提出私有云、公有云及混合云的新概念。我国云计算技术的发展在近些年中得到快速进步。不论从国家政策层面还是企业创新技术层面都得到快速发展，我国阿里巴巴公司的阿里云已经发展成熟，为客户提供周到的云计算服务。百度公司花费了大量投资打造云计算中心项目。另外，360科技公司也退出了云查杀病毒服务，用户不必时刻下载更新本地病毒库。本文围绕云计算技术对企业型人才的培养作用进行重点研究，在分析云计算技术发展的基础上，分析企业需要的当代人才需求，并指出基于云计算技术的人才为企业带来的价值。
2.企业运用云计算的发展作用
（1）大型企业中云计算的发展战略。大型企业对云计算推动企业发展非常重视。我国长城电脑公司已经制订了自主研发云计算系统的战略计划，并将云计算技术定位公司长远的发展战略目标。通过云计算技术的应用，长城电脑公司将应用云计算技术进行市场营销把握产品定位。目前，长城电脑在云计算服务领域已经有显著的研究成果，通过云计算提供的EMC云存储技术及通过云计算技术得到的渠道分销策略，已经帮助长城电脑公司在业务和自身运营商得到巨大收益。云计算技术的出现使传统信息企业在信息服务领域找到新的发展方向及新型发展商机，这些传统大型企业利用自身强大的信息技术作基础，为企业自身及客户提供大型的云服务，为其他准备进行云计算定位的企业起到模范的效应。中小型企业要建设自己的信息化云服务平台，因此，设计平台的时候要遵循开放性及共享性的特点，本节在中小型企业业务运营架构、系统架构及关键技术等方面进行云计算技术阐述。
（2）在系统架构层面，中小企业要建立开放性的PAAS平台服务，破除传统电信服务商的建设模式，通过建立INTER-NET的开放性及创新型理念进行新型创新平台SDP架构。要创建企业业务的开放性开发及测试的网络平台环境，将该种能力向第三方进行业务开放，从而降低企业运营成本，缩短业务开周期，提高企业效率。
（3）在中小型企业业务运营方面，应该采取云计算层次业务策略，建立生态型企业环境及统一经营服务体系，从而进行运营模式创新、平台资源创新及产品资源创新。
（4）在中小型企业云计算技术关键技术方面，云计算服务将采用SPA、中间件及SAAS技术构建中小型企业计算服务平台。通过SOA架构进行统一化的信息通道建设，利用松耦合的服务及组件侧路也，支撑商务流程及客户的需求进行构件化服务。一体化云计算平台将为企业及客户带来通常的信息通道。使用SOA架构时，要重视底层的企业应用及数据的重载服务，制定顶层服务时，重视企业的业务逻辑流程及企业数据的融合，整个不同组织和部门间的底层及顶层应用，通过流程、服务和协议转换，有效实现中小型企业顶层应用和底层数据的无缝连接。
（5）中小型企业针对云计算服务的平台要依托SAAS技术，通过SAAS即时进行更丰富、更多元化的信息服务，这将非常适用于中小型企业的业务发展信息系统，如办公自动化系统、人力资源管理系统及客户关系管理系统、合同管理系统等。在云计算服务平台上进行多种云计算服务产品推荐，为更多中小型企业服务。中小型企业的SAAS技术支持中小型企业发展主要依靠两个方面：第一个方面利用统一共享的云平台上的硬件基础设施、系统服务及软件应用服务等；第二个方面是中小型企业发展利用SAAS服务能提供培训服务机制，为系统维护和省级提供有效保障。通过以上两个方面，中小型企业能够在不进行大规模硬件、软件建设的基础上，不聘用专业IT人才的基础上，进行信息系统使用及维护，为企业有效节约人力成本、资金成本及时间成本。
3.结语
培养技术型人才范文2
弘扬校企文化
加强学生品格素质和综合能力培养，坚持育人为本、德育为先、传承企业优秀文化，是提高学生对企业的认可度和忠诚度、保证其全面发展以及在未来职业中持续发展的关键。多年来，学院一直秉承做事先做人的育人理念，通过创建“石邮讲坛”，邀请社会名家学者和专家进行时事政治、历史、艺术等多方面讲座，发挥其思想文化建设主阵地的重要作用；通过两年一届的“科技文化艺术节”，开展科技实践、邮政文化、艺术展演、体育健身等系列活动，提高学生的身心健康与综合素质能力。此外，学院特别重视对企业文化传承的教育，实现了校企文化的对接融合。
一是通过入学教育加强学生对学院文化的认识。作为一所有着60年行业企业办学历史的高等院校，让学生了解学院发展历程，是传承校企文化的重要手段。为此，学院充分利用新生入学教育机会，介绍学院办学历史和人才培养特色，带领学生参观校史展，观看关于学院发展历程的视频片，从中理解学院办学定位与办学宗旨产生的背景和深刻内涵，在生动的图片和影像资料里感受学院的文化底蕴以及与邮政的历史渊源，树立“我是石邮学子，我是邮政人”的归属理念。
二是通过与企业直接对话加强学生对企业的了解。学院利用入学教育、毕业教育、双选会、企业与订单生见面会、企业人员来校培训等各种机会，邀请集团公司和各省公司领导、优秀校友给学生进行专题讲座；利用学院承办的邮政企业各类技能大赛等大型活动，让相关专业学生作为志愿者参与服务支撑。通过近距离接触企业的方式，学生们及时了解企业的发展形势、任务和用人标准，树立了正确的就业观，并自觉按照企业标准规划自己的学习和职业生涯。
三是通过劳模精神引导学生对邮政文化的认同。学院充分利用先后举办的4期邮政系统先进模范在职大专班在校学习机会，聘请劳模班学员担任学生兼职政治辅导员。这些全国劳动模范、全国“五一”劳动奖章获得者、省级劳模、全国邮政系统先进个人，活生生的走到了学生中间。两年中他们与学生一起开展各种活动，面对面的交流谈心，传授他们的专业技能。他们的先进事迹、恪尽职守的敬业精神，以及在学院就读中不畏艰难刻苦学习的态度感染着同学们，使学生学到了课本上学不到的知识，也使学生们树立起正确的人生观、价值观，坚定了扎根基层岗位成才的信念。
开展学生职业技能竞赛
提升学生职业技能水平是坚持职业导向、培养技术技能人才的重要手段和途径。为此，学院在日常教学基础上采取个性化措施，不断强化学生的职业技能，使每个学生都能掌握过硬的本领，以实现学生就业与企业岗位的零距离。
一是鼓励学生考取职业资格证书。各专业采取课证融合方式，依据职业标准设置相应课程，依托校内仿真实训环境和邮政类职业技能鉴定站资质，开展实训教学和职业技能鉴定考试。各专业除了支撑学生考取与专业密切相关的职业资格证书如物流师、银行从业资格证、会计从业资格证等证书外，还针对邮政企业上岗对邮政营业员和邮政储汇员职业资格证书要求，在全院开设了相关理论课和专门的技能操作训练课，并统一组织学生参加职业技能鉴定。学院毕业生“双证书”获取率达到98%，许多学生通过获取多种证书得到了多种技能，进入工作单位后他们不但能很快适应岗位，同时可以很好的胜任综合性岗位如理财经理，从而为其职业的持续发展奠定了基础。
二是开展系列职业技能竞赛活动。为调动学生职业技能训练的积极性，各系精心设计开展了与专业相关的职业技能竞赛活动，如经济系把全国邮政财务大赛的一些项目复制到财务会计大类专业中，根据课程内容分年级分学期开展会计书法、凭证复算、凭证编制、点钞、五笔输入等比赛，使之覆盖到每个学生；同时组织进行沙盘模拟企业经营大赛、会计信息化技能大赛等。通过这些技能竞赛，加深了学生对专业知识的理解，提高了应用技巧，达到了以赛促练、以赛促学的目的。
培养学生的实践创新能力
创新是素质教育的核心，重视学生潜质、培养学生创新能力是高职教育的重要使命，是促进学生全面发展，提高就业竞争力和可持续发展能力的基础工作。为保证培养的学生不是机械的模仿者和简单的劳动者，而是具有“应知”基础上“应会”智能的高端技术技能人才，学院通过推行实践项目制培养学生的创新思维与能力，挖掘学生综合利用所学解决问题的智能潜力。
实践项目制即以项目载体为学生提供完整的工作平台，使学生得到系统的项目训练，提高学生的专业实践与创新能力。学院一方面在毕业设计中引进实践项目制，一方面通过学院拨款立项的方式利用学生第二课堂开展创新实践项目。项目一般来源于企业和学院职能部门的实际工作任务、教师科研项目或课题、教师自主确定的探索性或仿真项目等。项目由小组成员合作完成，除了提交小组项目成果外，要求每个成员必须撰写一份实践报告，从而使学生在实践创新和文字写作方面都能得到训练。
毕业实践项目和创新实践项目实施以来，极大地调动了学生参与的积极性，小组成员密切合作，通过实地调研、小组研讨，在教师的指导下反复修改，顺利完成项目。学生们在项目实践中勇于面对困难，集合大家智慧解决问题，使各项目创意得到很好的呈现，获得了极大的成就感。通过两项措施，一方面彻底改变了在传统毕业论文方式下抄袭严重的通病，涌现出大量优秀毕业设计，真正提升了学生综合利用所学知识解决实际问题的能力；一方面学生的创新思维和创造的能动性被极大的激发出来，实现了学生职业生涯中的前期准备和经验积累。如学院的录取通知书设计与制作、供水控制系统、喷泉控制系统等项目直接在学院应用，中国贺卡网的DIY创意贺卡、商函中心贺卡申报数据的统计分析、信函投递质量监测分析等项目则在邮政企业直接运用。
提升学生的职业素养
职业素养是高职人才持续发展的核心要素，其形成离不开职业氛围的熏陶和职业经验的积累。学院认真贯彻教育部关于产教融合、工学结合、顶岗实习等的人才培养思路，充分利用校内的一些科研机构，如邮政商函研究中心、电子商务运营与支撑中心等，除了进行企业产品研发、提供企业培训支撑和企业咨询、锻炼培养师资外，努力为学生搭建起直接接触客户的真实职业训练环境。
以电子商务运营与支撑中心为例，该中心是学院支撑邮政集团公司的一个科研职能机构，参与该中心工作的教师，充分利用该中心工作已经覆盖到电子商务全流程的特点，遵循“学生课堂学的能在中心用上，中心做的能在将来工作用上”的理念，精心设计出以“项目一岗位”为运作单元，以学期实践项目与兼职岗位相结合为运作方式的实践教学支撑平台。他们设计了客服台席、订单管理、技术开发等12个兼职岗位，可为电子商务、市场营销、邮政通信管理、报刊发行以及计算机类专业提供实践教学。
该中心采取多种方式为学生提供实践机会，有些岗位如客服岗等采取轮换制实习，每天2-4个班组轮换、每组4人；有些则采取任务驱动方式，如产品管理岗，当有产品维护工作时教师就将其分解成具体任务，然后根据学生所学课程和特长安排实践；另外，学生还可根据自身需求在该中心选择多个岗位轮岗实习，累积兼职工作时间达到一定学时可视为学期实践项目完成。通过这一平台，学生们提前进入了职场环境，深刻感受到企业的工作氛围，增强了相关理论课程的学习热情，培养了责任心，提升了职业素养。
总之，通过学院一系列的特色培养活动，促进了人才培养质量的不断提升，企业反映，学院输送的毕业生“下的去、用得上、干得好、留得住”，许多毕业生在较短时间内成为企业的业务和技术骨干或走上基层管理岗位。学院开展的人才培养实践，成功践行了教育部对高职教育发展的明确要求。
本文作者介绍：
郎秋洪为石家庄邮电职业技术学院副院长
培养技术型人才范文3
一、国际型技术人才培养的要素
从国际这个宽广的范围看待经济发展和科技发展，其浪潮的掀起者就是开放贸易。它使市场经济竞争得更加激烈残酷。市场此时需要国际型技术人才的加入，帮助相关企业解决经济危机的困局。另外，在21世纪这个全新的时代，我国的高新技术以及第三产业都在迅猛发展，因此需要专业知识过关、实践能力强以及综合素质高的技能型人才加入。
高职教育走向国际化是当今世界教育发展必经之路，也是适应各个国家发展的必然选择。目前我国积极实行对外开放的外交政策，因此大家会更多的依据国际标准对高职教育设立的目标以及成果进行审核。这种形势下，高职教育对国际型技术人才的培养目标，以及高职教育的教学质量更加规范明确了。所以说，我国高职院校技术教育作为我国高等教育的一个重要分支，对技能人才的培养应该逐渐向国际化靠拢。
二、实施跨境教育，加强国际化教育交流
我国加入世界贸易组织以后，中国的教育市场对外的诱惑力日益加大，很多外国教育机构积极的涌入到中国的教育市场，与我国的教育机构建立合作伙伴的关系。我国的高职院校应该抓住这个机遇，树立“请进来，走出去”的教学理念，综合国外的优质教育资源，跨境申办职业技术教育的项目。跨境教育涵盖的内容较为广泛，它不仅包括学历教育以及晋职教育，也包含各种类型的技能培训、技术服务等相关的项目内容等等。当然我国高职院校在与外国教育机构进行合作前，应该对合作对象进行全面深入的考察，与高质量、诚信度高的机构建立合作关系，构建相互学习、优势借鉴、互利双赢的教育理念。
我国高职院校还应积极组织教育的国际交流活动，将跨越国界、跨越文化差异的教育观念融入到高职教育体系中，实现国际型技术人才的全面培养工作。在合作过程中进行经验的探讨，例如对外语专业知识的培训、教学专业以外的技术探究。另外通过实施跨境教育这个平台，为我国的学生创造更多的实训基地，开阔我国高职院校师生的视野范围，使他们的国际意识层次提升，提供锻炼的基地与实操的机会，进而提升学生的实践能力。
三、提升教师国际化能力，进而加速对技能型人才的培养进程
以发展的眼光看待我国经济科技的发展前景，我国尽最大努力为高职院校的稳步发展打造了一个综合型的教育环境。这种教育环境涵盖两块模板，即国际化环境以及社会环境。积极鼓励高职院校实施开放办学体制，例如实行海外开放办学等。高职院校应该积极的扩展本院校与社会的关联，逐渐向国际延伸。在国际性技术人才的培训过程中对学生施以严格的管制制度。“没有规矩，不成方圆。”只有建立完整的管理体制，对学生进行严加培训，才能使国际型技术人才的教学质量得以提升。高职院校应该积极利用社会监督这个渠道，对其的教学方法策略进行改革制度，使院校更有优势去培养国际型技术人才。
从微观的管理角度分析，高职院校的管理者应该具备先进超前的教育思想观念，以及虚心学习的工作作风。只有这样他们才能积极主动的去学习和吸取其他国家或者是其他民族的文化精髓，将国际上先进的技能引领进教学课堂，供学生学习，为学生所用，丰富我国高职院校国际化技术培养的内容。此外，一个国际化课堂的大环境里必然存在风俗习惯不同、宗教信仰不同的学生，他们的思维方式存在着一定的差异，这就会给管理者带来困扰。所以说，只有管理者具备开放的国际化思想，他们就有能力保护好中外文化的多元性，使每个学生在国际化的大家庭中和谐相处、快乐成长。
四、加快课程国际化，辅佐国际型技术人才的培养
我国高职院校可以采用开设专门的国际化课程和在已有的课程中增设一些国际方面内容这两种途径实现我国高职院校课程的国际化。前者方案的实施管理者需要结合国际上普遍关心的问题或者重大的事件进行开展课程教学；后者的方案中管理者可以采纳国外的教材作为我国高职院校国际型技术人才培养的参考内容。
培养技术型人才范文4
在内容处理上：除注重基本概念和基础理论外，及时注入电子技术发展的新观点、新方法和新科研成果，在深度和广度上进行扩展；注重元器件、知识点的应用，在思考题中增加与生产生活实际结合的题目。例如讲完电压放大电路和功放电路后，给学生介绍超外差式收音机原理，学生更能理解其实际应用。精简分立元件电路的内容，精简集成电路内部电路的分析，增加集成电路实例的内容，每章最后增加探索性课题，启发学生多想多练，留给学生较大的思维和探索空间，增强学生的工程意识和创新意识。
二、课程教学方法、教学手段的改革
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。好的教学方法和手段，可以激发学生对课程的学习兴趣，培养学生的综合素质。
1.多样化的教学方法引导学生发现知识间的联系。例如，叠加原理知识学生已在电工技术中学过，在讲述三极管放大电路放大原理时，先讲直流静态分析，再讲交流动态分析，学生对二者关系不是很明白。给学生讲：这其实可以说是叠加原理的应用，直流电源单独作用下的通路，交流小信号单独作用的通路，二者叠加起来构成了放大电路。但注意静态是放大前提，先保证三极管处于放大区，动态是放大的目的，这样比较容易理解和掌握。另外讲解集成运放构成的加法、减法运算电路时，除了用虚短、虚断推出公式，同样可以引入叠加原理，计算更简单。引入归纳法和联想记忆教学法。如反馈的判断一直是学生学习的难点，引导学生仔细观察反馈电路与输入和输出的连接方式，积极主动参与知识的发现，输入侧口诀为“点并分串”，输出侧口诀为“点压分流”。“点并分串”可记忆：“点饼分肉串”，“点压分流”可记忆：“点鸭分牛肉”，从生活中吃的东西去谐音记忆，学生觉得有趣的同时，又解决了知识的难点。强化问题意识是培养创新思维的一个重要环节，培养学生多问、多想的习惯。例如：在讲解分压式偏置电路时，提问学生：没有射极电阻可以吗？有了射极电阻，加旁路电容和不加旁路电容会不会影响放大电路的静态工作点？对放大电路的动态分析有何区别？通过问题意识，引导学生积极思维，使学生更好地理解知识点。任务驱动、小组研究讨论方式，培养学生多想。例如讲完数电的计数器和555定时器部分的知识，给学生分组，让学生先去图书馆和网上查找让多个LED灯循环点亮的方案，进行各种设计方案的讨论，比较不同学生设计方案的优劣。既锻炼了学生查找资料的能力，增强课堂的互动性和趣味性，又培养了学生分析问题和解决问题的能力。
2.多媒体进行辅助教学教学中引入多媒体技术，采用计算机辅助教学成为提高教学效率的有力手段。多媒体教学增大授课信息量，节省有效时间，将微观事物宏观表现，抽象概念形象、直观，改变了过去单一的画面，学生不再觉得半导体、三极管和场效应管内部载流子的运动等电子器件的工作原理深奥、难懂了。对于定理推导、例题的讲解，如三极管放大电路的静态工作点计算和动态分析指标计算，以及运放的虚短虚断推输出电压与输入电压的关系，幻灯片一闪而过，学生跟不上，利用黑板进行一步一步的推导，进行具体的演算，学生才能真正理解定理的内容。因此，多媒体技术与传统板书的优势互补是提高教学效果的好方法。
3.Multisim仿真进行辅助教学，实验室搬进课堂教学过程中存在理论教学与实践教学脱节的问题，课堂教学的效果不好。Multisim软件是一种专门用于电子电路仿真和设计的工具软件，被誉为“计算机中的电子实验室”，它通过软件提供丰富的元器件库和十多种虚拟仪器，能够在计算机屏幕上模仿真实实验室的工作台来搭建电路，并进行虚拟测试。课堂上利用仿真软件，相当于将实验室搬进课堂，对电子电路进行实时、直观、便捷的模拟仿真，可以清晰地展示电路原理过程，并可随时变换电路结构、更改电路参数，能够直观地观察到参数变化和电路各相关点波形情况，可以让学生更好地理解所学知识。例如三极管固定偏置共射放大电路，单纯从公式去分析偏置电阻Rb值的大小，会影响静态工作点的高低，从而影响负载的输出波形uo。Rb太小，Q点位置接近截止区，uo截止失真；反之，uo饱和失真。学生虽然理解，但很模糊，印象不够深刻。用仿真电路演示，调整Rb值大小，用仿真示波器实时观察，看到截止和饱和失真的波形，学生会更好地理解静态工作点的选择对放大电路的重要性，从而进一步提出问题：如果波形失真，需要调节哪些相关参数。又例如对RC振荡电路振荡条件的理论讲解，同时用仿真电路演示，能观察到真实实验室无法看到的起振过程，并可以调整负反馈电阻Rf的值，用仿真示波器观察满足什么条件时电路有波形输出；调整R或C的值对波形有何影响。Multisim仿真使学生对电路有一个相对整体的认识，同时学生也从纯理论及枯燥的分析计算中解脱出来，提高学习兴趣，增强自信心，先有感性认识再上升到理论的高度；并让学生带着问题去探究，激发学生自我提高的内驱力，引导学生在虚拟的工作实践基础上探究理论知识，由“知其然”达到“知其所以然”，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
三、学生实践能力的改革
教学必须以培养学生的能力为主，创新教育更是应该以培养学生的综合能力和学生的工程技术素质为目标。“电子技术”课程实践性强，必须用大量的实验来加深理论学习。传统的实验从属于理论，实验教学过分强调以教师为中心的教学方式，实验指导书叙述详细，开设的实验内容单一，大多为验证性实验，学生只需按照其步骤亦步亦趋地进行，从而限制了学生求知的激情和创造性思维。因此，采取了以下的改革措施。
1.构建“基础性、设计性、研究性”的分层次、循序渐进的实验教学体系
（1）基础性实验项目。使学生掌握常用仪器仪表的使用、实验原理、参数测试方法、实验数据的记录、实验结果的分析等基本实验技能，初步掌握电子电路的设计方法、测试方法，全体学生必做。
（2）设计性实验项目。在该类实验教学中，学生根据给定的实验题目、内容和要求，自行设计实验电路，选择合适的元器件并组装实验电路，拟定调整、测试方案，最后使电路达到设计要求，以扩展学生思维空间。并鼓励学生自带实验项目，小组学习合作完成一些小设计、小制作和小发明等，培养学生主动应用所学知识独立操作和实验动手能力，较好地实现个性、兴趣和创新性的学习的培养。
（3）研究性实验项目。开设的实验项目可以是学生感兴趣的电子制作，也可以是围绕相关教师科研项目组的研究课题拟定。首先由教师给出实验目的和任务，然后由学生自行查阅资料、设计实验方案、选择元器件，用计算机辅助软件仿真模拟后，搭建调试，设计实验数据表格，最后写出实验报告，充分发挥学生的主动性和创造性，激发工程意识，拓宽学生的知识面，在提高综合、创新能力的同时，加强与人交流、合作、沟通等人文素质培养。为此，我校设立了“大学生研究训练（SSRT）计划”项目，学校资助每个项目1000～2000元，为研究性项目提供条件，为校、省、全国的电子设计竞赛做好准备，并取得了一些成绩。
2.将Multisim仿真技术引入实验教学，提高学生的创新能力学生在动手实验前，利用课余时间，经Multisim软件仿真后，可以较快地理解实验的内容、步骤，避免了实验的盲目性，加深了对电子技术理论知识的理解和应用，同时也拓宽了学生的设计思路，有利于创新的培养。Multisim仿真不仅可以减少实验耗材的消耗，避免实验设备或仪器损坏，还可解决实验室高档仪器和元器件不足的问题。如晶体管伏安特性曲线分析仪和波特图分析仪，实际实验室没有，Multisim则有这两种虚拟仪器，有利于知识和技能的综合应用，从而促进学生创新能力的发展。例如直流稳压电路的实验，不可能对实际电路的整流二极管进行开路、短路、击穿，仿真电路中则可以对其设置各种故障，从而观察不同故障情况下的电路工作状况。这大大提高了学生的学习兴趣和学习效率，突出了实验教学以学生为中心的教学模式，提高了学生的动手能力和分析设计电路能力。
3.建立电子工艺实践教学基地在基础实验平台上建立了电子工艺实践教学基地，完成电子线路的组装和调试及常用电子电路的软件设计和开发、电路仿真技术等。让学生成为实验的主体，给予他们更多的独立思维空间的大平台，不仅可以使学生由被动式实验转变为主动探索式实验，还能提高学生分析问题、解决问题和创新的能力，掌握了初步的科研能力和创新能力。
四、结论
培养技术型人才范文5
关键词：信息技术；创新型人才；培养模式
信息化时代的到来意味着日后的竞争更多的是科技的竞争、信息的竞争，信息技术自然成为学习者需要掌握的一门重要学科。但以目前的现实情况来看，大部分信息技术教育仍处于传统教育的模式，信息技术学习者在走向社会后，也基本很难立刻适应信息技术相关岗位，满足行业的标准，这就需要信息技术教育改变培养模式，为社会输出更多的创新型人才。
一、创新型人才
什么才是创新型人才？国内的学者通常认为创新型人才是指具有创新意识、创新精神、创新思维和创新能力，并且能够通过自己的创造性劳动取得创新成果的人才。[1]
南国农先生在《信息技术教育与创新人才培养（下）》一文中提到：“新人才是创造型人才，非模仿型人才；是智能型人才，非知识型人才。”[2]其中还提到创新型人才应具有广博的知识、具有个性特色、善于独立思考、富有创新精神和创造能力和有高尚的理想和道德情操五种基本素质以及全面+个性、人脑+电脑、智商+情商三个基本特征。
二、信息技术教育现存问题
当今院校在教育上都喜欢提倡创新意识，培养学生创新思维，但是大部分院校都没有真正做到这一点，对信息技术的人才培养也存在着很多观念与实践相脱节的地方。
1.创新沦为空口号，在教学方式上仍旧采用传统的面授课堂形式，应试教育的痕迹依旧很明显。我们不能完全否定应试教育，也不能忽视院校在尽量改革传统的教学方式，但是目前的信息技术教育情况仍旧是更重视知识的传递，缺乏学生的主动性和实践能力的培养。
2.信息技术教育与社会实际需求相脱节，具体表现为：
（1）教育目标与时代要求相脱节[3]。教育目标过分重视知识与节能的培养，忽视了对学生情感、态度、价值观的培养；过分重视专业教育，强调一种固定的职业训练，不能综合应对其他方面的工作，知识面窄。
（2）培养的人才与教育教学的要求在一定程度上相脱节。主要表现在院校重视“学术性”，轻视“师范性”[4]，相对于专业课，教育类的课程比例要小很多。
（3）教学实践与社会实际需求相脱节。大部分院校为信息技术教育类的学生安排的实习时间比较统一，且时间较短，缺乏校外实践机会，缺乏服务于其他学科，进行学科整合的机会。而且大部分学生只接受了就业前一站式培养，缺乏就业后的职后培训。
3.没有对培养学生创新思维的进行具体规划，缺乏对学习者创新能力的指导。
4.评价方式方法上片面单一，不利于培养学生的创新思维。
三、信息技术创新型人才培养模式
徐州师范大学的陈琳在《教育技术学本科专业人才培养模式创新研究》一文中提到：“人才培养模式是指在现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容、课程体系、管理制度、评估方式实施人才教育的过程的总和，主要包括四层涵义：培养目标和规格；为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；为实现这一过程的一整套管理和评估制度；与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。以简化的公式表示则为‘目标+过程与方式’。”[5]
南京大学的彭洋在论文《后信息化时代信息支术人才培养理论与实践研究――以邮电高校本科通信类人才培养为例》中提到新型创新人才的培养方法要做到“动脑与动手结合，课程与实验结合；课内与课外结合，理论与实践结合，知识与创新结合，教学与研究结合，能力与素质结合，目标与需求结合”[6]八项结合。
结合对文献的整理，最终对信息技术教育创新型人才的培养模式提出以下几点建议。
1.培养目标首先要具有现代化的国际视野，其次是注重对创新意识、思维、能力、情感和人格的培养，再次是满足国家、社会和自身发展的需求。最后注意培养的应该是教育信息化的建设者、管理者、研究者和信息技术教师[7]。
2.构建宽松民主、自由开放，分层次、多模式信息技术专业人才创业发展能力培养的教育环境。
3.培养方法即教学方法要从以教师为中心转变为以学生为主体，从讲授注入式教学转变为指导启发式教学，从只有传统面授课堂转变为课上课下、传统面授课堂与网络课程、实践平台相结合。
4.课程体系要体现出现代化和综合化，不仅要加强对基础理论知识的学习，还要注重对学习者的实践应用做指导，做到文理融合、学科融合、教学与活动融合，主导性与多样性结合[8]。可以开发具有丰富交互活动的网络课程，或将潜课程纳入培养方案[9]。
5.构建能够提供学习者更多科学实践机会的多维实践平台，从多个角度和层次提供给学习者进行科研实验和训练的机会与指导，使学习者学以致用，做到理论与实践相结合。
6.创建多样化、多层次的评价体系，注重形成性评价和终结性评价相结合，多个主体相互间评价及自评，不仅对学习者进行评价，还要求学习者对教学进行评价，做到及时反馈和改进。
四、结束语
时代在改变，科技在进步，教学已不仅仅是培养应试的学生，日后的竞争更多体现在创新思维和创新能力上，信息技术作为一门融合了理论和技术的复杂学科更是如此。所以，对培养信息技术的学习者来说，还是要以日后社会上的岗位和行业标准为目标和指导，不仅要学好专业知识，还要注重思想、理论、方法和实践应用的能力，真正做到工学结合，学以致用。
参考文献：
[1][8]赵巾帼.任长安.新一代信息技术创新型人才倍养问题与对策研究[J].统计与管理，2015（11）：111-112
[2]南国农.信息技术教育与创新人才培养（下）[J].电化教育研究，2001（9）：14-18
[3]赵巾帼.罗庆云.新一代信息技术创新型人才培养策略研究[J].中国校外教育，2014（12）：501-502
[4]齐峰.对高师培养模式的思考[J].教育研究，2000（1）：12-15
[5][7]陈琳.教育技术学本科专业人才培养模式创新研究[J].中国电化教育，2010（10）：21-27
培养技术型人才范文6
关键词 工业4.0；技术技能型人才；能力；培养
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）16-0029-05
以智能化生产为特征的“工业4.0”时代，大数据和物联网（传感器）融合系统在生产中大量使用，制造业的生产模式随之发生全新变革，势必要求新型的技术技能人才。职业教育作为我国培养技术技能型人才的重要体系，只有在厘清工业4.0时代技术技能型人才内涵和能力特征的基础上，完善或者重构其培养体系、培养模式，才能培养出满足工业4.0需求的技术技能型人才。
一、技术技能型人才的内涵及演变
自工业社会产生以来，随着科技进步和工业文明的跨越式发展，制造业历经了机械化的“工业1.0”、电气化的“工业2.0”和自动化的“工业3.0”三个时代，现在正在走向智能化的“工业4.0”时代。相应的，企业的生产方式也发生了嬗变，先后出现了四种主要形式：单件生产、大量流水线生产（福特制）、精益化生产（丰田制）和工业4.0时代的智能化分布式生产。不同的生产方式对技术技能型人才会提出不同的要求。
技术技能型人才是技术型人才和技能型人才的统称，是一个伴随着科学技术产生和发展逐渐形成和完善的概念。技术是人类活动的一个专门领域，英文是“Technology”（技术）一词，起源可追溯到古希腊，是古希腊文“lichen”（工艺技能）与“logos”（讲话）的组合，意思是对造型艺术和应用技术进行论述。早期的技术仅指应用技艺。20世纪初，技术的含义逐步扩大至工具、机器及其使用的方法和过程。20世纪后半期，技术被定义为“人类改变或控制客观环境的手段和过程”。现代社会中，技术不仅指工艺和技能，还包括运用科学知识，凭借可以复制的方式来解决问题的手段[1]。随着科学技术的发展、工业化的演进、企业生产方式的变革，尤其是大量流水线生产方式的产生，人们根据生产实践的需要，又对技术进行了细分。将科学原理演变为产品（或工程）设计、工作计划、运行决策等所需要的技术称为工程技术，对应的人才为“工程型人才”；将设计、工作计划、运行决策等理念付诸实践从而转化为产品、工程等物质形态的人才统称为“技能型人才”，他们以掌握经验技术为主，工作特征主要表现为显性的动作技能；而介于“工程型人才”与“技能型人才”之间的，即现在通常所说的“技术型人才”，他们以掌握理论技术为主，既要掌握理论技术，也要了解经验技术，工作特征主要表现为隐形的智慧技能，属于智力活动的一部分[2]。
（一）1.0时代的技术技能型人才
18世纪后期蒸汽机的发明引发了工业生产的机械化，自此人类社会进入工业1.0时代。这一时期，虽然出现了早期的工厂制度，但是制造业的生产组织方式仍以家庭手工业、手工工场为主，主要采取单件生产方式（Craft Production）。劳动者没有分工，每个人都是全能工。他们根据顾客的需求，使用半机械化的设备，或者简单、通用、低效的手工劳动工具，独立完成产品的设计和制造过程。生产产品的数量、质量完全取决于生产者个人。这种生产方式的特点是生产效率低、成本高、质量难保证，但能够满足市场不同的个性化需求。单件生产方式下，没有技术、技能型人才的划分，所有劳动者都是全能的生产经营者，拥有工业价值链再造需要的全部职业能力，包括原材料相关的知识、产品设计、生产操作、质量控制以及和顾客打交道的能力等。
（二）2.0时代的技术技能型人才
19世纪末到20世纪上半叶，伴随着电力技术的发明和使用，制造业生产方式呈现分工明确、大批量流水线生产特征，标志着工业2.0时代的到来。在这一时期，制造业主要采取大批量流水线生产（Mass Production）。生产组织在劳动内容（水平方向）和劳动管理（垂直方向）这两个维度上划分成细致的条块和森严的层级[3]。在劳动内容方面，复杂、完整的劳动内容被分割为零碎、简单重复的工位操作，每个工人负责一个工位的操作；在劳动管理方面，生产过程中原本统一的计划和实施、动脑和动手被分离开来，设置繁多的中间管理层级，做什么和怎么做都由上级计划安排好，下级服从并执行。这种大量生产的方式缩短了生产周期，提高了生产效率，降低了生产成本，并使产品质量得到了保证，但不能满足市场个性化的需求。在大量生产方式下，劳动分工明确，技术型人才和技能型人才严格划分，一线技术工人指的是技能型工人，他们只需接受指令，拥有简单的生产基础知识和机械的单工种操作技能，不需要完整的产品设计、生产和检验等相关的知识和能力。
（三）3.0时代的技术技能型人才
20世纪下半叶，电子信息技术的迅速发展提高了生产自动化水平，大规模流水线生产转向定制化规模生产和服务型制造，标志着工业3.0时代的到来。这一时期，企业作为一个独立的生产单位，主要采取多品N、小批量的精益生产（lean production， LP）。这种生产方式，在劳动内容方面，取消了过细分工，很大程度上还原了劳动内容的完整性；在劳动管理方面，精简中间管理层级，将生产的决策、计划等原来属于管理层的工作下放到生产小组中，并以小组为单位完成某个生产模块，又在很大程度上还原劳动过程的统一性。精益生产方式综合了单件生产与大批量生产的优点，既避免了前者的高成本、低质量，又避免了后者品种单一、不能满足顾客需求的不足。精益化生产方式下，技术技能型人才呈现融合趋势，他们需掌握大工种（例如从单一的车削工、铣削工、磨削工等转变为复合的机床切削工）、跨专业（例如机和电、技术与经济等）的知识和操作技能，需拥有社会交往和协作能力，具备一定的领导能力、决策能力、自我负责和解决问题能力，具有质量意识，有面对不断变化的生产任务所需的灵活性以及自我组织、终身学习和创新能力等[4]。
（四）工业4.0时代的技术技能型人才
进入本世纪以来，网络技术、信息技术、计算机技术、软件技术迅速发展，快速进入制造业并与自动化技术深度交织，人工智能技术、机器人技术和数字化制造技术等相结合形成智能制造技术，建立在智能制造技术基础上的智能化生产，标志着“工业4.0”时代的到来。
1.工业4.0时代企业的生产特征
工业4.0时代，互联网从“虚”的服务业大规模进入“实”的制造业，企业的生产方式在互联网基础上实现了人与人、人与机器、机器与机器之间的协同对话，从而实现“智能”生产、柔性制造和互联制造[5]。工业4.0时代，受个性化需求和信息网络技术的双重推动，企业的生产组织方式必然朝着分散、分布式制造发展，即企业的生产系统更像单元化的工厂，形成所谓的“社会机器”，以类似于社交网络的方式运转，它们自动连接到云平台搜索合适订单，并上传与生产相关的问题，征求专家的处理意见。专家将通过集成的知识平台、移动设备，更有效地进行远程维护和服务[6]。分布式生产能快速高效地满足市场个性化需求，充分利用生产资源，降低生产成本，保证产品质量。工业 4.0时代，制造过程是个性化定制的过程，是一个将生产原料、智能工厂、物流配送、消费者编织在一起的智能网络，消费者只需手机下单，智能工厂就能自动获取订单和产品的个性要求信息，进而组织原材料采购、产品的设计和生产，再通过网络配送交付给消费者。工业4.0时代，为了对市场个性化需求（包括新产品或增值服务）作出快速响应，在信息网络技术的支持下，企业间势必建构动态联盟，实现区域内的、跨企业的社会资源整合，使得劳动分工由企业内延伸到企业外，呈现动态化组合趋势，即工业4.0时代的劳动组织体现为供应链范围内（跨企业）的扁平网络结构[7]。
2.工业4.0时代技术技能型人才的劳动内容及内涵
工业4.0时代企业的生产特征，决定了一线技术工人的劳动任务是操作和管理智能化、一体化的生产系统[8]，具体劳动内容包括：执行带有参数的操作流程任务，进行设备调试，确保生产工艺过程优化，分析、整合和记录生产数据，分析、监控、优化和改进生产网络和系统，使用和共同设计IT支持下的帮助和诊断系统，理解和优化与上下游企业的关系及它们之间的网络关系，进行设备故障排除、维护等。为了完成这些劳动任务，一线技术工人应该拥有：综合任务的察觉能力；信息技术和生产技术知识、软件结构知识；创建用户友好界面、共同开发软件的能力；生产工艺和生产技术的知识，能根据需求变化调整生产计划、进行系统优化和独立决策的能力；具备复杂的机电一体化设备操作、维护和维修能力；能正确读取和评价机器数据并对机器进行干预；具备通过互联网、手册、数据表和知识论坛获取知识的能力等[9]。总之，工业4.0时代，生产一线的技术工人必须是知识型工人，他们应该是融技术、技能于一身的技术技能型人才，纯粹的以隐性智慧技能为特征的单一技术型人才、以显性动作技能为特征的单一技能型人才将不存在。
纵观人类工业化进程（工业1.0―工业4.0），可以将不同时代生产方式、劳动分工及技术、技能型人才工作岗位劳动特征总结如表1所示。
二、工业4.0时代技术技能型人才的能力特征
为了有效培养工业4.0需要的融技术、技能于一身的知识工人，便于职业教育培养体系、教育目标、课程内容和教学模式的建构和确立，从本文界定的技术技能型人才的内涵出发，借鉴 KOMET[10]（学生）职业能力测评模型的结构，我们可以建构面向工业4.0的技术技能型人才能力模型（如图1所示），它划分为三个维度，职业专业维度、职业素养维度和职业行动维度。
职业专业维度，包括通识知识、智能化的知识技术、工业生产链知识（理论与实践）、职业专业领域的知识技能四个领域。它们既是技术技能型人才职业能力发展过程中需要学习的内容范围，也是技术技能型人才职业能力测试开发的题目来源。
职业素养维度，包括职业操守、决策能力、创新精神和社交能力。首先，敬业、有职业操守作为一种最基本的职业素养，也是工业4.0时代技术技能型人才应具备的基本职业能力；其次，工业4.0时代生产方式的智能化、生产组织的分布式、制造过程的个性定制化，势必引发生产流程再造、价值链重组、生产过程知识技术的密集性等特征，要求技术技能型人才不仅要敬业、有职业操守，还要具有决策、终身学习及不断创新与接受创新的能力；最后，工业4.0时代劳动组织的扁平网络化，要求技术技能型人才的工作态度趋于合作性、效率感，拥有与不同价值观念、不同阶层人群合作的涵养与技巧，有契约精神与时间观念等。
职业行动维度，包括获取信息、计划、决策、实施、控制、评价六个方面，它们构成完成“生产任务”的完整的行动模式。完整行动模式是职业工作的实际运作规律，也是学生的学习活动应遵循的逻辑规律。是否遵循完整的行动模式，极大影响着学习者工作过程知识的获得和综合职业能力的发展[11]。
三、工业4.0时代技术技能型人才的培养
为了培养满足工业4.0需求的技术技能型人才，我国职业教育要在人才培养体系、校企合作模式、课程设置和教学方法等方面进行重大变革。
（一）构建一贯制的技术技能型人才培养体系
工I4.0需要的是融技术、技能于一身、从事智能化生产的知识型工人。目前我国中高职贯通的职业教育人才培养体系，主要强调培养学生跨专业、大工种的综合职业技能，无法满足工业4.0对一线工人能力需求层次整体上移的要求。为此，必须改革职业教育体系，搭建职业教育人才培养立交桥，打通从中职、高职、本科至研究生的一贯制培养通道。整合各学制段在人才培养方面的资源优势，发挥其整体效应。其次，要在系统论的视域下组织和协调一贯制培养体系的运转，明确界定各个学段的人才培养目标，既要保证各学段在人才能力培养上有所侧重，又要实现人才能力的持续积累与系统构建[12]。第三，各学段要建立健全质量控制体系，要明确自身在培养体系中的定位和作用，根据工业4.0的要求，开发规范的人才能力标准，并依据标准加强对人才培养质量的监控与考核，以保证面向工业4.0的技术技能型人才培养体系系统目标的实现。
（二）建校企双主体的合作办学模式
根据面向工业4.0的技术技能型人才能力模型，工业4.0需要的是具有职业行动能力的知识工人。而职业行动能力的培养必须有企业的深度介入，企业参与与否、参与程度直接关乎技术技能型人才培养是否满足工业4.0的要求。但是，长期以来，由于诸多原因，我国校企合作中一直存在着严重的“壁炉现象”，这种现象已成为目前制约技术技能型人才培养的瓶颈。所谓“壁炉现象”是指在校企合作中，学校一方表现积极主动，试图与相关企业合作，希望企业为职业学校学生、教师提供实践学习的场所和环境以及建立相关实训基地等，而企业一方表现比较消极被动，不愿意接受实习生，不愿为其提供必要的实习机会和条件。由此形成了“一面热，一面冷”现象。究其原因，是我国职业教育制度设计中，忽视了企业作为职业教育利益相关者的利益。为了破解校企合作中的“壁炉现象”，学者们从不同视角，提出过不同的对策和建议。例如，从强制性制度变迁的视角出发，呼吁制定对企业具有一定约束力的法律法规，通过立法的形式强制企业参与职业院校的人才培养；从诱致性制度变迁的视角出发，建议制定相关政策法规，譬如通过政府减免企业一定税收或给予一定财政补贴等方式，鼓励企业参与职业教育的人才培养。但实践效果都不佳，前者由于缺乏企业利益保障机制，影响到企业参与合作的积极性；后者则由于市场经济中企业的趋利性，以及在校企合作监管过程中过大的交易成本，缺乏可行性[13]。
鉴于此，为了调动企业参与职业教育的积极性，不妨尝试“企业作为第一主体”的校企“双主体”办学模式。比如，在工信部2015年和2016年启动的100多项智能制造试点示范专项中，选择条件比较成熟企业，采取“企业先招工，职校再招生”的管理方式，明晰企业对“准员工”的管理及劳动力支配权等，进一步完善校企合作的政策和法律法规，发挥政府行为的撬动作用，重视企业的利益诉求，调动企业参与校企合作的积极性与主动性。
（三）建构“职业行动能力”导向的课程模式
工业 4.0 的技术技能型人才需要具备智能化生产系统的操作管理能力、动态变化工作环境中的工作方法能力和社会能力。与之相应，职业教育课程体系应在课程结构和内容两个层面进行适应性重构。课程结构层面，应在传统课程体系的基础上，增添智能化、信息化、网络领域的某些知识，作为通识课程。例如增加《测试与传感技术导论》《数字接口技术》《互联网与物联网技术导论》和《数据库与云计算术》等课程，让学生掌握先进的网络技术和智能测试与传感技术，为学生以后利用物联网、互联网和大网络数据平台进行生产打下扎实基础。课程内容层面，传统课程领域（包括通识课、专业基础课）要进行知识更新和现代化；专业课程，不妨借鉴德国职业教育课程改革的最新研究成果，遵循工作过程的逻辑顺序，建构典型职业情境导向的学习领域课程体系。因为工业4.0时代技术技能型人才要根据客户的需求，对智能设备运转进行决策、控制和协调，对虚拟网络与真实机器进行组织协调，对控制系统与管理系统间交互作用进行协调，也就是说技术技能型人才要根据具体客户的需求，用知识、信息进行生产规划、协调、评估和决策，即他们的职业行动具有强情境导向的动态化特征。这就要求职业教育专业课程内容，最好是典型职业情境经过教学论处理后的学习领域，以确保学生获得职业行动能力以及能力的可迁移性。
（四）建构“职业行动能力”导向的教学模式
职业行动能力是人类在职业情境中，合理思考，从事职业化的工作和对社会负责的行动能力和意愿。工业4.0时代，职业院校尤其要把培育学生的职业行动能力作为重点，已有研究结果表明，行动导向的教学模式是培养学生职业行动能力的有效模式。所谓行动导向教学模式，是通过设计“有意义的学习任务”或者“有使用价值的行动成果”，让学生在完成具体（项目）任务的过程中，通过实际的“做”，即“行动”来形成职业行动能力，强调在“做”的过程中思考及总结经验。设计“有意义的学习任务”要注意以下几个方面：第一，学习任务（或者项目）尽可能来源于真实的典型职业情境，要完整且具有适当的问题成分，所反映的职业工作过程应该清晰透明。第二，应尽可能考虑学生的经验和兴趣，注重学生自主学习，调动他们全身心地投入学习。第三，包含开放性的问题，为学生创造尽可能大的决策和行动空间，以提高学生解决问题的灵活性。最后，学习任务应能促进学生间的交流与合作。
参 考 文 献
[1]裴云. 技术、技术性人才与技术型人才教育[J].中国职业技术教育，2003（20）：37-38.
[2]马振华.我国技术技能型人力资本的形成与积累研究[D].天津：天津大学，2007.
[3][美]泰勒.科学管理原理[M].胡隆昶，等，译.北京：中国社会科学出版，1984.
[4]徐朔.企业劳动组织转变与高职教育的“灰领”培养[J].高等工程教育研究，2005（4）：91-100.
[5]李茂国.面向新工业革命的工程人才培养模式改革趋势[J].高等工程教育研究，2016（5）：57-65.
[6]陈志文.“工业 4.0”在德国：从概念走向现实[J].世界科学，2014（5）：6-13.
[7]马光秋.企业生产组织方式的演进分析[J].广州大学学报：社会科学版，2011（11）：45-57.
[8]陈树公，陈俐俐.制造业生产方式演变过程中的劳动分工及启示[J].西安财经学院学报，2009（1）：10-14.
[9]vgl.Ahrens， D.； Sp?ttl， G. Industrie 4.0 und Herausforderungen für die Qualifizierung von Fachkr?ften. In： Hirsch-Kreinsen， H.； Ittermann， P.； Niehaus， J. （Hrsg.）： Digitalisierung industrieller Arbeit. Baden-Baden： edition sigma，S. 2015：185-204.
[10][德]M利克斯・劳耐尔，赵志群，吉利.职业能力与职业能力测评―――KOMET 的理论基础与方案[M].北京：清华大学出版社，2010：48.
[11]Jank，W.，Meyer，H.Didaktische Modelle.Neue Lektion： Handlungsorientierte Unterricht[M].Frankfurt am Main： Cornelsen Scriptor.1991：337-374.
[12]徐国庆.智能化时代职业教育人才培养模式的根本转型[J].教育研究，2016（3）：72-78.
[13]王为民，俞启定. 校企合作“壁炉现象”探究：企业理论的视角[J].教育研究，2014（7）：54-62.
Abstract The intelligent production mode， distributed production organization， customized production process and delayering labor organization in industry 4.0 era give frontline technical workers new meaning of labor contents and labor forms and ask workers to be skilled talents with both technology and ability. Referring to the KOMET model， skilled talents in industry 4.0 era is composed of three dimensions of professional ability， professional quality and action of vocation. From this point， training of skilled talents in industry 4.0 era needs integrative training system for technical skilled talents， dual-subject school-enterprise education mode and professional action ability oriented curriculum and education mode.
