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技能人才培养体系范文1
关键词：廊坊市；高技能人才；培养模式
河北省廊坊市地处京津两大城市之间，环渤海腹地，其独特的区位优势正在加快转化为发展优势。廊坊市近年来经济发展的速度相当惊人，“十一五”时期，全市地区生产总值达到1331亿元，人均生产总值3.1万元，均实现了翻一番；财政收入从2005年的53.7亿元增加到2010的195.4亿元，全市实施亿元以上项目1372项，是“十五”期间的6.5倍。为此廊坊市“十二五”经济社会发展时期将加速构建高端产业结构，立足高端定位，坚持招商选资，全面提高项目引进档次、服务水平、配套能力，基本建成新型现代产业体系。在经济迅速发展的同时，如何培养和造就一批高素质的高技能人才队伍，成为廊坊市面临的一个严峻问题。
高技能人才是指在生产、运输和服务等领域岗位一线，熟练掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能并在工作实践中能够解决关键技术和工艺等操作性难题的人员。高技能人才是一种融较高的专业知识水平与较强的实践经验和操作技能于一身的新型人才，是知识经济时代和信息化自动化技术发展条件下人才体系的重要组成部分。
一、廊坊市高技能人才培养的现状分析
1.高技能人才严重不足，供需失衡
据测算，廊坊市机关事业单位有技术工人25000人，其中技师、高级技师2500人，仅占技术工人总数的10%。与中等发达国家的25%-30%、发达国家的40%相比仍有很大差距。高技能人才的缺乏，制约了廊坊市经济发展，加强高技能人才队伍建设迫在眉睫。
2.高技能人才结构不合理
廊坊市现有高技能人才结构不合理，主要表现在以下三个方面：一是传统技工多，现代技工少。随着经济结构调整、传统产业的升级改造和新兴产业的迅速发展，增加了很多新职业，大批低技能就业岗位正日益转化为高技术含量的岗位，急需一大批适应新要求的新型技能人才，而廊坊市传统技工较多，技能人才的补充与产业结构升级的需要极不配套；二是学历偏低。廊坊市高技能人才主要集中在高职以下学历的人群中，虽然，学历的高低并不能代表一名技术工人水平的高低，但它在一定程度上也制约着一名技能型人才的知识积累、水平延伸和技术的创新，并且企业更青睐于那些技能和学历并重的高技能人才；三是大龄技工多，青年技工少。从年龄结构上看，青年在高技能人才中的比例很小，技师、高级技师面临断档，高技能人才年龄偏大，随着老一代高技能人才渐渐退休，在技术指导、技术攻关、青年技工的传帮带上表现出力不从心，原本就奇缺的高技能人才将后继乏人。
3.高技能人才培养计划缺乏前瞻性，培养模式缺乏创新性
目前一些高职学校设置专业时，不考虑社会需求，而是按照现有教师来设置专业，或者只考虑专业建设的成本，哪个投入少就办哪个。专业设置和培养计划的制定与当前经济发展需要严重脱节，缺乏前瞻性，缺乏未雨绸缪。此外，现有人才培养模式缺乏创新，理论教学较多而岗位实践教学部分较薄弱，导致培养的人才空有理论知识，而技能、经验方面严重匮乏。
二、构建全新的高技能人才培养新模式
高技能人才的培养需要学校、企业和政府等多方面的努力，而各类高职院校是培养高技能人才的摇篮，为此，本文仅从学校方面入手，进行重点分析，从一个全新的视角出发，以培养廊坊现代产业体系高技能型人才为目标，对廊坊高职院校的产业人才培养目标重新定位，以“一个基本导向，两个体系建设，三个教学模块设计”为措施着力点（如图1），以期为廊坊高职院校高技能人才培养提供一些借鉴。
1.以市场就业为基本导向，动态制定高技能人才培养计划
高技能人才建设要有前瞻意识，要未雨绸缪。各高职院校专业设置应体现市场观念，充分考虑市场变化，要动态制定人才培养计划，只有专业设置对路了，才能满足社会需要，学生就业才有保证。要定期对华为、富士康、新奥、润泽信息港等重点产业单位的部门进行人才需求调查，并结合廊坊未来五年发展规划，动态制定人才培养计划。要严格避免教师“闭门造车”，而要由来自行业、企业中最了解市场及人才培养需求的专家来论证，他们在专业设置方面最有发言权，从而确保重点产业人才供给不断链。
2.理论教学体系与实践教学体系建设
（1）构建“三合一”理论教学体系，提高学习兴趣。高技能人才需要有扎实的理论知识作为基础，而学习兴趣是提高课程理论知识教学质量的关键，如何调动学生在这一方面学习的积极性，如何提高学生学习的兴趣，使学生轻松掌握扎实的理论知识，是高技能人才培养首要解决的问题。为此，在教学手段上，在传统板书教学基础之上，将多媒体教学、flash教学和录像教学融入到课堂教学中；在教学方式上，采用研究式、启发式、应用式等方式，教师根据各知识点的特点灵活应用；在授课方式上，采用口授、讨论、自学等形式，以调动学生理论知识的学习兴趣，激发学生的创新意识。
（2）构建“工学结合、产学一体”新型的实践教学体系建设，打下扎实的实践基础。职业技能培训是职业教育的核心内容，职业学校学生的操作能力和技术水平是制约职业教育服务能力的一个主要瓶颈。为此应大力推进职业学校实训基地的建设。通过建立校内和校外实训基地，按照学习领域、工作领域的知识与技能需要，将岗前培养、岗上训练、岗后服务有机地结合起来，将理论教学与实践教学有机地结合起来，试办具有一定规模、全方位、综合性、多功能、培训与就业一体化，具有综合性示范作用的职业技能训练综合基地，建立完整的职业能力训练体系，使教师在“做中教”，学生在“做中学”，培养融知识、技能、经验等于一体的高技能人才。
三、结合职业教育的特点，合理设计教学模块
职业学校的课程教学要划清与普通教育教学的界限，要走职业导向的发展道路，要合理设计教学模块，恰当安排各模块的开发顺序。即先开发基础模块，其次是技术模块，最后是职业模块，把职业教育培训真正从学科教育体系中分离出来，使之更好地与就业直接相联，使职业教育培训的道路越走越宽。
1.进行基础模块开发设计
此阶段的开发目标是学生掌握一些基础性知识的基本技能，所谓基础性知识主要指两个方面：一是一些专业性不强但是普遍用到的工具性课程，例如基础英语课程、基础计算机课程等；一是专业技能方面的基本课程。此阶段是高技能人才学习和成长的基础。
2.进行技术模块开发设计
此阶段的开发目标是掌握一些专业性较强的技能，重点对相关专业的新技术、新工艺及发展的趋势或解决未来问题的办法为主要内容的课程进行学习。此阶段是高技能人才提升的关键。
3.是进行职业模块开发设计
此阶段的开发目标是在前两个模块开发的基础之上，对学生进行技能的强化和技术的提高。拥有高超的技术是高技能人才区别于其他人才的重要标志，但是技术的高低又直接决定着解决问题能力的高低，直接影响着工作的质量和效率。此阶段是高技能人才技能强化和素质培养的关键。
参考文献：
［1］ 武义青.深刻理解现代产业体系的内涵［N］.河北日报，2009-07-29.
［2］ 张燕生.现代产业体系需要有效配置人才资源，网易财经，2010-11-29.
技能人才培养体系范文2
一、企业培养高技能人才的模式构建
1.建立现代企业职工教育培训制度。企业是技能人才培养的责任主体，要建立职工培训制度，强化自主培训功能，依法履行职工培训义务。采取措施鼓励职工参加职业技能培训，学习新知识和新技术，钻研岗位技能，参与技术革新和攻关项目，不断提高运用新知识解决新问题、运用新技术创造新财富的能力，促进岗位成才。按国家规定提取职工教育经费并足额用于职工培训。职工经单位同意参加脱产或半脱产培训，按国家有关规定制定参加培训人员的薪酬制度和激励办法，享受在岗人员同等工资福利待遇。对参加当地紧缺职业（工种）高级技能以上培训，获得相应职业资格且被企业聘用的人员，可给予一定的培训和鉴定补贴。支持企业通过出国培训（研修）和引进国外先进培训资源等方式培养高技能人才。企业技术改造和项目引进，应按规定比例安排资金用于职工技术培训。结合国家重大工程和重大科技计划项目的实施，以及重大技术和重大装备的引进消化吸收再创新来培养高技能人才，结合产业结构调整，加大对新产业工人中高技能人才的培养力度。
2.加强企业高技能人才培训基地建设。充分发挥企业在高技能人才培养中的主体作用，大中型企业要办好自有的教育培训机构，面向本企业职工开展技能培训。推动中小型企业与大型企业培训中心、社会培训机构建立合作伙伴关系，为本企业培养急需的高技能人才。在政府的支持下，充分发挥现有教育培训资源的作用，依托大型骨干企业（集团）、重点职业院校和培训机构，建设一批示范性国家级高技能人才培训基地。有条件的城市，根据本地区支柱产业发展的需求，建立布局合理、技能含量高、面向社会提供技能培训和技能鉴定服务的公共实训基地。
3.积极建立高技能人才企校合作培养制度。在政府部门的指导下，深入推进企业与职业院校合作办学培养高技能人才。发挥企业和院校各自的培养优势，大力拓展高技能人才的订单式培养模式，对部分专业可尝试把企业车间建在学校，把学校实验室建在企业，共同培养高技能人才的职业能力。企校合作共同塑造形成一支具备“双师素质”的培养高技能人才的教师队伍，既懂教学又能实践，既掌握现代科学理论知识又有精湛技能，既是教师又是师傅；既是讲师又是工程师、技师、会计师、农艺师等。具备双师素质的专业教师已经成为培养适应现代经济社会发展需要的高技能人才的根本保证。
4.搭建高技能人才脱颖而出的平台。积极开展职工技能竞赛和各类评比活动，为高技能人才的成长创造条件，是“人才强企”的重要工作。职业技能竞赛是检验高技能人才水平的高层次职业技能鉴定活动，开展各种形式的职业技能竞赛和群众性技术比武活动，营造比学技术、争当能手的良好氛围。在各类竞赛中名列前茅的选手，按有关规定授予技术能手称号、直接晋升职业资格等级或破格参加技师、高级技师考评。通过开展各类评比活动，为高技能人才成长开辟“绿色通道”。通过社会化考评方法，试行技师特殊认证办法，方便能工巧匠取得职业资格，给部分特殊、稀有工种技能人才开辟一个脱颖而出并获得企业社会认可的通道。
5.推行导师带徒以培养高技能人才的梯次协调发展机制。开展导师带徒活动是带动高技能人才梯次协调发展的一个有效途径，也是企业培养高技能人才的一种有效方式。积极发挥技师、高级技师在传授技艺方面的重要作用，挖掘和整理高技能人才的绝招绝技，使其发扬光大。鼓励员工签订师徒协议书。在导师带徒活动中，按照品德优良、技艺高超等标准确定导师资格，按照作风优良、有一定知识技能等标准确定徒弟资格，经双方自愿结对，互相签订协议，量化效果指标，明确规定双方权利义务，相互评定成效，对最终达到目标的师徒由企业给予一定的奖励和荣誉。
二、建立以提高职业能力为目标的高技能人才教学模式
1.以提高职业能力为目标优化教学培训计划。职业能力的培养在高技能人才的培养过程中占有极其重要的地位。要想在工作岗位上取得优良业绩，成为高技能专业人才，必须提高职业能力。教学培训计划是对教学培训工作的总体设计和实施安排，要深入进行调查研究，分析专业岗位人才培养目标的职业能力结构，确定该专业高技能应用型人才必须具备的各种专项能力，在此基础上，按照具体的能力目标，整合实现能力目标所必需的基础知识、专业知识和专业技能，再将能力要素逐一分解与分析，制定出相应的专业教学计划。教学培训计划既要围绕专业人才规格的基本素质和综合专业能力的要求，从总体上对专业培养目标、人才素质要求、课程设置、实践教学、课时分配和成绩评定方式等方面做出规定，又要具体针对该专业人才必须具备的各种专项能力进行科学的课程构建。
2.以提高实践操作技能为核心更新教学培训内容。必须从职业分析入手，在科学确定本专业教学计划的基础上，以提高学员实践操作技能为核心，精选教学内容，构建课程结构，形成有本专业和职业特色的课程体系。课程设置是培养学生职业能力的起点，它是为培养学生的职业能力构建的蓝图，也是本专业学生培养的基本依据。同时要组织编写具有针对性、应用性、实践性、系统性的配套专业教材。对于培养高技能型人才的教育培训而言，内容既要加深学员对操作技能知识的理解和提高分析解决问题的能力，又要着眼于企业的发展和新技术新工艺的推广使用，还要紧密结合企业的生产实际，因此，要充分重视和加强实践教学，提高实践操作技能，采取理论教学与实践教学、技能训练同步进行的做法，将实践教学贯穿始终，让学员在生产第一线了解第一手信息、掌握第一手材料，提高实践操作的本领，这样才有助于其职业技能的养成。
三、创新企业高技能人才的考评和激励机制
1.科学确立企业高技能人才的评价标尺。依托行业主管部门和行业组织，结合本行业生产、技术发展趋势以及高技能人才队伍现状，做好需求预测和培养规划，提出本行业内高技能人才合理配置标准，指导本行业企业开展高技能人才培养和评价工作；要充分整合社会资源，紧密结合经济社会发展和产业升级趋势，加大新职业、新岗位、新标准和新教材的开发力度，夯实企业高技能人才培养评价工作的基础；切合实际，逐步探索与企业生产紧密结合、以职工能力业绩为基准的高技能人才的标准和评价办法，制定符合企业需要的高技能人才培养政策；要始终坚持实事求是的原则，遵循高技能人才的成长规律，严格高技能人才的培养、考核和评价等环节，真正培养出符合企业自身发展需要的高技能人才。
2.健全企业技能人才考评机制。根据“逐步建立健全以职业能力为导向，以工作业绩为重点，注重职业道德和职业知识水平的技能人才评价体系”的要求，按照“统一标准、现场考核、强化督导”的原则，扩大考评范围、改革考评方法，创新企业高技能人才评价与激励机制：按照“不惟学历、不惟职称、不惟资历、不惟身份”的精神，依照国家职业标准，针对不同对象，确定企业评定技师的申报条件。对有突出贡献和特殊技能的人员，可适当放宽申报条件；按照“建立能力和业绩为导向，科学的社会化的人才评价机制”的要求，坚持结合生产实际和工作业绩，允许企业按照国家职业标准的统一要求和工作规范，结合生产特点和岗位要求对国家题库确定的考核内容及分值进行适当的调整，允许企业工人根据自身实际自选答辩内容和形式；全面推行国家职业资格证书制度，以企业为主体推进职业技能鉴定工作，支持符合条件的企业设立鉴定所（站），组织开发企业急需的数控加工、计算机辅助设计（CAD）等新职业（工种）的鉴定，等等。
3.搭建立体型的企业高技能人才评价激励机制。随着社会进步和科技发展，高技能人才的内涵越来越丰富。高技能人才评价的方式方法，也应随之多样化和立体化。鼓励并支持企业搭建一个以国家职业资格鉴定为主，技能竞赛、绝技绝活、先进操作方法评比、命名表彰、以师带徒等多种形式相互沟通的、立体型的高技能人才评价体系，并以此建立相应的工资津贴奖励、荣誉激励制度，使薪酬、福利、培训等方面向关键技术岗位的高技能人才倾斜，鼓励企业对做出突出贡献的高技能人才实行股权和期权激励，形成和完善“培训、鉴定与使用相结合，与待遇相联系”的激励机制。
技能人才培养体系范文3
关键词:数控;职业能力;课程;构建
中图分类号:G71
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)09-0123-02
1 引言
数控技术是制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础,是提高产品质量、提高劳动生产率必不可少的技术手段,数控技术产业是国防现代化的重要战略技术,是关系到国家战略地位和体现国家综合国力水平的重要基础性产业。加入WTO后,中国正在逐步变成“世界制造中心”,为了增强竞争能力,制造企业已开始广泛使用先进的数控技术。据统计,制造业发达的德国、美国、日本等国家的数控机床普及率达70%以上,而我国只有2%左右,差距很大,对于目前我国现有的有限数量的数控机床也未能充分利用,虽然原因是多方面的,但数控人才的匮乏无疑是主要原因之一。据统计,我国数控机床操作工短缺60多万人,为了满足国家对数控专业人才的渴求,近几年来大多数技工学校和职业技术学院都先后开设了数控专业,作为新开专业,由于教学模式、课程设置、设备师资等方面的限制和不足,制约和影响了所培养的数控人才的技能水平,学生的知识结构和能力结构与用人单位的要求存在相当一段距离,解决这些问题,就课程设置方面笔者认为数控人才培养的课程体系应在继承以学科为中心优点的基础上,树立以职业能力为中心的思想,要适应岗位技能的需求。
2 数控技能人才的需求层次、知识结构与能力结构分析
对制造企业的调研分析得出,企业对数控技能人才有三个需求层次,所需掌握的知识和能力结构也各不相同,见图1。
2.1 蓝领层
主要指数控操作技工,精通机械加工和数控加工工艺知识,熟练掌握数控机床的操作和手工编程,了解自动编程和数控机床的简单维护维修知识。目前,蓝领层人才在企业数控技术岗位中占70%左右。
2.2 灰领层
主要指两方面人才,一是数控编程员,掌握数控加工工艺知识和数控机床的操作,掌握三维CAD/CAM软件,如AutoCAD,MasterCAM、Pro/E等,熟练掌握手工和自动编程技术,二是数控机床维护维修人员,灰领层人才在企业数控岗位占25%左右。
2.3 金领层
主要指数控通才,具备并精通数控操作技工、数控编程员和数控维护、维修人员所需掌握的综合知识,并在实际工作中积累了大量实际经验,知识面广,精通数控机床的机械结构设计和数控系统的电气设计,能自行完成数控系统的选型、数控机床电气系统的设计、安装调试和维修,能独立完成机床的数控化改造,这类人才占5%左右。
3 当前数控技能人才培养存在的问题与分析
目前,培养的数控人才普遍存在以下几方面的不足:
(1)对本专业的基础理论不够扎实,如缺乏工艺意识或工艺知识欠缺,数控加工只停留在理论上,有的全盘照搬普通机加工工艺,其实两者都有联系,但区别较大。
(2)对本专业的专业知识与技能不精,针对性不强,如数控加工专业,学生不能很熟练地、正确地操作使用本专业的典型数控设备,要对其它数控设备难以操作,继续学习能力不够强。
(3)对本专业的新知识、新工艺、新技术掌握不够,如对Pro/E、Cimatron、UG等软件应用了解不够熟练,缺乏高速切削技术、模具加工工艺概念等。
通过对毕业生信息反馈和用人单位调查得知,数控人才培养方式上传统的教学主要是以知识体系或学科的发展为导向,因职业教育相对于学历教育起步较晚,教学方法上主要沿袭学历教育,重视学科体系结构的完整性,学科理论的系统性,重视理论知识的讲授,忽视教学内容的应用性和实践性,这样往往导致学生学习了大量知识却不知在实际工作岗位中如何运用,致使“高分低能”现象出现。因此,在教学课程设置上一定要紧密结合职业工作实际,以实际工作岗位的需要为依据,注重教学内容的实用性,避免空洞和远离实际的理论,增强学生数控加工现场分析、解决问题的能力培养,真正为提高学生的职业能力打下良好基础。4 以职业能力为主线课程体系的构建
职业能力是指个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中,进行迁移、类比与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。此能力是指那些与职业岗位密切相关的能力,包括专业能力和关键能力,专业能力一般是指专业知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力,是职业活动得以进行的基本条件。关键能力指超越一般专业能力领域以外,对职业活动的顺利进行以及促进职业生涯发挥着至关重要的作用,与完成职业所需的专业任务密切相关,主要包括分析判断能力与决策能力、学习掌握尖端新技术及革新创造能力。
从数控技术职业能力要求出发,参照数控加工工种的国家职业标准,更新原有课程体系和教学内容,建立课程标准,将国家职业标准中的技能要求与相关知识要求渗透,贯彻到课程教学内容中,实现数控技术学历教育与职业资格证书内涵融通。围绕以数控人才就业为导向的培养模式,构建以数控机床操作、数控加工工艺编程和数控机床维护维修岗位能力的培养为主的职业能力体系,职业教育是以就业为导向的,以培养学生职业岗位或行业技术需要的综合职业能力为主要目标能力的本位教育,其课程作为沟通个体与社会的的桥梁,其结构不可能来自课程本身,而且只能来自外部世界,数控技能人才岗位能力的培养主要围绕机械模具产品的制造,可划分为岗位基本能力、岗位专业(核心)能力、岗位关键(综合)能力、职业素质和能力、职业持续发展能力。针对学生就业岗位要求,学生应具备的职业能力具体如下表1所示。
对于数控技能人才的蓝领层和灰领层,应具备岗位基本能力和岗位专业(核心)能力,而对于金领层除了应具备以上两层的能力以外,还应具备岗位关键(综合)能力、职业素质和能力、职业持续发展能力,以数控专业能力体系和专业核心能力培养为主要目标,以企业的生产加工工艺过程为导向,构建的课程体系如下表2所示。
表2 构建与数控技能岗位能力培养相适应的课程体系
专业岗位能力项目
课程体系
理论教学实习教学
岗位基本能力职业指导、数学、语文、制图、金属材料与热处理、公差与配合、钳工工艺、车工工艺、电工电子技术、机械基础、铣工工艺机加工见习、金工实习、钳工实习、电工电子实习、车工实习、铣工实习、
岗位专业(核心)能力机械制造基础、数控加工工艺学、数控车床编程与操作、数控铣床及加工中心编程与操作、数控原理及系统、数控机床机械结构、金属切削原理与刀具、AutoCAD、Pro/E、MasterCAM、PLC技术、CAXA、UG、数控电加工技术、仿真加工。数控车工实习及考证、数控铣床与加工中心实习及考证、线切割实习、电火花实习、PLC实习、校外实习
岗位关键能力数控机床故障诊断与维修、模具设计与制造、高速加工技术、五轴联动加工技术、快速成型技术数控机床故障诊断与维修实习、模具制造实习、五轴联动机床实习、数控机床装调实习、校外实习
岗位职业素质和持续发展能力数控专业英语、质量控制、企业管理及产品销售等校外实习
5 突出技能训练,将职业资格证考试纳入理论实习教学体系
为达到岗位核心能力的培养与就业真实岗位“零距离”对接,坚持理论教学指导实习教学服务,实习教学体系围绕专业人才培养目标,以岗位职业能力为中心进行训练,专业课程与实习课程为基础,对应设置职业资格证考试,通过将职业资格证书培训考试纳入课程体系的“双证制”措施,将原来松散随意的职业资格证书培训考试管理变为严格的课程体系管理,让学生接受职业群共同的基础教育和基本技能训练,再根据不同的职业标准和特色进行专业知识和职业技能的训练,取得相应的职业资格证书,有力促进学生实践技能的提高,为学生毕业后在数控技术领域持证上岗就业提供保障。
6 结束语
贯彻“做、学、用”的原则,以职业能力为宗旨和特征构建课程和教学内容体系,课程教学注重专业技能针对性、应用性和先进性,突出一体化式教学,通过学历教育融入职业技能鉴定内容,将课程教学全面涵盖数控操作工职业标准的应知应会部分,为学生获得职业资格证提供可靠的保证,突出了数控职业技能能力的培养,这样的学生才能适合当今企业的需求。
参考文献
[1]刘天明.论技师能力形成的规律[J].广东技工教育研究,2008,(1).
技能人才培养体系范文4
人才培养标准职业能力物流专业我国经济快速发展，物流产业也随之蓬勃发展，众多高职院校开办了物流专业，成为物流人才供给主要渠道之一。然而在人才市场上，却出现不协调的情景，一方面物流企业难觅其所需的人才，另一方面毕业生不能适应物流岗位频频跳槽。
本文探讨将企业的用人标准纳入到人才培养过程，构建物流行业、企业、学校等多方参与的高职物流专业课程体系和学生培养标准体系，促进学生全面发展并且能够快速适应企业岗位要求。
一、高职人才培养标准
标准的含义是衡量事物的准则。高职人才标准是衡量高职教育出来的学生质量标准，即培养什么样的人才，这是高职人才培养的目的和目标。
从人才类型上看.主要有学术型、工程型、技术型和技能型四类人才。职业教育培养的是技术型和技能型两类人才。
吕红从“以人的全面发展理论”为依据阐述了，高职人才的培养标准体现为知识、技能、素质三位一体的综合性标准。“重心不是知识的理论深度，而是跨学科、跨专业的知识在从业实践中的综合应用”。
林苏、丁鸿利等认为高等职业教育，其质量标准则主要是考核培养人才的解决实际生产现场问题的技术和能力。
我国属于发展中国家，处于经济发展转型之时，国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）中提出要“完善以企业为主体、职业院校为基础，”培养“适应走新型工业化道路和产业结构优化升级的要求，以提升职业素质和职业技能为核心，以技师和高级技师为重点，形成一支门类齐全、技艺精湛的高技能人才队伍”。
姜大源所认为：当职业岗位发生变更，或者劳动组织发生变动的时候。个体不会因为原有专门知识和技能的老化而束手无策，而是能在变化了的环境里积极寻求自己新的坐标起点。进而获得新的知识和技能。高等职业教育培养的学生不但要能做而且他们还需要拥有一定的拓展空间。
企业对高职学生职业素质也提出了要求，通过对多家企业调研，学生应具备以下素质：吃苦耐劳、诚实守信、忠诚度、团队合作精神、创新意识、质量意识、成本意识、安全意识、守纪意识、环保意识、承受挫折的心理素质等。
综上观点，高职人才培养标准应为：知识、技能、素质三位一体的综合性标准，具有合理的知识结构和厚实的理论基础，跨学科、跨专业的知识在从业实践中的综合应用能力，具备极强的实际生产现场问题的技术和能力，适应社会和组织变迁的普适能力，具备企业所需的职业素质。
二、高职物流管理专业人才的界定
现代物流的目的是提高企业的收益，现代物流涉及专业物流企业、生产企业物流部门、商业企业、电子商务企业、物资集散中心、政府物流管理相关部门。按国家的统计口径，物流业人才主要是指具有大学专科学历（学位）或中级职称及以上的物流业从业人员。
王薇薇（2007）把高职物流管理专业的培养目标定位于熟悉现代物流理论与技术，了解物流企业在运输、仓储、配货、包装、装卸、流通加工等业务环节的基本操作流程，具有进行货运的从业能力和从事企业物流和物流企业基层管理基本素质的应用型人才。
赵群等（2008）认为现代物流行业兼有知识密集和技术密集、资本密集和劳动密集的特点。它所涉及的领域十分广泛.现代物流人才是具备多方面知识与能力的多面手，即复合型人才。
因此，高职物流专业应以培养跨行业、跨学科，集运输、仓储、包装、配送、流通加工、信息处理、售后服务等众多管理和操作功能于一体的复合型物流专业人才，能在生产、流通和服务领域中从事物流各作业流程管理、物流作业信息管理，具有良好的职业道德和创新精神、物流现场组织管理、市场开拓、客户关系管理能力，“精操作、能管理、懂经营”高素质技能型人才。
三、高职物流人才培养遇到的瓶颈
虽然国内本科、高职类院校纷纷开设了物流类专业，但培养的人才质量达不到企业的人才标准要求，物流人才的培养的数量及质量仍成为制约我国现代物流发展的瓶颈。通过走访和调查物流企业的毕业生的使用状况，企业希望人才具有以下能力和素质，但是总体来说毕业生距离企业的要求有一定的差距：
1.具有精准的判断能力和良好的执行能力
精准的判断能力和良好的执行能力是以扎实的专业基础知识，熟练掌握了物流各作业流程，操作各种物流设备和信息系统为基础，是综合分析处理问题的能力具体表现。
出现差距的原因是由于高职院校物流专业的培养目标定位不清晰，高职院校培养的对象是一线管理和操作人才，需要加大职业技能方面的培养和训练。另外，物流专业面对不同行业的服务对象，需要有不同行业的背景知识。麦可思人力资源信息管理咨询有限公司2009年曾跟踪调查过大学毕业生就业情况，有近两成毕业生工作半年后认为“现在掌握的知识、能力不能满足工作需要”，笔者在与毕业生交流过程中也有毕业生反馈“书到用时方恨少”。
2.具有较强的学习能力和创新能力
目前高新技术的迅猛发展，新兴产业不断出现，企业生产管理方式发生巨大转型，物流企业要服务于不断变化之中的各类生产企业、流通企业、服务业，要求从业人员能够敏锐地发现中间市场的变化，因此物流人才需要具备较强的学习能力、创新能力。
创新能力是我国职业院校毕业生普遍不足之处，在教学过程中应该加强学习能力的培养、创新意识的锻炼。
3.具有质量管理能力和成本控制能力
质量管理和成本是保证客户满意的基础，但物流管理专业很少有开设质量管理课程的，质量管理的知识散布于各课程之中，学生对质量管理的意识不足。企业非常重视成本控制，在教学过程中对成本控制涉及深度不够，学生普遍对成本控制意识不够。
4.吃苦耐劳、敬业精神和身体素质
物流企业特别是处于一线工作人员，劳动强度比较大，没有吃苦耐劳的精神和强健的体质是无法胜任工作的。如广东某物流公司到高职院校招聘时，尽量不选用广州籍等地的毕业生，而选择其他地区籍的，原因是吃不了苦，留不住，频频跳槽。
5.企业对学生职业素质有一定的要求
职业素质已经成为毕业生是否受到企业认同的一个关键因素，据调查，在用人单位重视的要素中，专业基础知识、思想道德修养、应变能力、创新能力、责任意识、团队合作意识、问题解决能力、学习能力、主动性和敬业精神安全意识、守纪意识、环保意识、承受挫折的心理素质等中，超过50%的用人单位对这些因素表示“非常重视”，而责任意识、敬业精神和团队合作能力更是成为用人单位最看重的因素。学生不受企业的青睐，归根结底是源于大学生职业素质的缺失，与企业人才标准不匹配。
综上所述，企业所需人才应具备这几方面的素质：良好的综合职业素养等、良好的职业道德，较强的学习能力。
四、建立基于工作岗位能力的高职物流人才培养标准体系
物流行业技能型人才的培养要从行业、企业用人的角度去思考，不能与企业的要求脱节。高职物流人才要符合企业需求必须建立基于工作岗位的人才培养标准体系，从下面几个方面入手。
1.用企业的用人标准构建专业培养方案
从分析物流相关岗位能力入手构建物流专业培养方案，可以借鉴国外的经验，由教职委或行业协会牵头，组织物流专业建设委员会，行业专家、物流企业相关行家、物流专业教师多方参与，企业方提出企业所要求的职业素养、职业能力和专业技能标准，物流专业教师把企业标准转化为物流专业学生培养标准。
2.从学生的职业规划着手，让学生尽早理解物流专业的内涵
从大一入学开始导入职业规划课程，并辅于“物流兴趣小组”，引导学生在校关心本行业方向、行业信息，做好职业规划，完成从大学生向职业人转换。学生根据自己的兴趣，选择参加“物流项目兴趣”小组，如连锁超市物流项目组、食品物流项目组、报关项目组等，由专业老师担任指导教师，以实际项目为载体，开拓学生视野，在做中学、提升学习能力、锻炼综合分析、处理专业问题、创新能力，提高学生自主学习和自我管理能力。
3.从高职学生认知能力入手，加强对高职学生动手能力的锻炼，改变课程教学方法
作为准物流领域一线管理和操作人才，要求能够及时发现问题、分析问题，并且在短时间内能较好地解决问题。因此高职物流专业必须重构教学体系，应加强实践教学体系的构建，实践教学贯穿学生培养的全部过程。
加强校内实训基地和实训室建设，依托物流企业建立校外实训基地，不断提供见习、顶岗实习、寒署短期实习的机会，让学生有机会观摩、熟悉物流现场管理，熟悉企业工作要求、用人标准、企业工作环境，逐步建立对企业的认识，缩短上岗适应期。
4.职业素质的培养贯穿人才培养的全过程
职业素质已经成为毕业生是否受到企业认同的一个关键因素。课程教学设计中引入企业对职业素质的标准要求，实行准企业管理制度。如上下课打卡制，培养学生守纪的习惯。创造条件吸收更多的学生参加各类物流技能比赛，开展物流协会交流活动，与企业合作让更多的学生参与到为企业提供技术服务的活动中来，以此培养学生的创新精神、团队精神、协助精神等职业素质。
在培养职业素质过程中要避免一个误区：用大量的社团活动替代职业素质和能力的培养。
5.加强“双师型”师资队伍建设
“双师”指的基础理论扎实、课堂教学水平过硬同时实践操作经验丰富、实训能力较高的教师群体。建设“双师型”教师队伍的途径可以是“培训、引进、聘请”。“双师型”教师的培养是高等职业教育发展的客观需要，也是实现高技能人才培养目标的必然要求。
四、结束语
依据企业用人标准和要求培养高职物流专业人才是解决物流人才培养与社会需求脱节的矛盾的根本。在人才培养过程中，调整教学思路，从学生的职业规划着手，让学生尽早理解物流专业的内涵，开展校企合作教学模式，实行准企业化教学管理，职业素质的培养贯穿人才培养的全过程，以培养学生的职业能力、职业道德素养、学习能力为主线，提升学生适应企业需求的就业能力。
参考文献：
[1]吕红，全.试论从职业能力标识到人力培养标准的转化.中国职业教育，2008，（24）：33-35
[2]林苏，丁鸿利，高职教育全面质量管理的探讨[J].南京工业职业技术学院学报，2006，（1）：53-55
[3]张岩松.论高职教育创新能力培养.辽宁高职学报，2003，（2）
技能人才培养体系范文5
Abstract: The construction of the training system is the core of the professional reform in higher vocational colleges. We should design the reasonable talent cultivation system, highlight the core, namely professional knowledge and ability, increase the proportion of practice teaching, adapt to the need of higher vocational and technical education to the cultivation of talents' hands-on ability, adopt variety of course form and curriculum integration, cultivate software technology talents who meet three conformity degree.
关键词： 高职；软件技术；培养体系；职业岗位能力；构建
Key words: higher vocational college；software technology；training system；professional post ability；construction
中图分类号：TP3-0文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）25-0262-02
1 指导思想
高等职业教育随着我国高等教育大众化发展，规模迅速扩大，已经占据了整个高等教育的半壁江山，成为高等教育的重要组成部分。就江苏这个教育大省而言，全省110多所高校中，高职占70多所，在校生人数也接近一半。相对普通本科专业教育而言，高等职业教育的专业是指面向职业岗位而开发的一组结构严谨有序的教育与培训课程，是具体的教学产品，学生可以从专业中学到一系列的技能或获取一定的知识。特别是对于工科性的专业而言，主要是“技术性专业”。这是因为高职教育培养的是高等应用型技术人才和管理人才，这类人才与一定区域的市场、职业、行业、产业，以及技术有着更直接、更紧密的联系，其专业具有较强的职业定向性和针对性，因此也具有较大的可变性和开放性。这就要以市场需求为导向、以职业岗位（群）内涵为依据、以技术含量为参考、以学科专业的交叉复合来把握专业的设置。
高职教育技术专业的知识构成不强调学科知识的完整性、系统性和逻辑性，它主要是由与职业岗位技术工作密切相关联的有关知识、和与职业范畴相关联的两类知识体系所构成，为了满足或从事某类或某种社会职业所必须接受的教育与训练的需要而设置的。因此，技术专业知识更应强调职业岗位技术工作的针对性、适应性和应用性。IT类专业的定位和设置主要考察其是否具备了以下三个要素。
1.1 具有前瞻性。具有前瞻性特征的特色优势专业，应该是有生命力的、前景广阔的专业，是能充分显示其人才培养的周期性（较长期的需求），适应区域社会经济发展，特别是现代产业发展趋势和新兴主导与国家支柱性产业的那些专业。
1.2 具有技术性。所提供的课程架构在理论的完整性、深刻性、前沿性方面要弱一些，但在技术应用能力的学习培养与训练方面则应明显具有优势（相对本科和中职）。技术型人才要以掌握技术理论为主，对成熟技术的了解和掌握的程度应较高，应有较宽广的技术理论基础，并能运用智力和技能完成工作任务。对前沿性的技术发展和运用一定要有了解，以备增强现实课程的学习动力，特别是重要的技术理论课程。同时也使未来的进一步学习和深造有了方向和基础。
1.3 具有示范性。有特色专业的示范性应具有独特的专业建设理念和创新的专业建设策略：在人才培养的规格上，定位要准确；在人才培养的途径、手段和方法上，要有创新，尤其是体现实践性、主体性、开放性（或者称为教、学、做）三合一的教育理念；在教学设计、课程体系、知识和技能的组成结构上，重视理论与实践并重，职业能力和创新能力并重，科学技术教育与人文素质教育并重。
软件技术专业技能型紧缺人才的培养应体现以下基本原则：
1.3.1 明确人才培养定位 两年制高等职业教育计算机软件编码与应用专业仍以技术应用性人才为培养目标，要有明确的职业岗位针对性，培养信息技术和信息产业需要的能胜任该职业岗位工作的技术应用性人才。
1.3.2 以就业为导向，以企业需求为依据 坚持产学结合的培养途径，将满足企业的工作需求作为课程开发的出发点，以职场工作环境为背景，全力提高人才培养的针对性和适应性。探索和建立根据企业用人“订单”进行教育的机制，根据企业用人需求，调整专业方向，确定培养规模，开发、设计产学结合、突出实践能力培养的课程方案。
1.3.3 以综合职业素质为基础，以能力为本位 以科学的劳动观与技术观为指导，帮助学生正确理解技术发展、劳动生产组织变革和劳动活动的关系，充分认识职业和技术实践活动对经济发展和个人成长的意义和价值，使学生形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观观，全面提高学生的综合职业素质。以能力为本位构建专业培养方案。从职业分析入手，对职业岗位进行能力分解，一般可分为能力领域、能力单元两个层次，并依此确定专业核心能力和一般专业能力，重点突出学生技术的运用能力和岗位工作能力的培养，围绕核心能力的培养形成系列课程链路，形成以技术应用能力或面向工作过程的能力为支撑的专业培养方案。
1.3.4 适应行业技术发展，教学内容与时俱进 关注、紧跟信息技术的最新发展，通过校企合作等形式，及时更新课程设置和教学内容，使学生能够掌握本专业领域的基础知识，熟练掌握主流技术和成熟技术，了解新知识、新技术、新流程和新方法，实现专业教学基础性与先进性的统一。
1.3.5 以应用为目的，构建就业导向的课程体系 在课程设计中，一般可分为理论课与实践课两部分，理论课以应用为目标，教学内容紧密结合专业核心能力对理论知识的要求，形成有技术应用特点的理论课程体系。实践课应有多种形式，如：实验课、实训课、实习课、工程训练课、技术训练课、项目训练课……鼓励理论教学与实践训练融为一体的课程形式。科目课程提倡问题中心范型。课程方案原则上分为两个阶段，第一阶段为通用技术课程，第二阶段为专业培训课程，原则上不设学科类基础课程。专业培训课程须在通用技术课程平台上实施，两阶段课程应有机衔接，使课程之间具有连贯性和递进性。原则上通用技术课程教学在一年半时间之内，专业培训课程应不少于半年。专业培训课程主要进行岗位实践训练或进行相应专业核心能力的技术培训，并要求取得有关的职业资格或技术等级证书，以使学生在毕业时确实具备相应的上岗能力。
1.3.6 以学生为主体，体现教学组织的科学性和灵活性 要根据各地经济技术的发展情况、充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验与兴趣，为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的、模块化的学习资源。要力求在学习内容、教学组织、教学评价等方面给教师和学生提供选择和创新的空间，构建开放式的课程体系，适应学生个性化发展的需要。用灵活的模块化课程结构和学分制管理制度，满足学生就业的不同需要，增强学生就业竞争力。
2 培养目标
面向IT行业，培养拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展，具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德，掌握计算机软件编码与应用专业的基本知识、基本技能，精通一门程序设计语言，了解软件项目的开发流程，能够从事计算机初级编码或开发、软件调试及技术服务与软件销售等工作的技术应用性人才。
3 职业面向
本专业毕业生可在各类企事业单位、计算机软件公司等IT行业从事各类信息管理系统的初级软件编码、多媒体制作、网页制作、网站管理与维护、计算机系统应用维护、技术支持、以及软件的销售工作。还可以从事办公自动化、业务软件的使用与维护等工作。通过2-5年的锻炼、提高和深造，可以成为网络工程师、平面设计师、广告设计师、软件设计师等。
4 职业岗位能力分析（表1）
5 培养方案框架（图1）
高等职业教育直接依存经济发展，直接为经济建设提供适应需要的人力资源。我国在推进信息化的建设的过程中，政府、行业企业和社会各界更加关注IT职业教育的发展。IT职业教育要适应经济和社会发展的需要，必须提高自身的创新能力，不断推进体制创新、制度创新和深化教学改革。按照教育与社会发展的关系，教育对于社会变革的反映，无论表现在教育思想的更新，还是教育方法的改革，最终都要聚集于课程体系的构建和改革。课程构建和改革是高等职业教育改革的重点和难点，也是决定高等职业教育在我国能否取得成功的关键。日益发展壮大的IT类高等职业教育，应该抓住课程构建这个突破口，培养高质量的人才，适应知识经济，信息化社会发展的需要。
参考文献：
[1]中国高等职业院校计算机教育改革课题研究组.中国高职院校计算机教育课程体系.中国铁道出版社.
[2]全国高等院校计算机基础教育研究会.高职院校计算机教育经验汇编（第一集）.中国铁道出版社.
技能人才培养体系范文6
Cultivation of School-enterprise Collaborative Applied Skilled
Accounting Personnel Curriculum System
HUANG Chunmei， WU Youqing
（Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）
Abstract With the development of the social economy and higher education， the application of skilled personnel shortage of talent to become one of the social and business needs， and school-enterprise collaborative culture is the only way to use skilled personnel training. In this paper， the establishment of school-enterprise collaborative application skills-based training curriculum system of accounting professionals to analyze the necessity to explore the application of skilled accounting personnel training curriculum， analysis of the "5 + 3" application skilled accounting personnel curriculum system with supporting measures.
Key words school-enterprise cooperation; applied skilled; curriculum
1 建立校企协同培养应用技能型会计人才课程体系的必要性
打破传统的“7+1”人才培养模式，建立校企协同培养应用技能型会计人才课程体系，必须改革课程体系、优化教学内容、突出实践教学、强化技能应用，加强双师型教师建设。近年来武昌工学院在应用技能型人才培养方案修订和制定之前走访大量的企业，包括上市公司、中小企业和兄弟院校与他们进行交流和探讨，企业在肯定应届毕业生的理论知识的同时，指出其适应能力、知识的运用能力、沟通能力、创新能力、实践技能等方面不足。因此构建应用技能型人才课程体系，明确应用技能型会计人才培养特色是十分必要的。
2 “5+3”应用技能型会计人才培养模式的内涵
校企协同培养应用技能型会计人才是指校企双方要在人才的培养方案制订、课程体系的构建、教学内容的选择、实训基地的建设、组织教学、师资培养等进行全方位深度的合作。“5+3”的人才培养模式，通过应用技能型会计人才培养模式的课程体系的构建，优化教学内容、突出实践、加强校企合作来强化技能应用。注重自主学习、创新意识的培养和实践应用能力的提高。“5+3”的模式，即大学四年共八个学期，其中五个学期的时间以学校理论学习为主，三个学期的时间以学校实训加上协同企业实践实验学习为主，来完成教学计划和目标。
3 “5+3”应用技能型会计人才培养模式的课程体系的构建
3.1 “5+3”应用技能型会计人才课程体系的框架
5+3”应用技能型会计人才课程体系在设置上分为通识课、学科基础课、专业课、素质教育、实践教学等五部分，其中通识课都为必修课，学科基础科和专业课分为必修课和选修课，实践教学分校内实践和校外实习（即校企协同培养）两部分。其课程体系表见表1，实践课程体系表见表2。
实践课程体系是整个实践教学的核心，建立完善实践课程体系尤为重要。其目的是培养学生综合运用能力。从实践课程体系表中可以看出，在四年设计总课时2500课时左右的情况下，实践课时为在实训中心的课时加上2个学期的顶岗实习和毕业设计，实践课时与理论课时的比例达到3：5。因此构建实验、实训、顶岗实习“三位一体”的实践教学体系，分阶段对学生进行基本技能和综合能力的训练。
3.2 校企协同完成专业课相关课程的理论和实践教学
按照“5+3”课程体系”在第五学期安排必修课成本会计、财务管理、报表分析、税务会计;选修课施工企业会计、法务会计、文秘会计应用文写作、生产运作管理等课程在企业完成。具体实施办法如下：（1）学生分组。以一个自然班30个人为单位，将30个同学分为三个小组，分别命名为A、B、C三组，每组10人。（2）对企业的岗位进行整合分组。为了便于管理，将企业的会计岗位分为三个组，第一组为出纳、费用总账组，第二组为采购会计、成本会计组，第三组为销售会计、报表分析、总账会计组。（3）理论课程教学的解决方案。在三个组中每组聘任一名企业的会计作为学校的兼职教师，完成理论教学和实践教学，各组教学内容的分配如下：第一组出纳、费用总账组。会计老师负责理论课程：税务会计、法务会计、应用文写作、文秘会计等的教学和实践;第二组采购会计、成本会计组。会计老师负责理论课程：成本会计、生产运作管理、施工企业会计的教学和实践;第三组销售、报表分析、总账会计组。会计老师负责理论课程：财务报表分析、财务管理等课程的教学和实践。理论课分小组在各组中进行，教学内容由企业的会计老师整合选择，每个组每周上2个半天的理论课，其它的时间为顶岗实习。在此过程中会计老师还应注重让学生个人自学，消化和吸收知识。
（4）顶岗实习的方案。A、B、C、三个小组的学生分别进入三个小组，进行顶岗实习，为期6个月（一个学期，包括寒暑假）
①各组岗位分工及人数如下：第一组为出纳、费用总账组（10人）岗位分工如下：出纳4人，收、支分开，收款2人，付款2人，费用4人，税务会计2人。第二组为采购、成本会计组岗位分工如下：采购会计4人，成本核算6人。第三组为销售、报表分析、总账会计组，销售会计3人、总账4人、报表分析3人。②实习的程序。A、B、C、三个学生小组分别进入三个会计组，在进入的会计组中顶岗一个月，一个月后再轮流更换，三个月完成一个顶岗实习周期，六个月完成2个顶岗实习周期。在实习的过程中，由企业老师手把手的教学生，遇到问题由企业老师集中解决，在每个会计组中学生可以进行轮岗，比如：在第一组中出纳岗位一般在15天左右就能熟悉业务，费用会计在15天左右也可以熟悉业务，所以在这一个月中可以轮岗;第二组采购会计在20天左右就能熟悉业务，而成本会计在25～30天才能熟悉业务，那么在这个月中，不能轮岗只能在下一周期中轮岗。学生在第八学期的时候再回到企业继续顶岗实习，让他们在这个顶岗实习的过程中不断地学习、不断地提高技能。
3.3 确保学生在企业进行实际顶岗操作的连续性与责任性
3.3.1 确保实际顶岗操作的连续性
学生完成第五学期顶岗实习以后，回学校上课。由于在企业是顶岗实习，那么这个岗位就空出来了（第六学期，岗位空缺）必然影响企业正常秩序，而上一级的学生现在刚好是顶岗实习的时间（第八学期），让上一级学生根据自己的兴趣爱好及未来的就业方向，在这三个小组中选择适用自己的岗位来完成顶岗实习，相邻的两届学生进行有效的对接，岗位空缺问题就迎刃而解，实际顶岗操作的连续性的问题就解决了。并且校企合作让学生进行全方位创新实践，扩充学生知识面，分岗位分方向实习、轮岗，可以解决会计专业一个单位只能容纳二个人的困境，提高学生的创新意识与实践技能。
3.3.2 确保实际顶岗操作的责任性
①对学生进行企业制度和岗位责任制的培训。让学生知道企业各项规章制度，会计工作岗位的职责、重要性以及安全性。②签订培养协议。企业与学校、学校与学生签订培养协议，确保顶岗实习的内容落实，达到应用能力的提高。
3.4 保证企业相关工作的可操作性
