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对学前儿童家庭教育的期待范文1
细节存在于亲子间的言语交流中
言传是家长教育孩子的主要方式，其细节主要表现为家庭教育中家长是否注重说话的艺术。无数教育实例证明，与孩子的交流是否讲究艺术，成了家长能否教育好孩子的一个重要因素。
情境一：孩子在晚上睡觉前还大口大口地喝汽水。
镜头一：
妈妈严厉地说：“就要睡觉了，你还喝汽水，快点把瓶子放下，上床睡觉！”孩子一听妈妈的口气，急了，咕咚咕咚猛灌两口，结果被呛得直咳嗽，还把汽水洒了一身……
镜头二：
妈妈温和地说：“孩子，睡觉前把肚子喝得胀鼓鼓的，睡在床上多难受啊！而且睡觉前喝汽水会尿床的，我的宝宝是个乖孩子，从来不尿床，今天不想做妈妈的乖孩子了？来，我们一起漱口准备睡觉去。”孩子明白了睡觉前不应多喝饮料的道理，也不想让妈妈失望，乖乖上床睡觉去……
善言，春风化雨，事半功倍；不善言，事倍功半甚至会适得其反。在关注言语交流这一细节中就要求家长说话要抓住时机，注意说话的方式和运用恰当的音量、语气、语调、语速等讲话的技巧，将所要表述的意思清晰准确地表达出来，使孩子能够领会父母的意思。
细节存在于无声的非言语表达中
心理学家赫拉别恩的研究表明：人们进行信息传递的过程中语言的作用7%，语调语速38%，表情和动作占55%。可见，无声的非言语表达和语言表达一样对人们的交流起着重要作用，它可以补充、加强甚至代替语言。在家庭教育过程中，其具体细节表现为家长在亲子交往中的目光接触、表情、动作等无声的体态语的使用，不同的体态语表达会产生不同的教育效果。
情境二：孩子在前面跑摔倒后，扭头看着自己的妈妈。
镜头一：
妈妈惊慌，赶紧跑过来迫不及待地抱起孩子。孩子放声大哭……
镜头二：
妈妈微笑，将鼓励的目光投向自己的孩子，用手轻轻地做了一个起来的动作。孩子犹豫了一下，但还是爬了起来，站在原地等妈妈过来……
目光传递着某种力量和情感，表情是内在态度的指示器，热诚期待的目光和表情会给孩子以激励；亲切和蔼的目光和表情给孩子以关怀；责怪的眼神则使孩子感到不安和失去信心。家长在孩子面前，应该始终保持和蔼、亲切、信任和期待的目光，这样的目光，能使上进的孩子受到鼓舞，继续努力，使遇到困难、犹豫不定的孩子看到希望，增添力量。
细节存在于日常习惯中
儿童正处于发展时期，家长的行为习惯对孩子来说至关重要。俗话说：“积千累万，不如有个好习惯。”好的习惯一生受益，坏的习惯有害终身。家庭教育中，具体细节主要表现为家长能否意识到自我行为或思维习惯对孩子造成的影响。孩子最善于模仿和感知，父母则是他们模仿的首要对象。他们总是喜欢模仿父母的一些行为模式，或从父母的一些思维习惯中获得启发，孩子身上不少习惯就是直接或间接地从父母那里模仿来的。
情境三：上小学一年级的孩子的房间又被他弄得乱七八糟。
镜头一：
妈妈看见了，一边埋怨孩子不爱整洁，一边赶紧帮孩子收拾房间。孩子在客厅心安理得地边吃水果边看电视……在这个家庭中，经常看到妈妈忙得团团转的情景。
镜头二：
妈妈告诉孩子，自己的房间要自己收拾。又过了两天，孩子实在无法忍受自己房间的乱了，请求妈妈帮忙收拾房间未果，孩子只得自己收拾房间，不过前几次收拾房间，妈妈在一旁指点……在这个家庭中，经常可以看到妈妈请孩子帮助干力所能及的事情的情景。
孩子习惯的养成就在于家长的行为和习惯模式，和家庭中的这些常规要求中一步步形成。作为家长，应当注意自己日常的每一个行动，特别是日常稳定的一些行为和思维表现。父母这些日常习惯，对孩子来说，是至关重要的。我们不可低估儿童的模仿性，它是儿童特别是学前儿童学习的一种重要方式――通过大量的模仿，他们尝试经验，学习经验。如果善于利用这个年龄儿童的模仿性，则能使各种良好的行为习惯通过模仿学习而巩固。所以，父母一方面要养成一些良好的日常习惯，为儿童树立榜样；另一方面要将这些习惯衍化为孩子的良好行为习惯。
细节在“会说话”的家庭环境中
皮亚杰的认知发生论告诉我们，在形式运算阶段之前的儿童，特别是处于前运算阶段的学前儿童，以形象思维为主，对于抽象的东西难以接受。活泼好动，乐于探索是他们的天性，这就决定了环境的创设与渲染，不仅有助于引起儿童认知冲突，激发其认知发展，还有利于诱发或改变儿童的行为。因此，环境“会说话”，通过环境的创设、调整、变化来引发或改变儿童的行为，就成为早期家庭教育十分重要的内容。细节在这个“会说话”的环境中不仅体现在家庭物质环境中，还表现在家庭心理环境中，不同的环境带给儿童不同的影响。
情境四：孩子3岁了，喜欢满屋子涂鸦，墙上、沙发上到处都是他的“杰作”。
镜头一：
妈妈向孩子提出了严重警告：“不准在家里乱画！只可以画在给你买的画纸上！”提出警告后的最初一段日子里，妈妈还是能在家里的某些角落发现孩子的“杰作”，于是发现一次，教育一次。 不久，家里不再出现孩子的“杰作”了，可妈妈却发现孩子对画画的兴趣大不如以前了，买的画纸很少见到孩子的“杰作”……
镜头二：
对学前儿童家庭教育的期待范文2
一位教师的困惑：怎样把握幼儿园社会教育领域特征？
社会教育活动是与语言教育密切相关的活动。在这个活动中很难把握领域特征。我的社会教学活动经常被评委老师批评为语言课，对此我非常困惑。例如，有一次我在社会教学活动《小熊很勇敢》中，以故事为主线让幼儿感受勇敢，并学做勇敢的人。但是，整个活动完成后，大家都感觉很像语言课。我很困惑：这一领域活动（或学科）的教学特点、教学重点是什么？此活动应该让幼儿获得哪些关键经验？教师从内容、组织形式等方面设计与引导策略上如何支持幼儿实现学习目标？
[思考与分析]
在幼儿园五大领域的集体教学活动中，社会领域的集体教学活动无疑是个难点。为什么社会课难上，主要困难表现在活动设计方面，目标难以确立，活动形式、内容和材料难以选择，不能凸显社会教育的核心价值；《幼儿园社会教育》是综合的学习领域。在知识教学方面体现在五大领域知识的综合，社会教学活动《小熊很勇敢》就是和语言活动的综合。在活动形式方面，社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。
我认为这是因为教师没有很好地把握住领域学科特点，在活动设计中欠缺对活动材料的深入分析与结构的把握，欠缺针对幼儿认知经验的引导。学前儿童社会性发展的培养包括知、情、意、行四个方面。然而，当前幼儿教育中，过于注重知识的教育而忽视行为养成，一方面，教给孩子们许多道德品质方面的知识，孩子们能绘声绘色地讲解许多包含行为规范、为人处世道理的故事，另一方面，孩子们在行为中多表现出任性、自私、争抢、不懂礼貌、不分是非等不良习惯。究其原因主要是在社会教育过程中只重视知识传授，忽视操行培养，以知识教学代替行为养成教育。这位教师的困惑是太重视给幼儿讲清楚大道理，知识灌输得太多、讲得太细致就像语言活动了。
要理清上述状况，首先要明确社会领域的教学重点，《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出要避免简单生硬的说教。社会领域教育不是知识的灌输，强调幼儿情感的体验和实践参与。其次是对教学活动的重难点要把握好，分清主次。幼儿情感体验、行为养成往往是教学活动的重难点。再次是注意教学活动中的指导语，给予幼儿正确的引导，不能跑偏关注幼儿是怎么说的而忽视社会行为养成。最后，要多向有经验的老师学习，多听多想，多改进。
[困惑二]什么是最重要的
星期一，李老师埋怨：“孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话。真不知孩子在家时，家长是怎么教育的？”站在一旁的王老师颇有同感地说：“是啊，如果家长能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了！”李老师感叹道：“不按我们的要求去做倒也罢了，还经常提意见，要求我们多教孩子一些计算、多认识一些汉字。不知道对孩子而言哪些是最重要的。”
[思考与分析]
学前儿童社会性发展是一个漫长而复杂的过程，在这一过程中受多种因素制约。社会、幼儿园、家庭相互制约、共同影响。家庭教育中，许多家长的教育观念并不正确。他们往往对孩子有更多期待，希望孩子能在同龄孩子中显得更优秀，希望孩子早点学习小学书本知识。许多家长认识不到小学知识的学习，早期是立竿见影，后期会造成孩子厌学。影响孩子一生社会性发展是隐性的，家长看不到早期社会教育的缺失对幼儿有多大影响。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面发展都具有重要影响。学前教育是为人的一生打基础的教育，学前儿童社会性发展对人一生发展影响重大。因为幼儿期是人格塑造、品行养成的关键时期，此阶段幼儿社会性发展的状况直接关系到未来社会性发展方向和水平。
人才素质的“木桶原理”告诉我们，决定一个人能力大小的并不是其拥有哪一项特长，相反，如果某项能力有所短缺，长项就会像木桶上那块最长的木板一样，成为一种“多余”。幼儿园社会领域教育实施的效果直接决定幼儿社会性发展的水平。学前儿童社会性发展水平在一定程度上影响其他各方面能力发挥。因此，幼儿园教育不仅要有发展幼儿智力的目标，更要担负起促进幼儿社会性发展的重任，要给予社会领域教育与健康、语言、科学、艺术四个领域同等的地位。
家长这种教育态度可以理解，但幼儿园教师作为专业幼教工作者，不能抱怨，不能违背教育规律，迎合家长。要通过家长会、家访的等家园联系形式，让家长认识到家庭中社会教育的重要性，树立正确的教育观念和教育方法。家园共育，促进幼儿社会性发展，为幼儿一生发展奠定坚实的基础。
[困惑三]
一位老师进行《天鹅的志向》这一教学活动时，一开始就问：“小朋友，你在生活中遇到过哪些困难呢？”孩子们困惑地看着老师，不知道怎么回答。老师想让幼儿领会天鹅坚持梦想、不怕困难、持之以恒的精神。可是怎么讲幼儿似乎还是不明白，该怎么讲呢？
[思考与分析]
对学前儿童家庭教育的期待范文3
一、农村儿童入学准备的现状
入学准备,是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件。[2]目前我国对儿童入学准备状态的评定研究还很薄弱,具体的操作方法仍是沿用美国NEGP模型中的五领域结构来描述儿童入学准备的状态。国外关于儿童入学准备的研究已呈现出一种生态化的研究趋势, 即在自然的环境和具体的社会文化背景下探讨影响儿童入学准备的各种环境因素。[3]因此,在关注儿童对学校的准备的同时,也应该意识到学校、家庭和学前教育的准备对儿童发展的重要影响。
1.小学环境的准备
美国幼儿教育协会(NAEYC)在1995年的教育法案中指出:“当儿童进入学校时,学校有责任满足儿童的需要,并以最宽松的环境为他们提供所需要的所有服务,以帮助每一个儿童都能够最大程度地发挥自己的潜能。”为了帮助儿童进入小学后能最大程度地发展自己的潜能,学校应该为儿童提供符合标准的硬件与软件条件。虽然我国农村实现了免费义务教育,但大批不规范的小学仍继续存在,师资水平力量匮乏,这将影响到儿童接受正规教育的质量。
当前,农村学校尤其是村办小学,校舍简陋,内部设施只有基本的课桌椅和黑板等,这些设备往往非常陈旧,而且不配套。学校还缺乏以信息技术为核心的现代教学技术设备,学生无法享用到城市学生所享用的幻灯器、投影仪和计算机等先进的多媒体学设备。此外,危房危楼居多,大多数学校没有配备安全设施。
师资薄弱,农村教师不配套现象严重。一方面,不少学校聘请临时代课教师,无法保障正常开课和教学质量;另一方面,由于一批学历低、素质较差人员进入教师队伍,导致教师队伍整体素质不高,教师队伍难以适应实际需要。幼儿园与小学缺少联系,这些小学教师没经过专门的训练,不了解幼儿园的教学方式,被动地等待幼儿园靠上来,对刚进入小学的儿童缺少耐心。新生入学后立即面临新的作息时间、陌生的课堂环境、还有许多硬性要求的行为规范、学习上的许多规则。由于这些教师对入学准备没有一个客观而清醒的认识,也没有将这一工作视为影响其教育教学活动的重要因素,使儿童进入小学后出现了很多不适应的状况。
2.家庭环境的准备
家庭环境是儿童成长的主要环境, 在儿童入学准备的发展中居于重要地位。受传统的教育观念与教养态度的影响,许多家长只重视儿童知识积累, 而不注意儿童兴趣开发和能力的培养。很多农民的教育观念呈现出“功利性”,他们对孩子的学历和职业抱有向上升的期待;要想走出贫穷上向流动,只有通过考试沿教育阶梯拾级而上,这样可以摆脱农民身份。幼儿园应该教孩子们将来有利于考大学的 “有用知识”也就成了农村家长的共同心愿。当前激烈的学业竞争必然带来激烈的学习竞争,也就不可避免地殃及农村幼儿园的孩子。
在对农村家长的调查中,78.9%的家长认为孩子上幼儿园是为了学习文化知识,而所谓“文化知识”是指识字(62.7%)、数数(52.8%)、讲故事(49.2%)、唱歌(36.9%)。[4]在他们看来,幼儿教育主要为孩子将来升学作准备。
家长素养偏低、错误的教育观念和人才观念,会导致孩子心理上的畸形发展,无形中提高了儿童适应障碍的发生率。有一些文化的农村家长甚至急于求成而超前训练,竟将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握。很多幼儿在入学后出现这样一种情况:入学初感觉学习很轻松,出现上课不专心、做作业不认真等现象,形成了不良的学习态度和习惯;随着学习内容的加深、难度的增加,“储备知识”用完了,又缺乏认真学习的习惯,导致学习“没后劲”等问题,出现了适应困难。[5]有不少家长也懂得一些心理学知识,知道要让孩子从心理上往“小学生”靠拢,就不断地给孩子增强大人意识。但有时强化过头,反而让孩子产生一种恐惧感。
3.学前教育环境的准备
良好的学前教育经验是儿童做好入学准备的必要条件。因此,学前教育机构应该为儿童提供适宜发展的教育环境。而学前教育环境应该满足儿童五个方面的发展需求,即满足儿童在身体健康与动作技能方面、情绪与社会性方面、学习态度方面、言语发展方面、认知发展方面的发展的需要,为儿童提供优质的学前教育。《幼儿教育指导纲要》中指出:“幼儿教育的内容是全面的、启蒙性的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展。”然而,有些农村幼儿园严重忽略这一指导纲要,其课程内容也违背了幼儿身心发展的特点。在体、智、德、美四育中,重视“智”的衔接,忽视体、德、美的衔接,特别是忽视社会适应能力的衔接。在智育中,重视知识,特别是数学、语文知识的衔接,忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。56.2%的农村幼儿园以识字、写字作为幼儿学习的主要内容,课堂教学是幼儿学习的唯一方式。[6]
我国的一项调查研究还发现,农村儿童除动作技能领域略占优势外,在入学准备的其他四个领域上均显著落后于城市儿童。更为重要的是,由于环境刺激的贫乏使农村儿童不但在知识掌握方面显著落后于城市儿童,而且农村儿童的能力发展也低于城市儿童。例如在倒背数字的项目上,78.7%的城市儿童可以完成倒背三位数字的任务,而农村儿童的正确率只有48.3%。[7]
二、农村儿童入学准备存在问题的成因
1.农村基础教育与学前教育经费投入不足
农村基础教育经费投入严重不足。我国目前财政性教育经费占GDP的比重不足4%,而这部分有限的投入又偏重于城市和高等教育。当前我国基础教育由地方负责,义务教育的经费实际上就是由乡、县政府来负担,但农村的乡、县政府大多财力薄弱,却要承担绝大部分的教育经费。这种政府财力与义务教育事权责任的不对称导致农村小学教育质量不高,儿童入学准备更是无法得到满足。
根据我国教育经费统计报告,幼儿教育经费占全国教育经费总支出比例在逐步提高,但经费的投入极不平衡。纳入各级政府财政预算的主要是教育部门举办的幼儿园,政府对幼儿教育的投资主要集中在城镇幼儿园。而幼儿人数最多、最缺乏经费的乡村,政府经费投入最少。在现行的财政体制下,农村幼儿教育经费来源主要依靠县财政和幼儿园收取的学杂费。而像诸多贫困农村地区,长期以来经济落后,地方财政薄弱,农村幼儿教育经费更是没有稳定来源,经济滞后也使社会多渠道筹措经费困难重重,农村幼儿教育的发展可以说是举步维艰。[8]一方面,投入不足导致学前教育机构短缺,大批幼儿被拒之于幼儿园大门之外,不能拥有规范的学前教育经历;另一方面,经费的短缺又使得办园条件简陋,无力为幼儿提供最基本的生活与教育设施,因此不能为儿童入学准备提供有利的条件。
2.城乡二元结构影响农民的教育观念
我国自20世纪50年代末期实行户籍制度以来,人为地形成了城乡二元结构的社会体系。其基本特征是城乡分割和城乡不平等,城乡人口在劳动条件、生活质量、社会保障等方面有着天壤之别;同时城乡分离也限定了农民的社会流动,把农民牢牢地拴在土地上。[9]家长教育程度和工作状况对儿童入学准备会产生间接的影响,拉佛斯(Rafoth) 研究发现, 在低收入家庭, 母亲的受教育程度与父亲的职业对儿童入学准备有较大影响, 但是在高收入家庭中二者未起到主要作用。[10]农村儿童的家庭一般属于低收入家庭,父母受教育程度低,对儿童入学准备的认识不足。客观上,没有能力为孩子提供在学校之外的学习环境;另一方面主观认识不足,家长本人很少参与到儿童的学习当中,与孩子进行亲子交流。
3.农村幼儿教师的职业态度与发展
农村幼儿教师时常陷入一种矛盾的心态,一方面,农村幼儿教师工资低,待遇差,没有医疗保险和社会保险,在贫困地区拖欠教师工资的现象时有发生,这严重影响了幼儿教师的工作的积极性和稳定性。他们时刻想摆脱农村生活去城市寻找机会。但其自身的成长经历和朴素的职业责任感又促使他们希望帮助农村孩子走出贫瘠,走向城市,这又使他们愿意积极工作,希望孩子们能多学“知识”――学识字、写字和做数学题等,为以后实现向上流动储备“资源”。另一方面,教师教育使农村幼儿教师初步了解了幼儿的学习特点――以游戏为基本形式,但这与家长强烈要求学习“有用知识”的需求产生矛盾,因此迫于生存的压力,农村幼儿教师也不得不以教授识字、算术等为主要教学内容。农村幼儿教师的这种两难处境不仅会影响他们的职业发展,而且会严重影响农村幼儿教育的质量。
农村幼儿教师很少有机会接受在职训练,对于新形势下自己从事幼儿教育到底需要增添哪些方面的知识,提高哪些方面的能力,也很少去思考,因此也就谈不上提高业务水平,对入学准备的认识不足,这势必影响到儿童的入学准备。
4.农村幼小衔接工作走入误区
幼小衔接是指幼儿园和小学两个相邻教育阶段之间在教育上的互相连接。此时恰好是结束幼儿园生活、开始接受正规小学教育的初期,也是幼儿身心发展的一个转折期。做好幼小衔接的工作,可以提高儿童的入学准备水平,从而使他们很快适应小学生活。
农村幼儿园、学前班条件相对比较简陋,缺少专门的活动场地和器材,不能为幼儿的发展提供硬件设施;设置在小学中的学前班,其管理方式通常沿用小学的做法,为了适应和迎合小学管理的需要,把小学的部分教学内容下放给学前班,教学方式大多沿用课堂教学。
有的幼儿园没有专门的学前班教师,很多教师都是从幼儿园小班带起,直至中班、大班、学前班。而在这每一个阶段进行的教育教学实验、改革,也只能是自己摸着石头过河,每一个阶段都要教师从新学起,对幼儿教育工作的确是弊大于利。解决好了经验交流的问题,才能避免各个教育单位在教育教学实践中所呈现出来的单打独斗的现象,有利于成果共享。这样,教师才可能在掌握了别人已经实验出、研究出的最新成果之后,充分发挥主动性、创新性,更好地做好幼小衔接的工作。
三、农村儿童入学准备充分有利于义务教育均衡发展
布卢姆在重新分析学生过去学业时指出,中等教育结束前用传统的智力测验所得出的成绩,其差别在一半以上可以用6岁时(即正规教育开始时)验明的一些差别来解释。在某一社会阶层中,儿童之间的这些差别具有更明显的稳定性。这就意味着,在形成儿童智力差异方面,如果说环境的影响起着举足轻重的作用,那么,智力差异多半在儿童进小学时就已经存在。[11]巩固九年义务教育、提高九年义务教育的质量、促进义务教育的均衡发展是当前教育部门工作的重中之重,但是,当面对一大批由于早期教育机会不均等而造成的在入学准备上存在明显差异的新生时,义务教育的巩固、质量的提高又将从何处着手呢?如果学校的生源从一开始就有一系列的差异,入学准备不足,义务教育均衡发展的目标仅靠改善小学自身的办学条件又怎么能实现呢?[12]从长远角度来考虑,农村儿童在入学准备上的不利地位与农村义务教育阶段教育条件的局限相叠加,将使农村儿童的发展造面临严重的障碍。因此,提高农村儿童入学准备水平大有必要。
1.树立全面入学准备的教育观念
树立全面入学准备的教育观念,就是要关注处境不利儿童的入学准备问题,增强家庭教育指导,改善农村家长的家庭教育观念,提高农村家长的家庭教育技能,缩小城乡家庭教育方面的差距。提高小学对初入学儿童提供差异化教育服务的质量。小学教师、家长与幼儿园教师要提高入学准备的认识,更正错误观念,采取措施努力减小儿童在入学准备上的差异,使每一个儿童都能得到较好的关怀。
2.从弱势补偿的原则出发增加投入
农村儿童由于没有接受到优质的学前教育导致入学准备不充分,这些儿童比其他人更可能发生学校适应问题。因此政府应从弱势补偿原则出发,在财政投入方面划拨专款用于提高农村儿童学前教育质量。现有的经济条件普及农村幼儿教育还不现实, 但可以考虑把农村学前一年教育纳入国家教育经费保障体系, 先提高农村学前一年教育的质量,逐步缩小城乡儿童入学准备的差距。[13]
3.做好幼小衔接的工作
幼小衔接是为了帮助儿童顺利实现从幼儿园向小学的过渡。为了更好地衔接,幼儿园的教师和小学的教师要相互深入了解双方教育的任务和特点,尤其是双方教育对象的心理发展水平和特点。幼儿园的教师可以担任小学一、二年级课程,小学一、二年级教师也可担任幼儿园的工作。幼儿园与小学应从促进儿童身心持续发展的角度出发, 围绕共同的教育目标, 充分发挥各自的主动性, 建立互相学习、互相支持的平等合作关系, 共同搞好幼小衔接工作,使儿童顺利向小学过渡,从而减少入学准备的问题。
参考文献:
[1][12]冯晓霞.义务教育均衡发展与儿童入学准备[J].幼儿教育,2008,(9).
[2]盖笑松,张向葵.儿童入学准备状态的理论模型与干预途径[J].心理科学进展,2005,(5).
[3]孙蕾,吕正欣.国外儿童入学准备教育实践的生态化取向及其启示[J].外国教育研究,2007,(5).
[4]郑名,孙爱琴.西北农村幼儿教育发展面临的困境与挑战[J]早期教育,2004,(12).
[5]庞威,赵月娥.我国幼小衔接的现状透析[J]内蒙古教育,2008,(5).
[6][10]郑名.社会分层、社会流动-农村幼儿教育小学化[J].学前教育研究,2005,(4).
[7]盖笑松,杨世君,孙蕾.中国儿童的入学准备:问题分析与促进途径[J]. 东北师大学报,2008,(6).
[8] [9] 何必.中国农村基础教育存在的问题及其对策[J].继续教育研究,2007,(1).
[11]张人杰.国外教育社会学基本文选[M].上海:华东师范大学出版社,2009:177.
对学前儿童家庭教育的期待范文4
青少年正处在知识储备阶段，关注这个人群的阅读状况，多少能看出一些国民阅读习惯的走向。
在传统教育观念中，读书是一件严肃而枯燥的事情。但是，爱玩却是孩子的天性。因此，矛盾就这样产生了，教师和家长越让孩子读书，孩子越反感读书。体验式阅读正是解决这一矛盾的最佳方法。体验式阅读通过阅读形式的拓展、阅读环境的营造、阅读内容的筛选，将阅读体验化、娱乐化，使孩子在游戏过程中体验到阅读的趣味，并且产生一定的阅读兴趣，让孩子逐渐爱上阅读。
依据联合国21世纪教育委员会提出的21世纪教育四大支柱――“学会求知、学会做事、学会生存、学会共处”，我们透过知识、品质、能力和态度四个方面对未来人才进行定义，认为拥有这些特质、在未来社会能够幸福生活的人，是真正的未来人才。
每一个孩子都有机会成为卓越的未来人才，我们不需要灌输任何东西，只需要给予适合的环境，通过阅读把智慧从孩子头脑中释放出来，让孩子成为自己成长的老师。儿童在与他人共同探究、参与、讨论和分享的过程中所达到的学习效果是最好的。
阅读是儿童学习的基础，能有效培养儿童的注意力、学习兴趣和习惯，能有效发展儿童的智力，提高儿童的整体素质。
（王 阳）
喝水有助提高考试成绩
由英国东伦敦大学和威斯敏斯特大学对447名学生进行的一项调查发现，带水进考场的考生更有可能取得好成绩。数据显示，带水去考试的考生居然比不带水的考生成绩平均高出约5%。
447名接受此次调查的东伦敦大学心理专业的学生里，71人是预科生，225人是大学一年级的学生，151人是大学二年级的学生。数据表明，仅有25%参与调查的学生带水参加考试；年龄越大者带水的几率就越高，31%的大二同学带水，而带水参加考试的大一和预科同学只有21%。
通过比较学生们平时作业成绩和学习水平，研究人员惊奇地发现，带水进考场的预科生的成绩，居然比没带水的预科生高出10%。带不带水对考试成绩的影响，对大一、大二的同学似乎就小多了：带水的大一同学的成绩高出5%，而大二只高出2%。不过整体看来，带水参加考试有可能把成绩提高约4.8%。
克瑞斯・鲍森博士说，在考试过程中喝水，对思考功能的提高可能有一种心理作用。而发达的思考能力，将提高考试成绩。鲍森博士还指出，饮水能缓解焦虑，而考试过程焦虑势必影响考试成绩。他说：“尽管这只是个初步结果，但很明显，同学们在考试里一定要让自己别脱水！”
参与调查的马克・加德纳博士说：“能得出这个结果让人兴奋，这确实把通常实验室里的枯燥调查，带入了现实生活。”他说：“喝水又不费钱，这样又便宜、又有效提高成绩的方法，何乐而不为呢？”（庄 明）
期待温情的家庭教育
家庭教育的重要性无需论证。可眼下，从虎妈、狼爸到鹰爸，家庭教育正发生着变异，影响着孩子的健康成长。
家庭教育的本质异化源于家长对孩子的极端期待心理。这种追求短期效果的、功利的极端期待心理，导致家长忽视孩子的发展实际，想当然地为孩子将来成为“什么样的人”做着各种各样的假设和构想，全然不顾孩子的感受和心理发展水平，不肯按着孩子自身的特点来对待他、引导他，偏执地按照自己的所谓“标准”对孩子横加干涉，处处管制，扭曲了孩子的世界观、人生观、价值观、道德观、成才观和性格观，给孩子的一生带来难以愈合的心理创伤，甚至酿成惨剧。
家庭教育的异化也有就业竞争压力增大等深层次的社会原因，但学校教育教学方面的“短板”和唯分数的单一评价与选拔标准，也直接决定着家长的教育观念和手段。可以说，考试和选拔问题是家庭教育误入歧途的根本原因，也是制约素质教育全面实施的最大瓶颈。
实际上，面对开放多元的社会，家庭对孩子的期待也需多元。摒弃模式化的、急功近利的、以成人为中心的教育方式和行为，针对孩子的实际情况，采取温和的、饱含情感的教育手段，让孩子的综合素质得到更好的、可持续性的发展，才是最重要的。（李军斌）
巧妙改造“课前3分钟”
“课前3分钟”不是什么新鲜事，一般是教师让学生讲解成语、赏析诗词等。但我的学生发挥了他们对电脑熟悉的优势，制作成PPT课件，展现他们的认知成果，兴趣极其浓厚。
一段时间下来我发现，问题比较突出，主要表现在：内容选择太随意，从美国NBA篮球到迈克尔・杰克逊舞蹈，无所不包；时间掌控无节制；课堂教学无保证，学生的情绪处在亢奋中，很难短时间调整过来。
针对出现的问题，与学生讨论，拿出方案改造了“课前3分钟”：首先，“课前3分钟”的内容推崇眼光开阔，但必须跟语文有关，至少跟文学有关；其次，时间必须控制在3分钟以内，超时5分钟学委制止；第三，活动的评价，由科代表、班长、团支书、学委以及3名学生代表组成评委，每周选出1人获“优胜者奖”，获胜者发表简短“获奖感言”，月末评出“月冠军”,学期末评出“总冠军”。
经过改造，上文提到的问题得到了有效解决。从内容上来看，《暮光之城》《目送》之类的书籍，周国平、余秋雨的理性思考……纷纷地进入视野，美不胜收；从制作水平来看，画面声音，文字效果都有大幅度地提高，效果立竿见影。改造后的“课前3分钟”，不仅得到了同学们的拥护与欢迎，而且还保证了课堂教学的顺利进行，可谓两全其美。（高传利）
为学生提供幸福情感体验场
一种健康而可持续发展的教育应兼顾“人本位”和“社会本位”的教育价值观。随着“以人为本”、科学发展观以及构建和谐社会理念的提出，教育也正面临巨大挑战。一方面教育必须摒弃将人简化为“工具人”的传统观念，同时又必须在个体发展、幸福与社会发展之间寻求平衡。那么，什么是幸福？如何理解教育与幸福的关系？怎样的教育才有益于人的幸福和社会的和谐发展？沈阳师范大学田若飞副教授撰写的《社会控制论视角下的教育与幸福――以上海市实验性示范性高中为例》一书正是对上述问题的积极回应。本书由教育科学出版社出版。
该书从帮助学生获得幸福感出发，从学生幸福感的构成、影响因素及现状入手，探讨学生所持有的幸福观念、所感受的现实幸福及二者间的差距。分析显示，课业水平并非学生主观幸福感的主要构成因素。对青年学生而言，在“我是一个怎样的人”“生活的意义是什么”及“如何与同学友好相处”等问题的思考与实践上，如得不到满意的答案，会极大地影响其主观幸福的感受。
通过对学生幸福感的学校差异和性别差异进行社会文化分析，作者得出以下论断：对幸福的认知不能代替情感体验；学校应成为学生幸福观念的重要输入系统和体验场；幸福感需要一定频度、广度和深度的情感体验；学校必须改变自我中心化和唯智主义，与学生、家庭和社区形成平等、协调和制衡的合作关系，创造一个连续有效的教育环境，为学生提供积极的幸福情感体验场。这些观点在国内相关研究中颇具新意。（朱怡华）
国外幼儿园很少学课程
最近有调查显示，88.6%的中国家长在孩子上学前教孩子识字、算数等知识，还有28.2%的家长让孩子学习外语，20.3%的家长让孩子学习小学课程。那么，国外的学龄前儿童受教育的情况如何呢？他们更注重怎样培养孩子呢？
澳大利亚孩子玩好最重要。澳大利亚幼儿教师的主要工作就是让孩子在幼儿园里玩得开心，培养他们独立的人格，帮助他们更好地与同龄人建立伙伴关系。幼儿园鼓励孩子们自己进食，自己穿衣服，通过游戏和寓教于乐的方式来认知这个世界。他们更注重培养孩子的体能和心智，经常让小的宝宝在冰冷的海水里嬉戏，或者就坐在沙滩上玩沙子，一副无忧无虑的天真模样。
美国孩子练动手能力。美国幼儿园的教师都有较高的文化素养和专业知识水平，有较丰富的儿童教育实践经验，有的在儿童教育学或初级教育学等专业学科获得过学位。美国的幼儿园给孩子设置的学习课程较少，以动手制作和户外活动居多。
日本注重培养孩子兴趣。日本人对幼儿启蒙教育，所期望的是能够让孩子们对社会有所认知，通过交朋友学会人与人之间的交往，并且在简单地玩乐中发掘出孩子的潜能，培养他们的兴趣。（王珊珊）
古代著名落榜生
最富有传奇色彩的落榜生，当属唐代诗人张继，他仅仅因一首诗而名声大振。相传，张继落榜后想着同窗好友个个金榜题名，自己却名落孙山，因此心情非常失落郁闷，便前往苏州散心，投宿于寒山寺旁的客船。从傍晚到夜里张继一直站在船头望着苏州城的夜色，心境亦如那晚风凄清寒冷，于是他随口吟出《枫桥夜泊》。此诗不但使寒山寺出了名，而且让后人记住了怀才不遇的诗人张继。
吴敬梓也是落榜生。他因落榜而怀疑科举制度，最终不再去参加科举考试，花了近二十年的时间创作出长篇讽刺小说《儒林外史》。
对学前儿童家庭教育的期待范文5
关键词：实习生；教育实习；终结性自我评价
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0073-02
一、问题提出
教育实习中的自我评价是指实习生根据一定的评价标准，对自己在教育实习中的表现作出适当的价值判断，以期调控和改进自己的教育行为，促进教育能力的提高。根据实习的进程，实习生自我评价可以分为实习前诊断性自我评价、实习过程中的形成性自我评价和实习结束阶段的终结性或整理性评价。终结性或整理性自我评价是实习生在教育实习任务结束后所进行的自我总结。本研究旨在通过对本科生实习终结性自我评价的调查，分析学生实践过程中存在的问题，从高校教育者角度提出相关建议。
二、研究对象与方法
本研究采取调查问卷的方式，研究资料是抽取08级学前教育本科生（40人），此外，对部分实习生进行了访谈。问卷内容涉及实习支教生的教育态度、教育观念、保教能力与师幼互动四个方面，每一方面细分为8到9个自我考核项目，项目内容取自步社民主编《幼儿园教育实习指导》第六章第二节教育实习评价。自我考核结果采取五级制（优、良、中、及格和不及格）。研究投放问卷40份，有效问卷38份。
三、结果及分析
1.实习生终结性自评结果特点。研究者发现实习生自评结果以良为主，中次之，不及格率不明显，分别为：优秀率21.3%，良好率41.8%，中等率28.6%，及格率6.7%，不及格率1.6%。实习生对实习整体结果自评普遍较好。为显示实习生在实习过程及结束后反映的诸多问题，研究者对上述四方面各项优秀率进行分析，力求呈现存在的问题，下述分析都采取这种方式。
2.实习生终结性自评过程性分析。①实习生教育态度自我考核分析。实习生要以虚心的态度，接受指导教师的指导，遵守园方与校方的一切规章制度，真正做到为人师表。为了达到这个目的，研究将教育态度细分为以下8个项目：a、明确高校实习任务并保质保量完成；b、制订完整、可操作的实习计划并能按照计划行事；c、熟悉本班幼儿活动的常规要求、作息时间和一日活动的安排；d、了解本班的教育目标、工作重点以及阶段性的主题教育内容；e、设计的教育活动方案及时请教原任教师，经审核后再实施；f、尊重和虚心接受其他教师提出的建议并妥善处理出现的矛盾；g、遵守实习幼儿园的各项规章制度；h、穿着打扮仪表举止符合幼儿园教师身份。实习生对上述8项自我考核为优的情况：g项遵守实习幼儿园的各项规章制度，此项自我考核为优的人数最多，占27.7%，其他各项依次为：c项占26.9%，h项占21%，f项占11.8%，d项占6.7%，e项占4.2%，a项占1.7%，b项制订完整、可操作的实习计划并能按照计划行事，此项自评为优的人数最少，占0%。教育态度方面反映的突出问题：一是实习生制订并实施实习计划方面尤为欠缺。实习计划一般分为两种，一种是由高校制订的，帮助实习生了解实习目的、任务、时间安排、组织结构等，需要每位实习生遵照执行的；一种是个人实习计划，这个计划要有个性特点、有针对性、可操作性。教育系每次实习前除召开实习动员大会、给学生发放实习计划书、明确相关的规章制度外，很少要求实习生做个人计划，对学生个人制订实习计划缺乏指导，有些学生甚至不知道实习需要制订个人计划。个别学生制订了计划，由于缺乏必要的指导，实施中一旦遇到困难就放弃。二是漳州师范学院教育系自2010年起将支教并入实习，支教地匮乏的师资力量及物质设施，与实习生期待的实习相差甚远。没有计划下的实习只能是随波逐流，加上大部分支教幼儿园教育观念及措施存在问题，给实习生配备的指导教师形同虚设，实习生在脑中一片模糊的状态下直接顶岗，其结果不仅挫伤了学生的求知欲，也体现不出他们的自我价值感。②实习生教育观念自我考核分析。教育观念直接影响着教师的教育行为，进而影响着幼儿学习和发展。研究将实习支教生教育观念细化为以下8项考核项目：a、面向全体，关心照顾每个幼儿，为幼儿提供表现自己的机会，对特殊的幼儿给予特别的关心；b、满足幼儿合理要求，善于发现幼儿点滴进步，予以鼓励、肯定；c.、注意挖掘一日生活中幼儿感兴趣或关注的事物作为教育内容；d、注意到自己的言行对幼儿具有潜移默化作用；e、在艺术教育活动中，注意让幼儿通过艺术表达自己的想法、感受和体验；f、经常对幼儿微笑、点头、抚摸，与孩子进行积极的目光接触，让幼儿感到安全、支持和鼓励；g、根据幼儿不同特点做好保育工作、教育工作，保教结合；h、帮助家长改善幼儿教育环境及家庭生活文明程度。实习生对上述8项自我考核为优的情况：f项经常对幼儿微笑、点头、抚摸，与孩子进行积极的目光接触，让幼儿感到安全、支持和鼓励，此项自我考核为优的人数最多，占31.0%，其他各项依次为：a项占18.4%，b项占15.5%，d项占14.1%，c、e与g项均占7.0%，h项帮助家长改善幼儿教育环境及家庭生活文明程度，此项自我考核为优的人数最少，占0%。教育观念反映出的问题有：一是缺乏具体指导，教育教学内容一般是按照幼儿园既定的安排实行，在缺乏指导的情况下，实习生基本是自己摸索，即使发现了一日生活中幼儿感兴趣或关注的事物也不知道怎么整合到教育内容中。较多问题的积压而无从解决，不仅扼杀了实习生在实践中思考的积极性，还助长了一些不良的习惯，如懒散、拖沓。二是实习生艺体技能较弱，缺乏发掘农村乡土资源的意识和方法，无法做到让幼儿通过艺术表达自己的想法、感受和体验。三是保教分离，保育工作仅限于日常的整理和清洁。实习生从事这种保育工作的居多，有些实习生甚至日常做的仅限于此。四是保教方式单一，虽了解农村家庭教育特点，但无法对其产生积极影响。③实习生保教能力自我考核分析。保教能力是幼儿园教师的基本能力，每个实习生都必须实践操作，具体可以分为以下9项：a、根据幼儿园的教育目标和班级幼儿实际，有针对性地制订保教实习计划；b、观察分析幼儿发展水平的意识和能力；c、根据观察幼儿的结果对其作出相应的教育对策；d、运用现代教育技术开展保育教育活动；e、幼儿日常生活的护理工作，有意识地去关心体弱儿童；f、按照教育保育要求，有目的地吸收幼儿积极参与，共同创设安全整洁美观的教育环境；g、为幼儿提供开展各类游戏的时间、场地、玩具和材料，并积极参与幼儿游戏；h、具有开展幼儿艺术教育的基本技能（包括弹、唱、跳、画、制作玩具）；i、开展家长工作，向家长反馈幼儿在园情况，倾听家长意见。实习生上述九项自我考核为优的情况：e项幼儿日常生活的护理工作，有意识关心体弱儿童，自评为优的人数最多，占40%；其他各项与之相比，悬殊较大，依次为：f项占15.6%，d与g均占11.1%，c与i项都占6.7%，a与h项均占4.4%，b项观察分析幼儿发展水平的意识和能力，此项占0%。
保教能力方面反映出的问题有：一是大多数实习生没有保育计划，即使自己制订了，也因为支教幼儿园条件限制，无法实施。实习生向幼儿园反映保育工作存在的问题也不受重视，只能按照幼儿园既定的安排行事。二是不知道如何从事幼儿的观察与分析。三是在观察幼儿状态提供教育对策方面，实习生显得束手无策。四是仅限于幼儿园班级原有环境，并没有发掘周边可利用的物质材料创设环境。五是实习生在顾虑幼儿安全，对突发事件的处理经验与能力不足的情况下，几乎少有户外游戏活动。六是不知道如何在物质资源不丰富的情况下开展艺术活动。七是家园互动较少，缺乏与家长积极沟通的主动性与有效策略。
师幼互动方面反映出的问题有：创设物质环境显得比较被动；基本上以照本宣科教学为主，很少根据幼儿发展的需要和现有的水平以及教育目标制订教育计划、选择和调整教育内容，没有生成性课程；无法做到引导幼儿富有个性发展。
四、建议
鉴于调查分析的结果，研究者就支教形式下的实习提出如下几个方面的改进建议：
1.就宏观方面说，重新调整实践课程计划，支教并入实习后，在实习幼儿园无法提供指导教师的情况下，安排多样化的见习形式，制订学期见习目标和方案。在实习支教前有一次正规的、为期3～4周的集体实习。聘请市区公立幼儿园优秀教师为本科生作长期的实践指导。
2．从微观方面来说，加强对本科生个人实习计划的指导，要具有针对性、可操作性与自我调控性特点。实习指导者可以是高校专业教师，也可以是市区公立幼儿园优秀指导教师。实践课程方面增设儿童观察分析方面的课程、幼儿园班级环境创设课程。学前儿童家庭教育课程可以通过案例教学演示家庭教育指导方法与策略，加深学生印象。
参考文献：
[1]步社民.幼儿园教育实习指导[M].北京：高等教育出版社，2010.
对学前儿童家庭教育的期待范文6
摘要：近年来，全国各地新农村建设发展得如火如荼，例如整村推进，精准扶贫等政策的落实。然而我们依旧存在一些尚未解决的问题。比如农村教育的问题，这不但是当前新农村建设的问题，而且还关系到农村的未来。必须采取相应措施改善处理之。
关键词：农村；教育；问题
我国乡村人口占比巨大，农村小学教育在我国整个教育体系中占有相当重要的地位。近年来，国家与政府不断加大投入，从学校环境、校舍建设，到教师待遇等方面提升农村小学整体的面貌。百年大计，教育为本，然而目前农村基础教育中基础条件不足、在办学条件、经费、农村家庭教育缺失、师资力量、教育水平、教学设备等方面仍然存在一定的问题与差距，严重制约着农村小学基础教育的发展，甚至阻碍着农村乃至于全社会的共同进步。笔者在农村小学授课多年，更深刻地体会到了这些问题的严重性。积累着一些想法与体会，在此说出来与众人探讨，希冀能给山村的孩子们更多的帮助。
一、硬件设施和基础条件的问题――与教学要求不适应。
近年来，虽然农村小学的校舍环境等方面都有了很大改善，但相较与城市小学，其差距明显。大部分农村小学都没有多媒体教室、计算机、图书馆，少部分有图书室的，其书籍数量也少且陈旧，也不一定有针对性，体育器材也贫乏。校外课程资源对农村也是极为有限。农村没有图书馆，科技馆，博物馆；很多农村甚至没有通网络，根本无法获取网络资源。校外课程资源的缺乏，致使教师、学生都只能局限于教教材。
二、乡村学校教育经费问题――短缺
农村小学中常见的现象：黄泥地篮球足球场，陈旧的实验室仪器（大部分小学并没有），破烂的足球或篮球。
三、老师是教学重要的一环，我们再看看――老师的问题
1、传统教师素质与当代教学的不适应。一是体现在教育方式的落后。“一支粉笔一张嘴”教学，耗时费力，事倍功半，无法适应现代教学需求。二是体现在知识储备不足。教师的传统专业知识储备无法跟上新课程教学要求的步伐，又由于师资经费等条件的问题，外出培训难以实现。三是创新意识不强。部分教师习惯运用传统教学模式，影响了教育质量的提高。四是老师资质问题。首先是农村小学的待遇对大中专科师范毕业生没有吸引力，其次是部分民办教师又能力所限。我们可以发现农村大部分学生水平明显低于城市学生。长此以往，农村学生的出路在何方？
2、由于国家教育体制方面的问题，农村教师生存环境极其恶劣，主要体现在：
①是工作环境差、压力大；大部分年轻教师对于农村教学工作没有成就感，反而充满成绩排名、升学率等方面考核的压力感。
②是收入偏低，付出与回报脱节。相当大部分大学毕业生都不愿到农村去。而部分工作称职的、不断培养起来的经验丰富的教师又都被条件更好的县城学校调走，致使农村的合格教师更进一步流失。
③是r村教师年龄老化与结构性短缺问题严重，年轻老师不愿意待在农村。
④是农村小学教育对教师的吸引力下降、教师队伍不稳定。
⑤教师队伍结构性短缺严重存在，难寻音、体、美、计算机基础等方面的专业教师。该部分课程经常无法正常开展。
四、农村学子的出途问题――在哪里？
新农村建设不是一个搞基础建设的简单运动，其更深层次的内延意义是对农民的意识形态的一次变革、重新建设、进而提高。政府资金有限，只能抛砖引玉，也只能依靠农民自身来建设新农村进而可持续发展。所以，增强农民自主自立的信心，培养“有文化、懂技术、会经营”的新型农民，才是我们新农村建设的重中之重。九年义务教育普及，现今大部分农村小孩可读完初中。但分析村镇部分学生的实际现状后，可以了解到农村初中毕业生的大概出途。上表可以明确反映这一情况：
初中毕业后，除去继续上高中的，他们目前谋生之途怎么样呢？回到乡下，对未来非常迷茫，不知所措；出外打工，常见体力不支（在家务农也是）；有跟师傅学技术手艺的，也不是兴趣所在……这类农家子弟，将是以后农村的主力军、也将是新农村的真正主体，他们能否推动新农村建设和不断发展呢？他们只是在学校里学习了一些基础文化课，对于科技知识的应用、对种植、养殖、对农业机械化、农业现代化根都是一头雾水。既没有融入科技生产力，又丧失了农民本身的艰苦劳动的作风。如此的义务教育是失败的，新农村建设也难以依靠其自身力量来持续发展。
五、再看看家长的态度。农村家长对子女接受教育态度存在以下几个方面的类型：
1、家长心态有――“读书无用论”型。越来越多的农村劳动力进城务工，某种程度上说也提高了其生活水平。因此很多人认为打工也是一条不错的致富之路。辛辛苦苦读书到头来也很难找到工作，还不如早打工早赚钱。这种思想的灌输很容易使孩子对读书失去兴趣，读完中学甚至小学就辍学回家或者外出打工去了。再加上就业形势的不乐观，常见大中专院校毕业生待业在家，找不到工作，甚至于研究生毕业，也是在城市承受严重的购房等压力，生活并不富裕，也不见得幸福，使许多农民家庭又产生了“读书无用”的可怕认识。这种认识直接导致农村家长对家庭教育的忽视。学生学习积极性也因此减弱。长此以往，别说肩负民族振兴大业，出现新一代的“时代文盲”并非危言耸听。
2、家长心态有――“望子成龙”型。部分农村家长，将希望寄托于孩子，期待其跳出“农门”，实现父母的心愿。只求成才，而忽视其成人。其结果往往给孩子更大的精神压力，反而不利于其心理健康。孩子的自我选择与自我成长容易被“蚕食”，创新意识被湮没，“成龙”反而“成虫”。
3、“留守子女”问题严重。留守儿童已成为当今农村的普遍现象。城市化进程中，农村作为青壮年劳动力的家长们长年在城市，把子女留给祖父母、外祖父母、其他亲戚抚养，导致孩子缺乏亲情的关爱，极其容易形成诸如任性孤僻与倔强等不良的心理问题。这些同学与爷爷、奶奶、外公、外婆一起生活，留守孩童教育存在诸多问题。首先，孩子的学习缺少有效的辅导、监督和管理。其次，孩子不安心读书。由于打工挣钱的穷人思维对孩子的影响根深蒂固，减轻父母经济负担，许多学生受其影响，想着早日外出打工挣钱，而不安心学习。另外，孩子长期和祖父母及父母之间没有更多心理的交流，对其身心健康极其不利。所有这些，都严重影响农村儿童素质的提高。
六、教育资源问题――城乡差距大
农村学校的教学资源配置少，与城市学校差距大，主要表现在：
1、教育投资的分配不均衡。长期以来，“城市为中心”的政策倾向，使得农村教育投入比重太小。
2、教育资源贫乏，利用率低。目前，90%以上的农村学校拥有的只是传统的教学器材，农村学校无法应用现代教学技术，学生也无法接受现代化的信息。
七、个人建议――针对上面农村教育的困境，应该从以几方面努力：
1、增加投入，不断完善硬件设施。
希望教育行政部门能出台相关政策，改善农村办学条件。鼓励支持城镇重点中小学的优秀教师到农村执教，使农民子女也能享受到优质教育资源，保障其上高中、上大学的权利。
夯全面提升教师素质，实农村小学教育的基础。一是完善教师队伍，鼓励大学毕业生到农村从事教育工作。二是加大现有教师培训力度。三是鼓励农村小学教师自我完善，不断增加知识储备。四是在职称评定等方面要考虑到农村特殊性，调动工作积极性。
2、优化家庭教育
家长要想方设法地优化家庭教育环境，培养其探索兴趣，扩大视野，陶冶情操。在家长的引导和指导下收看电视机；还可以带其到具有教育意义或拓宽视野的场所，比如县城的博物馆，烈士纪念馆等参加一些有益身心的活动；或者为孩子选购有益书籍。家长与孩子一起成长。
3、政府要加快新农村建设，打造良好的教育课外环境。社会主义新农村建设是农村小学素质教育的希望所在，农村小学素质教育的设施建设应该纳入新农村建设重要内容。社会主义新农村建设不仅要在经济上有发展，在环境上有改善，还要在全民整体素质的提高上有突破。
4、改善就业环境，强力打造“知识就是力量”的社会氛围。国家和地方各级政府要千方百计出台鼓励就业的政策措施，发挥导向作用，进而实现毕业生的榜样作用。引导和带动农村家长树立正确的育儿观，形成学校、教师、家长齐抓共育的良好局面。
5、提高农村小学教师素质及待遇；定期与不定期地组织农村教师外出学习，不断提高教师自身的业务水平。同时要根据实际相应改善教师的福利待遇，吸引招收大中专以上学历毕业生回乡任教。
结语：解决教育问题，是建设新农村迫切需要面对的，意义重大深远。我们必须面对，不能回避。及时解决农村基础教育中面临的问题，从而不断推进发展r村小学基础教育工作。
参考文献：
[1]杨文倩. 关于农村留守儿童教育问题的社会调查报告――以涟源市安平镇中心学校为例[J]. 教育：00140- 00140.
