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人才培养成果范文1
关键词：大学生；人才培养；创造力
《国家中长期人才发展规划纲要》在人才队伍建设任务中指出：“围绕提高自主创新能力、建设创新型国家，以高层次创新型科技人才为重点，努力造就一批世界水平的科学家、科技领军人才、工程师和高水平创新团队，注重培养一线创新人才和青年科技人才，建设宏大的创新型科技人才队伍。”这是我国面向21世纪，提高国家自主创新能力、建设创新型国家、参与国际竞争的内在要求，是实施科教兴国、实现中华民族伟大复兴的必由之路。创造力已成为人才素质结构中的重要组成部分。作为21世纪的生力军，大学生的创造力水平直接关系到我国社会主义现代化建设事业的兴衰成败、关系到整个中华民族的长远发展。因此，探讨创造力在大学生成长中的作用，对于开展大学生成才的培养工作，建设创新型国家有着重大的意义。
一、创造力的本质内涵
20世纪50年代，美国心理学家吉尔福特（GuilfordJP）首次提出创造力这一概念。但是，由于学界研究的角度和使用的方法的差异，至今，对创造力的概念理解未能完全达成一致。目前较为普遍的观点认为：创造力是指在一定目的和条件下，运用已积累的知识和经验，独创性地提出新思想、产生新概念、解决新问题和创造出有较高价值的产品的一种综合能力，主要包括创造性思维和创造性想象。其包括三个方面的内涵。
第一，创造力是人们根据已有的知识和经验创造性地解决问题的能力。创造性地解决问题是指人们对头脑中已积累的知识和经验的突破和超越，以一种崭新的方式、观念和思路来解决问题。
第二，创造力是人的思维能力。它一方面需要借助于现有的知识和理性；另一方面更需要依仗人的独特的想象和直觉，即非理性思维；一方面需要发散思维来伸展自己的活动触觉；另一方面又需要聚合性思维来聚集自己的活动能量，逐渐接近求解问题的途径、方法和观念，最终达到对求解问题的独特新颖的解决。
第三，创造力是人的自我完善的结果，是人自我实现的基本素质。创造力是个体的创造潜能，人皆有之，并非为少数天才所独有，它是人类的一种普遍的心智能力，每一个正常人都有创造的可能性，但是，一个人要发现和开发自己的创造潜能，必须通过自我完善和自我教育来其个性和人格。
二、创造力培养对大学生成长的重要性
第一，创造力是大学生成才的必要条件。大学生能不能成为人才，关键就看他们能否通过自己的创造性劳动，不断地取得创造性劳动成果。如果不发挥创造力，即使他的记忆力再好，掌握知识的能力再强，在解决问题时充其量也不过是在前人基础上的机械重复，无法实现创新和突破，不能创造出对人类社会的发展有重大影响的科研成果。正如大文豪托尔斯泰所说：“如果学生在学校里学习的结果，是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”
第二，创造力推动大学生不断地取得创造性成果。创造力使大学生能够创造性地开展学习，使大学生的学习方式由模仿性和重复性劳动改变为创造性劳动，进而取得创造性的学习成果。创造性成果的取得，既是大学生主体内在素质优化的外在标志，也是大学生主体提供给社会检验以证实自己是人才的重要凭证，由此达到外在活动的质变阶段。首先，创造力使大学生在解决问题时，能够突破思维定势，提出新观点、新见解和新主张；其次，创造力使大学生在解决问题时，能够克服困难和挫折，保持高度的自主性和独立性；最后，创造力能够缓解大学生成才中的压力，保持解决问题的信心和决心。
第三，创造力促进大学生成为高层次人才。通过创造性劳动，大学生可以不断地优化自身的内在素质，从而不断地取得创造性成果，推进人类社会的进步和发展。反过来，社会的承认又会极大地激励大学生的创造欲望，进一步调动和激发大学生创造的主动性和积极性，引导其不断提升和优化自身的内在素质，创造更多的社会财富，做出更大的贡献，这种不断反复，螺旋式上升的创造性劳动和创造性劳动成果的取得，不断地推进大学生从最初的初级人才不断地成长为高级人才。
三、在人才培养过程中如何培养大学生的创造力
第一，培养大学生强烈的创新意识。所谓创新意识是指一个人根据社会和个体生活发展的新需要，引起某种创造的动机，表现出来的创造的意向和愿望。以思想活跃，不因循守旧，具有敢于批判，标新立异，追求独树一帜为主要特征。这种创造的意向和愿望是大学生进行创造活动的出发点和内在动力，是大学生进行创造性思维和开发创造力的前提。如何培养大学生的创新意识呢？首先，要通过学校教育、社会实践等途径，让他们及时了解社会向人们提出的创造新事物、解决新问题的要求，并使这种要求内化成他们创造新事物的需要和愿望；其次，鼓励大学生积极参与改造客观世界的实践。实践活动有助于大学生创新意识的发展。同时，在对客观世界的改造中，大学生的聪明才智又会得到增加，从而推动其创新意识得到进一步发展。
第二，拓宽大学生的视野和知识面。如果一个人只限于钻研一个狭窄的领域，让知识局限在一点上，就难以跳出狭小的知识圈子，就难以把自己的思维延伸到其他领域，从其他学科中吸取养料得到借鉴，这样，创造力的发挥必然受到阻碍。因此，拓宽大学生的视野和知识面，是开发挖掘他们创造力的基础条件。为此，高校应在大学生课程体系调整方面努力。如将专业性教育与通识性教育结合，使大学生获得更加完善的知识，拓展知识视野；根据不同专业培养目标的要求.制定读书目录，让大学生有计划地广泛阅读；引导大学生积极主动地参加社会实践活动等。
第三，培养大学生的创造性思维。美国心理学家科靳斯涅克认为，创造性思维是指发明或发现一种新方式，用以处理某件事情或表达某件事物的思维过程。只有具有良好的创造性思维，大学生才能以敏锐的洞察力和丰富的想象力发现别人难以发现的知识和疑点，才能够多侧面、多角度探究问题，才能热衷于科研和创作，处理问题时另辟蹊径。培养大学生的创造性思维是发现和开发大学生创造力的根本途径。创造性思维最主要的特点，是集中思维与发散思维的有机结合。因而，培养大学生的创造性思维，首先是要重视对大学生进行发散思维的训练，训练大学生发散思维的流畅性、灵活性、独创性。在实际的创造过程中，发散思维和集中思维往往是相辅相成的，相互作用的，因此也要重视其集中性思维训练。
第四，完善大学生的创造性人格。人格是创造力不可或缺的组成部分，任何形式的创造力都包括特定的人格因素在内。其中创造活动所必需，且与高度的创造性相联系的人格特征通常称为创造人格，也称创造个性。创造性人格集中表现为：强烈的创造动机和创造欲望、顽强的创造意志和健康的创造情感，并反映出创造主体良好的思想面貌和精神状态。具有创造性人格的，往往具有远大的理想、坚定的信念、务实的作风、无畏的胆识、坚韧的意志、丰富的情感、浓厚的兴趣、强烈的求知欲、百折不挠的意志和极大的创造热情等。因此，大学生要成为富有创造性的人才，不仅要重视培养创造性思维，而且要特别关注创造性人格的培养和训练。通过加强对大学生创造动机、创造欲望、创造意志和创造情感的培养以提升其创造性的人格。
参考文献：
1、陈兴华.浅议当代大学生创造力的培养[J].教育探索,2009(7).
2、侯日霞.大学生创造力倾向与人格特征的关系研究[J].济宁医学院学报,2012(12).
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4、曾广存.论创造力与大学生成才[J].人力资源开发,2008(11).
5、罗晓路.大学生创造力特点的研究[J].心理科学,2006(1).
人才培养成果范文2
摘 要：本文分析了应用型人才培养模式下国际贸易课程现行考核方式存在的问题，提出了构建以过程考核为主的多元化考评体系，为高校培养应用型人才进行探索。
关键词 ：应用型人才 考核方式 考评体系
项目研究：2012年黑龙江省教育厅高等教育教学改革项目“国际贸易课程学习效果考核方式的改革与实践”（项目编号：JG2012010288）
应用型人才培养模式改革引发教学全过程的变革，考核方式改革对教学内容、教学方式方法改革具有重要的导向作用。国际贸易课程中大部分实践操作性较强，应当更加注重学习过程考查和学生实践能力评价，而传统的闭卷考试虽然能够有效的监测学生基本知识的掌握水平，却不能检验出学生的技能运用和综合素养。因此，有必要对国际贸易课程考核方式进行研究，探索建立以素质、能力、知识为内容的多元化考核评价体系，为高校培养符合我国外贸发展需要的应用型人才提供参考。
一、现行国际贸易课程考核存在的问题
（一）考核方式单一、内容片面，缺乏公平性
为了适应应用型人才培养目标，部分高校对国际贸易课程内容进行了改革，如适当缩减理论教学，增加实践课程比重，建立外贸模拟实训操作平台等，但与之配套的考核方式却比较单一，基本上采用平时考勤成绩和期末卷面或上机成绩简单加权的方式。同时，由于受考核时间和题量的限制，这种考核对知识的考查是不全面的，不能体现学生对知识的全面掌握和综合运用的能力，更无法考核学生的实践经验和动手能力。
（二）夸大总结性考试价值，限制学生创造力
应用型人才一个重要的评判标准就是自主创新能力，由于传统考核形式的惯性思维以及学业评价中标准化模式的滥用，导致在考试中过分强调有标准答案的题目在标准化试题中的地位，缺乏没有严格答案的探究性题目或创造性题目。这种考核形式下往往造成老师教“知识”，学生背“知识”，考试考“知识”，但学生不会用“知识”的现象。这严重窒息了学生的创造性，压抑了学生的个性，难以培养学生独立开展工作能力以及自主创新能力，这与应用型人才培养目标是相悖的。
（三）考评主体单一，考核结果具有较强的主观性
国际贸易是一门专业性较强的学科，专业类课程很容易出现老师既是一门课程的授课者，又是出题者，也是考评者。而大学期末考核的试卷一般不做密闭处理，教师在阅卷中很可能会因为自己的主观印象做出不同的评判尺度，从而影响学生的成绩。另外，期末学校事务繁杂，各项工作安排紧凑，很多教师要在较短的时间里评阅大量试卷，这给阅卷教师带来巨大压力，找人帮忙阅卷现象时有发生，学生分数出现误差也就在所难免。个别高校每学期初开学都会有大量学生要求复查试卷，核对分数，这给正常的教学秩序和教学管理带来了不便。
二、应用型人才培养模式下国际贸易课程考核方式改革的探索
（一）学校应从宏观上为考核方式改革提供政策支持和制度保障
很多高校教师并非不能意识到当前考核方式存在的弊端，但是没有学校实质性的政策支持与制度保障，考核方式改革就成了一句口号。在实际操作过程中，很有可能出现更加有效、新颖的考核方式与学校现有教学管理体系不能很好对接的现象，往往为了学校的“统一管理”教师不得不让步，重新采用传统的考核方式，其结果是“费时、耗力、不讨好”。这严重的挫伤教师改革考核方式的积极性，从而使考核方式改革成为一句空谈。因此，从学校的角度，必须立足于应用型人才培养目标，解放思想，从教学管理的体制机制上进行大胆改革，为个性化考核方式创新提供政策支持。
学校应建立激励机制，调动广大教师探索考试改革新模式的积极性。应组织有关专家、学者对专业教师进行高等教育改革方面的专项培训和指导，提高专业教师相关理论水平和实践能力。同时，应出台相应的鼓励政策，对在考核方式改革中取得优秀成果的教师予以表彰奖励，激发教师的主动性和积极性。
（二）教师应结合国际贸易课程特点充分发挥自身的主导作用
1.理论性较强的课程应突出理论联系实际
传统闭卷考核方式侧重于理论的记忆考核，在固有框架中使考查变得枯燥僵化，无法考查学生用理论分析和解决实际问题的能力。因此，对于理论性较强的课程在考核方式上宜采用案例分析、案例写作、调查报告、小组辩论等方式。根据课程内容特点采用不同的考核方式有利于学生各方面能力的展示，也更加符合应用型人才的培养目标。
2.实践性较强的课程应突出操作能力
为了培养学生的实践能力，一些高校开设了外贸模拟实训课程，学生通过软件在计算机上对各种外贸工作模拟工作流程进行处理，如商务谈判、合同签字、报关、运输、保险、结算、单证处理等。这些软件大多都有自带成绩考评系统，由于其本身程序是固定的，学生可以通过反复练习就可以提高某些业务的熟练程度，从而达到高分的目的。但在实际应用中外贸业务非常复杂，学生仅凭掌握几笔熟练的业务是远远不够的。在考核方式上，教师应结合外贸模拟实训课程特点，设计一个比较完整的国际贸易程序，对学生进行系统的考核，锻炼学生对国际贸易综合知识的运用能力以及实践操作能力。
3.语言能力要求高的课程应突出应用能力
对于国际贸易课程中语言能力要求较高的环节，如商务谈判、外贸函电、外贸单证等，可以采用不同方式考核其国际贸易知识和语言的应用能力。如函电写作、信用证修改、单据填制等可以采用纸质试卷方式，要求学生用一种以上语言进行写作、填写。而商务谈判、贸易纠纷等，可设置特定场景采用面对面的方式考核学生专业知识和语言能力的综合运用。这种考核方式对于提高学生的应用能力非常有益。同时，教师也在于学生的教学互动中不断增强业务能力，提高自身的授课水平。
（三）在过程考核中发挥学生的主体作用，构建多元化的考评体系
1.加大过程考核在总成绩中比重，采取多种方式引导学生主动学习。过程考核对学生能力和素质的养成能够起到监督和反馈作用。但过程考核在组织、实施、记录、评分等环节上工作量较大，占用教师时间较多，其重要作用经常被忽视，表现在两个方面：一是过程考核占总成绩比重小，通常为30%左右；二是过程考核形式过于简化，通常以考勤为主。在这种情况下，学生课堂玩手机、说话、睡觉、吃东西以及做一切与学习无关的事情也就很平常了，甚至有的学生就是为了点名而上课。
2.积极探索“以赛代考、以证代考”的新模式，提高考核方式的趣味性和实用性。由于国际贸易专业的特殊性，很少有外贸公司能够接接收大批量学生实习，这使国际贸易专业学生校外实践受到了很大限制。
通过实施“以赛代考、以证代考”的考核方式不仅有利于引导学生自主学习，自觉加强实践能力的培养，也有利于学校师资队伍建设和教师业务能力水平的提高。
在应用型人才的培养模式下探索考核方式改革具有十分重要意义，它涉及到教学管理、师资队伍、教材建设、专业建设、教学内容、教学方式方法等各个方面的改革，它需要学校、教师、学生多方面的参与和支持，构建一个多元化的考评体系。笔者希望通过在国际贸易实践教学中一点思考与探讨，能够起到抛砖引玉的作用，为高校应用型人才培养贡献绵薄之力。
参考文献：
[1]马国华.国际贸易实务模拟实验课程考核方式的改革与创新[J].吉林华侨外国语学院学报.2014(01).
[2]喻瑜.对国际贸易实务课程考核方式改革的探讨[J].国际商贸.2013(09).
[3]邱东博.高校国际贸易课程考试改革的三方互动模式探索[J].对外经贸.2013(12).
作者简介：
张 舰 （1980-），男，汉族，黑龙江人，哈尔滨远东理工学院，讲师；
张 祺 （1984-），女，汉族，黑龙江人，哈尔滨远东理工学院，讲师；
人才培养成果范文3
关键词:探究式教学;自动化专业;创新人才培养模式
1推动以探究为基础的教学模式和学习方法的应用
教育有三个层次:让受教育者知道世界是怎样的,成为一个有知识的人,成为一个客观的人;让受教育者知道世界为什么是这样的,成为一个会思考的人;让受教育者知道怎样才能使世界更美好,成为勇于探索创造的人。传统教育教学大都停留在第一个层次,许多学生反映在学完课程后,觉得学了许多东西,又似乎什么也不会,不知道所学的东西有什么用。其原因在于传授式教学将传授知识作为教学的唯一目的,而且传授的知识仅在“是什么”的层次上,至于为什么,知识是如何形成的,能解决什么问题则很少顾及。
自动化学科发展具有实践性、时代性、系统性和交叉性,结合国际高等工程教育改革的趋势,我们可确定自动化学科专业实践教学与创新人才培养的方向[1],通过专业基础课的精品化建设(建成市级和校级精品课程各1门)推动专业系列课程向以探究为基础的教学模式转变。我们不能仅仅把学生作为知识的储蓄工具,而是要使之成为有知识的人,而且要使之深化至上述第二层次和第三层次,使之成为会思考、善探索、能创新的人。
探究式教学法是一种基于探索研究的教学模式 (如图1所示)。建立探究式教学法,实施互动教学,可以从以下几方面着手。
1.1巧妙地设疑、布疑,精心设置教学情境
教师在专业课程教学中把教学重点从传授知识转移到以探索、研究知识为基础的教学上来。学生带着在课外学术科技活动中遇到的难题和疑问,回到课堂学习,教师从自身参与的实际科研项目、指导课外学术科技活动中分类提炼出典型的专业技术问题,不断扮演“导演”的角色,以问题引领教学内容,注意发掘学生的潜质,激发学生学习的兴趣和动力,把活跃在舞台上的主动权交给学生。
1.2以问题为中心激疑、质疑,培养学生的问题意识
创新就要见人之未见,思人之未思,行人之未行, 其思想源泉是以“敏于生疑,敢于存疑、勇于质疑”为内核的求异思维。根据创新思维求异性的特点,教师在教学过程中,不能把“问题”强加给学生,而应教给学生发现问题的方法,培养学生提出问题的能力和怀疑精神[2]。为了使学生克服原有的思维定势,突破书本设定的知识逻辑框架,教师应引导学生从以下几个方面探寻问题:分析书本上的方法是否正确,各个结论之间是否有矛盾;结合实践教学分析各种方法的优劣,结论的适用条件;分析已有方案的优劣。
1.3科学地释疑、解疑,培养学生综合分析问题的能力
教师在授课过程中要创造各种鼓励学生探求知识的环境和条件,另外,还要不失时机地将知识点进行有机融合,引导学生全面探索和研究问题,这有益于学生对专业知识的理解和拓宽,从而帮助学生把所学的专业知识加以综合运用,形成完整的知识体系,提高实际分析问题和解决问题的能力。在课堂上教师要鼓励和支持学生上讲台,对于某些重点和难点内容,提前布置一些知识点,并要求学生课后查阅资料、整理思路,以便让他们在下次课上先行讲解,教师对学生讲解过程中出现的问题及时纠正并加以引导,同时,将知识点加以延伸。这可使学生在研究中学习,在学习中研究,提高学生的逻辑思维能力、语言表达能力等综合素质。
实行探究性教学模式,教师是专业知识建构的组织者、指导者和促进者,学生是建构的主体。通过激发学生独立思考和创新意识,让学生感受、理解知识的产生和发展过程,参与解决实际问题,培养学生的科学探索精神和创新思维习惯,强化学习、思考、创新、合作和表达能力。这种模式不但教给学生各门课程的知识,还教给学生“发现问题――提出问题――分析问题――发现新问题”的能力,使之获得终身学习和自主发展的能力,从而推进创新教育的开展。
2建立长效机制,形成两个课堂的良性互动
以课外学术科技活动和学科竞赛引领创新型人才培养,其关键是第一课堂与第二课堂实现有效融合,其难点在于相互渗透的密切性、实施过程的长期性、参与对象的广泛性[3]。学院一直重视两个课堂的有效融合,从制度、管理、人员、经费等各方面建立了组织学生开展课外学术科技活动的长效机制,保证学科竞赛深入持久开展,使之成为创新型人才培养的一个重要举措。
2.1组建稳定的“双肩挑”型的指导教师队伍,是促进两个课堂融合的催化剂
学院将有实际项目开发经验的专业课程一线教师组成稳定的课外学术科技活动指导教师队伍,通过第一课堂和第二课堂“双肩挑”的形式,促进两个课堂互容互通。一方面,教师将“注重能力培养,提高创新素质”的思路渗透到各门课程教学的过程中,将实际科研项目开发中的体会和技术、指导学科竞赛的重点难点解析穿插在课堂授课内容中,丰富理论知识的讲授,同时还结合课程内容布置带有研究性质的习题、提供开放式实验;另一方面,在指导学生课外学术科技活动中适时恰当地告诉他们如何灵活运用课堂所学的知识。
2.2落实专职人员管理负责制,搭起两个课堂之间的桥梁
学院设置专人负责学生课外学术科技活动中的组织、管理、实施和总结工作。将学生在活动中的情况、竞赛的重要信息反馈到各专业任课教师,根据不同竞赛的需要组织有经验和特长的教师或研究生开设专题辅导讲座。分阶段对活动进行总结,组织学生对成功案例进行经验交流,并在全院进行推广。定期联系并组织实践教学基地的开放日活动,让更多学生了解基地情况,参与课外学术科技活动,实现两个课堂的良好沟通。
2.3提高学生对第二课堂的参与积极性,是两个课堂融合的源动力
学院充分利用机器人系统培养现代复合型人才,这样的天然平台提高了学生参与第二课堂的积极性。因为机器人系统是一个多学科交叉的系统,需要多学科人才组成团队解决复杂问题,机器人创新实验基地通过与“机器人技术”、“运动控制系统”、“电机与拖动基础”、“单片机原理及应用”、“自动控制原理”、“传感器与自动检测技术”、“电力电子技术”、“计算机控制技术”等多门专业课程结合,在开展一般性素质教育,提高大学生的机器人知识素养和动手能力的同时,使优秀的人才接触更有挑战性的实验课题,通过机器人足球研讨班模式开展精英教育。
由于学院有校级机器人创新实验基地、控制基础教学实验中心、罗克韦尔自动化实验室、西门子自动化实验室、自动控制实验室等多个专业实践教学基地的支撑,所以,学生有条件组织、成立重庆大学机器人爱好者协会、重庆市电机工程学会重庆大学自动化学院分会,并开展丰富多彩的活动。
在专业课程教学中,教师适时地让参加课外学术科技活动的学生走上讲台,将第二课堂的体会和收获回馈到第一课堂,激发更多学生的学习兴趣和研究热情。
2.4组织参加丰富多彩的大学生学科竞赛,是两个课堂融合的载体
大学生学科竞赛具有显著的实践性,是整合课内外实践教育教学的重要环节。该环节让学生所学知识和理论立体化,实现知行合一,缩短了高等教育与大学生成才及社会需求之间的距离,是培养学生创新精神和动手能力的有效载体[4]。
2002年,在学校的支持下,以“服务全校学生,培养一流的机器人人才,力争在不长的时间内将重庆大学建设成为西部智能机器人人才培养的桥头堡”为宗旨,学院成立了机器人创新实验基地,并面向全校相关学院的教师、研究生和本科生,多次组队参加CCTV机器人大赛、全国机器人大赛等活动,先后获奖十多项。通过多年不懈努力,学院已经建立了颇有实力的机器人研究团队,有能力设计制作微型、中型自主和类人型足球机器人,从机械、传感器、电路、算法、软件等各方面进行全方位自主设计,在智能机器人领域有了一定的影响力,在探索机器人教学模式上积累了丰富的经验。实验基地还组织学生参与“重庆大学科技创新年”、“海峡两岸机器人学术交流”和“面向中学生的实验室开放日”等活动,展示重大学生的创新实力。
2005年全国“挑战杯”飞利浦科技多米诺大赛,学院4位同学与其他学院同学齐心协力,赢得全国总冠军。学院的科技作品“非接触电能传输系统”和学院同学负责的“机械手臂”作为首发关口,为整个设计方案的顺利实现起到了重要的作用,受到在场专家和裁判的一致好评。专家组组长高度评价其设计思想体现了重庆大学学生的综合素质,体现了较高的科技和文化素养。
2007年在上海交通大学举行的第二届“飞思卡尔”杯全国大学生智能汽车竞赛总决赛中,重庆大学自动化“速”队在众多参赛队中脱颖而出,一举拿下全国总决赛一等奖和优秀论文奖两项大奖,此次大赛有全国5大赛区130余所高校的240多支队伍参赛,共有76支优胜队从分赛区预赛中脱颖而出进入总决赛。2008年重庆大学自动化“速”队再次获得全国总决赛一等奖。智能汽车竞赛是以迅猛发展的汽车电子技术为背景,涵盖控制、模式识别、传感技术、机械、电子、电气、计算机等多个学科的科技创意性比赛,这项比赛加强了大学生实践、创新能力和团队精神的培养,学生得到了多方面的锻炼和提高,它也促进了学院的教育教学改革。
2.5完善切实有效的激励机制,是两个课堂融合的剂
学院建立了各种奖学金激励机制,在院内,针对学生参加课外学术科技活动设立创新奖学金,用于表彰在学科竞赛活动和科技创新、学术论文、科研成果、发明创造等方面表现突出的学生个人和集体,同时在学生的各种评优、推免研究生环节给予适当的加分奖励;制定针对教师的教学奖励办法,对指导学生课外学术科技活动取得突出成绩的教师给予表彰和奖励。
综上所述,两个课堂互动融合的机制如图2所示。
3人才培养硕果累累,成效显著
学院学生在全国性各大机器人赛事中,屡获佳绩,获1项冠军、4项亚军、2项季军、2项一等奖、3项二等奖和3项三等奖。获“飞思卡尔”杯第二届、第三届全国大学生智能车竞赛全国总决赛一等奖。在全国“挑战杯”科技竞赛中获全国特等奖1项、全国三等奖1项,在“挑战杯”飞利浦科技多米诺大赛总决赛中获得总冠军。在历届全国大学生数学建模竞赛中,获美国一等奖3项、二等奖4项,获全国一等奖3项、全国二等奖3项。获得2007年、2008年国家大学生创新性实验项目3项、重庆大学大学生创新基金26项。在全国大学生电子设计竞赛中获全国一等奖2项、二等奖1项、重庆赛区本科组一等奖3项。
学院多次荣获学校授予的“学生科技活动优秀组织奖”,学院科协被学校评为“先进学院科协”,学院举办的“自动化学院系列科技培训”活动被学校评为“十佳活动”。学院多名学生被评为重庆市“科技学术创新先进个人”,被学校评为“学生科技创新先进个人”。
由于学院对学生综合素质培养的高度重视,在执行第一课堂培养计划、培养学生专业素养的同时,通过第二课堂针对学生自身特点实施个性化培养,注重学生创新、交流、组织等能力的锻炼,毕业的学生具有较强的竞争力和适应性,在人才竞争中优势突出。在就业形势日趋严峻的情况下,近几年学院毕业生就业率和就业质量逐年稳步提高。
4结语
学院从教师、学生两个主体着眼,通过建立长效机制,教师的双重身份和学生在两个课堂的贯通学习,让两个课堂进行实质性的有效融合,这是素质教育思想在高等学校教育教学中的具体体现,加强了对学生创新精神和实践能力的培养。在两个课堂中推广以探究为基础的教学模式和学习方法,使学生成为会思考、善探索、能创新的人,成为新知识的探索者和创造者。构建了既满足大众化教育的需要,又考虑精英教育的实践教学体系,按照动手能力的基础性、专业能力的综合性、竞争能力的创新性的基本思路与特点,充分考虑大学本科人才培养目标出现分化,在同一层次上的人才出现多样化的需求,给学生个性发展预留充分的时间与空间。
通过教育思想的“五个转变”,即从狭窄的专业教育向注重全面素质教育转变;从单一培养模式向因材施教、注重个性发展转变;从单纯知识传授向增强实践动手能力、创新能力转变;从以教师为中心的教学观向以学生为主体、教师为主导的学习观转变;从单纯的科学教育向注重科学精神与人文精神相融的全面育人观转变,实现自动化工程人才的多元化培养。
参考文献:
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Application of Inquiry Learning in Talent Cultivation System
LI Nan, HUANG Qin, SUN Yue, SHI Ying
(Automation Department of ChongQing University, ChongQing 400044, China)
人才培养成果范文4
关键词：冶金工程；人才培养；专业人才
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.12.208
1 冶金工业在我国的发展
冶金工业的发展主要分布在钢铁和有色金属上，在2009年对于冶金工业企业的统计中，中国占据500强的大概有70家所占到的比例约为14%。在这些集团中，宝钢集团处在行业中的前端，处于第12位的名词。钢铁工业对于国家经济的发展有着重要的作用，中国矿产资源丰富，需要通过促进资源的贸易提高我国经济的产量，钢铁工业所涉及到的面非常的广，它牵涉到了国家经济发展中的财政收入、国防建设等多个方面，钢铁工业对消费的拉动也非常之强。中国作为钢铁工业生产的重要大国，粗钢产量甚至一直在全球保持第一的位置，但是我们也存在很多管理以及技术上的不足，我们虽然产量多但是却无法做到钢铁强国的地位。而在有色金属的领域，21世纪以来我国的发展态势是非常迅速的。我国加大了对有色金属技术的研究，并且不断的改善产成的质量，将一些产能落后的生产线给淘汰掉，开发利用好相关的境外资源，才能扩大有色金属的生产规模。2008年我国包括铝、铅在内的有色金属的产量处于总共2520吨的数量，这样的规模在全国的GDP中占据了将近1.9%的比例，也促进了冶金工业的人员的就业。
冶金工业是一种相对传统的发展模式，在现在国家的发展趋势中，不断的往信息化以及城镇化等方式前进，这些新技术的加入也让冶金工业一直保持着基本的发展规模。新技术让传统的生产方式做到了根本性的转变，一些相对落后的企业都会在这样的情势下被淘汰掉，并且也加快了企业与企业之间的资产重组，让原先的发展方式得到了有效的改善，冶金工业很朝着产业结构优化的方向前进。在发展冶金工业的同时，加快对于冶金工程的教学建设，培养出适应社会发展的高素质人才，帮助提升冶金工业目前技术含量的提升，这是非常有必要的。
2 全国专科的设置情况
对于冶金专业的专科领域，我国相关的学校在专业的设置上有很大的新增态势，并且在专业的设置上也大多会集中在冶金工程的专业[1]。几乎每所学校在招生的数量上都会在60人以上，甚至有些学校会在100人以上。大规模的招生数量为冶金行业的发展输入了大量的人才，并且也加深了人们对冶金工业的了解。特别是国家在实施新世纪的教育改革里，在国家特色专业的遴选上很多学校也表现除了不俗的实力，这对于我国冶金队伍质量的提高有很大的帮助。
3 全国高校硕士研究生招生的情况
冶金工程的研究有大致三个方向，一种是对冶金新兴的理论和方法的研究的物理化学方向，另外一种是对钢铁和有色金属相关技术和工艺的提高进行深入的探讨，第三种涉及到了能源与环境工程方面的提高。这三种几乎涵盖了冶金工程未来发展的主要方向，并且在院校的招生中，国内被授予教学的单位大概有31家，这些教学都使得冶金工程领域的人才被不断的输入。
4 一些思考
注重特色教育是我国在人才培养上的一个关键点，特色才是一个搞笑保持可持续发展的重要关注方向，无论是在民办还是公办的学校发展里，只要注重个体特色的培育必然会加大专业在社会中的竞争力。有特色的高校将会树立比较好的形象，也促使着更多的额学生来报考相关股的专业。教学过程中学校需要加大对教学模式的改革和优化，尽可能的办出特色的教育规模。冶金工业在中国的发展是有很大的影响力的，而特别是对高质量的相关专业人才更是缺乏，近几年的发展中，我们可以看到无论是专科还是研究生的学历，都能实现在就业上的落实，几乎达到了100%的水平。当然，我们都知道，一个专业教学模式的培养并不是一蹴而就的事情，我们需要打好学校的教学基础，比如在师资力量的配置上，这些都需要学校在发展中注重培养的[2]。
钢铁和有色工业已经有了很大幅度的增长规模，因此，在这样的基础上，企业更需要的是对目前的工艺技术的改造，运用新型的信息技术来融入到建设中，将新的技术手段与传统冶金技术想结合，尽快的调整生产结构，提高生产的质量的同时也要控制好资金的投入，以此为趋势来增加钢铁行业在全国发展中的竞争力。冶金工业有着多年的发展经验，用技术虽然能在一定程度上加快企业的发展进程，但是在速度上还是无法追上与高新技术的发展的。但是，冶金工业是中国国民经济中重要的一环，它有着它存在的不可替代性。而终归随着加入WTO，更是对企业的发展提出了更多的要求。企业如果无法做到有效的生存，很容易会被来自世界范围内的技术所淘汰掉。因此，冶金工业作为我国发展的重要部分，需要做好规范化控制来提高我国的综合实力。我们必须明白，冶金工业的发展方向还是需要集中在运用新技术的手段来大力解放企业的生产力，因此，国家在人才的培养中更是不能松懈，只有让更多的人才涌入的冶金领域中，才能为这个行业提供新的活力。
5 结语
目前冶金工业的人才特别是在技术上的应用型人才是非常匮乏的，这也是我国冶金专业高就业率的原因。国家的政策不断的强调做好环境的保护措施，做好节能减排，但是在实际的生产中，必须主要到对冶金工业技术的投入才能让产业得到根本性的转变。目前企业对于人才的渴求是非常大的，因此在高校的培育中，加强自身的培育质量才能提高学生的综合实力。学校要加大自身特色的建设，加大对学生实践能力的培养才能让其在激烈的竞争中获得一定的优势才能加大其就业的可能性。如果学校无法做到特色教育，即便目前市场人才需求多，也很难达到高就业的水平。因此，高校要在教育中积极的引导，利用学校的优势尽可能的为企业提供高素质的人才，为国家在国际上的竞争增加软实力。
参考文献：
人才培养成果范文5
关键词：高校班主任；大学生；职业规划；实用型
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0026-02
高校是以培养大学生综合素质为主，为社会培养实用型人才，而高校班主任是学校与学生之间的纽带，是帮助当代大学生健康发展，成功塑造自我的带领人。为了顺应时展的需求，高校班主任需着重塑造学生健全的人格，及时分析学生自身存在的优势与不足，疏导学生在学习生活中遇到的障碍，提高心理素质，帮助学生实现成功就业。
一、高校班主任应具备的自身素质
高校班主任对学生成才发展有很大的影响，在工作中主要侧重于学生的教育管理、学风建设、学业规划等工作，并对学生的思想、生活、学习问题给予引导和疏通，因此班主任不仅要具有良好的政治素质和业务素质，同时需要更好地完善自身素质。
首先，班主任要注意培养自己的沟通能力。高校班主任作为学生思想政治教育和管理工作的直接执行者[1]，需要及时、全面、有效地将与学生有关的各种信息及时、准确地传达给学生。而利用新媒体技术，则可以将信息更快更好地进行传递，从而有助于提高工作效率。通过QQ、手机短信、飞信、微博进行工作，既可以在轻松聊天中促进班主任与同学之间的感情交流，又可以使班主任及时掌握学生的思想、学习和生活状况，以便能够采取更加有针对性的教育方法与管理策略。
其次，班主任要增强协调能力。当今社会需要的人才不仅看重学生的在校专业课，更看重学生的实际工作能力与团队能力，需要一群有待人接物能力、有判断力、集体意识的大学生，而这些素质能力的培养不是一朝一夕就可以养成的，需要班主任及辅导员这些已经具有一定思维能力的教师的长时间培养，为了让大学生在今后竞争激烈的社会中稳住脚跟，班主任自己首先要具备沉着稳重的素质，要有灵活的协调能力，调动大学生的积极性，让学生在锻炼中不断地成长。随着高校扩招，大批青年辅导员、班主任也不断地加入到高校的工作中，青年班主任辅导员有工作激情，有干劲，但毕竟涉世未深，缺乏办事技巧，遇到学生问题时往往不能像老教师那样处理得十分完善，所以青年班主任辅导员一定要在平时多向老教师虚心请教，在细微小事上学习处世方法，学会重话轻说，急话缓说，坏话好说，狠话柔说，学习如何将话说到别人心窝里。
由于大学生的需求呈现出多元化的特点，班主任需要具备心理学、管理学、职业指导、等多方面的综合知识[2]。因此，高校需加强班主任培训，完善班主任选聘机制，切实选拔出思想政治素质高、道德品质好、责任心强、具有爱心和奉献精神的高素质教职工担任班主任。高校还要创造有利条件，积极组织班主任参加学习和考察，以提高班主任解决实际问题的能力，更好地适应新形势对大学生思想政治教育提出的要求。
二、高校班主任的工作方向
1.班主任与辅导员交叉互助。2004年中央16号文件指出：“要采取有力措施，着力建设一支高水平的辅导员、班主任队伍。院（系）的每个年级都要按适当比例配备一定数量的专职辅导员，每个班级都配备一名兼职班主任，鼓励优秀教师兼任班主任工作”[3]。高校辅导员在工作上主要在学生思想政治教育及学生事务管理方面开展工作，而班主任则侧重于学生的学习指导和学风建设、日常班级管理、职业规划以及课外科技活动指导，并对个别学生的思想生活困惑给予引导和疏通。班主任与辅导员之间存在工作的交叉，彼此互为补充。因此班主任与辅导员之间须有良好的沟通与交流，平时定期进行工作交流研讨会，研究学生现状，明确今后的努力方向和各自的工作重心。
2.班主任帮助学生建立清晰的成才目标。引导大学生的价值观念、关怀生活、辅导心理和就业指导，这4项工作在学生成长成才中起着十分重要的作用，其中指导大学生制定职业规划是班主任最重要工作。职业生涯规划宜早不宜迟，职业生涯规划就是要让学生定下职业目标，并相应地提高自己的能力和素质，班主任应该帮助大学生从大一做起，明确职业生涯规划，早作规划，在进入大学校门的时候，让他们就有自己努力的方向，知道自己今后想从事哪一行业，到什么类型单位工作最理想。职业生涯规划在大学四年中的侧重点各不相同[4]。大一属于学生的朦胧期，高校班主任要多参加班级的集体活动，经常与他们沟通交流，培养彼此之间的感情，消除学生心中扎根多年的师生距离感，减少工作过程中产生的不必要的误会。对此，班主任可以将自己当作新生们的兄长、学姐一样经常去学生宿舍看一看，问问他们的宿舍生活情况，聊聊大家最近的感情情况，谈谈如何解决学习方面的困难等等，这些事情并不花费太长时间，却可以让学生心中感觉十分温暖，正所谓“亲其师，从其道”，只有当学生与班主任的之间的感情建立之后，他们才会信任班主任，并听从班主任的指导，在其帮助下学会正确面对大学生活，学会自我分析当前出现的目标缺失感、学习和生活中的不适应感及人际关系的冲突等问题，提升自我认识、关爱自我，增强承受挫折的能力；同时，班主任也需要有针对性地开展大学生心理健康辅导活动，鼓励新生积极参加学校内组办的各种集体活动，让学生们发现个人潜力，更有自信地面对全新的大学生活；到了大二，班主任要依据学生的特点开展工作，指导学生为自己制定一个明确的职业目标，开始职业生涯的规划；大三，班主任要加强对学生专业的辅导，指导学生积极参加学科竞赛、社会实习与调研活动，让学生了解社会需求情况，掌握一定的求职技巧，利用多种渠道收集与就业相关的信息；大四这个时期班主任要加强对学生的就业指导，及时开展就业指导讲座、全面普及大学生职业生涯规划知识，同时了解各班级的就业情况，鼓励学生树立就业信心，灌输正确的就业意识，使大学生面对应聘单位时，能够全面地考虑个人的职业兴趣，性格特征及个人能力，慎重思考，在就业过程中做出自己人生中的重要选择。此外，班主任还要根据当年的就业形势，适当地降低毕业生的就业期望值，在就业情况不乐观的情况下，鼓励学生将中小型企业作为就业首选，先就业，在工作过程中不断地积累工作经验，扎扎实实学好经验技术后再谋择业发展；即使在就业形势好的情况下，也不要盲目乐观，应该根据企业的发展前景以及自己专业与企业的相匹配程度，尽早尽快地找工作，否则就可能错过了就业的最佳时机。
总之，高校班主任在学生工作中发挥着越来越大的作用，作为班主任，需不断迎接新问题，新情况，在实际的工作中不断地锻炼自己的能力，不断探索新形势下的工作方法，进行创造性的工作，让自己成为21世纪的优秀高校班主任。
参考文献：
[1]董丽敏，王虹英，李艳涛.新时期高校班主任工作刍议[J].学校党建与思想教育，2012，（4）：53-55.
[2]连新.谈高校班主任角色定位及心理健康教育[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，25（7）：45-47.
[3]方一鸣.人本教育模式下高校班主任角色定位[J].西北成人教育学报，2013，（1）：62-64.
人才培养成果范文6
关键词：民族音乐学；研究型人才；过程培养
课题：本文系黑龙江省教育科学“十二五”规划2012年度课题：“民族音乐学研究型人才培养模式的研究与实践”研究成果。课题编号：GBC1212104
民族音乐学是音乐学分支中的重要研究方向，但因我国高等院校的民族音乐学专业普遍开设较晚，其在学科理论、课程体系、教学经验、教育规划等方面仍积淀浅薄，学术人才严重匮乏，论文科研成果相较于其他先进国家和地区更是凤毛麟角。造成这一现状的主要症结在于高校对民族音乐学研究型人才过程培养的不重视。优质的过程培养是诞生优秀的学术研究成果的前提，培养研究型人才的过程越细致，所产生的研究成果的质量也就越高。因此，下面笔者将针对如何改善民族音乐学专业研究型人才的过程培养这一问题谈一谈自己的看法。
一、民族音乐学专业研究型人才“过程培养”的现状
研究型人才的过程培养包括对民族音乐学课程的学习、课后文献的查阅、艺术实践等学习活动。从当前各方面的情况来看，我国高校民族音乐学研究型人才的过程培养中还存在着以下几种问题。
（一）学生底子薄，基础不扎实
相关调查表明，大部分民族音乐学专业的学生在学习该门课程前，既没有艺术实践经验，又基本没有阅读过相关的文献，论文写作能力较差。即便有些学生之前有接触过民族音乐学课程，但也存在基础不扎实、学习不完备、实践运用较少的问题。
（二）忽视过程培养的重要性
部分教师和学生认为，学习民族音乐学这门课程的主要目的就是完成论文写作的任务，而往往轻视了学术造诣的培养，再加上薄弱的知识基础，学生对于论文创作往往都是应付了事，成文空洞，毫无深度，质量低下。
（三）不重视实践教学，实习基地数量不足
当前高校对于民族音乐学课程的设置配比不规范，艺术实践学分比例失衡。例如，培养方案总学分为35分，而实践仅占1个学分。大多数学生对于艺术实践都是敷衍了事，只为混学分，并未意识到实践活动的重要性，这严重影响了实践教学的效果。同时，当前的民族音乐学专业学生的数量已远远超过了高校现存实习基地的容载负荷，陈旧的硬件配置也已无法满足当代信息化社会的时代要求，警钟已响彻上空。
（四）跨学科特征，导致研究主体混乱
民族音乐学具有多学科的特点，融合了人类学、民族学、社会学、民俗学、语言学等各种社会科学门类，其人才培养体系具有跨学科的属性。然而，由于我国民族音乐学专业才刚起步，还未形成一套针对跨专业学习的研究体系，这导致了学生学习的盲目性。例如，有些学生并不具备人类学的理论知识，在借鉴和引用相关研究成果时，只能生搬硬套甚至出现错误引用的现象。更有甚者还有主次颠倒的情况发生，即有的学生将文化课作为主要学习内容，而忽视了原本应作为研究主题的音乐本身。
二、改善民族音乐学研究型人才过程培养的方法
针对当前我国高校民族音乐学专业研究型人才的过程培养中存在的问题，我主要提出了以下几点改善建议。
（一）加强对学生学习过程的指导
针对学生基础薄弱的问题，教师应发挥导师的引导作用，开辟课内外的多种渠道，并进行及时有效的课外指导。课程设置应根据不同学生的学习程度进行量体裁衣，如我们可以为基础差、起点低的学生增设补充课程。对于兴趣、能力和专业基础不同的学生，教师可以尽早为其规划研究的民族、乐种方向，从而使学生将来的学习能够有的放矢。这样既加深了学生对民族音乐学学科特点的理解，又激发了学生探索民族音乐的好奇心。教师对于学生学习过程的引导拓展了学生主动研究的空间，学生在逐步沉淀中稳固了民族音乐学的基本功，并在此基础上慢慢扩展了学习的范围。
（二）加强对研究方法的指导
在当前的民族音乐学教学的过程中，教师缺少对学术研究方法的指导，课堂多以理论讲解为主，气氛沉闷，导致学生对过程培养产生了厌恶的情绪。因此，教师应在民族音乐学课程内容中增加对研究方法的指导，通过课堂上的实战演练等方式，激发学生对学术研究的兴趣，推动学生的研究进程，从而使学生在一个良好的研究环境下创作出高质量的论文作品。可见，在过程培养中融入学术研究方法的指导，将过程对结果的支撑力展现出来，可以有效地让学生意识到过程培养对于学术成果的重要性。
（三）增加实践课程学分比重，抓紧建设艺术实习基地
针对当前部分高校实践学分过低的现状，首先高校应优化民族音乐学课程的学分配置，增加艺术实践的学分比重，平衡理论和实践课程的配比，使学生充分意识到实践活动的重要性。其次，为适应民族音乐学专业研究型人才的教育工作，高校应及时改善教学结构，抓紧建设民族音乐学的艺术实习基地，与各民族文化机构及少数民族地区加强学术交流，满足现今学术研究的资源需求。
（四）以音乐为研究主体，打好扎实的音乐理论基础
针对民族音乐学跨学科的属性而导致的学生学习主体偏离音乐本体的问题，我认为，教师在民族音乐学的教学中，应强调民族音乐学以音乐为本体核心研究内容的本质特征，重点培养学生在音乐理论方面的分析能力，并引导学生逐渐形成学术研究的全局观，之后才是对人类学等其他学科的知识学习。只有这样，才能使学生在研究时根据学习的先后顺序定义研究的主客体。尤其是对于基础薄弱、缺乏辨别能力的民族音乐学专业的新生来说，更应该首先进行基础课程的补充。另外，对于已经具备一定民族音乐基础的学生，我们应首先鼓励其对音乐技能进行创新，同时指导他们进行深入研究，从而帮助学生全面而准确地把握以音乐本体作为研究主题的民族音乐学理论体系。
总之，过程培养是高校培养民族音乐学专业研究型人才的重要手段。尽管民族音乐学在我国起步较晚，各大高校普遍存在着学生理论基础薄弱、忽视学术研究的过程培养、不重视实践教学及学习研究方法盲目混乱等问题，但只要教师始终坚持以音乐本体作为民族音乐学首要的研究内容，加强对学生的过程培养，增加艺术实践活动，就一定能为社会输送更多符合要求的民族音乐学研究型人才，从而为建设知识型社会作出更大的贡献。
参考文献：
