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审美教育的性质范文1
音乐作为人类最古老、最具有感染力的艺术形式之一，是人类通过特有的音符实现思想和情感的沟通的桥梁，也是人与人之间沟通必不可少的方式之一，作为人类历史文化的重要形态和传播载体，它蕴含了丰富的历史文化，以其独特的艺术魅力伴随着人类历史发展至今，音乐审美以一种潜移默化的教育逐渐渲染、美化人们的心灵、语言，提高了人们的道德素质。然而对音乐的情感表达和创造也是人类不可或缺的技能之一。只要把音乐教育作为一种传承美、表达美的工具，通过艺术审美的形式表达出来，就能够达到审美教育的目的，可以说审美教育其实就是通过艺术教育来实现的。
二、审美教育的特点
1.情感性
音乐的本质在于对情感的体现。音乐感知、音乐欣赏、音乐创作，都是各种音乐情感交织在一起的体现，所投入情感越丰富的音乐作品，越是具有很高的艺术价值和研究价值，越能激发学生的审美情感。情感性作为音乐审美的核心，在音乐教育中有着非常重要的地位。
2.表达性
音乐艺术的表达性只有在具体的音乐演奏的时候才会出现，无论是随着歌唱还是乐器都会产生情感的波动，而演唱（奏）者通过音乐将这些情感表达出来。所以在教学过程中教师应该充分激发、推动学生的音乐变现，深化学生的审美情感，使其得到充分的表达。
三、中职音乐教育中审美教育的重要性
1.审美教育实现了音乐教育
我国中职音乐教育的目的是为了培养全方位性的音乐人才，通过音乐教育中审美教育使全方位性音乐人才发展成艺术人才，从而进一步地带动我国音乐事业的发展。在审美教育中认为，音乐教育存在着一些感性和理性的不同，但是审美教育完美地结合了感性和理性的问题，成功地解了感性和理性对音乐教育带来的不良之处，是音乐与人之间和谐发展，并能够让人进一步地渗入到音乐中，通过音乐的旋律来感染学生的情绪，滋润学生的情感，使学生得到更高的音乐造诣，从而更好地进行音乐教育服务。
2.审美教育可以促进音乐教育
审美教育其实是一个非常广泛的定义，以至于审美教育被分为很多不同的模块，而音乐教育中的审美教育其实是为了让学生发现音乐里的美、感受音乐里的旋律以及作者演奏时的情绪波动。比如当老师教学生弹古筝《高山流水》的时候，按照传统的音乐教育只是教学生如何拨动琴弦，学生了解的只是《高山流水》的表面空壳，毫无实质情感，但是如果在教学生拨动琴弦的时候给学生讲解当年俞伯牙遇到钟子期之后那种“巍巍乎志在高山，洋洋乎志在流水”的情感，那么学生领会起来会快很多，就能感受到作者作曲时候的意境，使学生在演奏的时候情感能够更加投入其中。法国的著名作曲家别尔通曾经说过“艺术中的第一美质在情感，而第二美质在于选择用以表达情感的演奏手段，但是只有两种品质的结合才能创造出完美艺术作品。”一个优秀的艺术家想要表达一首音乐的情感，首先要学会如何演奏自己的情感，才能够表达自己的音乐审美情感。
3.审美教育有助于中学生的创作能力
音乐教育是一门艺术类学科，主要注重于艺术的设计，当音乐教育遵循中学生对音乐情感研究的规律中，那就是我们所说的审美教育。一堂成功的音乐课必须有一定的艺术结构，而审美教育也是这个艺术结构的一部分，只要转变教育观念，定准培养目标，就能将研究方法细化：在音乐教学中，从中学生的音乐爱好、音乐审美、音乐演奏，独立创作，层层深入下去，让学生对音乐有一个全新的体验。
四、审美教学的教育方法
1.树立新的审美观念
在音乐教学中审美观念能够为学生提供独特音乐的体验方式，同时也激发教师和学生不断地探索和实践，使学生能够树立健全的审美观念和审美情操，不断的鼓励学生对音乐审美的研究，为音乐事业作出贡献。
2.改变原有的教学模式
在音乐的实践教学中，教师需要具备各种教学能力和创新想法，只要改变了原有单一的音乐教学理念，全面对现代音乐教学模式进行优化改革，通过对学生的课堂的教学任务以及课后的实践任务来激发学生对音乐的兴趣，比如，教授《欢乐颂》时，笔者会给学生布置任务，让他们回家之后通过上网等方式查出这首音乐的背景以及想要表达的情感是什么！让学生自己动手所获取的知识，记忆往往要深刻。所以说让学生理解音乐艺术，理解音乐的变迁，深入感受音乐的魅力，从而对音乐进行欣赏、审美，培养学生的音乐素质和综合素质。
3.培养学生的音乐审美能力
在学生欣赏音乐从而进入音乐的世界中，可以通过情景体验来激活以前所学到的音乐知识，并把这些感受表达出来，这样可以帮助学生更好地进行音乐学习，引导学生形成正确的艺术审美情趣，从而将这些情趣运用到一些传统的古典、高雅的音乐中去。在国内众多的音乐演绎节目中来看，学生对流行音乐有更多的接触和了解，比如《中国好声音》，每当节目开始的时候我们就会在镜头里看到很多中学生，他们在追星的同时，也是在欣赏着流行音乐，体会流行音乐的演唱环境以及现场氛围。然而作为音乐教学者，就更应该发挥自己音乐的专业优势，培养学生对流行音乐进行正确的辨别、分析能力，让每一位学生能够正确地对待流行音乐，发现流行音乐中的美。这样在流行音乐的感染下更容易让学生获得对音乐的审美能力。
五、小结
审美教育的性质范文2
【关键词】音乐教学；审美教育；职业高中
【中图分类号】G636 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）04-0024-01
前言：审美教育是对教学方式的一种创新，在教学的过程中不仅传授基本的理论知识，同时还能够把音乐的作用和功能发挥的淋漓尽致，为了把审美教育落实到实处，在职业高中音乐的教学当中必须树立以育人为目的，保证审美教育的效果。
一、职业高中音乐教学中审美教育的重要性
1、音乐审美教育能够提高学生的高尚情操。审美教育能够把对音乐的感知转化成一种愉悦的享受，潜移默化的影响着学生高尚情操的培养。在学生进行某一项活动时，并不是身体所给予的本能反应，而是思想感情到达一定程度之后慢慢付诸实践的。职业高中音乐的审美教育就是为了能够使学生感受到音乐中所蕴含的美好事物，并且通过这一种方式净化学生的人格思想，从而最终达到一种趋善避恶的高尚道德情操。
2、音乐审美教育有助于培养学生的创造力。音乐的审美教育不仅能够锻炼学生对于美的感知能力，同时还能够调动学生的其它感官，使学生的注意力、想象力和记忆力得到全面的发展。在音乐的弹奏和感知时，学生都必须调动全部的感官能力去体验音乐的的美好，因此其对于学生智力的发育和思维能力的扩展都有着不可忽视的重要作用。
3、音乐审美教育能够促进学生身心的健康发展。现代的教育就是为了能够使学生的身心健康都能够得到发展，这是教育普遍关注的问题。而在音乐的教学当中融入审美教育则很好的体现出了素质教育的精髓所在。当学生完全的融入到音乐的美妙和创造当中时，注意力就会发生转移，内心将会得到一种从未有过的平静，使学生超脱自我，心情开朗，积极的面对生活。
4、音乐审美教育促进学生健全人格的形成。通过审美教育来培养学生的健全人格是一个比较漫长的过程，需要音乐教育学者经过不断的努力才能完成。学生人格的全面的发展不是靠生搬硬套的讲授一些知识，而是潜移默化的影响着的，学生通过音乐的审美教育能够在内心很自然的产生一种奋发进取、乐观积极的精神力量，使学生能够为了那份美好而努力。学生就是通过这种润物无声的审美教育而渐渐的陶醉学生的情感灵魂。
二、职业高中音乐审美教育的措施分析
1、重视美感的训练。音乐作为美学的范畴，对于职业高中的学生，学校应该在不降低学生技能的要求的情况下，应该加强情感的训练、美的感知，美感的训练是一个长期积累的过程，因此音乐教师在教学的每一堂课都应该融入美感训练的要素，使学生通过这种不间断的美感的认知和练习中理解美的类别和特征，从而使学生获得音乐记忆、音乐认知、音乐想象的能力，从而获得艺术的愉悦感。
2、营造审美的氛围。培养学生对于学习音乐的兴趣和增强审美教育的效果，不仅需要过硬的设施条件，同样还需要软环境，为学生创造适合音乐审美的艺术氛围。比如说，在讲到某一器乐、声乐或者表演上的知识点时，可以让一些有这方面特长的同学上台表演，并且带动其它的学生进行音乐表演，培养同学们的自信心和团结协作的精神。另一方面，还可以定期举办音乐活动，丰富学生的课外知识，久而久之就能够形成一种良性的循环，对于巩固和提高学生的学习兴趣和审美能力都有着很大的促进作用。
3、改善教师的教学方法。第一，精心设计教学的过程。在新课改之下，老师应该在让学生容易接受和适当了解音乐的相关背景的基础之上，引导学生从更深的层次上理解作品的艺术内涵和所包含的音乐要素，理解音乐作品的艺术特点。另一方面，还可以通过作品之间的横向比较和联系，使同学们可以通过感官的享受来辨别出作品之间的审美特质，将学生接触了解过的音乐知识及其技能能够运用到作品的分析之中来，从而训练和培养出学生对于音乐作品的审美能力和艺术分析能力。
第二，善于挖掘审美教育的素材。毕竟学生对于作品当中的审美因子的感知能力还有限，因此老师在教学的过程当中，应该在学生先理解的基础之上对作品当中的审美因素加以概括和提炼，增强音乐审美教育的效果。比如说，让学生去参与音乐的律动感受苦乐，让学生玩弄打击乐去感受音乐的节奏；通过这种方式不仅能够增加学生对于音乐的兴趣，同时还能够扩大学生的审美领域，增强了学生对于音乐的审美能力，加深了对音乐美的理解。
第三，培养学生的良好音乐兴趣。著名科学家爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。因此，教师在教学的过程中一定要引导学生加强对音乐的喜爱和音乐的享受，从而加深对音乐的理解能力，同时和创新的教学方式相结合，培养出学生学习音乐、感知音乐、创造音乐的兴趣。
第四，重视经典作品。经典作品之所以能够成为经典，自然有着它不可估量的社会价值及其不可替代的作用，其蕴含着更多的审美要素和情感内涵，学生在聆听经典作品时，能够使学生的思想、灵魂和精神能够得到升华，净化自己的心灵，体验到社会发展的美好主旋律。
4、音乐教材的选择。教材能够直观的反映出所要学习的知识点，要想在教学当中很好的体现出审美教育的精髓，那么教材的选择则是非常关键的一步，符合学生特点、作品内涵丰富的作品不仅能够提高学生学习音乐的兴趣，同时还能够在老师和学生之间产生共鸣，提高学生对于美的感知能力和享受。另一方面，音乐教材还要体现高中积极向上，明朗优美的特点，从而促进学生素质的全面发展。另外，教师也可以根据学生的兴趣爱好和个性特点灵活的印制一些教材。
审美教育的性质范文3
[关键词] 难治性狼疮性肾炎；霉酚酸酯；环磷酰胺；疗效比较
[中图分类号] R692.3 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2013）31-0048-03
狼疮性肾炎（Lupus nephritis，LN），是属于比较常见的继发性肾脏临床疾病，主要是通过SLE，即系统性红斑狼疮所引发的一种肾脏免疫复合物性肾炎[1]，是SLE最常见和最重要的内脏并发症[2]，是决定SLE预后的最重要因素之一。狼疮性肾炎的传统治疗方法，主要是选择糖皮质激素联合环磷酰胺（cyclophosphamide，CTX）静脉滴注，即CTX冲击疗法。而这种治疗方法效果并不显著。近年来，LN的治疗药物也逐渐增多[3]。霉酚酸酯（mycophenolate mofetil，MMF）作为一种新型的免疫抑制剂，从该免疫抑制剂问世开始，已经广泛地运用在各类免疫性临床治疗当中，包括对于人体器官移植等方面的治疗以及预防。近年来，MMF在肾病以及非移植临床治疗方面突显了独特的治疗效果[4]。目前已广泛用于重症和顽固性LN的治疗。尽管临床上有很多评价MMF治疗LN的有效性和安全性的随机对照试验，但结果不尽相同[5]。我院将近些年的79例难治性LN随机分为MMF组与CTX组治疗，比较两组的患者在接受治疗之后的效果以及出现的不良反应，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
79例难治性LN患者是我院肾内科于2004年1月～2012年12月收治的，根据美国风湿病学会的诊断标准进行选择。79例患者均伴有大量蛋白尿的情况，即每天的尿蛋白定量>3.5 g，且肾脏病理证实为Ⅲ～Ⅴ型LN。MMF组39例中，男4例，女35例，年龄18～59（35.1±10.2）岁，CTX组40例，男5例，女35例，年龄20～63（37.2±9.9）岁。通过筛选，两组患者的性别、年龄等方面无显著差异（P>0.05），具有可比性。
排除标准：①乙肝或肝功能异常者，肝酶超过正常上限2倍；②肾功能异常，血肌酐>3.0 mg/dL或肌酐清除率
1.2 治疗方法
两组的患者每天服用强的松片1.0 mg/kg。治疗8周后，调整强的松片的用量，每2周减5 mg/d，减至20 mg/d时，再每2周减2.5 mg/d，直至每天10 mg长期维持。MMF组的患者需要口服MMF（商品名：骁悉，每粒0.25 g，每盒40粒，上海罗氏制药公司生产，国药准字H20031240）进行治疗，体重50 kg以下者起始1.5 g/d，体重50 kg以上者起始2.0 g/d，并且需要分成两次服用。在经过6个月的诱导治疗后，酌情减少药量直至停药，疗程2年。CTX组患者的用药为CTX冲击治疗，将CTX（每支0.2，每盒10支，江苏恒瑞医药股份有限公司生产，国药准字H32020857）1.0 g加入250 mL的0.9%氯化钠静脉滴注，每月1次，共用6次。然后改为3个月治疗一次，治疗6次，疗程为2年。
1.3 疗效判断
完全缓解：患者24 h尿蛋白定量需要控制在0.4 g以下，且血清白蛋白≥35 g/L，血肌酐指标正常[6]；部分缓解：患者尿蛋白下降的幅度需要大于基础值的50%，且24 h尿蛋白定量需
1.4 观察指标
治疗的同时，记录两组患者在治疗前后的情况，如血浆白蛋白、血常规、肝肾功能等，另外，需要记录患者的免疫学指标（如血清ANA）、24 h尿蛋白定量、补体、缓解率的变化，注意患者的不良反应。其中，血清抗核抗体（ANA）采用ELISA酶标免疫法测定。
1.5 统计学方法
使用SPSS13.0统计学软件进行分析，计量资料用均数±标准差表示，组间比较采用t检验，计数资料用百分率表示，组间比较采用 χ2检验。P
2 结果
2.1 临床疗效
两组治疗后MMF组患者的总缓解率为87.2%，CTX组总缓解率为67.5%，比MMF组患者的缓解率少了约20%，差异有统计学意义（χ2=4.36，P
表1 两组治疗结果比较[n（%）]
2.2 治疗前后主要实验室指标变化
见表1、2。MMF组及CTX组两组治疗前后相比，尿蛋白、血浆白蛋白及补体的数值变化具有统计学的差异（P
表2 两组治疗前后化验指标的变化（x±s）
注：两组患者的24 h尿蛋白、血清白蛋白以及补体C3治疗后相比，t=4.837、5.132、6.856，P均
2.3 不良反应
MMF组中，8例患者出现不良反应，其中4例出现呼吸道感染症状，3例出现白细胞降低，另外1例出现带状疱疹。CTX组中，24例患者出现不良症状，其中6例出现消化道反应，4例患者出现呼吸道感染，4例白细胞数量减少，4例出现肝功能受损，4例脱发， 2例女性患者出现经期紊乱。由此可见，CTX组出现不良反应（60.0%）的例数明显多于MMF组（20.5%），差异有统计学意义（χ2=12.78，P
3 讨论
系统性红斑狼疮是一种累及全身多个系统的自身免疫性疾病，好发于育龄期妇女，文献报道肾脏受累率达35%～90%，组织病理显示肾脏受累率达100%[7]。LN是一种严重的SLE的并发症，其中70%LN患者在5～10年内发展为终末期肾病，是SLE患者的主要致死原因[8，9]。对于表现为大量的蛋白尿，严重的可能发展为肾病综合征的难治性狼疮性肾炎，在诊断和治疗过程中存在一定的困难[10]。难治性的狼疮性肾炎的发病原因比较复杂，有很多因素会引发该疾病的产生，主要是微生物、紫外线或药物等诱因所引发，而患者的免疫调节功能为最主要的致病机理[11]。难治性狼疮性肾炎的致病机制主要是T、B淋巴细胞功能异常，机体产生自身抗体，并与自身细胞形成免疫复合物，以及各种细胞因子基因表达增强，促炎性细胞因子大量产生，导致免疫复合物介导的损伤[12]。
激素联合CTX是难治性LN的传统疗法，该疗法使LN的肾存活率大大提高。CTX是一类人工合成的烷化免疫抑制剂，原型CTX并无细胞毒作用，但在生物体内，肝微粒体酶和细胞色素P-450可将其氧化裂解为醛磷酰胺，经血液循环到达细胞后，可进一步分解为具有高细胞毒和烷化作用的磷酰胺氮芥，可与分裂旺盛细胞的DNA形成烷化交叉连接，作用于细胞分裂的S期和G2期，使细胞分裂受到阻滞[13]。有学者发现，CTX在治疗LN时，对静息状态下的细胞影响不大，对免疫细胞有较大影响[14]。MMF组中，有8例患者出现了不良反应， CTX组中，有24例患者出现了不良症状，充分证明了CTX组的治疗效果不够理想，该组患者在治疗过程中产生了较多的药物毒副作用，如感染、肝毒性等。因此，为了确保患者获得最佳的治疗，应该选择科学有效，且毒副作用最小的治疗方式，从而让患者在最短的时间内获得最优的治疗效果。
MMF的活性代谢产物是霉酚酸，霉酚酸可以有效地抑制人体的T淋巴细胞和B淋巴细胞增殖，同时，也可以对人体自身的抗体数量和嘌呤核苷酸的合成进行有效抑制。因此MMF是一种有效的新型免疫抑制剂[15]。此外，这种新型免疫抑制剂可以有效缓解人体血管增生，同时还可以有效抑制体外培养人脐静脉内皮细胞增生[16]，MMF对血管平滑肌细胞和系膜细胞的增殖有抑制作用[17]，因此对肾脏血管炎性病变具有理想疗效。国外Glinzler等[18，19]对MMF治疗狼疮性肾炎的临床研究文献进行总结，在临床治疗过程中，MMF联合激素长期服用较静脉使用CTX更加安全有效，经过治疗，患者的不良反应相对较少，其耐受程度较好。但也有些研究认为MMF治疗LN在疗效和安全性方面并不优于传统的CTX。一项多中心、开放性、前瞻性的随机对照临床试验——ALMS试验结果显示，MMF和静脉用CTX在诱导治疗LN的疗效方面差异无统计学意义，在不良反应事件发生率及死亡率方面也基本相当[20]。
本研究显示，MMF组与CTX组在改善难治性LN方面都存在显著的疗效。但是在临床缓解、尿蛋白定量、血清白蛋白以及ANA方面MMF组的结果都明显优于CTX组，两组疗效对比具有显著的差异性。并且，MMF组不良反应明显少于CTX组，表明对难治性LN，MMF联合激素比CTX联合激素治疗效果更加显著，差异有统计学意义。另外，在不良反应方面MMF组明显优于CTX组。
综上所述，对于难治性LN，MMF比CTX有更好的疗效且不良反应更少，安全性更好，值得推广应用。但MMF的远期疗效及安全性有待于大样本、多中心、随访时间长的随机对照研究加以进一步证实。
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审美教育的性质范文4
关键词： 化学教学 审美教育 美
课堂是学校教育的基本形式，也是对学生实施美育的一个重要方面。课堂美育，就是要结合每门课程的特点，正确阐释学科的审美价值，启发学生的审美情感，提高学生的精神素养。化学是研究物质的组成、结构、性质及其运动变化的科学。化学知识揭示了物质内容丰富多彩的运动形式及其规律性，揭示了物质所固有的各种物质性质和化学性质，也揭示了化学领域所蕴含的美。因此，在化学教育中，引导学生在学习知识的同时，从语言美、形象美、环境美、心灵美等方面，让学生在化学教学过程中不断地通过形象思维，潜移默化地受到美的教育，有利于素质教育的实施。从化学教育的特点出发，化学教学中的审美教育，可从以下几个方面实施。
一、化学物质的自然美
元素周期律给人以节奏和秩序美；CO■，CH■，P等分子的结构给人以对称美；同主族金属元素的化合价给人以整齐美；S在O■中燃烧的火焰，金属元素的焰色反应给人以色彩美；金刚石的晶莹华贵美，刚玉，红蓝宝石的光彩夺目；当讲到碳酸钙、碳酸氢钙性质时，可结合到自然界中石灰岩岩洞的形成和洞内的石笋，石柱和悬挂的钟石乳，这些是多么动人的自然美。我们在化学教学中挖掘美的内容，可以引发学生的学习动机，增强学生探索自然、寻求美的兴趣与信心。
二、化学用语美
化学语是通用的化学学科独有专业用语，它有国际性、科学性和准确性的书面语言。它的特点是高度抽象，具有简洁、对称、守恒等形式美的各种特点。包括元素符号、化学式、化学方程式、电子式、结构示意图、结构式、轨道式等化学符号。例如：“H■O”表示一个水分子；“H”是宇宙中含的相同质子数的一类原子的高度集中；离子方程式代表一类反应的本质，形式简化，内涵深远。
三、运用视觉美设计课堂教学
不能想象课堂教学，板书是杂乱无章的，而内容的传授是有条理、有逻辑的。板书的视觉美是不可忽视的，应根据内容的科学性，恰当地设计板书形式，是教材内容最具有科学性的外观形式。
1.凸显主题式
【例】原子核一节教学的板书如附图示。
一、原子核心外电子原子核质子（带正点）中子（不带正电）？摇
二、原子核
1.构成：数目不等的质子；数目不等的中子。
2.位置
3.体积
4.电性
结论：原子核是带正电的质量很大（几乎是整个原子的质量），体积很小位于整个原子中心处的微粒。突出主题式的板书，切忌将课本上教学内容的大小标题照搬到黑板上。
2.呈现重点式
【例】铁及其化合物一节教学的板书设计：
这样就将该节教学铁原子，铁离子，亚铁离子的结构重点，以及三种微粒间的相互转化这个重点呈现在黑板上，达到凸显和强调重点的目的。
四、实验装置美
在化学实验中，教师要塑造美的形象，使学生从精神感受和实践感受中获取知识。为说明氢的重要性质，教师要进行精心设计，创造性地进行美的塑造。把知识、仪器、药品及技能巧妙地和自然美有机地结合起来，设计成一个美丽“喷泉”。课堂上，向学生介绍干燥的圆底烧瓶内充满了氨气，胶头滴管里吸有水，烧杯的水中滴有少量酚酞，导气管插入烧杯的水中。接着，将胶头滴管中的水挤入倒立后充满氨气的烧瓶内，则烧杯中的水立即由玻璃导管喷入烧杯，形成了美丽的红色“喷泉”。实验成功了，学生在轻松愉快的气氛中，不仅获得了氨气重要性质的化学知识，而且接受了丰富的美感教育，使知识教育和审美教育有机统一。
综上所述，在化学反应中贯彻美育的内容是丰富的，途径是多样的，可以说美育过程是形象思维活动和情感活动的过程，它对丰富学生的知识，发展学生的智力，培养和提高学生思维能力、想象能力，培养学生高尚的思想品德和情操，都具有重要意义。
审美教育的性质范文5
关键词:；情感教育；启示
对于近代中国情感教育的发展贡献突出，他不仅在理论上加深了情感陶冶在教育上的重要地位，而且将美育、情感教育纳入到中国近代教育史上第一个资产阶级性质的教育方针之中，在教育制度上钻研陶冶感情之术，他说：“人人都有情感，而非都有伟大而高尚的行为，只是由于感情推动的薄弱，要转弱而强，转薄而厚，有待于陶养。”①情感教育的现实意义在的倡导下逐渐被教育界所认同。
一、情感教育思想的体现
（一）情感教育的目标――塑造人的健全心灵
情感教育的目的是培养学生良好的心理品质和健全的人格。未来人才与当今人才的差别不仅在于专业知识、专业技能和学习基础，更在于人的精神、道德、意志、品质等方面的基本素养。思想、道德、精神等人格的健全，将是未来社会高素质人才不可缺少的人才特征。在中国历史上，对健全人格理论进行了较为全面、系统的研究，他认为健全的人格应该是从德、智、体、美、世界观五方面协调的发展。培养健全的人格是教育思想的指导方针，对于情感方面，强调塑造人的健全心灵，指出：“美学观念者，基于快与不快之感。与科学之属知见，道德之发于意志者，相为对待。科学在乎探究，故伦理之判断，所以别善恶。美感在乎鉴赏，故美学之判断，所以别美丑。是吾人意识发展之各方面也。”②也就是说，我们做事要达到目的，必须借助于科学知识，提高理性认识，以探求正确的方法途径，同时还要通过美育“激情导欲”，提高对事物的兴趣，树立崇高的理想。这就需要教师要在教学中努力创设良好的情感氛围，通过自己的爱憎忧乐去感染、激发全体学生的情感,让学生既学到知识，又受到正确的价值观、是非观教育。让他们有一个良好的心态去对待社会、对待他人、对待自己,形成一种积极向上、稳定健康的心理状态。
（二）情感教育的性质――审美情感的教育
认识到美育就是审美情感的教育，美育实际上就是情感教育的性质和形象。先生对美育这样解释：“人人都有情感，而非都有伟大而高尚的行为，只是由于感情推动的薄弱，要转弱而强，转薄而厚，有待于陶养。陶养的工具，为美的对象，陶养的作用，叫做美育。”③对美育的情感性质的认识是基于对西方美学提出的“审美无利害关系”命题的理解，并且进一步阐述了美感的超脱性和普遍性的特点。美感的世界纯粹是意象的世界，超乎利害关系而独立。在创造或是欣赏艺术时，人都是从有利害得实用世界搬家到绝无利害关系得理想世界里去。因此，美感或审美只与现象世界的形式有关，与对象的存在毫无关系。所以它能超脱包括生理和伦理在内的任何利害关系。同时，又由于美是作为普遍性而存在的，美感也是消除了“人我之见”的一种普遍性情感。所以，认为美育是培养“完全之人物”所必不可少的一项重要内容，并强调美育的情感教育的性质。美是以自身的具体形象和感染力打动人心，引起审美主体的情感活动，通过美感活动引导人们的精神，其主旨是提高人的道德情操，培养献身精神和创造能力，因为“美育所以为高尚的消遣，就是能提起创造精神”，“美育一方面有超脱厉害的性质，一方面有发展个性的自由。所以沉浸其中，能把占有的冲动逐渐减少，创造的冲动逐渐扩展。”④
美育之所以不同于德、智、体其他教育，在于它具有自己的内在规定性：即美育属于情感教育的领域，主要以美的形象为教育手段，因此全面地讲，美育就是通过美的形象的手段达到培养人的审美情感的目的。从性质上讲，美育是情感的教育。审美情感不是一种抽象的天赋能力，而是在人类改造客观世界的同时，改造人类自身的历史劳动实践中逐步形成和发展起来的。人类在欣赏自身创造性，智慧和力量时，会产生一种创造的喜悦、激动和欢乐。这种对自己的本质力量的欣赏而产生的精神愉悦正是人类的审美情感的本质。由于审美而产生的情感愉悦，是一种特殊的情感愉悦，即不同于生理也不同于认识性的或道德性的情感愉悦。从客观方面来说，这种审美的情感愉悦反映了对象之间的一种特有的无实质性的关照的审美关系。生理情感愉悦反映的是生理欲求关系；认识性的情感愉悦是由对客观规律的掌握而获得的情感愉悦；道德性的情感愉悦则是由于道德行为的成功而获得的情感愉悦，反映了人与对象之间的功利关系，只有在审美的关系中，人与对象才能保持一定的距离，采取审美的关照的态度。从主观方面讲，审美的情感愉悦反映了人对这种特别的审美关系得主观体验。因此，审美的情感愉悦是一种情感与理智、感性认识与理性认识相统一的精神上的愉悦和享受。
（三）情感教育的方法――提倡个性自由
个性教育是尊重个性、通过个性并培养健康个性的教育。个性这个概念本身就包括了个体情感世界的独特性。而且是以后者为核心的。离开了个体情感的培养，就很难谈得上个性教育，没有健康高尚的情感的人，也根本不会有优秀的个性，最多只能有狭隘的“利己性”和“私性”。从这方面来说，情感教育是个性教育的重要条件和基本原则，是良好个性形成和发展的教育基础之一。主张重视学生的个性自由，这是其情感教育思想的直观体现。
谈到个性,认为,当时学校中的年级制度,不管学生个性如何,只要读满几年就能毕业,很不妥当。他反对不顾客观实际而主张采取自由研究的古代书院制度,因为现代学校的科目繁多且教法不一。他赞成的做法是“提倡纯粹自由学校,无一定校所,无上课形式,欲学某科,找得精于某科者为导师,由导师指定数种书籍, 自由研究, 质疑问难”。认为借此可以发展个性,避免整体划一的年级制的弊端。个性的培养是自由、平等的基础。他提出“与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”在这种个性自由教育思想的指导下，他强调要了解学生，发展他们的个性。他强调“教育者非以吾人教育儿童”而是“吾人受教于儿童”，即是说教师要了解儿童，研究儿童的个性；不是学生服从于教师，而是教师服务于学生。认为,教师教书最要紧的是引起学生读书的兴趣。最好是让学生自己去发现问题、解决问题,甚至教师不讲解也可以，除非学生实在不能解决自己的问题,才去帮助他(她) 。对于学生来说,他认为,不仅要把教科书熟读了,而且要学会触类旁通,学会从具体的事物中抽象出公理来,就是学以致用。这就要求教师废除对学生灌输固定的知识的方法，而采取启发式的教学，让儿童自动学习，随时注意自己发现求学问的门径以及培养对学问的兴趣。同时,教师还要尊重学生的个性,让他(她) 们能够自由伸展其特长,等等。
二、情感教育思想的现实启示
（一）当代健全人格的塑造离不开情感教育
提出了较为深刻的情感教育思想。中国当代的人格塑造应从这一思想中吸取注重扬美弃丑、注重艺术、注重非功利等精髓，在社会中培养具有人格美的当代人。情感教育培养健全人格的重要手段：
首先，要发扬情感教育中审美情感的扬美弃丑的特点，主张通过人的自我修养，摒弃有违理性的思想和行为，使人们的行事做人符合道德伦理和标准，达到较高的境界。美善结合、扬美弃丑的审美情感理念，能提高当代人明辨是非、洞察美丑的能力，能使人们自觉地趋善避恶、抵制邪恶事物。
其次，重视艺术对人格的陶冶作用。的情感教育观念让我们明白，当今的人格塑造，艺术起着极为重要的积极作用。因为艺术渗透了人的创造才华和精神品性，熔铸进了人的审美理想和审美追求，是对生活的超越和提升，也是对人生的反思和反悔。它既是审美观念的浓缩，也是道德、伦理理念的精华。所以，艺术能给人以最充分最完满的美的享受，最充分地表现人对现实的审美态度，最能陶冶人的情感，培养人的品格。艺术对人的陶冶和教育，虽然不是美育方式的全部，但它是其中极为重要的一环。当代人，只有经过艺术美的沐浴和洗礼，才会具有无穷魅力的人格美。
再次，注重情感教育中的非功利性的思想。审美情感的非功利性的思想，先辈们淡泊名利的行为，会冲击当代人对物质的贪欲，消解他们对功名的奢求，让自私、冷漠的心变得宽容、豁达和友爱。这就会让当代人在对物质的追求中，保持一份精神向上的渴求，用理性来规范自己的思想和行为，最终使当代的人格趋向崇高、趋向完善。
（二）创新教育中不容忽视情感教育
“教为主导,学为主体”的教学方法要求我们必须进行情感教育,因为学生不是一个盛知识的容器,而是有思想、有感情的活生生的主体。没有情感教育,就不能将各种内外信息构建为内部的自我系统,没有情感教育,就不能培养人对价值的感受和体验。没有倾注情感的教学是无源之水,是没有生命力的,必然导致学生学而生厌,也将会窒息学生的求知欲和创造力。情感的领域是丰富的，主要包括：爱的情感、责任感、荣誉感、道德感、美感、理智感等。⑤如何培养学生这些美好的情感，并将这些情感内化为学生的行动，使学生做到情行统一，是我们学校教育的目的。首先要从低层次入手向高层次发展，学校、家庭、社会相配合。为学生创造一个健康美好的生活环境。其次，争取让学生积极参加社会实践活动，使得学生在学习和实践中对事物形成了正确的认识，产生积极的情感，增加对事物的热情，为培养创新能力做准备。再次，要培养学生优秀的情感品质，发展他们的自我情感调控能力。情感教育的最终目的是让学生形成良好的情感品质并成为鼓舞其正确行为的巨大动力，要求教师在教育中扩展学生的知识广度，开拓学生的活动领域，培养学生积极向上的丰富的情感，并认识不良情绪给身心健康带来的危害，这就要求教师经常对孩子们进行疏导教育，防患于未然，不要因一时“冲动”而造成无法挽回的后果。⑥
总之，情感是一个有生命的实体，是支撑人活动的最亮点。因而，我们在创新教育中不可忽视情感的培养，这样才能使以素质教育为核心的教育改革不失其宗旨，培养出更多的高素质的创新人才。
（三）愉快教育依赖情感教育
首先, 情感教育是打开现代学生心灵的启动器。一方面, 现代学生自我意识越来越强, 他们处在改革开放的年代, 情感丰富, 追求个性; 另一方面, 现代学生的情感世界的可塑性大, 他们大都处在青春期, 随着生理变化, 心理平衡被打破, 思想、情绪、行为表现出不稳定性。由少年时期的天真坦率开始转向隐蔽和内向, 不愿轻易向成人敞开心扉, 而内心深处却潜藏着被尊重、理解与信任的需求和愿望, 常处在自我矛盾中。唯有实施情感教育, 才能动之以情, 晓之以理, 导之以行。如果学生犯了错误, 我们要站在学生的立场更多地给予理解和宽容。同时也要负责任地指出学生所犯错误的严重及危害。真诚地表示出乐于帮助学生的良好意愿。对于学生的进步哪怕是一点点都及时地予以肯定; 对于学生的错误也要具体分析和冷静处理, 要用宽容换取学生的感激和内疚。
其次, 情感教育是融洽师生关系, 培养健全人格的重要手段。情感是调节师生人际关系的精神纽带。教育内容能否被学生接受, 很大程度上取决于师生关系的融洽程度。师生间经常保持愉快活泼、和谐融洽的气氛, 相互尊重、理解、信任, 教育内容在情感传输带上才能顺利通行。心理学研究表明, 师生间健康情感的双向交流, 会使学生从教师身上学到一个人应该如何生活、学习和工作。情感还是完善人格的重要心理因素, 我国人才培养的目标是造就身心健康、富有个性的全面发展的“四有”新人, 情感教育是其中的重要一环。教师只有注重情感教育, 以平等地位与学生相处, 尊重学生人格, 树立其自尊心和自信心,发展其个性, 才能把学生积极的情感体验引导到教育内容的轨道上来。⑦以情施教应体现在教学中的方方面面, 体现在细微处, 这就要求教师在数学教学活动中建立起良好的平等和谐的师生关系。教学活动中, 教师是施教者, 学生是受教者。这些客观现实往往使教师忘记学生是社会性的人, 是有尊严、有个性、有长处的人。如在课堂上, 学生回答不出或做不出时, 应该多鼓励他们、诱导他们, 给他们足够的时间去解决问题, 以培养他们的自信心, 维护他们的自尊心。
提出的情感教育思想是为了陶养人的道德情操，促进形成高尚健全的人格教育,对于当今教育中忽视人格、心灵的培养具有很强的现实意义。国家提倡的“素质教育”与的教育理念一脉相承，以培养德、智、体、美全面发展的新人为目标，对于社会中种种“高智商，低素质”的畸形现象从根源上给予整治，具有很强的现实针对性。
注释：
①③陈学恂主编．教育论著选[M]．北京：人民教育出版社，1990．236．
②孙常炜．先生全集[M]．台北：台北商务印书馆，1968．139.
④高平叔.全集（第四卷）[M].北京：中华书局，1984.43.
⑤朱俊梅.论情感教育[J].继续教育研究，2008,（3）63-64.
审美教育的性质范文6
关键词：美善相谐；艺术教育
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）03-0221-02
改革开放以来，随着市场经济的发展，我国整个社会在物质生活上出现了前所未有的繁荣与舒适。然而，物质丰饶除了带给人们以娱乐和享受之外，同样也带来了精神上的失落和道德上的无助。在许多人发出“穷得只有钞票”感叹的同时，这种成人社会所存在的精神、道德危机也渐渐影响和辐射到校园，进而影响到了未成年人的心灵世界。一方面，他们的主体意识开始萌发，许多新思想新观念正在丰富着他们的精神世界；另一方面，由于身心发展的不成熟，当面对五光十色的物欲横流的现实世界时，他们尚缺乏价值判断和选择能力。在这种情况之下，品德尚未定型的未成年人，其价值观念特别是首位价值观念难以定型，处于经常动荡变换之中。特别是近些年来，关于未成年人道德行为的问题纷至沓来，如理想信念模糊、价值观念错位、言行举止的失范、违法犯罪现象增多，等等。这些都不能不引起我们足够的重视。如何重建未成年人的精神家园，如何让他们形成正确的道德价值观念，成为了全社会所共同关注的问题。
我们这里所说的艺术教育即未成年人的艺术教育，是侧重于中小学的艺术教育。它是一种情感的教育，在建设未成年人的精神家园，使未成年人成为和谐、完整的个体方面具有独特的作用。然而，过去，人们将艺术教育看成是德育的附属，使艺术教育丧失了在学校教育中的独立地位，更抹杀了艺术教育自身的审美特性，艺术教育的审美功能和价值得不到正确和有效的发挥；现在，艺术教育作为了一个独立的教育门类重新登上了历史的舞台，让人们重新认识到了它的审美本质和价值，它的独立地位得到了保障，然而，却鲜有人再提到艺术教育的育德功能，唯恐确认这一育德功能会导致艺术教育的德育化，让艺术教育再次成为德育的附属。而笔者认为，我们既不能避开艺术教育的审美本质，一味地强调它的育德功能，更不能为了强调艺术教育的审美本质，而否认它还具有的育德功能。这无疑是从一个极端走向了另一个极端，都不利于艺术教育的发展。我们说，艺术教育是以审美为核心的，审美功能是其最根本的功能，其他任何功能都必须围绕“审美”这一特性来完成。但是，作为教育的一部分，艺术教育理应还具有一定的教育性，理应背负起教书育人的责任和义务。艺术教育不仅应教会学生什么是艺术，什么是美，也应教会学生怎样做人，怎样做一个道德人。因此，笔者认为，只有“美善相谐”的艺术教育才是真正的艺术教育。
那么，究竟什么是“美善相谐”的艺术教育呢？我们不妨先来看看历代学者对艺术教育的性质是怎么界定的。
笔者在对诸多艺术教育专著的研究中发现，涉及到“美”“善”理念的艺术教育性质的界定主要有以下几种表述：艺术教育是：“一种既非必需亦无实用而毋宁是性属自由、本身内含美善的教育。”①“艺术教育是灵魂教育，是审美教育，而艺术教育的主要价值就在于净化人的灵魂，培养审美情操。”②“艺术应为教育任何自然而崇高的形式。……教育唯有运用艺术，才能解脱人类心灵所受的压制，才能达成民主社会的教育目标――自我实现，完成团体的职分，才能真正为人类的未来带来幸福的机运。……通过艺术的教育，以培养孩子的艺术能力和人文素养为目标。”③“艺术教育中的“艺术”，不能是“纯艺术”，而只能是“教育化”改进后的艺术，是艺术与教育的内在结合。”④“美育的基础目标是培养人的审美价值观和审美能力，但其实质和最高目标与精神教育的实质和目标仍是完全一致的：促成受教育者积极人生价值观的建立。”⑤
学术论文中关于艺术教育或审美教育性质的相关表述有：“审美教育是培养人品的一个重要方面。它在人们的爱好和娱乐中，在处世接物中，在艺术欣赏中，不知不觉地潜移默化，把人们塑造成具有不同人品的人。”⑥“美学文化的育人活动的最高本质乃是对自身文明素质理想性的美学文化设计与塑造，使其成为人类最高文明的拥有者和发展者。它以人的个性的全面发展为目的，以解放被束缚人性并走向自由为核心……是一种既独特又神圣的理想性的做人教育。”⑦
从上述表述中可以看出，学者们对艺术教育必须具有审美特质和健康的审美取向是达有共识的。但是他们对于艺术教育性质的表述中并没有明确提出“美善相谐”这一理念。综合前人的研究和本人的思考，笔者认为，“美善相谐”的艺术教育是指：以美为本质，以善为追求，既能体现出审美基本特征，又不失教育性内涵的艺术教育。具体表现在：教学内容上，既具备艺术美的规定性，又符合社会伦理道德；教学方法上，既具有优美的形式，又符合未成年人身心发展规律；教学目的上，既以提高学生审美修养和知识技能为目的，又以完整学生人性、帮助其树立正确人生观和价值观为目的；而对于艺术教师，则既要有外表仪态的美，又要有言行举止的善。也就是说，“美善相谐”的理念应该贯穿整个艺术教育的始终，无论是在教学内容、教学方法、教学目的乃至教学活动、教学环境、教学评价和艺术教师上，都应该体现出美和善的品质，达到艺术美与人的身心之间的调谐、融合。
在笔者看来，“美善相谐”的艺术教育具有两个最重要的本质特征，即艺术性和教育性，这是“美善相谐”艺术教育的根本规定性。艺术教育要具有艺术性，就必须具备“美”的特质，这体现在艺术教育的教学内容、教学手段、艺术教师本身以及艺术教育的环境等因素上，如何让学生在美的环境中接受美的熏陶从而获得审美享受，是艺术教育实现艺术性所要思索的最主要问题；而艺术教育要具有教育性，就必须具备“善”的特质，这就意味着艺术教育不仅要“育艺”，更要“育人”，培育具有完整个性和道德修养的人是艺术教育义不容辞的责任和义务。而这其中又包涵三个层面：一是教育内容要“善”，既然是教育，就必须对教学内容加以选择，确保内容的健康、积极向上；二是教育者要“善”，正所谓“学高为师，身正为范”，教育者即教师首先得是一个热爱学生的善良的道德人，并在教学过程中不断提高自身的修养，才有可能引导学生形成正确的人生观和价值观；三是教学手段要“善”，在具备了前两个条件的基础之上，用符合学生身心发展规律的手段来教学也是非常重要和必不可少的。只有具备了这三个条件，才有可能实现艺术教育的教育性，才有可能培养出具有完整人性的道德人。
“美善相谐”的艺术教育在实践的过程中还应具备如下一些特征：在教育内容的选择上注重“美”“善”的相融性，更偏重于教育内容的人文性而不是专业性；在教育氛围的营造上注重谐和性，更偏重于营造和谐、温馨的教育环境而不是严肃、冷漠的技能训练场景；在教育意图上注重隐蔽性，更偏重于让学生自主获得审美体验，从而在潜移默化中得到道德的提升，而不是通过单纯的说教和学生机械的模仿来使其达到预设的教育目的。总之，“美善相谐”的艺术教育是一种作用于人的心灵、指向人类自由和幸福的艺术教育。
注释：
①亚里士多德：《政治学》，引自《西方古代教育论著选》，人民教育出版杜1985年版，第119页。
②郭声健：《艺术教育的审美品格》，湖南师范大学出版社，2005年版，第11页。
③[英]赫伯・里德著《通过艺术的教育》，湖南美术出版社2002年版前言。
④陈建翔：《有一种美，叫教育》四川教育出版社2006年版，第5页。
⑤赵伶俐：《人生价值的弘扬――当代美育新论》，四川教育出版社1991年版，第103页。
