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数字化企业人才培养范文1
关键词：人才培养模式；工学结合；模块化人才培养模式
中图分类号：TM76-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 10-0178-01
人才培养模式是目前发展高职教育发展的关键性问题之一，人才培养模式的改革已经成为高等职业院校教育教学改革的一个重点。人才培养模式是指学校为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。只有明确人才培养目标才能创建科学高效的人才培养模式。
有关专家将职业教育的人才培养目标确定为：面向生产、服务、管理行业第一线，培养具有一定理论基础和较强产业技能，既能够适应国家和地方需求，又有自己的优势，即实践能力较强地解决生产与管理中的实际问题的高层次技术应用型人才，是“应用型白领、高级蓝领，或者叫‘银领’人才，是高技能专门人才”。我系在力求达到上述教育目标的前提下，通过对重庆乃至西南地区汽车、摩托车、装备制造、仪器仪表等行业对电气自动化技术专业高素质技能型人才需求进行广泛而深入的调研，与行业全方位深层次的合作，确定和建立我系电气自动化技术专业的人才培养目标是“立足重庆，面向西南，辐射全国，培养掌握电气自动化技术的高素质技能型人才，提高生产一线生产、安装、调试、设备维护、售后服务和运行管理等相关岗位从业人员素质”。通过行业专家、教育专家一系列的反复讨论、反复斟酌、反复修改，打破了沿袭多年的“公共基础、专业基础、专业课程”三段式教学模式和“先理论后实践”的教学模式，建立了工学结合、素质与技能并重的模块化人才培养模式。
一、岗位认知模块
我们学校所招收的学生大部分是应届高中毕业生，这些学生从学校走入学校，在传统教育模式下对职业岗位的认知及专业技术的了解比较欠缺，对今后所从事的工作知之甚少。而目标的明确会对一个人积极努力的完成一件事情具有相当积极地作用。如果学生对今后会做什么不了解、不明确，那么，学生在今后三年学习中很可能就是茫然的、被动的。为了增加学生对今后工作岗位的认识，激发学生学习的热情，使之明确在校期间的学习和今后发展的方向，在新生入校的第一个学期，利用两周左右的时间，我们组织学生参观典型企业的典型岗位，参加与已就业优秀毕业生座谈会和知名行业专家举办的讲座，使学生初步认知工作岗位。
二、基本知识及技能培养模块
不管从事何种具体的工作，某些基本的技能、知识是今后走上相应工作岗位所必备的，也是学生形成较高综合素质的必要条件。因此，在第一学年，我们主要安排学生在校内进行与电气自动化技术专业相关的基础理论学习及基本操作技能的锻炼。这些知识和技能可能不会在学生今后的工作岗位中直接用到，但是他会对学生吃苦耐劳精神、创造性思维等综合能力的培养奠定较强的理论和技能基础。为了达到这一目的，开设的课程主要包括电工技术、电子技术、计算机操作技术、电气制图等相关知识和内容，使学生具备从事本行业所必需的基本知识和技能。
三、社会实践模块
21世纪的人才应该是技能与素质并重的，学生毕业后将会走上具体的工作岗位，而每一项具体工作的完成都不可能是某一个人完全独立完成的，人最终应该是融入整个社会并适应社会的。因此，我们在第一学年的暑假，指导学生走上具体的社会岗位进行社会实践，通过与人、与事的具体接触，增强对现实社会的认识和理解，进一步了解社会所需要的不仅是个体的技能，还有团队的合作等相应的能力。
四、专业知识及技能模块
高职院校的学生不仅要掌握基本知识和技能，还需要较强的专业知识和技能，做到别人会的我更专业的地步，这样才会充分体现高等职业教育的特色。第二学年，安排学生主要在校内进行系统的专业技能课程的理论及实践的学习，使学生紧紧围绕本专业的行动领域，培养职业能力和职业素质，初步具备分析和解决工程实际问题的基本思路和能力。
五、生产性实习模块
学校的教学与真正的企业环静会有一定的差别，在第二学年的暑假，我们按照专业技术的发展方向，有选择的组织学生到技术对口的企业参加生产实习，将专业技能应用于具体的生产实际，提高技术应用能力，同时开阔其眼界，进一步了解行业技术的发展现状。
六、综合职业技能实习模块
在第三学年的上学期，我们将以实际工程案例为载体，对学生进行综合技能训练，使其将所学过的相关专业课程内容进行综合，提高其对电气自动化技术专业的整体认识和学习，使知识和内容更加系统化、完整化，进一步强化解决工程实际问题的能力。
七、顶岗实习模块
在学生在校期间的最后一个学期，我们将学生分散到到预期就业企业进行顶岗实习，这是学校和企业都是学生学习的地方，学校和企业共同对学生进行管理，学生在具体岗位上的问题既可以问学校老师，也可以向企业的指导教师请教，这样学生就会真正的查漏补缺，实行学校和企业共同管理，实现学生的零距离上岗。
模块化教学的实施已经在我院电气自动化技术专业得到了实施并取得了明显的效果，为培养了合格的高职应用型人才。我们还将在实践中不断探索、改进和完善，不断提高学生的职业能力、社会能力和方法能力，以适应新的教育形式的需要。
参考文献：
数字化企业人才培养范文2
Abstract： 3+3 sectionalized training of secondary and higher vocational education is an important part of the modern vocational education system. The key of the link of secondary and higher vocational education is establishment of talent training objective and structuring integrated course system. The author introduces the talent training objective of the"3 + 3 sectionalized training teaching reform project" in Jiangyin Polytechnic College， the basic idea and framework of the curriculum system and the teaching arrangement of the main course.
P键词：中高职；3+3分段培养；电气自动化技术；人才培养方案
Key words： secondary and higher vocational education；3+3 sectionalized training；electrical automatic technology；talent cultivation plan
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）23-0169-02
0 引言
为了贯彻落实《江苏省现代职业教育体系建设试点项目》（苏教高[2012]5号）的精神，2012年，江阴职业技术学院与江苏省江阴中等专业学校联合，选择中高职“3+2”分段培养项目进行试点，由江阴中等专业学校的省级品牌专业与江阴职业技术学院的省特色专业电气自动化技术专业进行对接，2013年至今，根据省教育厅最新文件要求，两校试点模式改为中高职“3+3”分段培养。经过近五年的合作试点，在人才培养方案、课程体系，教学师资、实习基地、校企合作、教育科研、成果转化等方面实行共建共享。已初步达到了办学目标实、培养模式活、课程体系新、实践效果好的预期目标。
1 中高职3+3分段培养电气自动化技术专业人才培养目标
1.1 职业岗位和职业能力分析
通过广泛的企业调研，分析各类调查问卷和麦可思公司的关于高职院校电气自动化技术专业的社会需求与培养质量年度报告，得到电气自动化技术专业市场需求基本情况如下：①电气自动化技术就业口径宽、企业需求大；②企业需要操作、维护和检修合一的复合型人才；③以PLC应用技术为核心的自动化生产线及电气控制设备维护、维修人才最为稀缺；④维修电工高技能人才市场需求旺盛；⑤电气技术类班组管理岗位大部分由高职院校毕业生承担。根据市场需求，分析得到电气自动化技术专业职业岗位对专业技能和知识要求见表1。
1.2 人才培养目标
根据上述电气自动化技术的职业岗位和职业能力的分析结果，在校企共建的平台上，按照行业企业对电气自动化技术人才要求，依据企业工作过程的要求，中高职学生的认知特点，在校企合作的基础上共同制定中高职衔接的人才培养目标见表2所示。
2 中高职3+3分段培养电气自动化技术课程体系构建
中高职3+3分段培养课程体系构建的基本思路，应从职业面向分析入手，根据不同阶段的培养目标要求，构建以岗位、职业能力为核心的中、高职一体化的课程体系和教学资源。中高职课程体系的构建，既要避免课程或教学内容的重复，又要使中高职教育课程的相对独立与完整。因此中职阶段重点加强基础知识、基础技能和继续学习能力的培养；高职阶段要深化课程改革，重点在新知识、新技术和综合创新实践能力的培养，中高职教育课程体系的构建重点在衔接性、实践性和职业性。
中高职3+3分段培养电气自动化技术专业主要课程安排见表3，表中课程分为公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程和专业实践课程四个模块以及每个模块中的主要课程和开设学期。
3 结语
从13年开始，江阴职业技术学院电气自动化技术专业试点3+3中高职分段培养，就重点着手人才培养方案和课程体衔接的研究和实践，积累了一定的经验，并取得可喜的成果。但一方面自动化生产领域新知识新技术不断涌现；另一方面学生的知识结构和认知水平也在不断变化，因此电气自动化技术专业的人才培养方案和课程体系尚需在实践中不断发展和完善。
参考文献：
[1]吴繁红.高职电气自动化技术专业人才培养方案的探索与实践[J].江苏广播电视大学学报，2011（5）：37-40.
数字化企业人才培养范文3
关键词：知识+技能；双系统；数字化课程；立体化教材
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、序言
我国高职教育进入内涵发展阶段，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了关于加强职业教育基础能力建设的要求，并提出应加强校企合作，创新教育内容和教学模式，推动职业院校数字化教学资源的开发与应用。
随着我国国民经济的持续快速发展，汽车产销量迅猛增长，汽车类专业人才严重短缺，汽车维修人才被列为全国四大紧缺型技能人才之一， 汽车检测与维修技术专业人才的培养迫切需要深入开展教学改革研究和实践。
武汉软件工程职业学院汽车检测与维修技术专业作为湖北省高等职业教育重点专业，教学团队针对“知识+技能”双系统的数字化课程建设全面开展了研究与实践。
二、建设主要内容
学院针对高职高素质高技能人才培养定位要求，依托汽车检测与维修技术等专业实践，提出了“基于知识+技能双系统的数字化课程开发与实践”建设新理念，构建了汽车检测与维修技术专业知识+技能双系统人才培养方案，建设了10多门专业数字化课程，入库数字化资源总量超过2GB，公开出版专业立体化教材8本，获得两项国家级数字化课程资源建设项目立项，主编3本教材获批“十二五”职业教育国家规划教材，教师参加教学能力大赛荣获全国一等奖，培养的学生质量明显提升，获得国家级技能大赛一等奖一项、二等奖一项、省级技能大赛一等奖一项，立项湖北省及武汉市品牌专业一个，在全省乃至全国产生了较大影响。
高职汽车检测与维修技术专业知识+技能双系统人才培养方案是在联合行业企业技术专家，实施专业调研的基础上，构建了1968个知识点和979个技能点，明确了岗位人才培养规格，实现知识和技能双系统人才培养，拓展了学习的空间，培养学生自主学习、协作学习、探究学习的能力，有利于行动导向教学的实施，并且满足学生个性化学习和终身学习的需要。
三、解决主要问题
（一）建设数字化课程资源，实现线上线下随时学习，解决教育教学模式单一问题
依托国家数字化学习资源中心建设任务，有效整合多方教育资源，推进优质资源的开放与共享，为网络教育和终身学习提供资源支持。服务于高等教育、职业教育、继续教育，进而服务于学习型社会。
建成共享型汽车专业教学资源库，秉承“人无我有、突出重点，参与分享”的原则，实现教、学、做一体化。按照汽车维修企业的工作流程，将教学情境和工作情景对接，课程设置与岗位任务对接，建设基于职业化、面向岗位任务的数字化课程资源。目前我们建成了国家级数字化资源《汽车电气设备检修》《汽车发动机机械系统检修》。
（二）知识+技能双系统建设，解决了工作技能掌握不够的难题
双系统是指注重理论教学与实践教学的系统融通，其基本要求为素质优先、对接行业及结构合理。课题组构建了以职业岗位能力为核心，以横向拓宽课程内容，纵向深化知识结构，螺旋拔高专业技能为主线，形成了特色鲜明的人才培养方案，将课程改革为理实一体化，成功地导入了知识和技能双系统（见表1）。
其中以《汽车电气设备检修》课程为例，其构成见图1。
（三）利用校企双师教学团队提升实践技能
注重现场教学、训练及考核，实践技能内容主要由企业专家讲授，使培养目标、教学内容与企业生产实际高度吻合。通过教师企业深度顶岗和企业专家定期对教师进行培训等措施，提高教师和学生的实践能力。同时对课程进行理实一体化改革，理论和实训课同时上，既提高了学生的学习兴趣，也让教师的实践能力得到提升。
（四）通过立体化教材建设激发学生学习兴趣
以传统纸质教材为基础，以课程为中心，以多媒介、多形态、多用途、多层次的教学资源和多种教学服务为内容。通过主教材、教师参考书、学习指导书、试题库为课程提供一种教学资源的整体解决方案，形成纸介质教科书、音像制品、电子网络出版物等多种表现形式。目前已经建设的立体化教材有8本。
（五）以技能竞赛为抓手，以赛促教，以赛促学，师生素质共提升
改变以往的“教师讲、学生听”的被动教学模式，在教学中创新的引入专业竞赛，把行业企业的最新要求转化为教学目标。目前教学成果组的成员已经取得了全国空调大赛一等奖及二等奖、湖北省汽车维修技能大赛一等奖及中锐杯汽车营销技能大赛高职组一等奖。
四、形成特色成果
（一）构建“知识+技能”双系统人才培养方案，提炼全覆盖的知识点和技能点
通过人才培养方案、教学改革、本专科衔接和单招等多项措施，使教师和学生注重理论知识和实际操作技能；并通过结合专业教育的科技活动、组织与参与部、省大赛来培养学生专业能力和创新精神。目前已参与全国空调大赛和湖北省汽车维修比赛。以企业工作需求为实景，以学科竞赛、创新创业训练项目为导向，构建多层次、多模块实践教育基地实训内容体系。
（二）依托互联网+汽车建设数字化学习资源，实现线上线下泛在式学习
面对高等教育数字化带来的高职学生学习兴趣的转变，需要体现学生个性化培养的要求并满足社会对人才培养目标和规格的不同要求。现在已经获批2门国家级精品课程资源、1门省级精品课程资源。数字化资源建设采用企业和多校教师讲授等形式，实现资源共建共享，学生可以随时随地学习知识。
（三）整合资源满足学习需求打造立体化教材，提供整体的教学学习解决方案
针对互联网的运用，编写3本国家规划教材及1本行业教材。通过微客、电子教案、音像、多媒体课件、实习实训配套教材等形式来建设。根据实训内容要求，选择教学水平高的教师、有工程经验企业工程人员作为学生实践教学的导师，完善考评制度，明确激励措施。
五、结语
数字化课程是一个较新的研究内容，在本项目研究的基础上可以有更多深入的实践和研究。我们将对基于知识技能双系统的数字化课程建设不断进行探索与实践，将取得的经验积极推广到其他专业和兄弟院校，推进高职教育教学改革的深入发展。
参考文献
[1]曾鑫，李蓉.开放教育汽车专业易趣教学模式探讨[J].继续教育，2016（10）.
数字化企业人才培养范文4
[摘 要] 我国出版产业已进入数字时代，数字技术与出版产业有关系越来越紧密，新技术、新媒体发展和信息传播多元化趋势，对出版产业的从业人员提出了新的工作要求，也给高校数字出版编辑技能人才的教育培养提供了新的思路，高校在教学改革过程中，应不断创新，新构建多元化的数字出版人才培养路径的综合体系，推进高校教育教学综合改革，全面提高高校教学质量，构建应用型的高校教学及创新人才培养特色。
[关键词] 全媒体；数字出版；人才培养
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 117
[中图分类号] G230.7 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）05- 0214- 03
1 数字化经营管理人才现状
据统计，当前我国200多所高校编辑出版类专业，主要是以数字出版编辑方向作为人才培养的主要目标，每年向社会单位输送1万多名毕业生。目前全国各类数字出版编辑需求日益增多，保守估算也有600万人，人才的培养与需求差距太大，人力资源供需极不平衡。高校应当适应社会发展需要，努力推进教育教学管理改革，加大数字出版类人才的培养数量和质量，全面提高高校人才培养的质量规格和标准，为全媒体更好地发展提供优秀的人力资源。
1.1 高校出版人才培养面临的困境
目前我国非常需要掌握数字出版技术和数字化管理的人才，有创新思维和创新能力人才尤为抢手，人才的缺乏现象严重，一直困扰着我国数字化的进程。随着社会的飞速发展，传统出版业与新型数字出版企业，无论是纸介或者网络电子媒体，都越来越需要大量的专业技术人才，而当前从事数字出版类人员的知识结构已难以满足数字出版行业快速发展需要，尤其是进入了融媒体时代以后，高等教育出版学专业正在让日益紧迫的形势倒逼教学课程改革，出版专业类从人员也需要在时代的潮流中转型或者充实扩展自己的实力。
1.2 高校编辑出版类专业人才的培养与时展不协调
从高校出来的学生或者只学习了技术上的操作，掌握了基本的理论知识，缺乏相应的实践动手能力，或者是仅有一些传播学、社会学方面的理论，真正能够将理论运用与实践操作的人才很少。高校的培养目标没有从大出版的视角出发，仅局限于对书刊编辑人才的培养，而现在社会的多元化所需要的是能胜任包括图书、报刊、电子音像、网络等传媒的全能型编辑出版人才。如果再不改革这种培养模式，会出现出版行业在到处招聘人才，毕业生却在四处谋求工作。
2 以行业需求为导向，构建编辑出版专业人才培养体系
当培养与社会发展需求不相统一的时候，毕业生就面临就业的困难。如今出版行业缺乏专业性的数字出版人才，现有的编辑出版类毕业生为无法施展自己的才华而遗憾。高校必须转变现有的人才教育培养模式，形成新的培养机制与就业策略，为社会输送出一批有创新，能引领出版业潮流的先锋人才，是高校亟待解决的教育培养问题。
2.1 对编辑出版学专业毕业生的调查分析
据统计，编辑出版学专业毕业生在编辑出版业内就业的仅占51.9%。而从国内外出版企业用人标准来看，应用能力强的人才越来越受到用人单位的热捧，我国大部分出版企业更多需要有专业、多技能型的人才，就业岗位需要有广博的知识，在教育、经济、法律、医学等其他学科都有一定的涉猎。单一知识结构的人才已不能适合现代出版工作要求了，尤其是在数字化时代，人事技术管理、销售等工作中，还要特别强调从业人才的计算机的应用能力。
2.2 行业倒逼高校转换教育培养理念
以行业导向型的人才培养模式与传统培养模式相比，人才培养不仅重视基础理论的W习，而且重视实践能力和动手能力的培养；不仅要求毕业生具备编辑出版行业的背景，而且要求毕业生熟悉多个领域的专业背景。高校需要从培养模式上变革和创新，以培养应用型、复合型数字出版人才为主要目标，强调培养学生在出版活动中的策划创意、分析和处理能力，重点培养擅长数字出版产业领域的策划、设计、编校等新媒体产业技术、管理等岗位的应用型、复合型人才。
2.3 商业运作对人才培养规格的要求
现在我国出版企业用人的趋势是从编辑出版专业向非编辑出版专业转变，在高学历人才的招聘中，出版企业偏向选择多学科和跨学科背景人才。我国大部分出版企业需要以应用型人才，具有出版的商业性与文学性的策划能力，必须具备良好的信息处理能力。如果没有扎实的实务基础、不能掌握出版工作的综合技能，就不能进行品牌建设及新产品的创新及服务提升，没有能力胜任工作岗位。
3 构建高校数字出版人才教育培养途径
3.1 开展顶层设计，明确培养定位
3.1.1 教学理念的创新改革
高校在培养过程中首先要转变培养类型，在人才培养目标、课程设置、教育教学、教学评价等过程中融入职业素质和能力的培养，构建可操作的实践教学模式，培养出应用型、复合型的数字化出版人才；再者要改革教育办学模式，加大职业培训力度，培养技能型、创新型人才，建立学历教育与职业技能培养相结合的课程体系，实现与企业无缝对接的实践教学体系；最后还要从重视理论教学转变为理论教学与实践双驱动的教学模式，搭建多种支持平台，如学科建设与科研平台、校企合作平台、创新创业实践平台等协同创新培养人才。
3.1.2 课程设置创新改革
编辑出版专业对教育教学内容进行创新改革，实施“产学研用”人才培养模式，加强对学生创新意识与创业能力的培养，建立综合立体长效的教学改革机制，切实提高编辑出版学专业人才培养质量。强化学生的数字出版选题策划能力、现代化出版业的应用能力、数字编辑以及市场营销能力，在重视人文社科教育的同时，应增加新媒体理论等应用课程的设计，如：网络通信、信息处理、数字化多媒体制作等技术，管理学、有关法律法规等行业基本知识也必须具备，还应给学生设置三维动画创意技术、平面媒体电子排版等课程，学会多学科课程的整合应用技能。
3.1.3 师资队伍创新改革
名师出高徒，要培养出高素质应用型的人才，首先就得有一批“技高一筹”的指导教师。目前国内的编辑出版学专业教师大部分都没有经过实践锻炼，对新知识、新技术掌握不够熟练，由于环境局限，难以讲授和再现出数字出版中复杂的多学科知识交叉融合的过程，不能给学生提供实践和创新的空间。高校应给专业教师提供进入出版机构观摩考察的机会，同时可引进数字出版行业专家参与课程设计与专业建设，聘请企业管理专家、技术人员、媒体行业研究者等人才参与制定专业规划、课程设置、企业实践等计划，加强人才培养与社会的“无缝对接”。
3.2 数字出版类人才实践能力培养途径
高校数字出版编辑类人才培养要进一步加强度对学生海量信息发掘能力、策划能力和经营管理能力等的培养，以不断适应数字时代对高素质、高水平，应用性、复合型出版编辑人才的迫切需求。高校要发挥自身资源优势，尝试合作办学、订单式培养、产学研一体化等培养方式，实现人才的多样化培养目标，不断满足行业细分对人才的需求。
3.2.1 构建双元制的人才培养模式
高校出版社应充分利用本校的教育资源，采用“双元化”高校培养模式的时代加强与计算机、网络技术、编辑出版、新闻传播等相关专业的深系，在教学方面进行深入实践创新，将校企合作作为人才培养的路径选择，与这些专业联合培养出版社所需要的专门人才，如数字出版策划、数字内容制作、数字营销及管理人才，使人才培养的定位更加清晰，人才培养和就业更具特色和优势。
3.2.2 采取工学结合与产学研结合的模式
政府、学校、行业企业等共同努力，制订产学研结合标准和规范，政府应发挥主导作用，出台相关政策，鼓励、推动企业和学校之间大力合作。高校要以需求为导向，探索建立以提升职业能力为导向的人才培养模式，建立专业实习、实训基地，通过定向培养和实训平台，把综合素质教育和能力培养相结合，让学生参与出版项目的立项和参与项目运作过程，在真实生动的项目实施过程中发现人才、培育人才，推动数字出版类专业人才培养模式改革，不断突出专业建设特色，切实提升人才培养质量。
3.2.3 构建行业对话，建立人才培养交流平台
第一，高校与出版企业合作教学，以市场为导向，直接输出培养人才。第二，争取出版企业作为高校教学实践基地，为师生提供直观了解企业运作和产业发展状况的平台。第三，采取国内与国外高校合作教学的方式，为培养具有国际化视野的人才营造良好的教育环境。第四，积极邀请行业专家与高层经营管理人员到校作指导交流，多参加实践与教育培养交流访问，提升综合素质和实践能力。
3.3 数字出版人才应用实践能力培养策略
3.3.1 培养学生的创新意识
数字出版人才的创新实践能力培养作为重要培B目标，必须有超强的时代感和创新意识。高校在教育培养时首先要把创新的思维培养、方式方法、实践训练、能力评价等都应纳入到人才教育培养的全过程。编辑出版人员要具备经济、法律、营销、管理等学科相关知识与能力，市场调研分析与预测能力，以市场需求的视野去策划和设计能力，能打造出具有时代特色的出版物。
3.3.2 培养学生的专业技术能力
数字出版人才最重要的是专业的策划能力。包括必须具备的专业能力，特别是核心的专业能力。其次，对数字出版专业人才而言，应具备信息处理能力。另外，数字出版专业人才，必须具备良好的运筹协调管理能力和团队合作的精神。高校设立数字出版专业可与信息工程专业、公共管理专业等应用型专业开展合作，这些专业的技术和实力可以为数字出版提供一定的技能。
4 结 语
出版行业作为文化产业的一个重要部分，已经朝着传统媒体、新兴媒体融合发展的方向前进，只注重单一专业的出版类人才培养模式已经不能适应融合媒介的发展对复合型、应用型人才的需求，创新传媒人才培养模式成为大势所趋。高校作为编辑出版专业人才培养的重要基地，应把握好行业发展动向，洞悉动态性、前瞻性发展方向，调整人才培养目标和方向，与时俱进，构建适合行业需求的人才培养体系，承担起培养适应媒介融合发展的传媒人才的历史重任，为行业的发展和转型培养大批复合型、应用型的出版专业技术人才。
主要参考文献
数字化企业人才培养范文5
关键词：多媒体技术专业；人才培养模式；创新创业教育
0引言
据统计2011年我国大学生毕业人数为660万人，2012年680万，2013年699万，2014年全国高校毕业生人数727万人。相比2013年699万毕业生增长28万人次，再创历史新高，被冠以“更难就业季”称号，2015年全国高校毕业生总数将达到749万人，比2014年再增加22万人，创下历史新高，大学生就业面临新的挑战，大学就业越来越难，在这样的大环境下，高职的人才培养模式也面临着很大的挑战，大学毕业生应选择多条出路，为自己制造就业机会。多条出路中自己创业便是一种很好选择。把创新创业教育融入到人才培养模式中是高职院校各专业普遍想解决的问题。郑州城市职业学院计算机多媒体技术专业结合自己的实际进行了人才培养模式的改革。
1创新创业教育
创新创业教育是一个相对模糊交叉性较强的概念。高晓杰等人认为，创新创业教育是“知识经济时代的一种教育观念和教育形式”，其目标是“培养具有创新创业意识、创新创业思维、创新创业能力和创新创业人格的高素质的新型人才”。中南大学学生创新创业指导中心主任杨芳在《创新创业教育方法》一文中认为大学生创新创业教育是以创造性和创新性为基本内涵，以课程教学与实践活动相结合为主要载体，以开发、提高受教育者综合素质为目标，培养其未来从事创新创业实践活动所必备的意识、人格、知识、思维、能力等的素质教育。这是对素质教育的新指认，而且是具体的、真实的、有针对性的、可操作实施的新指认。从广义上讲，大学生创新创业教育是关于创造新的伟大事业的一种教育实践活动。从狭义上讲，它是关于创造新的职业工作岗位的一种教学实践活动，是当代大学生走上主动就业、灵活就业、自主创业之路的教育改革活动。曹胜利、雷家骑在《中国大学生创新创业教育发展报告》中指出：创新创业教育与传统教育相比，根本区别是突出了学生创新创业能力的培养，体现了社会经济发展对人才知识、素质、能力结构的根本性要求。它把成才的选择权交给学生，将成为高校深化教育教学改革的重要教育理念。在这个理念中，创新是灵魂，创业是载体，创新创业是一种实践行为。它强调了事业心与开拓能力的培养。
2融入创新创业教育的多媒体技术专业人才培养模式改革
深入市场调研使专业建设主动适应社会需求，准确定位专业。长期致力于调研分析并调校本专业的人才定位，建立基于人才市场需求规格、区域经济规划、用人单位反馈、毕业生反馈、专业委员会专家建议、国家职业岗位标准和生源素质的多要素专业定位。定期监测与本专业相对应领域的人才市场需求量及规格，抽取岗位任职条件的重要指标，并结合专家指导委员会专家建议、用人单位和毕业生的反馈建议汇总提炼，形成本专业可能匹配岗位群，然后结合区域经济发展规划，淘汰未来几年需求萎缩的岗位和不符合区域经济规划方向的岗位，最后结合往届生源的学习能力实际，准确遴选本专业对应职业岗位群。目前我们定位为多媒体应用设计员。本专业培养适应社会主义现代化建设需要的德智体美全面发展，具有从事多媒体行业所必须的理论水平、专业技能和艺术素养，以及良好的职业道德和服务意识，具备从事多媒体素材采集、素材处理、多媒体集成开发、多媒体应用设计等工作，具有多媒体技术应用能力的高素质技能型人才。本专业面向的岗位为多媒体应用设计员。学生毕业后面向广告企业、传媒企业、多媒体设计制作公司、信息服务企业等从事多媒体设计与制作、多媒体开发、网站建设、动画制作、平面设计、广告制作，以及策划和管理工作。为了实现这样的目标进行了人才培养模式的改革、专业实践课程的改革、教学模式的改革。
2.1人才培养模式改革
结合创新创业的教育理念，形成“一个岗位群、两大能力、三步递进、四大模块、五个突出、六种实践”的人才培养模式。具体的讲就是形成了多媒体应用设计制作员这样一个岗位群；具备多媒体应用能力和艺术设计能力两大能力；课程教学采用“案例引入项目模仿课程置换三步递进”；课程模块采用“综合素质教育课程模块、职业基础课程模块、职业主干课程模块、职业方向课程模块”四大模块；突出以职业活动为导向，以岗位能力为目标，以学生为主体，以项目为载体，以工学结合为途径的五个突出；以校内工作室顶岗、校内实训、校内生产性实训、校外顶岗实习为主体，定向培养和职业技能比赛为补充的六种实践形式。2.2以创新创业教育引领高职计算机多媒体技术专业实践课程构建以创新创业教育为引领构建的高职计算机多媒体技术专业实践课程体现了学生主动学习能力、分析问题，解决问题的能力，创新能力。通过调研社会职位需求，访谈企业专家，优化整理计算机多媒体技术专业的专业课程，该专业实践课程共分为四个层次，分别是美学基础类课程，强调基础性，培养学生主动学习能力；计算机技术类课程，强调实用性，培养学生分析，解决问题的能力；创意设计类课程，强化实践，培养学生创新能力、创新思维、创新意识；综合实训类课程，体现职业性，培养学生解决问题能力，创新能力。结合创新创业教育构建的“四层次”立体型实践教学体系。通过基本技能实训、专业专项技能实训、专业综合技能实训和顶岗实习，这样“四层次”的立体型实践教学体系改变传统的教学模式的单调、盲目、随意性。提高学生的学习兴趣，使学生在学习中成长，在成长中自信。
2.2建立基于工作室的工学结合模式
我系由于建系早，实验室条件相对完善，目前已有定格工作室、动画工作室和Web工作室。让工作室按公司经营运作模式，集“产教学赛”一体，让学生在专业老师的指导下开展职业技能训练。产，工作室提供设计制作服务，为学生提供职业技能训练，为教师提供实践教学环境和项目，为参加各级各类比赛提供培训指导。教，工作室在总经理的指导和管理下完成客户订单（项目），实现产品设计制作。面向企业、行业和个人提供商业化的设计制作服务，主要业务领域有：多媒体制作、多媒体演示制作、动画制作、互动演示、课件、摄影、摄像、图像处理、视音频制作、网站制作；学，将专业核心课程的实践教学部分安排到工作室完成，实行理论实践一体化教学，教学进度和产品设计制作并行。以工作室客户订单（项目）为载体，训练学生职业技能。学生在工作室工作，可以获得专业技能训练和工资，兼备学生和设计师两重身份。对设计能力强，工作表现突出的，可将项目成果转化为课程成绩，实现工作现场考核。专业教师可以安排工作室成员与其他同学结成一帮一或一帮多，分配传帮带指标，协助任课教师开展教学。赛，通过工作室的经验积累和专业教师的指导，选择工作室表现优秀和设计经验丰富的师生参加各级各类设计大赛，提供设计创意理念，提升学生个人声誉和工作室品牌。我们力将把工作室打造成“学子的乐园，多媒体设计师的摇篮”，让学生在工作室中学到实用的专业技能，缩短专业技能与企业技能的差距，获得工作经验我国很多地方已经开始了档案数字化的理论与实践研究，具体来说，地方各级档案部门不断探索，广泛应用现代信息技术将丰富的馆藏珍贵历史档案进行数字化处理，对新产生的电子文件及时归档保存，直接建立全文数据库，以提高档案管理和利用的现代化水平，逐步开展对档案信息资源的科学管理，使档案信息逐步实现数字化、标准化、网络化，从而更有效地实现档案的资源共享，以满足社会各个领域对档案信息的需求目前，国内档案数字化工作还刚起步，正处在探索与论证阶段，对档案数字化建设的研究也刚刚兴起，且主要集中在数字档案馆建设的研究，以及一些专门档案数字化建设的研究。
2.3我国档案数字化建设的发展方向与趋势
在当前社会分工日益细化、专业化程度口益增强、数字化技术更新快速的大背景下，档案部门完全依靠自身力量完成馆藏档案的数字化工作已愈发撤得效率低下，且力不从心。鉴于此，国内的一些档案馆开始尝试将自身力量同社会力量相结合，实行档案数字化业务外包，选择有一定经验和能力的专业公司来进行档案的数字化建设。这样既可以省时省力，又可以保证档案数字化的质量与成效。虽然目前来说，档案数字化的业务外包工作基木上还处于尝试和探索阶段，但是它已然成为我国档案数字化建设的发展方向与趋势。（1）档案数字化业务外包的内容业务外包是源于工业企业的一种创新经营管理方式它是将一些传统上由组织内部人员负责的非核心业务以外加工方式包给专业、高效的服务提供商，以充分利用组织外部最优秀的专业化资源，从而降低成本、提高效率、增强自身竞争力的一种管理策略。具体来说，档案数字化的业务外包内容应包括档案资源的数字化整理、档案数据库的建设与管理，档案信息网络、网站的建设与维护，档案管理软件的开发与设计，计算机、网络硬件设备的管理与维护等内容。在数字化过程中，档案馆要积极做好数字化的前期准备工作，并不定期进行数字化业务的监督与验收。（2）实施档案数字化外包的策略要选择专业、可靠的档案数字化业务外包公司。档案部门在选择外包服务提供商时，要根据自己的实际需求，在认真听取内外部专家意见的基础上，对外包商的技术能力、业务处理能力、财务状况、对新技术的研制与开发能力等进行全而的评估与审核，选择业务能力强、信誉好的服务商。具体来说，一是要对外包商的专业实力进行资格审查，审查其是否持有相关的资质证书或证明，如信息产业部颁发的系统集成商证书，认定的软件厂商证书等，资质证书与证明是否与外包项目的要求一致，证书的种类、级别、允许承接的业务范围要作为资格审查的主要内容;二是要对外包商的能力进行审查，通常判断专业公司是否具备外包的能力，就要审查其所拥有的技术设备和所开发的软件或其他信息技术产品能否满足要求;三是要对外包商的经验、品牌和信誉进行审查，通过该公司在近几年完成的项目表，评定其在软件工程工具、配置管理方法、管理技术人员、控制项目成本和质量的能力及水平，并针对其他客户对该外包商的满意程度，进行外包商的选择。
总之，档案数字化建设是一项复杂而庞大的系统工程，也是一项长期而艰巨的战略仃务。在数字化进程中采取档案馆与档案数字化专业外包公司合作的模式是一种大胆的尝试，不仅有利于优化社会资源配置，更能够提高档案馆的工作效率、降低业务运行成本。对于这一模式在实践中出现的问题，我们应认真总结经验教训，使之不断在推广中走向规范与完善。
作者:马士玲 秦晓峰 单位:郑州城市职业学院
参考文献
数字化企业人才培养范文6
关键词 材料成型及控制工程专业；卓越工程师；数字化设计与制造技术；教学体系
中图分类号 G642.0
文献标识码 A
文章编号 1005-4634（2012）05-0073-04
随着计算机技术的飞速发展，数字化设计与制造技术开始在模具制造业中发挥着越来越重要的作用，并且已经成功应用到模具设计、分析、仿真、模拟以及制造的全过程，数字化已经成为模具制造行业发展的必然趋势。因此众多模具企业需要大量的数字化设计制造高技能人才。长江三角洲地区是我国模具行业最集中和发达的地区之一，对模具高级工程人才的需求更加旺盛，培养符合企业需求的大批具有创新精神的模具卓越高级工程师，既是学校自身发展的需要，也是高校的职责所在。
目前，国内各院校成型专业技能人才的培养与企业要求不能达到“零对接”。这主要表现在：课程体系与企业需要的数字化设计制造能力要求脱节；课程内容陈旧，实践环节薄弱。其结果导致学生工程实践能力和设计创新能力不强。
为了适应设计制造领域快速发展的形势和满足社会对数字化设计与制造技术人才的需求，按照国家“卓越工程师培养计划”的基本要求，南京工程学院材料成型及控制工程专业正在探索和研究新的培养模式，改革传统的课程设置，对现有零散、重复交叉的数字化设计与制造课程进行整合、补充和优化，改革传统的课程体系和教学方法，构建卓越计划背景下数字化设计制造技术教学体系，对培养学生的创新能力和数字化设计制造技术工程的应用能力具有重要的意义。
1 材料成型及控制工程专业卓越工程师总体培养目标
在对众多模具企业进行广泛调研的基础上，参照其他高等院校本专业的培养计划，结合南京工程学院的实际情况，制订了新的成型专业卓越工程师培养目标。新确定的培养目标是使学生掌握金属塑性成形和高分子塑料成型以及现代模具设计与制造的基础理论和工艺技术，具有应用三维数字化技术进行产品的模具设计、成型过程模拟分析、数控自动编程等基本技能，具备一定的材料性能及产品质量检测分析的能力，擅长模具设计制造与材料成型生产的技术管理，能够在模具领域从事设计制造、技术开发及生产经营管理的卓越模具工程师。
卓越计划培养目标下数字化设计制造技术教学不能只满足于学生会使用造型软件工具，还要使学生掌握必要的软件开发原理、计算机与专业结合的切入点等必要的理论基础，即在教学内容灌输上不但要做到“知其然”而且要“知其所以然”；数字化设计制造技术教学重点在于培养学生的综合应用三维数字化设计能力，完成产品的三维模具设计、成型过程CAE分析、模具型腔模拟加工等，使学生对材料成型CAD/CAPP/CAE/CAM一体化有一个系统的训练，并结合在企业的一年生产实践，进一步强化和巩固课堂理论知识。
2 卓越计划背景下数字化设计制造教学体系构建
在卓越计划总体培养目标的指导下，结合本专业现有的软硬件教学条件，建立实用性、可操作性强的数字化设计与制造能力教学培养体系（如图1）。所构建的教学体系决不是简单地增加几门软件使用操作课程，也不是在原来的课程体系中再增加一系列独立的、自成体系的数字化设计技术类课程，而是必须明确在卓越计划背景下以三维数字化设计制造能力为培养目标，以CAD/CAPP/CAE/CAM一体化为理论教学主体，并与专业课程有一定的联系，创新实践环节上以模具数字化设计实训、课外创新活动为基础，同时辅以Pro/E、UG等三维应用软件资格培训、模具卓越工程师培训等。通过改革传统的教学体系和教学手段与方法，使得学生既拥有数字化设计制造技术的应用能力，又具有较强的创新意识和创新能力。
在理论教学中注重文理渗透，拓宽基础。夯实学生计算机应用能力，注重分析研究模具专业技术的新发展，并以数字化技术为主线指导教学内容，将有关的现代科学技术融于课程教学中，改革教学内容、教学方法和手段，给予学生基本的创新理论与方法，启迪学生的创新意识与思维，发掘学生的创新潜力。
3 卓越计划背景下数字化设计与制造技术课程体系配置
数字化设计与制造技术课程涉及成型专业领域的模具CAD设计方法、成型工艺计算机辅助自动决策（CAPP）、成型过程模拟、最新成型加工方法等。随着理论与信息化技术的快速发展和社会需求的不断变化，数字化设计与制造技术课程体系应当精选和改造传统课程，充实、反映当前科技成果的最新内容（如图2所示）。
模具工程基础课程主要为后续课程打下一个基础，如《CAPP概论》、《CAD/CAM技术》课程中会涉及到实用CAPP系统、模具CAD系统的开发，就需要学生掌握VB语言等计算机语言基础。
数字化设计系列课程培养学生现代模具设计理论与方法，应用数字化技术进行产品（实物模型）的三维CAD造型、三维模具型腔的设计、工艺分析、成型过程模拟等，使数字化设计技术贯穿设计全过程。
模具设计与制造相辅相承，先进的设计必须有先进的制造技术来实现，数字化制造技术是先进制造技术的核心。为此，在课程设置中，突出数字化制造技术，设置数字化制造系列课程，培养学生应用数字化制造技术与方法解决产品的制造问题。
专业素质拓展系列课程通过模具工程师理论基础、模具设计选材与失效分析、压铸工艺与模具设计等专业素质拓展课程的学习，进一步拓宽材料成型领域模具设计专业知识。
4 数字化设计与制造创新实践教学
创新实践教学是数字化设计与制造技术培养中极为重要的组成部分，只有通过实践才能更好地培养学生创新意识以及利用数字化技术进行创新设计的能力。创新实践教学主要包括数字化设计与制造系列课程实验、模具数字化设计制造实训、基于校企联合的综合型实践教学以及课外科技活动等。
4.1数字化设计与制造系列课程实验
数字化设计与制造系列课程实验以工程为背景，密切联系工程和围绕工程进行；针对传统的实验内容都被孤立地分散在各门专业课中、互不发生联系的状况，对实验内容进行筛选和整合，实现专业课程实验课的综合化。以逆向工程课程为例，本课程实验要求选取的实验对象与后续模具数字化设计制造实训选取的实验对象一致，以便实现CAD/CAPP/CAE/CAM一体化。
4.2模具数字化设计与制造实训
模具数字化设计与制造实训是以典型模具零件为工作任务进行模块化教学，主要流程为：用三维扫描仪（RE）对零件进行扫描获取零件的三维坐标信息，在此基础上完成对零件的三维CAD造型，并由零件的三维模型得到成型模具的三维型腔；根据模具结构对成型过程进行CAE模拟，模拟结果分析无问题后在计算机上使用软件进行模具型腔的模拟加工，生成相应的加工数控代码。利用数控机床所提供的通用标准接口将现代技术制造中心的多台数控机床通过计算机网络联接起来，组建成一个局域网；将该局域网与CAD/CAE/CAM试验中心的局域网连接起来，使设计信息、工艺信息、加工信息及后置处理数据能及时地传递到制造单元，学生在CAD/CAE/CAM试验中心进行数控编程和仿真的数据也可直接传送到机床上，这样就构成了网络化制造环境，减少了中间环节，增加了可靠性，并提高了工作效率，如表1所示。
4.3基于校企联合的综合型实践教学
为了从根本上解决工程人才培养中工程教育不足和校企脱节的严重现象，“卓越计划”建立了高校与企业优势互补、联合培养人才的新模式，将学生在校期间的学习分为校内学习（三年）和企业学习（一年）两个阶段。企业学习阶段主要安排学生到企业完成的教学环节有：认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计等。毕业设计要求结合企业实际项目进行。企业学习阶段重点强调学生数字化设计与制造能力的培养、训练和形成，以及工程创新意识的培养。
4.4课外科技活动
在模具卓越人才的培养过程中，理论学习是基础，思维是关键，实践是根本，三者必须紧密结合。在理论教学、实践教学、课外培训等环节中，不仅要注重创新理论和方法的培养，还应注重创新思维和创新能力的培养，开展丰富多彩的创新活动。通过开展学术讲座、课外科技活动等创新活动，可以极大地调动学生学习和实践的积极性。可选择的校内科技活动项目包括：大学生科技创新、模具创新设计大赛、AutoCAD创意设计大赛、数控技能大赛等。可选择的校外竞赛项目包括：挑战杯全国大学生科技作品设计大赛、中国大学生创意创业大赛、3D数字化创新设计大赛等。
5 教学体系实施的保障
5.1校企联手打造高素质的“双师型”师资队伍
师资队伍建设是实现培养目标和提高教学质量的关键因素。积极组织“卓越工程师培养计划”的专任教师到企业参加实践或参加项目研制开发，进而提高教师的工程实践能力。企业实习指导教师以生产一线的高级工程师为主；企业授课教师必须是在模具相关的企业工作三年以上，并具有一定的模具数字化设计与制造能力；企业毕业设计指导教师必须要求是具有较深的工程实践背景的企业高级工程师或中高层领导，且能全面、系统地掌握相应的工程实践环节。
5.2建立适应卓越人才培养需要的校内外实训基地
建立稳定的、满足教学需要的校内外实践教学基地，是培养学生数字化设计与制造能力的重要保证。南京工程学院购进了数控加工中心、线切割、电火花等一批先进设备，还引进了符合专业发展方向和相应行业背景的企业，在学校营造必要的工程教学环境，将工程专业要素融入到平常理论学习和实践教学当中。
近年来南京工程学院先后与企业共建了“江苏省模具工程技术研究中心”、南汽模具装备有限公司国家级“工程实践教育中心”、“江苏小节距工业链条工程技术研究中心”、“铸锻技术工程技术研究中心”等。同时，学院还与昆山模具工业城、无锡模具厂、永儒塑胶有限公司等企业建立了稳定的校外实习基地，营造了学生的实践教学环境。
