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实用配音教程范文1
【关键词】高职院校 英语语音教学 问题 对策
语言作为人类生活中不可缺少的一部分，由三大要素，语音、词汇和语法组成。而在这三要素中，词汇和语法是通过语音体现出来的。换言之，语音是言语交际的载体，是口语表达的基础，准确的语音有助于听说能力的同步提高，有利于英语词汇的识记，是英语语言运用水平全面提升的基石，因此，英语语音是英语学习和教学的重点和突破口。然而，目前高职高专英语语音教学仍然存在着一些较为普遍的问题，笔者将就此进行整理并尝试提出个人的一点解决对策。
一、高职院校学生英语语音学习的问题与原因
1.学生语音基础薄弱。近年来，随着我国高等教育门槛的不断降低，高校扩招比例不断增加，生源素质也在逐年下降，高职学院的学生更是如此。高职高专的学生在初高中阶段英语底子就相对较差，即使是英语专业的学生，在英语语音方面的表现也是差强如意，主要体现为：英语语音基础薄弱，不能正确认读、书写和使用国际音标，不能正确拼读英语词典中的单词，不能用正确的语音语调说英语，朗读英语，不能有效地与他人进行英语交流，没有掌握系统的语音知识，包括重读、连读、弱读、节奏等等。
2.英语语音教学受重视程度不够。我国应试教育体制和模式下，学生在初高中阶段接受的英语教学大部分忽略了语音发音学习，其精力主要投入到词汇语法等以考试为导向的学习中，大部分学生学英语从来并长期都以做语法练习和应付考试为中心，很少关注英语语音本身，英语语音没有得到系统的学习；同时，在现阶段的高职院校英语教学中，无论是大学英语教学，还是英语专业教学，在大多数高职院校中，英语教学仍然集中在学生英语读写能力的培养，英语语音教学始终未被给予足够的重视。
3.传统英语语音教学方法手段单一。多年来，因为以上的种种原因，我国高职院校的英语语音教学过程中，普遍使用的仍是传统的跟听―模仿―练习三部曲的教学方法，教学手段也仅为音频，视频等传统形式，其教学效果是有限的，学生的学习热情与积极性也无法得到提高。
4.语音教学条件不完善。硬件设施上，很多高职院校都虽然设有语音教师，但数量非常有限，并不能满足全院学生的使用。而在师资力量上，受长期以来我过英语教学中语法、词汇轻语音的教学导向所致，许多英语教师，特别是公外教师，都未曾受过语音基础知识以及实践方面的培训，对于某些语音现象本身就不够明确，如何去纠正学生、影响学生？
二、提高高职英语语音教学的对策
1.完善英语教学课程体系。在教学体制上，现行的高职英语教学大纲中没有对语音教学提出明确的要求，而且目前的语音教学仍然缺少系统的完整的语音教材及配套视听材料，因此大多数高职院校并没有开设专门的语音课程，亦不安排固定的课时来进行语音训练。在这种现状下，笔者认为，有条件的院校应当改善英语教学的课程体系，结合自身实际，要么单独开设一门英语语音课程，要么开设相应的公选课，或在整个英语教学课程体系中，将英语语音作为一项专门的训练，给予6-12课时的专项技能学习。
2.增添教学趣味性，丰富教学素材。布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。根据高职学生的特点，教师的教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则。如在教学中穿插趣味性的游戏，以生动活泼的形式来促进记忆，另外，教师还可以选择一些诗歌、绕口令、童谣、歌曲等素材，让学生练习或欣赏，充分调动学生的兴趣和积极性。
3.充分运用现代化教学手段。随着近年来信息化手段辅助教学的日益推广，英语语音教学中应用的传统的教学方法与手段也早已应当得以完善改进，更应该与时俱进，将信息化手段逐步应用到英语语音的教学中去。而近年来不断兴起且被广泛应用的微信、微课甚至慕课等信息化教学手段，笔者认为都是同样非常适用于英语语音的教学。
4.改善语音教学硬件设施及软件建设。高职院校应加强英语语音教师的培养，全面提升英语语音教师的语音素质。具备优秀英语语音素养的教师才能胜任英语语音教学；语音教师不仅要有扎实、系统、全面的英语语音基础理论知识，还要具备英语语音实践教学的操作能力。高职院校可以根据实际教学情况，安排组织教师集体学习培训，聘请专家进行指导，与兄弟院校进行语音教学观摩和经验交流，关注语音教师的成长和发展。同时，高职院校也应在条件允许的情况下，改进英语语音教学硬件设施。如尽可能配备专门的语音室用以英语语音教学。
三、探索与实践
基于以上的研究与认识，笔者结合自身多年的英语专业语音教学经验，在我院应用英语专业学生中，展开了一系列的语音教学改革探索与实践。
1.根据专业特色制定英语语音教学大纲和教学目标。我院应用英语专业培养的是面向湖北省幼少儿英语教育行业，在服务与管理第一线从事幼少儿英语教育、教育机构咨询等工作，具有扎实的幼少儿英语专业理论知识和职业技能，具有良好的职业道德、较强实践能力，德智体美全面发展的技术技能型人才。基于该人才培养要求，结合该专业的特色，笔者重新制定了专门针对该专业的英语语音教学大纲和教学目标，将教学重点放在语音基础和实用语音上，同时将教学目标制定为要求学生不仅需要掌握所学语音知识，更需学习并掌握如何教授语音基础知识。
2.积极充分利用多种信息化教学手段。自2015年起，笔者开始尝试应用多种信息化手段辅助英语语音教学。首先，笔者建立了专门用于英语语音教学的微信公众平台，要求全体学生扫描该公众号二维码并关注该微信公众号。并且历时近三个月搜集整理了微信公众号的前期素材建设，涉及内容主要包括48个国际音标教学视频及微课视频；基础英语语音知识介绍，如音节划分、重音、连读、语调等；教材配套音频材料；以及大量课外语音练习素材，如英语歌曲、绕口令、简短英文演讲等，最终于2015年9月正式尝试投入使用前编辑完成53条图文消息，48张图片，15条语音及10个视频文件。在实际教学过程中，笔者坚持根据该专业《英语语音》课程的教学大纲与授课计划来进行同步配套的消息推送，并实时要求指导学生接收或发送关键词自学相关内容。例如，最初四周，教学计划主要集中于48个国际音标的重温与学习上，笔者便将每次课上将学或已学的音标内容，或利用教学视频或利用微课视频，编辑成微信图文信息，结合教材的48个音标分类和讲授顺序，进行编号，制作成自动回复关键词（“音标视频1”至“音标视频48”），于是学生们可在课前根据教师要求在微信公众号输入相应的关键词，便可获取到对应的音标教学视频，完成课前预习工作，课后更可以随时通过该方式进行无限次的复习与巩固练习。同时，在已有的素材基础上，笔者也不断利用日常的课后时间补充完善了更多的素材资源，以求提高学生们对该微信公众号的关注度与喜爱度。因此，除了根据课程的授课计划同步推送相关的图文消息外，笔者在日常的教学过程中，也时不时推送一些后期陆续建设完成的消息，例如西方节假日的介绍、电影片段配音、英文时事趣闻等各种图文消息，使学生能全方位多角度从该微信平台上获取英语学习，尤其是英语语音学习的资讯。
其次，笔者通过各种形式搜集、制作了一些英语语音教学的微课，结合微信公众平台，实行定期推送，使得教学资源更加丰富化、趣味化。除此之外，大量尝试使用各种移动应用APP，包括“英语趣配音”、“全民K歌”等等，将其与英语语音教学充分结合起来。
3.丰富英语语音教学方法与资源。经过5、6年的英语语音教学经验累积，笔者针对专业特点，结合大量丰富的语音教学资源，进行了一系列的英语语音教学方法改革与完善。例如，利用英语儿歌律动开展课堂教学的warming-up；重新改编设计各类传统小游戏，如“击鼓传花”、“萝卜蹲”等，使其适用于英语语音的课堂教学中；定期举行系列小竞赛，如“微格教学竞赛”、“英文朗读竞赛”等等。这样的尝试与改进，大大提高了学生的学习英语语音的兴趣和积极性，不再将英语语音学习视为枯燥单一的任务，更不再是一短期功利的目标，而成为了令学生们愿意长期关注并坚持练习的一项技能。
4.改革课程评价体系。放弃传统的课程评价方式，采用形成性评价体系。形成性评价着重贯穿于整个教学过程中，能够及时了解学生的学习困难、学习感受、学习心理，同时，在形成性评价中，学生既是被评价者，又是评价者，学生可以不同的方式参与评价，还可以自我评价与合作评价，随时了解自己的进步情况。因此，笔者将原有的以传统终结性考核定成绩的形式，改为采取形成性考核为主导，多元化评价学生学习成绩，目前，该课程期末的终结性口试则占该门课程最终成绩的50%，形成性评价所占比例则占另50%。其考核组成内容包括：（1）课堂表现评价。笔者在上课时会根据教学环节，对学生进行多方面的评价。除了传统的考勤、答问会被进行评价记录外，笔者还会依据不同教学环节设置不同的教学任务，根据学生不同的表现进行评价，例如英文歌曲展示、英文诗朗诵、英文绕口令朗读等，而评价的方面也涵盖了学生个人表现、组织能力、参与热情、合作精神、进步程度等等。这一部分占整个形成性评价体系的20%。（2）日常三次一对一考核。在日常课堂教学过程中，笔者会根据教学内容进行三次一对一语音过关考核，学生的这三次考核成绩也将占其形成性评价体系的20%。（3）学习效果评价。学习效果评价包括学生自评及学生互评。学生自评是学生参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监督中来，尤其是对自身学习成就和学习结果的判断和评价；学生互评则可以培养和锻炼学生的合作、互助精神和责任感，既可以提高他们的自信心，也可以保护他们的自尊心；还可以弥补教师评价等外部评价的不足。笔者对学生提供必要的评价标准和评价工具，并规范如何对某项活动进行评价。该项评价占形成性评价体系的10%。
四、结语
综上所述，在高职英语语音的教学和学习中存在很多问题，而多方面的因素直接或间接影响了高职学生的英语语音水平和学习。只有认真仔细地分析这些因素，不断尝试探索，才能有效地找出解决对策。从高职英语角度，应该充分认识到语音课程的重要性，完善英语语音课程，加强教学条件建设；从教师角度，应不断改进教学方法，采取多样的教学手段，使用新技术辅助教学，配合不同的评价测试方式，一达到良好的语音教学效果。英语语音的学习应该是系统性的、自主性的，更是长期性的，如何提高高职英语语音的教学，仍有待进一步的挖掘与深究。
参考文献：
[1]俞婷.浅议语音教学[J].英语教师，2008，（2）.
[2]李珊珊.高职英语语音教学中的不足与教学策略研究[J].人文社科，2015（3）
实用配音教程范文2
关键词：周建龙；《鬼吹灯》；有声小说；播讲
中图分类号：G206 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2017）04-0155-02
天下霸唱的《鬼吹灯》堪称当下网络文学异军突起的典范，从刊载伊始就圈粉无数，许多播讲人把它配音加工成有声小说，而周建龙所播讲的版本更是其中的翘楚。在有声小说圈子里，周建龙被称为“播音散仙”，他的声音淳厚饱满，播讲娓娓道来，技巧圆融通透，听他说故事常常是深陷其中，欲罢不能，著名导演陆川钦点周建龙播讲他的电影《九层妖塔》的音频版本，可见“播音散仙”绝非浪得虚名。以移动音频APP懒人听书所刊播的周建龙版《鬼吹灯》前四卷来说，每一卷下面的点击收听量都超过千万，个别甚至将近一亿。这样的成绩不可辩驳的证明该作品的优秀。
一、周建龙播讲《鬼吹灯》受追捧的原因
1.声音扎实多变，表达清晰流畅
有声小说贵在有声，所以对声音和语言基本功有极其严苛的要求。播讲有声小说是“一个人演一台戏”，要靠一张嘴表现大千世界，男女老幼，生老病死，喜怒哀乐，所以声音不单要好，还得有变。播讲小说通常都是正常声区即中声区，气匀而实，稳健干净，说话口齿伶俐，表达清晰流畅，快的地方不吞，慢的地方不拖。小说有低谷，有矛盾冲突，所以在播讲时声音要因人而变，因情而变，因境而变，洪钟大吕、轻声慢语，驾轻就熟。
《鬼吹灯》全书有“台词”的角色不下五十，天南海北、贩夫走卒、男女老少、形形，每个人都有每个人的声音，语气、语调、音色各不相同，要给这么多人物进行声音造像，做到闻声识人，没有扎实多变的声音技巧和丰富圆融的表达技能是注定不会成功的。周建龙的声音并不在干净透亮之列，而是略带沙哑、沧桑，京剧行酷爱一种嗓音，称这种嗓音“挂味儿”，周建龙的声音大抵如此。无论是胡八一、Shirley杨、还是明叔、陈瞎子、甚至铁棒喇嘛，周建龙用声音塑造出来的每个人都栩栩如生，血肉丰满。周建龙版《鬼吹灯》的成功与他多年浸话剧，当导演，做演员不无关系，丰富的舞台实践，使他的台词表达功力炉火纯青，因此在播讲小说时可以做到得心应手、游刃有余，播讲出来的《鬼吹灯》有口皆碑。
2.作品理解准确，播讲样式丰富
中国传媒大学教授罗莉把文艺作品演播的准备过程划分了六个步骤：划分层次，理清背景，摸准意图，掌握风格，化为人物，扫除障碍，对小说的播讲是很适用的。要播讲一部小说首先必然是通读全篇，在弄清楚字音、术语、故事梗概的基础上，还要对故事发生的背景、作者创作的风格、角色属性、播讲基调等有清晰的思考与定位，准备工作越充分越好，有的放矢才能事半功倍。《鬼吹灯》是一部悬疑探险小说，故事的背景集中在刚结束，改革开放刚起步的岁月，全书都是以第一人称我，胡八一的口吻展开叙述的，是一位摸金校尉在回忆自己的职业生涯。听过周建龙播讲的《鬼吹灯》后，那些故事仿佛变成一幅幅活动的画面，浮现在听众的脑海里，理解不透，安能如此！
《鬼吹灯》第一卷《精绝古城》全书共三十三章，而周建龙播讲的《鬼吹灯》共五十章，比原书多出十七章。这一方面是因为有声小说行业的规矩：每集二十分钟的时长限制，另一方面则完全是播讲人的功夫。书中每一章节长短不一，重要节点篇幅长、字数多，为了使故事情节推进的更加连贯紧凑，周建龙对原书进行了重新的拆分组合，因此实际播出的《精绝古城》比原本多出十七章。但是听众在收听的时候却丝毫没有觉得不妥，反而觉得故事条理清楚、情节疏密有致，推进干净利落，环环相扣，跌宕起伏，给听众带来了非常棒的听觉享受。
在播讲《鬼吹灯》的时候，周建龙混合使用了多种小说播讲样式：站在第一人称，娓娓道来，感同身受的播讲式；倒斗摸金时或急促或慨叹，形神兼备的表演式；老支书的东北味儿，大金牙的京片子，明叔的南洋腔，土味十足。正是这些各不相同，又相得益彰的播讲样式，融会贯通的使用，使全书听起来活灵活现，丰富多彩，令人拍案叫绝。
3.人物语言生动，情感恰切自然
人物是小说的灵魂，播讲小说人物是重中之重，简单来说就是用声音为人物造像。人物语言是造像的最直接依据，情、声、气是三种最重要的手段，可以运用共鸣腔的不同、咬字方式的不同、气息运用的不同等多种手段来辅助。小说中的人物众多，各具特色，把每个人物都播讲的“异口同声”是失败的，不能随人物性格推进而调整有声语言表达也是失败的。要成功地播讲有声小说，给人物塑造出一个丰满、立体的形象，首先要给人物定性，然后依据小说描写，参照生活经验把人物具体、活化在播讲人心中，最后通过情、声、气等手段给人物进行声音造像，传达给听众。
《鬼吹灯》全书涉及的人物形形不下半百，三教九流，庙堂乡野都有。周建龙在播讲人物时很好的做到了根据人物性格发声，例如在给王胖子配音时，明显的胸腔共鸣运用的多，喉头松弛，气息下沉，声音宽厚有力，表现出了王胖子身材壮硕、孔武勇猛的形象。在牛心山的大树上，云南虫谷的绝壁危崖上，王胖子的声音则有了恰当的变化，减少了气劲，虚声多了，喉头发紧，声音较平常尖、细，并用颤气等方式表现王胖子因为恐高而惊恐、害怕的状态，惟妙惟肖。同时，书中的王胖子是个二十多岁的青壮年，正是血气方刚的年龄，气息不该下沉太多，还应该以实声为主，把握好度，太浅或者太沉，声音太虚或者太实都不符合人物形象。再如在埋葬从关东军要塞带出来的童男童女时，胡八一说的那段悼词，既不能太哀伤，这不符合胡八一久经沙场，沉稳冷静的军人特质，也不能太冷漠，胡八一是个善良且有正义感的人，不可能对此无动于衷。周建龙在播讲这一段时语调轻缓，气息由沉变强，即感叹他们的悲惨不幸，又欣慰新社会的幸福美好，感情藏而不露，声音低沉坚毅，表达的非常准确，使胡八一那种勇武、坚毅、负有正义感的军人形象完美的呈现在听众脑海中。
二、当下有声小说播讲存在的主要问题
1.语言基本功不扎实问题
在当下有声小说播讲领域语言基本功不扎实是相当普遍的，具体表现为吞字，字音不准，错别字等方面，个别甚至带有口音。
在当下热门的仙侠、修真类小说中经常会出现“般若”二字，而许多播讲人在播讲时将其读作“bān ruò”，其实这个词真正准确的读音是“bō rě”，意为智慧。曾有作品将该词释义为佛界的一位力大无穷的佛陀，像如来佛、药师佛等一样具体化，真是贻笑大方。
2.作品理解不准_问题
罗莉在《文艺作品演播教程》一书中说，播讲小说要充分认识和确切把握章节内容与全篇是什么关系，居于全篇的什么位置，主要人物的思想揭示到什么程度，唯有反复阅读全篇，细细揣摩，才能从局部与某些表面情节中跳出来，看清作品的全貌和要旨。当下的一些播讲人面对作品往往是走马观花、不求甚解，匆忙开播，造成以偏概全、定性失准。
目前市面上至少有七位播讲人播讲《鬼吹灯》一书，版本各不相同。播讲人艾宝良在播讲《鬼吹灯》中的王胖子时，气声太多，用气太沉，咬字松弛，说话含混不清，如同一个老翁在说话，把王胖子塑造成一个憨气、口吃、笨拙的“猪八戒”形象，和书中所述王胖子孔武有力、勇猛灵活，二十多岁的青壮年形象相去甚远，让很多人无法接受。虽说“一千个读者有一千个哈姆雷特”但倘若偏差太多就是人物定性失准，角色理解不够深入透彻的问题了。
3.同步更新比速度问题
能上有声小说热搜榜的都是当下网络文学中的热门作品，很多都还在连载当中，面对市场上众多粉丝迫不及待的想要收听音频版本的欲望，一些播讲人在播讲时片面的追求速度，鼓吹“同步更新”，即原作者将最新章节一，播讲人对着电脑屏幕便开始录制音频，把“第一时间，同步更新”作为噱头，这是造成有声小说字音谬误、逻辑断层、人物性格单一等质量瑕疵的重要原因。
笔者曾在懒人听书网站上听过一部仙侠类小说连播，播讲人将某个章节里一个配角的名字一会读作赵明，一会读作赵朋，实则就是同一人，当时听得云里雾里，怎么莫名其妙又多出来一个人？于是果断放弃了。这仅是同步更新的诸多弊端之一。
三、总 结
周建龙有自己的工作室，是专业的播讲人，有时间，精心备稿，懂技术，有能力，表达功力一流，知道该怎么样提高自己播讲的品质，所以他播讲的《鬼吹灯》成功了。从《人间》《雍正皇帝》到《黑道风云二十年》再到《鬼吹灯》，周建龙历经数年的积累，播讲作品过百部，为上千万字书稿配过音，精雕细琢，精益求精，不断学习，反复实践，认真体会，总结提高，才有今天的“播音散仙”美誉。其成功的原因除了勤学多练，就是熟悉自己的声音。
当前能听到的周建龙的作品当中没有风花雪月，情谊缱绻之作，他的声音不适合这类风格。无数次的播讲历练他早已对自己声音的表现力认识极深了。知己知彼，百战不殆，熟悉自己声音的音高、音色、音调等特质，找准自己声音定位，在恰当的声音表现力范围之内，游刃有余的运用语言表达技巧，在准确严密的故事解析基础上，完成对文字角色的“二度创作”，才是提高有声小说品质的关键保障。
参考文献：
[1] 罗莉.文艺作品演播教程[M].北京.北京大学出版社，2007.
[2] 付程.实用播音教程[M].北京.北京广播学院出版社，2001.
