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学习语言的好处范文1
关键词：学习转型；有效策略；教学重心；学习习惯
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0017
就初中生在即将步入高中之际，他们已形成了比较稳固的英语学习思维模式并掌握了一些基础的英语知识和应对考试的技能。再通过中考更侧重于基础知识的考查后，较优异的成绩让学生对自己在英语方面存在的问题忽视了。而进入高中后，以高考为导向的总目标无疑会让高中英语的学习与初中英语的学习有着较大的区别。如果教师和学生都不能引起足够重视的话，那么肯定会让高中起始阶段的学习陷入困境。通过几次以高考模式命制的月考和其他类型的考试后，教师会发现同样的中考英语成绩，不同学生短时间内怎么会产生这么大的变化；学生也会发现自己还是坚持以往的学习方法，但当面对考试的时候感觉无从下手，平时学的与考试内容联系不大，进而对自己的学习产生怀疑、对考试心生恐惧。对此，高中教师应该提前有思想准备，对高一新生做好英语学习转型工作。
一、给学生分析中、高考考试大纲对学生知识和能力的不同要求
受学生年龄特征等限制，中考英语考试大纲对初中生在能力方面要求较低。这就决定了中考英语试题大部分是知识型的，能力型的较少。初中的考查，尤其是基础知识的考查，特别是对一些常用的交际用语、语法现象、词汇的单一考查，紧紧围绕课本，以课本为依据。这种考查形式使学生把精力多放在对课本的死记硬背，考前对所学知识的反复训练和对重点知识的强化训练。
而高中英语内容丰富，知识面广，涉及文化、教育、历史、地理、科技、农业等各个领域，语法知识更多更复杂，表现为阅读材料中句子长，结构复杂，教材中课文也很长，所要求掌握使用的词汇量增多，往往就大纲所要求词汇想拿高分还远远不够，且单词长而复杂，还要做到“拔起一个、提起一串”。另外，教学过程更注重对学生能力的培养，知识更注重平时的积累，考查上注重综合能力的考查。很显然，完全依赖教师，掌握知识以机械记忆为主的方法不能适应高中阶段的英语学习。
二、明确初、高中阶段英语教学的重心转移及相应对学生的要求
初中课堂教学以听说为主，课堂容量小，知识单一，所学内容易掌握。而高中英语英语课堂偏向于读和写技能的提高，容量大，综合性强， 教学节奏较快；另外高一新生还要面对大量的单词、短语、长篇的阅读材料、不同类型的写作题材，学生就失去了自主学习的方向。所以，步入高一后，学生应当首先加强词汇的学习。要求学生不仅熟悉课本词汇，而且还要增加辅料拓宽词汇量。在单词的记忆方面不仅要掌握单词的发音和拼写规律，还要善于结合语义语境理解单词，熟悉一词多义。其次，建立健全语法体系。在熟悉基础语法术语和基本语法规则的同时，更要对一些特殊情况进行有意识、有目的的练习。再次，加强阅读练习。高考英语阅读理解体裁多样、内容丰富，信息量大、知识性强。这无疑是难点中的难点。实际上，高中英语教材本身就涵盖了丰富的人类知识，包括了从语言、文化到历史、地理、生物、天文、习俗以及各方面的素材，因此，立足于课本，并有意识地在平时的教学中拓宽学生的知识面。要逐渐培养学生的阅读理解能力并使他们形成基本的解题技巧在做题时加以反复应用。对于写作，要求学生积累各种素材，了解高考写作的基本要求。对各种体裁的文体模板强化记忆并反复练习。
三、强调初、高中阶段对学生学习习惯和自学能力的不同层次要求
初中英语教学内容少，课堂容量小，考试检测相对简单。这无疑使得学生在平时的学习中不钻研，懒于探索。这样，学生较难形成良好的学习习惯，缺乏自主学习能力。而升入高中后，随着学习科目增加及学习内容的加深，高中教学对学生英语学习习惯和自主学习的能力提出了更高的要求。为此，作为高中教师，我们更应该强调学法指导，给学生反复灌输正确的高中英语学习方法。下面，结合笔者的教学经验谈谈高中生应采取的措施，以便形成良好的英语学习习惯并有助于自学能力的培养。
1. 强调课本词汇识记，重视平时训练中的词汇积累
词汇量在一定程度上决定着英语水平的高低。伴随着进入高中，庞大的词汇给学生带来了很大挑战。学生不仅要熟记单词发音、拼写及汉语意义，而且还要熟悉用法。而做到这一步，要想在最后的高考中取得可观的成绩还不够，还需要作补充。很多学校将新概念英语作为补充教材来拓宽学生的词汇量。这种做法虽有好处却同时增加学生的负担，倒不如在平时的练习中认真挖掘有用词汇，这样不仅对文章理解深入了，而且还积累了词汇。
2. 强调课文诵读，注重佳作和经典句型的背记
语言的魅力在于说，一口流利的英语必将受到周围人的赞誉，这就需要平时苦练。诵读无疑是最好的练习方式。通过诵读文章，品味经典，学生可以体会语言音乐般的美和作者在语言上的智慧。与此同时，通过大量的诵读，可为自己配备充足的语言素材并形成语感，那将会是无价的财富。
3. 保证训练量，效率要跟上
语言的提高需要一个过程，但问题是大家都经历了同样的时间甚至同样的训练，结果却千差万别，所以千万不能忽视效率。尤其在高一起始阶段，开设课程多、作业多，能够花在英语上的时间相对较少了。因此，在有限的时间内保证训练量且注重效率，就要求学生在英语学习上要有计划，随时充实笔记，完善错题本，做到有训练就必有收获。
总之，要让高一学生真正认识高考，重新定位自己，努力发现自己实际英语水平与高考要求之间的差距，从而充满信心和耐性地、有计划地投入到高中英语的学习当中去，教师必须认真研究自己的学生，分析他们在初中阶段教与学的情况，从而在高中英语教学开始阶段有意识、有计划、有步骤地促进他们在英语学习上的转型。
学习语言的好处范文2
关键词：数字信号处理；教学方法；知识耦合
作者简介：王秋生（1971-），男，河北丰润人，北京航空航天大学自动化科学与电气工程学院，副教授；崔勇（1982-），男，河南漯河人，北京航空航天大学自动化科学与电气工程学院，讲师。（北京 100191）
基金项目：本文系北京航空航天大学教学改革项目“‘单片机原理及应用’课程探索和实践”（项目编号：400379）的研究成果。
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）35-0046-02
随着通信电子技术、计算机技术和半导体技术的进步，数字信号处理技术得到了飞速发展，并广泛用于军事、航天、航空、遥感、控制、雷达、医学等各种领域。[1，2]数字信号处理课程不再局限于通信与电子工程学科，已逐步成为自动控制、模式识别、生物医学、计算机应用等学科的重要选修或必修课程。与此同时，对数字信号处理课程的教学研究日益深入，涉及教学内容[3，4]、双语教学[5，6]、实验教学[7]、辅助教学[8]、教学改革[9-12]等方面。
数字信号处理课程有如下特点：一是内容抽象。用抽象的数学符号描述数字信号分析与处理的基本概念和主要内容。二是内容丰富。包括数字信号和系统的基本原理、分析方法、处理技术和典型应用等。三是实践性强。课程内容与工程实践紧密联系，基本概念来源于工程问题，而分析和处理结果又应用于工程实践。
在自动化学院开设数字信号处理课程存在如下问题：课程内容抽象使学生难于理解和掌握；与工程联系紧密使学生产生畏惧心理；课程内容丰富与学时较少之间的矛盾突出；名称相似或相近的概念较多，容易产生混淆；缺少先修课程基础（受学时所限没有开设“信号与系统”课程）使得学习困难；课程设置在大学四年级上学期，适值研究生入学考试准备阶段，部分学生存在抵触情绪。
针对数字信号处理课程的具体特点和实际问题，本文提出了基于知识耦合关系的教学方法。它充分利用课程内容的内在联系，通过建立完整的概念体系和知识结构从宏观上理解和掌握授课内容，避免学习知识的孤立性和盲目性。
一、基于知识耦合关系的教学方法
数字信号处理课程主要讲授数字信号/系统的基本概念、基本原理、分析方法和典型应用。虽然涉及内容很多，但是彼此联系密切、耦合关系很强。基于知识耦合关系的教学方法主要体现在系统分析和信号分析两个方面。
1.系统分析的知识耦合关系
数字信号处理的系统分析以线性时不变系统为对象，以傅立叶变换和z变换为主要工具，以分析系统的线性、时不变性、因果性和稳定性为核心，在时域和频域分别论述有理系统的分析方法和实现技术，包括时域卷积、系统函数、信号流图、差分方程、有理函数系统（FIR和IIR系统）等。彼此之间的耦合关系如图1所示。
在图1所示的知识耦合关系中，时域卷积是从系统输入、系统输出和单位脉冲响应角度描述系统；系统函数是应用有理函数在复频域（z变换域）描述系统；差分方程是从输入与输出关系角度描述系统；信号流图是从实现系统的体系结构角度描述系统；频率响应是用特征函数在傅立叶变换域描述系统；有限长单位脉冲响应（FIR）和无限长单位脉冲响应（IIR）是线性时不变系统的两种重要形式。
根据图1所示的知识耦合关系，在授课过程中以时域卷积为出发点、以系统函数为中心，侧重强调时域卷积、系统函数、频率响应、差分方程和信号流图的等价条件和转换关系，并以此为基础讲授FIR系统和IIR系统，对于建立数字系统的概念结构和知识框架、从宏观和系统角度理解数字系统具有积极的促进作用。
2.信号分析的知识耦合关系
数字信号分析涉及信号转换、信号表示等内容，授课内容的耦合关系如图2所示。其中和分别表示模拟非周期信号和周期信号；和分别表示的拉普拉斯变换和傅立叶变换；和分别表示数字非周期信号和周期信号；和分别表示的z变换和傅立叶变换；和分别表示的离散傅立叶变换（DFT）和的离散傅立叶级数（DFS）。
图2所示的知识耦合关系主要包括：模拟信号的拉普拉斯变换和傅立叶变换及其相互关系、数字信号的z变换和傅立叶变换及其相互关系、数字非周期信号的离散傅立叶变换和周期信号的离散傅立叶级数及其相互关系等。此外还包括模拟信号的采样与重构、拉普拉斯变换和z变换的相互关系等。具体内容参见相关文献，不再赘述。
根据图2所示的知识耦合关系，在授课过程中以数字信号的转换关系和表示形式为中心，重点讲授采样和重构关系、时域和频域表示、离散傅里叶变换、离散傅里叶级数等内容。在授课过程中，既强调多种变换之间的转化条件、表示方法又强调数字信号表示方法的物理意义和转化关系，这样可以有效地避免概念和方法的混淆，降低学习过程的盲目性。
二、教学实践与体会
虽然图1和图2所示耦合关系分布在不同章节，但是它们的内在联系非常严谨，且涵盖了绝大部分的授课内容。在讲授数字信号处理课程时，充分利用授课内容的耦合关系，一方面能够使讲授内容更加系统，避免讲授知识的孤立性，使教学过程更加顺畅；另一方面能够使学生获得完整的概念框架和知识体系，有利于正确和全面地掌握数字信号处理课程的主体内容。
上述基于知识耦合关系的教学思想是在教学实践中总结出来的，其有效性已经得到教学实践检验。四年多的教学实践表明，在授课过程中不断渗透基于知识的耦合关系对教学工作的促进作用非常明显。听课学生普遍反映，授课过程中的概念清楚、重点突出、内容完整，所学知识的印象深刻、联系密切；与此同时，基于知识耦合的教学方法也得到有关专家的认可和赞同。
三、结论
针对数字信号处理教学过程中存在的实际问题提出了基于知识耦合关系的教学方法，并对系统分析和信号分析进行了全面论述。它通过建立授课内容之间的内在联系使学生获得完整的概念体系，有利于全面掌握课程内容；所提出的教学方法得到了教学实践检验，赢得了有关专家和广大学生的认可和赞同。该教学方法非常适用于概念抽象、内容多样、知识耦合关系复杂的专业课程。教学研究工作受到北京航空航天大学精品课程建设、教改立项项目的支持和资助，特此表示感谢。
参考文献：
[1]Mitra S K.Digital Signal Processing-A Computer-Based Approach（Second Editon）[M].Mcgraw-Hill Companies，Inc.2001：1-40.
[2]Oppenheim A V，Schafer R W，Buck J R.Discrete Time Signal Processing（Second Edition）[M].Pearson Education.1999：1-7.
[3]高军萍，王霞，李琦，等.数字信号处理课程教学改革的探索与体会[J].电气电子教学学报，2007，29（2）：19-21.
[4]李梅，陈玉东，崔艳云，等.“数字信号处理”课程的教学改革与实践[J].泰山学院学报，2005，27（3）：96-100.
[5]阔永红.数字信号处理课程的双语教学体会[A].电子高等教育学会2004年学术年会论文集[C].2004：82-85.
[6]彭启琼.“数字信号处理”课程双语教学的初步实践与探讨[J].电气电子教学学报，2003，25（4）：12-14.
[7]袁小平，王艳芬，史良.基于Matlab的《数字信号处理》课程的实验教学[J].实验室研究与探索，2002，21（1）：58-60.
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[9]朱学勇，杨谏，蔡竟业，等.浅谈“数字信号处理”课程的改革[J].电气电子教学学报，2005，27（4）：13-15.
[10]汪西原.“数字信号处理”课程实践教学改革的探索[J].高等理科教育，2005，63（5）：95-98.
学习语言的好处范文3
关键词：聋校语文教学；耳聋学生；语言训练
听力障碍学生不会说话的根本原因是听觉器官受损，对外界有声语言没有感知反应，也就是说没有模仿源。但是，他们的发音器官是完整无缺的，能发出吱吱呀呀的声音。如果让他们模仿老师发音，刻苦练习，大多数聋生的有声语言发展效果会很明显，会对教师传授的知识接受较快，学生的知识面也会不断扩大。聋校的教育目标与普通学校一样，是使耳聋学生德、智、体、美、劳全面发展，与正常人一样平等参与社会生活。语言是形成和实现思维的工具，对听障儿童进行语言训练，可以提高他们的思维能力，从而全面提高聋校的教育质量。下面笔者就“如何在聋校语文教学中如何进行语言训练？”这个问题，从以下三个方面，结合一些教例谈谈自己的体会。
一、加强发音训练。初入学的聋生要根据他们的听力情况分类编班，针对残余听力，强化他们的听觉训练。可以通过呼吸练习、舌体操、运用“启音博士”软件等进行最大声时、启音及各种拟声语的训练，使学生懂得发音部位和发音方法，从而为学生学习汉语拼音打下一个好的基础。
二、以读为主，引导学生在朗读中学习语言
围绕“以读为主”这一理念，对学生进行有目的、有条理的语言能力训练，使学生在有限的时间内充分地感知语言、品味语言和积累语言，达到有层次学习语言的目的。
1、抓重点词句的读讲，感知语言。
老师在课堂教学中，应善于引导学生抓住重点词句来学习语言，通过品词析句来初步感知语言，培养学生语感。如教学《鹅》这篇课文时，让学生充分感知课文后，进一步引导感悟大白鹅怎样机灵，指导并训练学生运用阅读方法学习：画出相关语句，结合重点词句加以体会感悟。学生边读边画，边读边思，抓住了“机灵鬼”、“东张西望”、“下蛋还用草盖住”等重点词句感受到了大白鹅的机警灵活的特点，从而产生了对大白鹅的喜爱之情，与作者的情感自然融合，再通过有语气朗读表情达意，内化并生成自己的语感。“语感”需要交流表达，只有通过交流，让学生感知语言，熟悉语言，练习使用语言，才能提高语感的敏锐性，获得语感的积淀。
2、借助多媒体条件，品味语言。
好的作品语言一定是准确、鲜明、生动的。所谓品味语言，就是引导学生努力去理解课文语言何以是准确、鲜明、生动的，去具体体会作者遣词造句究竟有哪些好处。
3、读与写结合的练习，理解和积累语言。
“多读心中有本，勤写笔下生花”无数实践证明，多读多写是促进学生运用语言，提高语文能力的行之有效且不可替代的途径。因此在引导学生品味语言的同时，更加重视读写结合训练，找准切入点，设计生动的句式练习，及时地进行语言积累。
4、阅读儿童读物，增进阅读能力，运用语言。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。鼓励学生多读图文并茂的儿童读物，有助于奠定聋童的阅读兴趣、习惯和意志。儿童读物中的故事题材广阔，想象丰富，角色迷人，内容生动，聋童能从中启发思考，扩大生活经验，培养情操，融合理念，增进阅读能力。如：《格林童话》、《一千零一夜》、儿童版的《三国演义》等。
三、以演促用，引导学生在生活中运用语言
生动逼真的情景创设，对聋生极富感染力，有助于调动聋生内在的真实情感体验，激发他们倾吐心声表达诉求的强烈愿望。聋校在口语训练上有这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行语言表达”。使语言训练生动活泼、扎实有效。
四、以评助学，引导学生在表达中发展语言
任何人都想通过某种方式表达自己的意愿和需要，同时希望得到别人的充分肯定。聋生也不例外。但聋生由于听力的残疾，普遍存在自卑心理，对自己学习语言的信心不足，再加上语言的缺乏，使学生产生了不想说话，不想表达的心理障碍，因此，必须树立起他们的自信心。电影《不能没有你》，大家会感受到聋人周婷婷强烈的说话欲望，正是这种想表达的欲望使她从一个聋孩子成为今日的能说会道的周婷婷。所以，启发学生开口，激发他们的说话欲望，是提高学生语言表达能力的重要工作。因此，教师要多给机会，正面鼓励，及时评价，让其勤说。在实际教学中，我一是给学生说话的机会，做到老师精讲示范，学生多说多练，使学生养成说的习惯；二是对学生说话及时进行评价，做到正面鼓励为主。
五、注重实际训练
教师要创造机会，让聋生多训练，多开口，和学生对话时要用手势或身势、表情来配合语言。学生初期回答问话时可能不会用有声语言，而是用手指点或其他身势表情来表达，教师一定要用口语回答。教师说话的动作要依据学生的接受能力，逐渐地加快，反复地多说，从而培养学生能够看正常人讲话的习惯。
六、要注意手语与汉语的差别
教师讲解课文，除了要让学生理解课文中的字词含义及课文大意之外，还要引导学生对照比较手语语法与汉语语法的异同。要告诉学生，要表达自己的思想感情和意思，必须按汉语的语法习惯来写，而不能用手语的语法习惯来写。因为按汉语语法练，习惯讲，手语的很多语法是不符合汉语语法逻辑的，比如：聋人手语有简称（如把“胡说八道”说成“胡八”），倒装（如把“没有收获”说成“收获没有”），老师掌握了这些特点，才能“对症下药”，恰到好处地指导学生去比较、交换、互译，进而帮助学生掌握汉语语法规律。
总之，在课堂教学中，作为老师应该把语言教学作为中心任务，把语言训练生动地贯穿于教学的各个环节，做到了在朗读中学习语言，在表演中运用语言，在体验中积累语言，在表达中发展语言，突出体现语文课即语言训练课这一中心，既培养了学生的语言能力，提升了学生的语文素养，又夯实了语言训练这个聋校语文教学的根基。为聋生各项素质可持续发展奠定了坚实的基础。
参考文献
学习语言的好处范文4
关键词：手机短信;语文教学;创新题型
【中图分类号】G633
随着信息技术飞速发展，手机已经进入千家万户,而手机短信作为新兴事物，以其方便快捷成为人们交流思想,相互问候以及表达情谊等的重要手段。
手机短信的编写,可以说是多种语文知识的综合训练,所以手机短信已从日常生活交流走进了语文考场。例如（2010年黑龙江牡丹江市中考试题）今年4月14日，我国青海玉树发生了7.1级地震，灾情严重。即将初中毕业的桑姆，因为伤情严重，无法参加毕业考试。请你带着牡丹江人特有的情意给她发一条短信，鼓励她战胜困难，重返校园。又如(2010年湖南邵阳中考试题)今年5月8日是第61个“世界微笑日”。微笑是人类最美丽的语言，有了微笑，就多了阳光，多了欢乐……请你给远方的朋友发一条祝福短信。要求其中含有“微笑”一词，并运用一种修辞手法，50字以内。此种类型的题目在中高考试卷上俯拾皆是。手机短信-------语文园地里一朵艳丽的奇葩，一道亮丽的风景，一种创新的题型，它既联系了学生生活实际,又考查了学生对修辞的运用能力、想象能力和写作能力，深受学生欢迎。所以,作为一个语文教师,关注此类题型实属必要。下面笔者就手机短信的特点及在语文教学中的运用略谈一二。
一、手机短信的特点
手机短信大致有如下特点：1、主题突出，简明扼要：在突出主题的基础上短信不要超过70字，一般是三五十字。2、语言得体：短信的语言应针对不同的对象要做到文明得体。3、构思别致：精彩的短信应有精巧的构思，才会让人过目不忘。如：新年到，愿君天天娃哈哈，月月乐百事，年年高乐高，心情似雪碧，永远都醒目！4、富有文采：好的短信应讲究文采，要特别注意修辞手法（对偶、比喻、排比等）的运用。
二、认识手机短信在语文教学中的运用
手机短信由于能综合考查学生各方面的能力，所以已从日常生活交流走进了语文考场。手机短信题作为中考高考语文命题的一种创新题型，包含了丰富的语文价值。
1、手机短信能激发学生学习语文的兴趣
短信用途十分广泛，如传达通知、政策等,还有节庆祝贺功能、娱乐功能，如祝语、小故事、笑话、顺口溜等，都可以通过短信传递。这些似乎游离于正统语文之外的短信语言，更显示了一种运用语言的机智，为语文教学开辟了更广泛的新空间。学生接触和适应新鲜事物的能力很强，自由、活泼、新颖、诙谐、鲜活的手机短信，符合学生的心理特点，是他们喜闻乐见的文化内容。
在教学实践中，如果有意识地让学生收集他们喜爱的短信，学生在体味和欣赏这些手机短信语言生动、诙谐的表达效果的同时，对这些手机短信运用的各种修辞手段和创意进行分析，可以有效地激发学生学习语文的兴趣和提高学生学习语文的积极性。
2、手机短信有利于培养学生的人文精神
培养人文精神是语文教学的一个重要任务，短信能够比较好地承担这一使命。祝福、思念、慰问等内容都可以用短信来表达，大家熟悉的教师节、国庆节、春节、元旦、端午节、中秋节等，人们对自己的亲人、朋友、同事、客户甚至陌生人，都可以通过短信向他们表达问候与祝福。真挚美好的短信能沟通人们的情感，人际关系，促进社会的文明，有利于培养人文精神。例如：新的一年，心的希望；新的开始，心的收获；新的起点，心的快乐。愿幸福财富永伴你左右，新年快乐！这个短信中“心”与“新”谐音，一语双关，反复强调，从而将春节的祝福表达得淋漓尽致。
三、开发手机短信的几种方式
1、积累手机短信来丰富素材
通过积累一些经典、富有创意的手机短信，让学生去把握手机短信的特点，从语文知识的各个角度分析短信包含的语法因素、文学因素、情感因素等，可以对手机短信进行内容分类，如祝福、思念、节日、励志、娱乐等。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，积累多了研究多了，学生的语文素材就能更丰富，要运用的时候就可以信手拈来。
2、编机短信来学习创作
手机短信的最大特点就是短小精悍和具有较强的情境性，它要求编机短信时，语言必须简练、隽永，以最少的字数传达最多的信息，能直接考查学生的语言运用能力。另外，在同一情境下进行短信写作，要具有创造性的思维能力，能善于运用新颖的形式、别致的话语、巧妙的修辞手法来表达自己的真情实意。利用手机短信学习语文，运用语文写好手机短信，可见，手机短信与语文是互相促进的。
3、借鉴手机短信来美化作文
学习语言的好处范文5
我认为，当翻译员有很多好处。第一，我能够帮助别人，为人民服务；第二，既然我想成为翻译员，那么，如果我能够实现我的理想，我将非常高兴。
当翻译官是我小时候梦寐以求的职业。每次看着电视机前英资飒爽，我都会以羡慕的眼光看着
假如我是一名翻译家，我希望在我的语言中有热情.自豪.激动这三个方面，“不断地记，不断地学，不断地读”，为国家新文化事业做出卓越贡献。
学习语言的好处范文6
关键词:技巧;练习;差异;习惯;习语;能力;机会
学习语言的目的,不仅仅是语言本身,更重要的是进行交流。语言的交流与掌握大量的词汇、句型、语法是两回事,因为只有在交流中才能与对方进行思维密码的相互破译。同样的话在不同的语言交流环境中所表达的意思是不一样的。英语作为一种语言,它最本质的特点是交流的工具、思维的载体。我们正是用听、说、读、写来评判一个学生的英语能力。但是英语教师们常常感觉学生在学英语和用英语时,英语潜在能力和英语口语能力之间具有明显的差距,比如:上课沉默寡言,不喜欢举手回答问题;在交际活动中,想法很多很好,苦于无法表达等等。这是为什么?究其原因,大概有这么几个方面:
一、在学习中忽略表达思想的技巧
虽然我国的课本经常修订,每个一段时间都吸收一些具有时代特色的语汇,词汇难度也不断加深,但是其逻辑思维结构仍停留在原来的水平上。如果我们在学习中不自己去掺进表达思想的技巧,那么逻辑思维问题还是解决不了。比如:我们可以用简单的句子表达复杂的思想。七年级课本有这样一句话“Next to he hotel is a small house with an interesting garden”.意思是:旅馆旁边有一个小房子,小房子有一个有趣的花园。其实要表达这个意思,我们还可以这样说:Next to the hotel is a small house.The house has a small garden.这样化难为易,既避免因句子太长出现语法错误,又能恰到好处的把意思表达出来,易于表达,也易于理解。
二、没有真正的替换练习
如果一种表达方式对方不懂,美国人(或英国人)会寻找另一种表达方式,最终目的是让对方明白。因为事物就一个,但表达它的语言符号可能会很多。传统的英语替换练习不是在真实的交际情景下的替换,而只是语言层面的替换。比如:I love you (我爱你),按我们的替换方法就是把you 换成 her ,my mother等,这种替换和小学生练描红没有什么区别。这种没有什么意义的替换并没有启动思维。句子的基本结构没有变,若听不懂 I love you,肯定也听不懂 I love her。如果替换为 I want to kiss you, I want to hug to you 等,或者给对方讲讲电影《泰坦尼克号》,告诉对方那就是love——爱,这样以来对方可能就明白了,这才叫真正的替换。也就是说用不同的方式表达同一个意思,或者一个表达方式对方听不清楚,就举一个简单易懂的例子来加以说明,直到对方明白为止。
三、不了解中西方的文化差异
中国人和西方人在习惯表达方面有很多不同的地方。如:从描述上来讲,西方人对空间的描述总是由内及外,由里及表。中国人正好相反,从时间上说,西方人在时间的描述上先把最重要的东西说出来,然后再说陪衬的东西。只有发生悲剧性的事件时,美国人才在前面加上铺垫。中国人是按自然地时间顺序来描述,我们在描述一个东西时,往往最后说的那个地方是最重要的,这样的差别需要平时的留心才能掌握。
四、用英语思维的习惯有待于养成
用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰,用英语直接理解、判断和表达的能力。比如, 让别人先进门或先上车时, 一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成 :You go first,或Go first,please。而地道的英语表达是:After you。再比如,中国人与朋友道别时,经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑(自行车)”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势, 他们会习惯地说成:Go slowly,walk slowly或 Ride slowly。这些说法听起来很不自然。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语,培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯,以及培养他们克服母语干扰,直接用英语表达的良好习惯。
五、习语掌握的少
什么是习语呢?说白了就是每个单词你都认识,把他们组合在一起,你就不知道是什么意思了。就像北京人说“盖了帽了”,外国人很难理解,这就是习语。在学习口语的过程中,不容易学、易造成理解困难的东西就是“习语”。和美国人交流时,若能适当的运用美国习俗,对方马上就会觉得很亲切,很爱与你交流,并把你当做朋友。因此,在学习口语的过程中,多记住一些习语是非常重要的。
六、缺乏猜测能力
听不懂是说不好英语的原因。之所以听不懂,往往在于缺乏猜测能力。如果能把对方的心思猜透,不用开口就明白了,在沟通上就不会有什么问题。试想一下,为什么美国人和美国人,中国人和中国人之间交流很少产生歧义?就是因为能“猜测”对方在想什么,要说什么。猜测对学好口语很重要。在交流中,有一个词你没听懂,你不可能马上去查字典,这时候就需要猜测来架起一座桥梁,弥补这个缺口,否则交流就会中断。
七、练口语的机会少
咱们中国人把英语当成了一门学科来学,花在寻找语言规律上的时间太多了,真正动口的机会少的可怜,很多学英语的人又不善于创造语言环境,疯狂英语的创始人李阳说过“舞蹈是跳出来的,汽车是开出来的,游泳是游出来的,英语是说出来的......”也就是说:如果练口语的机会少,就不可能说好英语; 如果不开口说,就永远不会说英语。口语水平的高低主要体现在说话方面。俗语说:熟能生巧。要想说出一口流利的英语就要加强说的量。而要达到《英语课程标准》提出的英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”的目的,我们就不能吝啬口语训练的时间,不能随意砍掉或随便应付新教材提供的许多丰富的口语练习活动 。教师一定要处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系,改变课堂上教师一讲到底的传统教法,要安排足够的时间让学生进行语言交际实践,让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。
中国人学习口语时,提倡背句型。这只是学习口语的初级阶段。要想讲一口流利的英语,就必须在背熟大量的句子之后,多开口。否则,仍不能说好英语。
参考文献:
1.方亚中 《实用英语语言表达技巧》
