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画画的教学目标范文1
【关键词】目标教学；化学教学；任务驱动
一、目标教学的优势
目标教学是一种以教学目标为核心和主线的实施课堂教学的方法。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。运用目标教学法，学生有广阔的空间，可以充分发挥他们的想象力和创新能力来完成教学目标规定的学习任务。而且在较短的时间内使学生享受到自己学习成功的喜悦感和成就感，激发学生学习兴趣，自主地进行知识建构，以学生知识的生成和能力的培养为最高目标。
二、在化学教学中实施目标教学的原则和步骤
建构主义的目标教学与传统的教学相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以“目标”为中心，由以课堂为中心转变为以实际工作实践为中心。
（一）目标教学需遵守的原则
1.以学生为中心，充分发挥教师的指导作用；
2.目标的选取是学习的关键；
3.创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作；
4.要以学生完成目标的情况来评价学生学习效果。
（二）目标教学教学的步骤
根据目标教学的教法思路和教学设计原则，我在化学教学中实施目标教学常用如下六步，以酸雨问题为例：
1.情景设置：创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到解决现实问题的情景：在酸雨问题的学习中，树立关注环境、保护环境的意识。
2.操作示范：选择合适的目标，并示范完成目标的过程。
3.确定目标：通过小组调查、研究、动手实操和讨论，并在教师的指导下确定具体目标：知道酸雨的成因、危害以及防治。
4.协作学习：开展小组交流、讨论、分工协作，共同完成任务目标：通过资料的查找，初步养成收集信息、处理信息的能力。
5.独立探索：让学生独立思考，消化示范目标的解决要点，为自己独立解决问题打下基础：掌握SO2形成酸雨的化学原理。
6.学习评价：学生学习的效果直接由完成任务的目标情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自我评价三部分。
三、如何在化学教学中实施目标教学
1.教学目标的制定要有科学性、层次性和整体性
目标教学要求教育者对教学目标进行细致的分类，并确立明确的水平层次，从知识、能力、思想情感三个方面的目标来发展学生。首先，教学目标的内容和表达必须是正确无误，这样每项目标就易于落实；其次，教学目标应是一个整体，而且每项目标都能够体现一个层次（即理解、识记、运用等），各个目标之间有着密不可分的联系。因此，要根据大纲、教材和实际，不要凭空想象，人为地把目标拔高或降低。因此，教师在制定目标时，不仅要考虑学生学会方面的目标，而且要考虑会学方面的目标，科学地、分层次地制定适合学生实际的教学目标。
2.利用任务驱动法来实施教学目标
化学是一门以实验为基础的学科，实践性比较强，在教学中可以采用“任务驱动式”教学法，培养学生的实践能力。“任务驱动”教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，也是培养学生自主学习行之有效的方法。“任务驱动”紧紧围绕一个既定的目标，以完成一个任务为主线，任务又可分为基本任务、提高性任务和探究性任务，以满足不同水平学生的需求，力求做到“因材施教、分层讲授、分类指导”。这样不同水平的学生都能找到很明确的目标，可以“边学边做”，对于自己不能解决的问题允许几个学生一起研究，老师在教学中对有困难的学生给予及时指导，由于在任务设置时给学生留有充分自我实现、自我展示、自主创新的空间，通过学生自己努力或协作解决问题，体验成功的喜悦，强化了学生技能的形成，增强学生职业适应能力，将知识、技能、职业有机的结合，提高学生的综合能力。
3.充分利用多种教育教学手段来实施目标教学
教学目标的选择要注重教学内容，有的教学内容可以由教师设置成有趣、有用、有情境的问题。把学生放到真实的生活情境、社会情境、实验情境之中，让问题在学生心里激起层层波浪，引起情感共鸣，促使他们用自己原有的方式进行分析思考，运用已有的知识技能进行猜测和假设；在化学教学中创设问题情境的方法有很多，如：从生产生活实际出发，引导学生分析其原理，变化规律的生产生活情境；借助化学实验引导学生在观察的基础上大胆猜测、质疑、探究变化实质的实验情境；运用现代教育信息技术，为学生提供视听交融的思维情境；利用开放型题例来引导学生研究的问题情境。这样才能使学生对教师的教学产生一种新颖感，激发学生学习的成功体验，诱发学生的内在动机，进而体验成功的快乐。
总之，“教学有法，但无定法”。在教学过程中，我们要遵循目标教学的基本模式，围绕教学目标，采用灵活多样的教学方法和手段进行有效的教学。目标教学优化了课堂教学结构，强化了教学过程，注重教学质量和素质培养，只要我们勇于实践，善于总结，就能探索出一种适合化学学科的目标教学模式来优化我们的化学课堂教学，在培养学生研究能力的同时也培养他们的团队合作精神，充分体现以学生为中心，以学生的全面发展为中心的教学思想。
【参考文献】
[1]高文.教学模式论.上海：上海教育出版社.2002年
[2]范晓琼.观念建构为本教学的理论研究及其在高中化学新课程中的实施.北京师范大学硕士论文.2005年
画画的教学目标范文2
【关键词】新课改理念 三维教学目标 目标制定
一、目标制定中的问题
（1）教学目的与教学目标的误读
在大量的教学案例中反映出一个重要的事实：许多化学教师把教学目的与教学目标混为一谈。事实上这是两个不一样的概念。教学目的是指学校教育教学活动预期达到的最终状态，是对教与学活动总目标的概括。教学目标是教师在完成教学任务时所提出的概括性要求，它是整个教学计划的基础，是教学设计的起点。教学目标是教学目的具体化，具体到一个可供教学测量的指标体系，来检查教学目的完成情况。
（2）课程目标与教学目标的误读
《普通高中化学课程标准（实验）》中明确指出着眼于提高二十一世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。广大化学教师往往将课程目标理解为教学目标，简称为“三维目标”。而实际上“三维教学目标”与“三维目标”原本是两个含义不同的概念。“三维目标”代表的是一个课程目标体系，而教师将三个维度的目标机械割裂只把它看成是一个包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个范畴的概念。“三维目标”的本意是课程目标的设计思路，它最早见于《基础教育课程改革纲要（试行）》。其中心思想是应根据本门课程的任务和特点来决定教学目标。
（3）课堂教学目标表述的问题
在目标的教学设计实践中， “知识与技能”的僵化与虚化、“过程与方法”的简单应对与形式主义、“情感态度与价值观”的标签化等现象很是普遍。在表述时，存在行为主体错位、行为动词不明确、行为条件不确定、行为难度过高等问题。因此，教学目标设计时，应考虑学生的差异性，考虑这一课的体验个性，这一批学生的体验水平，尽可能做到具体明确，而不是贴标签。同时课堂教学目标陈述的不是学习结果而是教学的主要内容。一些教师尤其是新上岗的教师非常关心课堂上要讲些什么，而无暇顾及通过教学可以使学生获得什么。这反映出部分教师在课堂教学目标设计中更多想到的是要交给学生什么样的知识，很少想到学生是教学的主体之一，教学的最终目的是增强学生的能力，使学生获得全面的发展。
二、提出两点关于化学教学目标制定实施的建议
（1）三维度的整合统一
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是一个相互联系、相互渗透的整体，是在教学活动中统一实现的。在实际的教学过程中，不应当将它们设计为三个环节并分别操作。事实上，任何有效的知识与技能的获得，都必须让学生亲历一系列的学习活动，去感受和理解这种知识的产生与发展，并从中习得一定的方法和策略，让他们“学会学习”并发展智能；而这些活动，又同时使他们领会到知识与技能的“意义”、体验到积极的情感、习得正确的态度、受到价值观的教育，突出了积极的情感态度和形成正确价值与“学会学习”的重要性，因为它们对于学生的全面发展和终生发展具有更深远的意义。因此，全面关注教学活动的三维目标并将它们整合于统一的教学过程，是高中课堂首先应注意的问题。
（2）目标有所选择、有所侧重
教师的每一堂课、每一知识单元的教学，都应当而且必须体现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三方面的目标，因为这些目标是难以分割地融合于一体的。但是，就一堂具体的课和一个特定的知识单元而言．又有一个更需要突出什么目标的问题。所以，将三维目标不加掂量和分析，机械套用在每一堂具体的“课”上，并不很妥。从目前的情况看，无论是新课程标准的陈述，还是教师为自己的教学活动确定目标并用言语将其表达出来，大都是以一种“共时”的形式对三维目标进行的列举，似乎这些都是某一堂课或某一单元教学应当同时实现的目标。事实上，任何教学目标的达成都要经历一个“时段”，但不同类的目标达成的“时相”并不一样。一般说“知识与技能”目标往往可以在相对较短时间内实现；“过程与方法”是“学会学习”方面的目标，则需要较长时间的“习得”和“转化”；“情感态度和价值观”等目标则可能要经过更长时间的儒染、熏陶和积淀等潜移默化的过程才能达到。因此，我们既应当始终不忘以“共时”形式表达这三方面的目标，但又不能把这三个方面看成可以同时达到的结果。一堂课或某一知识单元的目标应当突出重点有所选择、有所侧重。
三、结论
教学目标是教师专业活动的灵魂，课堂教学的方向，评价教学是否有效的直接依据，学生学习的向导，是有效教学的重要环节。因此我希望我们的一线教师能对教学目标的设计加以重视，根据教学理论和实践经验对教学目标形成正确的认识，并运用于以后的教学工作。当然这需要我们长期不懈的努力挖掘，吸收和运用。
【参考文献】
画画的教学目标范文3
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10A-0122-01
目标式教学模式注重对教学目标的落实，表现为一种引导教学的活动过程，可促使学生的体育活动行为受到以课堂目标为主的引导，调动学生学习的主动性和积极性，促使学生在小学体育学习中体验追求目标过程的快乐。综合当前的小学体育教学，其教学目标主要由五部分组成，即学科、学段及学年及课时、单元教学目标。为了提高体育教学的针对性和有效性，教师要明确各阶段的目标，其目标应以小学体育教学任务及目的为基础。为实现对目标导向功能的强化作用，教师有必要在小学体育教学中实施目标式教学，通过向学生传授健身知识技能、巩固课堂教学内容、培养学生的团队精神和合作意识，促进学生建立起良好的人际关系，发展自身体能和激发学习兴趣。基于此，本文对小学体育教学中强化目标认识进行积极探讨。
一、合理设计小学体育教学目标
小学体育教学注重于让学生形成良好运动能力及锻炼习惯，教师要基于一些学生运动能力弱、体质差，对体育活动不积极参与等情况合理设置教学目标，应当在整合分析的基础上明确阶段性目标，并将提升小学生对体育的兴趣列为初级阶段的教学目标，继而鼓励学生真正参与到体育教学中，促进其自身的发展。例如，在“跳箱”这节课的教学中，教师应当将培养学生的体育兴趣作为课堂目标，并使其积累相关的技巧。在具体实施过程中，教师可通过多媒体播放我国体育健儿在赛场上的精彩瞬间，提高学生的体育锻炼意识，使其知晓相关的体操技能技巧。又如“快速跑”这一教学内容重在培养学生的协调能力，教师可结合学生的特点实施分组教学，使其进行不同内容的学习，再组织学生们进行讨论和“示范跑”，通过语言提示和游戏性体育活动，让学生交流探讨“跑得快”的方法。学生采用交流探讨所得的方法进行练习，大大提高了体育运动效能，从而使体育教学效果得到全面提高。
二、系统组织课堂教学实践目标
在小学体育教学中，教师指导课堂教学实践是实施目标教学法的关键，体育课堂应旨在通过发挥教学目标的导向作用，进一步增强教学组织的系统性。教师应确保教学活动组织的轻松性，将整个教学的组织环节加入游戏活动，进而让体育教学的目标在趣味性活动的开展中得以实现。例如，在小学体育“障碍跑”这节课的学习中，教师要引导学生明确这节课的目标，旨在了解障碍跑的知识及初步技巧。在实践过程中，教师可以将实心球、跳绳及栏架等体育器材设置为障碍，并结合此次课程的内容将其设置为“鸡毛信”的趣味游戏，借助游戏的形式吸引学生主动参与其中，达到实现教学设计的目标。又如在篮球技能训练课上，教师要能从学生角度，抓住学生爱表现的特点，将训练活动转换为竞赛活动，如用50米运动赛替代学生的运球动作训练，使学生对此课程实践训练产生兴趣，亲身体验参与其中的乐趣，取得良好的教学效果，更有动力去完成课堂教学训练。这样教学，教师在实施目标式教学模式的过程中加入趣味性的体育游戏活动，可以帮助学生养成良好的锻炼习惯和吸引其积极参与其中的动力，提高学生的综合素质，为其后续发展奠定坚实的基础。
三、准确评价整体教学效果
在课堂教学训练完成后，教师要对整个教学过程及结果进行评价和分析，从中发现问题和总结经验，为后续教学的高效开展积累经验。在评价体育课堂教学效果时，教师可以采取观察、测试等手段，对教学中存在的不足之处进行准确掌握，并在后续教学中制定相应的解决措施，促进目标式教学的有效实施。例如，在“往返跑”这节课的教学过程中，教师要求学生多次进行往返跑训练，对学生的转身速度等进行有效观察，加之课后对不同成绩段学生进行调查，并对整个体育教学过程进行客观评价，分析学生身高、步伐大小这些平时容易忽略却影响学生运动效果的因素，以利于在后续教学中帮助学生改进不足之处，促使其体育运动的有效发展。
画画的教学目标范文4
关键词 情感目标; 挖掘; 感染; 融洽和谐的师生关系;激发学习兴趣; 营造;引导; 激励
【中图分类号】 G633.8 文献标识码:B 文章编号:1673-8500(2012)10-0182-01
《化学新课程标准》中指出通过中学阶段化学课程的学习,使学生在“知识”、“能力”、“情感态度与价值观”三方面都得到发展。其中情感、意志、兴趣爱好等非智力因素是理解人类学习行为的本质因素,学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。学生在生理和需要得到满足后,追求较高层次的情感体验可成为学习的动机源泉。皮亚杰说:“没有一个行为模式(即使是理智的),不含有情感因素作为动机。”这就是说在教学过程中,学生作为学习的主体,其情感直接影响学习的效果与质量。因此在教学过程中教师应充分挖掘能刺激学生心理的情感源泉,通过恰当的途径和方法,激起学生健康、积极的情绪体验,以优良的情感去波及和感染学生,促使学生自觉接受教育。下面介绍几种化学课堂教学中情感达成的方法。
1 建立融洽和谐的师生关系,产生情感的“正迁移”
融洽和谐的师生关系是师生情感交流的感情基础,也是提高教育质量的主要手段之一。俗话说:“投我以桃,报之以李。”学生总喜欢那些越来越喜欢自己的教师。教师应主动沟通师生感情,运用情感教育打动学生的心扉,以情感人,激发他们强烈的求知欲和进取心。如果学生对老师产生良好的情感,则一定会迁移到这位老师所教的学科中,形成一股积极的教育力量。因此教师首先应从思想、生活、学习上关心学生,了解他们在想什么,需要什么,有什么困难;了解他们的生活习惯,学习特点和兴趣爱好,建立良好的师生关系,使学生“亲其师,信其道”。苏霍姆林斯基说:“热爱孩子是教师生活最主要的东西。”这就是说一旦教师的真情被学生所理解,教师对学生真挚的爱,就一定能化为学生学习的内在积极因素,形成愉悦的情感,产生有效的“正迁移”变为学习的动力。
2 激发学习兴趣,诱发学生的学习动力
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习知识的动力之一。创造愉快的学习气氛,必须从日常生活中寻找学生的兴奋点来激发学习兴趣,从而使枯燥的学习过程变得生动有趣。在化学教学中,教师可以通过联系实验现象、生产实践、生活常识、当前化学科学成果与动态,以及化学领域攻克的难题等知识内容,采用感染力强的教学手段,呈现情境激感,使学生进入情境感知情感发现问题激发兴趣积极参与讨论,最后教师适时总结,实现教育目标,完成教学任务。另外对于化学这门以实验为基础的学科,增强学生化学实验兴趣是培养其化学学习兴趣的最主要的途径。在平时的教学中,应该让学生多参与实验操作,一是可以让学生比较直观的观察实验现象,亲身体验实验过程和享受成功的愉悦,二是可以提高学生的动手能力,这样,学生对化学学习的喜好也就水到渠成了。
3 营造宽松和谐的课堂氛围,培养学生良好的情感品质
新课程下的课堂要体现人文性的特点,创设情境,营造宽松、和谐的气氛是必要的。实际教学中,我们会发现,课堂上总是呆坐着不少一言不发的“陪客”。此时教师应用自己富有艺术性的语言调动学生的积极性,激励他们主动、积极参与教学。如“你说的真不错,请再响亮地说一遍”“老师很高兴看到你终于也能争取发言了,继续这样努力,你也能成功”等,在使用激励性语言的同时恰到好处的配以形态语言会产生“无声胜有声”的效果,如老师面带微笑上课,会消除课堂上紧张气氛,当学生注意力分散时,用关爱的目光去暗示、提醒;尤其是当学生在回答问题胆怯、畏缩时,老师用目光去鼓励、支持,不仅能缩短师生间的心理距离,还会大大增加师生间的情感交流。除此之外,老师还要有让学生战胜自己的勇气,宽松的课堂氛围往往会使一些学生提一些老师始料不及的问题,这时老师不妨说“你真会动脑筋,提了个问题把老师也给难倒了。”这样做首先从心理上满足了学生的自信心,同时让学生明白老师也和他们一样需要不断的学习。然后老师请学生互相讨论结果,一个学生的质疑不仅激发了全班的求知欲而且也是培养了学生良好的情感品质。
4 引导克服困难,培养学生良好的意志品质
画画的教学目标范文5
关键词： 数学教学 目标教学 创新教育 整合
同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”而教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。创新教育已成为当今教育教学改革研究的一个重要课题，在教学实践中实施创新教育具有重大意义，为推进创新教育特色的目标教学提供了具体有效的途径和方法。传统的教学模式：重程式，轻灵活；重主导，轻主题；重少数，轻多数；重知识，轻能力；重智力因素，轻非智力因素。学生被动地吸收，教师填鸭式灌输，限制了学生个体的全面发展，培养出的学生高分低能，不适应当今以创新知识为基础的经济和技术进步的要求，而目标教学克服了传统模式的弊端，面向不同层次的学生，制定既包含基本技能体系，又包含科学态度、情感因素、心理素质、意识品质等，使学生基本素质得到全面发展的教学目标群，并以此为主线在课堂上推行，前提测评，展示目标，实施目标，目标达到与检测反馈及矫正的基本教学流程，其精髓是以教师为主导，学生为主体，使每个学生都参与到学习当中来，掌握学习，学会学习，最终使每个学生都合格，都能感受到学习的乐趣。此外，目标教学倡导课堂教学的封闭式向开放式转变，拓展宽广的教学空间和多样的教育渠道，使学生视野开阔，丰羽强翼，倡导由说教式向启发式转变，把学习主动权交给学生，让学生唱主角，动起来。教师要尊重学生的自觉性、自主性和独立的人格，从而发展学生的个性。
总之，目标教学不仅以大面提高教学质量为宗旨，而且以智力因素与非智力因素相结合，知识教育能力培养和思想政治教育相统一为目标进行综合性教育是学生基本素质得到全面发展，是落实创新教育的好形式。
采用目标教学实施创新教育，教师必须结合学生的认识特点搞好教学设计，要认真分析吃透新教材、新课程，确立教学目标，建立达标策略，运行达标方案，检测达标情况并进行矫正。下面以初中数学教学“方程和它的解”为例说明其教学过程。
1.前提测评（4分钟）
这是完成教学目标的一个认识诊断手段，目的在于通过回顾复习，强化旧知识，使新旧知识系统连贯。诊断的内容一般是教育性，相关性的知识与技能，在此基础上构建创新情境，教师要积极创设有利学生的创新意识的培养和创新能力内化的课堂教学情境，用现代教学理念统摄课堂教学，所以要依据教学目标准确地找出与新知识有关的知识点进行诊测。例如：
师：在小学时，我们对方程有了一个初步的了解。今天我们在学习了代数式和等式的基础上，对方程作进一步的了解，下面请看黑板（出示测评题）什么是代数式?什么是等式?谁能举出贴近生活实际意义的例子来?请同学回答。
一生答：我的体重是50公斤。
另一个学生答：一只狗的重量相当于三只猫的重量。
其他学生举例。
2.展示明确教学目标
这是目标教学独特而显著的标志之一，教学目标是目标教学的灵魂，这个目标是教育的目标，也是学者的目标，是众矢之“标”。教师依据这个目标备课、围绕这个目标上课、针对这个目标测试、对照这个目标矫正，学生要依据这个目标上课，围绕目标听课。
教师出示小黑板把教学目标展示给学生：
“识记”方程的概念，弄懂方程的解和解方程的含义，“掌握”检验一个数是否为其某个一元一次方程的解“运用”会根据条件列方程，然后请学生对照目标要求看书。
3.实施目标（达标教学）
目标的实施过程是课堂的主体工程，要求师生的一切活动都要围绕教学的含义，教学双方必须对应目标点、目标层次，教师应采取灵活多样的教学方法，引导学生一解多题，适当地延伸拓展培养学生思维的敏捷性、变通性、深刻性，汲取教训激励学生百折不回攀登高峰。教师要善于捕捉学生创新的火花，及时鼓励，要像珍惜玫瑰上的露珠一样珍惜学生的创新精神，不断增强创新意识，千锤百炼，内化为创新能力，从而使学生达到教学目标。教师还要通过提问讲解，分析举例阐明方程的解和解方程的含义，分析说明两个“解”字的不同含义，提醒学生注意列方程时的两个问题。
4.目标达成联系与检测
目标实施后，教师可利用教材上的练习、习题或自行设计的练习，组织学生自练或检测，让学生自我检测完毕，立即公布答案，可记分也可不记分，通过巡视察看或举后等形式，获得反馈信息，为下一步提供依据。
教师出题检测：用方程的概念判断某些等式方程为一类，根据条件列方程为一类，检验解为一类，每类出2―3个题不等。教师通过巡视提问告诉学生答案。
5.反馈与矫正
根据检测情况及时纠正错误，对未达标的学生进行某些知识补救，挽救教与学的过失，直至全会达标。反馈与矫正都应是双方向的：反馈给教师的信息，使教师及时矫正；学生通过检测反馈，自己控制自己学习，进行自我矫正或同学间相互矫正。反馈与矫正贯穿于教学全过程，在以上四个环节都可以进行，及时反馈及时矫正，但要防止因时间有限而走过场。
教师对照以上三类题目的测试，围绕三大目标对知识进行反馈矫正，可以举例说明。德国教育家第斯多惠说过：“如果使学生惯于简单地接近或被动的工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”经过近两年的教学实践、证明，目标教学有效地培养了学生的创新精神和创新空间、能力，使学生真正达到了德智体全面发展。
参考文献：
［1］当代教育学.1999.8，第2版.
画画的教学目标范文6
关键词：目标分级教学法；高中化学；目标
目标教学法在高中多个学科的应用，涉及新课改的很多方面，它的目标设定一般参照的是新课程标准，同时在实施中必须注重结合学校的具体科目课程编排和学生基本情况。这就使得在教学中不能一刀切，统一学习目标或教学目标，而是应该有层次地制订更多符合实际科目和学生的分级目标。
首先，目标分级教学法能分步实现不同层次高中生化学学习目标。教师把整个班的学生当作一个个单独活动的小组来设计教学：第一步分析本节课教材的基本结构，根据重难点设定基础学习目标、优化提升目标两个级别层次目标。第二步引导学生根据自己的知识水平，从基础学习目标出发，查阅教材或者教辅资料，找到自己对应的应该掌握的知识内容，实现基础分级目标，然后遵循同样的方法尝试实现优化提升分级目标。例如，笔者板书的关于新陈代谢的目标：基础分级目标是找出并掌握新陈代谢的影响因素；优化提升分级目标是学会解释糖类、蛋白质等对新陈代谢的具体影响。学生能迅速动手在书本上找出影响新陈代谢的因素有糖类、脂肪、蛋白质、微量元素等，但是知识水平较高的学生都需要经过思考才能解释这些因素在新陈代谢中的具体影响。若只有前一个分级目标，则有的学生不会满足这些浅显的知识，若只有后一个分级目标则，很多学生会感到非常难，这都是不利于学生学习的情况。
