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启蒙早教幼儿教学范文1
参考文献：
[1]刘激扬.发展儿童早教事业的思考[J].团结，2011，（4）.
[2]王亚娜，单晋平.早期教育对婴幼儿智能发育的影响研究[A].中国儿童保健杂志，2005，（5）.
[3]经脑科学透视的儿童早期教育之误识与误行[A].华南师范大学学报，2007，（4）.
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一、提升家长意识，重视教育宣传
随着现代教育教学发展速度的不断加快，“早教”一词在我国社会大众中已经不再陌生。大部分家长在孩子出生后都会对孩子进行一定的早教工作，并且部分家长还会参加一些亲子教育辅导机构，希望通过学习现代专业的早教知识，使孩子得到更好的启蒙与培养。但是随着现代幼儿教育研究的不断深入，我们发现家长在对孩子的早教问题上存在着明显的误区。那就是忽视了自己在孩子早教中的重要性，盲目照搬书本上的早教经验，并且将早教内容主要放在了提升孩子的知识掌握程度上，使得0～3岁的幼儿在身心发展方面出现一定的问题。因此，为了弥补这一问题，在今后的早教辅导工作中，有关早教机构应改变原有被动的辅助模式，不仅要提供亲子园给一些家长进行亲子互动活动。同时，有关幼儿教育工作者还应注重对家长思想的修正与引导。首先，早教辅导机构应该积极与家长建立稳定的沟通关系，在与家长进行沟通的过程中，指出家长在对幼儿进行早教过程中存在的误区，让家长对自身的不足产生认识。其次，早教辅导机构还应重视亲子教育的宣传工作。让家长对亲子教育的内容有所了解，明白与幼儿进行互动的重要性，进而让家长积极主动地参与到亲子教育中。
二、活动，引导家长参与
0～3岁的儿童一般还没有达到进入幼儿园的年龄，因此想要借助社会的力量促进家长与幼儿的互动，存在着一定的难度。所以在实际的生活中，一些幼儿早教辅导机构以及社区单位等应肩负起一定的责任。就家长与幼儿进行互动而言，其形式有很多种，而通过研究证明，经常性地进行群体性亲子互动活动，更容易对幼儿心理进行正向引导，促进幼儿的健康成长。因此一些幼儿早教辅导机构以及社区单位应积极为幼儿与家长创造出更多亲子互动的机会。通常早教辅导机构会建议父母双方在空闲的时候带领幼儿到辅导机构的亲子园去进行亲子活动，这样可以让尽可能多的家庭聚集在一起，进行集体性活动。
三、注重家校沟通，听取家长意见
在传统的亲子教学中，亲子教育活动的展开都由家长自行安排，因此经常出现互动活动单一，互动活动过少，互动缺乏科学性等问题，难以使亲子互动的作用发挥出来，使亲子活动的质量一直无法得到有效提升。鉴于此，在对现代幼儿教育进行发展与完善的过程中，一些教育工作者提出，应对亲子教育中家长的消极态度有所改变，让家长主动参与到亲子活动的制定与设计中。首先，应充分发挥专业早教机构的作用，建立起完善的辅导与反馈系统。这种辅导与反馈系统一般可以通过媒体宣传、电话沟通、家庭拜访等方式进行运作。值得注意的是，随着现代网络技术的发展，早教辅导机构可以利用现代信息科技，在网络平台上建立起自己的官方网站，并开辟出家长论坛专区，与家长在网络上进行交流与沟通，这样既可以让早教辅导机构与家长得到良好的沟通，同时也有效提升了辅导效率。其次，早教辅导机构还可以介绍家长之间互相认识，组建家长交流群，让孩子的家长在互相交流的过程中，对自身亲子教育的不足进行完善，对0～3岁孩子的成长进行保障。
综上所述，亲子教育已经在现代社会中越来越被人们所关注，因此我国早教辅导机构在对0～3岁儿童教育进行研究与发展的过程中，应对家长的作用给予一定重视，积极地组织家长与幼儿进行良性互动，以此对幼儿的身心发展进行有效促进。
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一、什么是有理想的幼教
有理想的幼教，应该是能让幼儿喜爱的教育。在这样的教育中，孩子们热爱学习和生活 。
有理想的幼教，应该是可持续发展的教育。在这样的教育中，幼儿园的发展会始终紧扣时代的发展，社会的要求，国家的需要，而不是个人的得失荣辱。
有理想的幼教，是尊重幼儿发展规律的教育。
有理想的幼教，应该是教师充满激情的教育。在理想的幼教中，教师应该是个有激情、会做梦的教师。
二、如何打造理想的幼教
苏霍姆林基说：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次，才是行政管理。”这就要求校长不仅应具备一定的管理能力，还要善于把自己的办学思想贯穿于学校日常的管理工作中，用先进的理念去影响、带动教师。只有这样，才能把自己的办学思想转化为教师的行动。在这过程中，校长自己对办学理念的真正理解、真正践行是最为重要的。 笔者认为，幼儿教育作为基础教育的起始阶段，幼儿园管理更亦如此。
1、书香引领 教师发展
要让教师读书，第一是营造好阅读的环境和氛围。这其中园长带头阅读尤其重要。并要在开会或在不同场合与老师们闲谈时，有意识地谈及自己读书的内容，这样才能潜移默化地影响着老师们，有些老师更会为自己和校长读的内容一样而高兴。第二是组织载体。在一个周围缺乏学习环境的幼儿园里，让老师自觉去学习是相当困难的。幼儿园可以建设教师发展学习共同体，引导教师在这个组织里通过成员之间开展多方位、多层次的学习、研究活动，促进教师专业化成长。
作为园长的我，几乎每天都要安排时间阅读，阅读专业书籍有《教育心理学》、《发展心理学》、《如何说课》、《幼儿园管理案例》等书籍以及各类杂志，做到学思结合，阅读专业书籍之余，还阅读修身书籍周国平的散文集《生命的品质》、《安静》和流云的《林徽因传》等 。
理想与目标给人以发展的内驱力。近几年来，我园教师获得的成绩是前所未有的。2009年一名教师被评为区级满意教师，2010年上半年一名教师获得了绍兴市级幼儿教师基本功比赛二等奖，2010年下半年，在越城区教师基本功比武中，在强手林立的比武中，我园教师获得团体第四名的好成绩。2011年三位教师的论文均获区级二等奖，一名教师的论文还获得市级三等奖。2012年我负责的一项市级课题成果获区级优秀结题并选送市教科所参评。
2、认准目标 务实进取
美国哲学家有一句名言：如果你走路不知道要去哪里，你就很可能无法到达那里。当幼儿园领导班子认真制定幼儿园中长期发展规划，明确以科研推进特色办园，以规范日常保教提升保教质量作为总目标，我们不受任何因素的干扰，不再迷茫，不再徘徊，在理想的照耀下，始终坚持不懈，努力朝着理想目标行进。
（1）成功创建童话表演特色幼儿园
园长带头潜心教育教学研究，每年给自己一个课题研究目标，从2009 的区级课题立项到2010年的区级课题获奖；又从2011年的市级课题立项到2012年市级课题成果获二等奖。
以课题研究为主线，我们积极开展童话剧课程的开发与实施，让幼儿在主动学习中，获得感性经验，促进语言、音乐、美术等多种艺术表现能力的提升。在课程开发研究的过程中，我们主要通过《运用童话剧提高幼儿语言表达表现能力的实践研究》、《运用童话剧培养幼儿律动表现自主性的实践研究》、《运用童话剧提高幼儿美术自主表现能力的实践研究》三个子课题组的实践研究来开发课程。在童话剧课程开发实施的过程中，我们充分体现以幼儿为主体的教学理念，让幼儿全方位的参与，幼儿从对文本的理解、创编角色对话——运用声音、面部、肢体表情学习表达表现角色的对话，整个过程充满自主的氛围，实现以童话剧为载体促进幼儿多种表现能力发展的教学目标。2011年越城区特色幼儿园评估组对我园童话表演特色开展的举措与成效给予较高的评价。
（2）荣获绍兴市优秀早教基地称号
我们的早教做到亲子活动有声色 ，免费送教上门 ，《早教简报》受推广 ，免费早教进社区 。同时还有家教经验共分享 。这个经验分享工作由我负责开讲与交流。早教组老师通过调查问卷形式广泛搜集家长们亟待共享交流的问题，通过分析归纳，在“共享沙龙”中用参与、互动等形式进行沟通交流。作为幼儿园园长，更是一名育婴师，以自己多年来丰富的教养经验，负责主持望幼早教基地的育儿经验交流会。交流内容有“如何培养宝宝独立性”“如何培养宝宝良好的生活习惯” “如何帮助宝宝做好入园准备”“宝宝独立性培养的重要性等等。由于活动形式新颖，目标明确，参与性、趣味性、互动性强，深受家长的欢迎。由于早教工作细致有特色， 2011年我园望花早教启蒙园被评为绍兴市优秀早教基地。
（3）保教工作质量令人欣喜
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随着国民素质的不断攀升，中国对教育的重视更是提升到了前所未有的高度。而幼儿园教育则是作为启蒙教育中最为关键的一个环节，受到了社会、家庭以及学校的高度重视。通过与国外优秀的幼儿园教育成功经验对比，人们发现，幼儿教师的职业标准规范程度会直接影响到整个幼儿园的教学与发展水平。本文结合多年的教育工作经验来对幼儿教师职业准入进行研究，希望能够对目前的幼儿启蒙教育工作起到一定的帮助和借鉴意义。
关键词：
幼儿教师；职业准入标准；研究
一、引言
幼儿教育作为职业的保育、教育工作人员，不仅负担着幼儿日常的起居生活，还要担负起幼儿早期启蒙教育的重任。所以说幼儿教师除了具备一定的思想素质及文化修养外，还需要持有幼儿园教师资格证书。但由于中国的幼儿教师职业起步较晚，目前还没有一套完善的标准对此加以要求。而对于幼儿园教师资格的认证要求，还需要参照《教师资格条例》等国家文件。而具体的教育水平及素质每个省份还存在不同的考核标准，这就导致了个别私立幼儿园教师水平较低、素质良莠不齐的居民。通过对国外先进幼儿教师准入标准的研究，人们提出四项指标，分别为：学历指标、职业道德指标、专业认知水平及实践操作经验。
二、幼儿教师职业准入指标及标准
第一，幼儿园教师的准入的基本要求。对于幼儿园教师，主要需要从以下四个方面进行基本要求的考核：首先要一切以幼儿的健康、快乐成长为出发点。幼儿园教育不是一个单纯灌输给学生数学、识字的机构，它由于处于幼儿的启蒙阶段所以更要从幼儿心灵所需的特点来出发，通过尊重幼儿的心理需求、保证幼儿权利出发，一切以孩子们的需要为目标，在充分调动孩子们的主观能动性与积极性的同时，来遵守幼儿成长规律，进行早教及保教工作；其中，师德为本。幼儿园教师的招募工作，必须要选拔那些真心热爱幼儿学前教育、具有职业道德的教师，他们不仅要具备爱心、热心、耐心，还需要在专业上履行教师应尽的行为规范和道德准绳。通过对幼儿人格的引导建立，来为人师表、教书育人。只有以此为标准，才能真正的做到一名幼儿健康成长提供养料的启蒙导师和引导者；另外幼儿教师职业准入要将幼儿教师的专业能力为重点考核项目。作为一名合格的幼儿园教师，必须将学校中所学的幼儿教育理论与实际的经验进行有机融合，通过对保教能力的实践来对幼儿进行专项教育，以遵循幼儿成长进度及规律来提升保教专业能力。坚持走改革、思考、改进、在改革的路线，以此来不断提升自身的幼儿专业教学水平；其次以终身学习为幼儿园教师的选拔标准。在满足上述要求的同时，仅仅可以保证人们招收到基础及现阶段专业水平较好的教师力量。但从长远上看，幼儿园教育更需要那些能够不断通过自我学习来提升自身能力及教学水平的幼儿教师，幼儿园教育并非一劳永逸的专业，它需要通过不断摸索国内外先进的学前教育案例及改革创新手段，来取长补短进行自身教学水平的优化提升，通过对自身文化素质的不断提升，来进行终身教育、终身学习的主观能动性。第二，幼儿教师职业准入指标及标准。中国目前的国民教育主要将学历划分为：小学、中学（包括括初中、高中、职业高中等）、大专、本科及以上。而在中国现行的教师法中，则针对幼儿园教师资格明确必须具备幼儿师范专业以上学历，方可授课，而对于不符合这条的教师，则需要在取得幼儿教师资格证书，通过资格认证后，方可从业。由此可见，中国对幼儿教师的准入门槛是非常低的，而美国、日本、加拿大等发达国家则是需要本科学士，方可上岗。而在日本，更是有不到四百家的大学专门提供幼儿教师从业教育，而且在日本他们主要采取学历与学分相结合的教育体制，这样做不仅保证了幼儿园启蒙教育培训教师的专业能力，还提升了幼教从业教师的基本素质。第三，幼儿教师的职业操守及认知水平。除了学历以外，教师的职业道德水准、情感及专业认知也直接影响到一群幼儿能否茁壮成长。随着全民素质的不断提升，幼儿园教师必须通过不断进修来完成自我完善，而这种完善则是对幼儿教师的职业操守及认知水平等综合能力进行了必要提升。幼儿教师在拥有渊博的文化修养外，还需要担负着为幼儿学生起到身先力行的榜样作用积极全面教育工作。这不仅仅是某一学科的培养，更多的是涉及社会、语言、体能、协调等多种学科领域，只有幼儿教师拥有了这些能力，才能够保证学生的认知及修养得到保障。而在实际的幼儿教学中，很多刚入学的小朋友在家很乖巧，但上了几天幼儿园家长便发现孩子变得爱骂人了，而且脾气暴躁。经过调查得知，原来是由于个别的私立幼儿园在对教师选拔标准有限，所以招聘来了一些个人素质较差的教师，而正是这些教师无意中的言语，对孩子们产生了极大的负面影响。而这样的幼儿园谈不上是幼儿早教的乐园，相反它是会影响学生一生言行的泥潭。
三、幼儿教师职业标准应具备的各项能力
在实践工作中，除了上述思想指标外，人们将幼儿教师准入能力，概括为如下几个部分：第一，是对幼儿游戏活动的引导能力。游戏精神是现阶段中国对幼儿进行知识蒙及认知的根本途径之一，所以说能否为幼儿的游戏提供必要支持及引导，也是考核一名教师是否胜任幼儿园工作的重点。而这种学中玩、玩中学的游戏精神则需要很强的创造力，需要让学生们在兴趣的牵引下感受到学习知识是一种轻松而愉悦的过程。合格的幼儿园教师会通过游戏并结合学生的实际需要，来引导孩子们健康、全面发展。首先，教育活动的实践能力。幼儿园教育活动并不是一种一劳永逸的过程，它需要有目标、有计划进行。幼儿园教师则作为设计者、引导者，自身必须有过硬的组织、实践水平。目前，个别幼儿园教育的小学化非常严重，这种现象貌似学生会在上小学的初期，有很多先人一步的优越感，但长期以往则会逐渐展露出各种不足。特别显著的一点，就是教师讲、学生听，最终使得学生的自学能力、自我约束能力不足，个人主观能动性得不到发挥。所以，在对幼儿园教师进行选拔的时候，必须将此能力作为衡量标准之一，才能够筛选出具有教学活动设计与实施能力的优秀教师；再次，对幼儿给予鼓励与评价、甚至批评的能力。鼓励无论是对大人还是对幼儿都是一种非常适用的手段，人们的内心通过恰当的激励会产生巨大的积极影响，对实现既定目标有着非常有效的作用。而幼儿园阶段的孩子们，他们的内心世界非常丰富，通过正确的表扬方式和奖励，将会对提升学生的积极性有明显效果。不过要注意，有时候过分的鼓励会适得其反，产生负面作用。这时候，教师就必须通过对美艺绝名学生的内心性格进行分析，才会把握好尺度。所以说，适当的鼓励与批评也是人们幼儿教师职业准入的基本能力。
四、结束语
综上所述，幼儿教师职业准入标准，除了对四大指标的考核外，对与教师的个人能力也要有相应的考核，而入职前的教育则是十分有必要进行推广。学校必须根据实际教学实际出发，突出现阶段的教育重点，有的放矢的对幼儿教师进行入职培养。与此同时，也在学习的过程中，对人员进行二次筛查，优化教育管理，充分调动专业教师及专业管理者的创造能力和主观能动性，真正的做到人尽其才。相信，每一所幼儿园都严格按照标准去选拔教师，那么中国的幼儿启蒙教育水平很快就会赶超发达国家，真正的成为培养人才的摇篮。
作者：李海先 单位：石家庄幼儿师范高等专科学校
参考文献：
[1]周丽娜.幼儿园教师管理技巧及教育艺术[J].北京：教育创新，2013(7).
启蒙早教幼儿教学范文5
这个故事告诉我们，苹果成长是有规律的，不能随便去改变它。苹果生长是这样，孩子的成长、智力的发展更是有规律的，更不能随便去改变它。
英国著名数学家、哲学家、教育家怀特海在他写的《教育的目的》一书中指出，生命智力的发展大致要经过三个阶段：从学前到小学是浪漫阶段，初中到高中是精确阶段，大学是综合运用阶段。浪漫阶段是儿童开始体验世界、认识世界、发现世界的阶段。这个阶段儿童将形成关于世界的基本图式，关系到儿童是以继承为主还是以创新为主，对儿童一生的发展起到非常重要的作用。智力的发展从浪漫开始，进一步走向高层次的浪漫。教育开始和结束阶段的主要特征是自由。
怀特海肯定了自由在教育中的作用，因为它能带来兴趣和快乐。他强调，智力发展离不开兴趣，兴趣是专注和颖悟的先决条件，没有兴趣就不会进步；儿童从一开始接受教育起，就应该体验发现的乐趣；如果在比较小的年纪反复灌输精确的科学知识，就会扼杀学生的首创精神和求知兴趣，使学生不可能理解科学的丰富内容；空泛无益的知识是微不足道的，实际上是有害的，因此孩子在上学前应该充分地让他们玩耍，不要强加他们任何不必要的知识，使儿童在玩耍中充分地扩展他们思维的自由空间，开发智力，增强儿童大脑中各方面功能的神经元；从小被强行灌输那么多知识，结果会使知识僵化，思想呆滞，这种思想为大脑接受而不加以利用从而使思想也变得僵化。怀特海认为，要使知识充满活力，不能使知识僵化，这是一切教育的核心问题。
在现实生活中，经常可以看到这样的例子：一些父母担心孩子输在起跑线，为了让孩子抢占起跑先机，想方设法让孩子上名牌幼儿园和小学，不惜花重金请家教，让孩子学这学那，把本该属于孩子玩的时间全都占上；一些幼儿园和培训机构为了迎合家长急功近利的心理，让孩子学习很多本应在小学学习的内容。这正是大田尧先生在讲了苹果故事后所批评的：用成人的意志去要求孩子，同化孩子，扼杀孩子的天性。其结果则如怀特海所指出的：扼杀孩子的首创精神和求知兴趣，使知识僵化，思想呆滞，思维僵化。
每个孩子都有自己的设计图，每张设计图都有它的个性。能不能了解它、把握它，关系到教育的命运。每个孩子的资质很不一样。同是孩子，有的早慧，有的大器晚成；有的聪敏过人，有的大智若愚；有的喜欢形象思维，有的擅长抽象思维……需要遵循孩子成长的规律，从每个孩子的实际出发，按照他们的“设计图”，提供适合的教育。只有这样，孩子才能健康成长；反之，则会事与愿违，欲速而不达，甚至酿成悲剧。（作者系中国教育学会常务副会长）
延伸阅读
谨防儿童早教五大误区
为了让孩子能够出人头地，一些家长从小就开始对孩子实行知识教育、潜能开发，但要了解儿童早教误区，以免走弯路。
误区1：企望“神童化”教育 相关调查表明，超常和低智力的儿童所占的比例都非常少，九成以上的儿童都是“正常”孩子。在家长中，希望孩子“正常发展”的却只有三成，大多数家长希望孩子“超常”，最好是神童。一些教育机构打出类似“培养超常儿童”的口号，对家长们最有吸引力，但结果只能是拔苗助长。
误区2：早教越早越好 家长望子成龙、望女成凤心切，恨不得孩子一夜之间成名成才，早教之风越刮越烈，小小年纪的孩子整日被逼着学这学那，2岁学画、3岁学琴、4岁学外语已不鲜见。盲目超前往往使幼儿学得快忘得也快，并对学习产生厌倦。
误区3：片面强调智力开发 有的人误认为早期教育就是智力开发，因而忽略了孩子全面素质的教育。早教的含义包括感知、动作、语言、认知的训练，也包括生活习惯、自理能力、性格、品德的培养。不能顾此失彼，非智力因素的培养同样重要。
误区4：“派学”“派练”，贪多求全 一些家长将特长教育等同于早期教育，认为学得越多越好，不顾孩子兴趣爱好，盲目攀比跟风，要求孩子参加两门甚至数门特长班者并不鲜见。孩子处于心智发展时期，精力有限，疲于奔命，往往是事倍功半。
误区5：热衷考级考证 大多数家庭把教育与学习相提并论。家长们认为，学习的成绩就是教育的效果。于是，孩子无论参加什么培训班，目的就是“拿成绩”。教育是方法、能力、习惯的培养，不是成绩的取得。（本刊资料室）
南京九所知名幼儿园园长倡议共拒幼儿教育“小学化”
2012年5月11日《扬子晚报》报道，南京市九所知名幼儿园园长面对社会上为“打赢起跑线之战”进行的拔苗助长式的教育行为，向全市幼儿教师、小学和广大家长共同发出拒幼儿教育“小学化”倡议，“我们呼吁坚决防止和纠正幼儿园教育‘小学化’倾向!”
《倡议书》呼吁引导家长更新教育观念，尊重幼儿童年生活的独特价值。活动发起人、全国教书育人楷模、南京市北京东路小学附属幼儿园吴邵萍园长说：“幼儿园组织活动应当以游戏为基本形式，注重活动的生活性、趣味性和多样性。”
“幼儿园呼吁要‘去小学化’，很多人会觉得你幼儿园不搞不就行了？事实上，有时幼儿园引入一些小学知识教学，也是被‘社会需求’所胁迫。”吴邵萍园长说，目前所有阶段的教育都在出现一种“迁移”现象。所谓“别输在起跑线上”的观念也在胁迫一些幼儿园迎合“需求”，进行小学化教育。
启蒙早教幼儿教学范文6
关键词：幼儿教育 小学化 现象分析
中图分类号：G612 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.265
随着当今社会人们对幼儿教育重视的不断加强，幼儿教育小学化的问题也逐渐引起了人们的广泛关注。为了更好地发挥幼儿教育的启蒙作用，幼儿园必须在明确自身办园宗旨的前提下，努力促进幼儿教育质量的提高。
1 当前幼儿教育小学化的现象分析
就当前的幼儿教育现状而言，小学化现象已经非常普遍。有的幼儿园为了提高其办园知名度，大都开始把应用于小学教育的教学方法和教学内容等应用到幼儿教育之中。另外，课堂教学、知识学习、制度管理等各方面也都表现出了严重的小学化倾向。具体来讲，该现象对幼儿产生的危害主要表现在以下几方面：
1.1 不利于幼儿个性的自由发展
幼儿时期是孩子成长的重要时期，这个年龄段的孩子不仅富有想象力而且生性活泼。对孩子而言，在该时期加强对其个性的培养，能在很大程度上促进幼儿非智力因素的快速养成以及情感的快速建构。当前幼儿教育小学化倾向的日益严重，使得老师过分重视对其知识文化的培养而忽视了其个性的自由发展。过早对孩子进行小学知识的讲解，不仅束缚了孩子活泼好动的天性，还会降低他们的学习兴趣。从长远角度看，这对孩子的成长是非常不利的。
1.2 不利于幼儿早期教育目的的实现
当前，幼儿教育小学化存在的另一个问题就是没能达到启蒙教育的目的。幼儿教育在很大程度上是作为小学教育的前奏开展起来的，与真正意义上小学教育在教学目标和培养重点上都存在很大的差异。对幼儿阶段的孩子进行小学内容的讲授，不仅会极大地占用小孩的游玩时间，还会让小孩对学习产生强烈的抵触情绪。就幼儿教育而言，它存在的意义就应当是培养儿童健全的人格、良好的行为习惯，在这个过程中非智力因素的培养远比对孩子进行文化知识的传授重要得多。
1.3 没能实现与小学教育的良好衔接
儿童在各个阶段的成长是与其智力发育、情感建构、认知能力的提高相衔接的。科学合理的教育就应当是在尊重儿童自身发展的前提条件下，在其成长发育的每个阶段都给予他们适合的教育。幼儿教育是幼儿接受小学教育的前奏，其主要任务就应当是激发孩子的学习兴趣，培养他们与人交流、和谐相处的能力，逐渐培养他们接受小学教育所需的能力。当前的幼儿教育小学化，没有体现出中间的过渡环节，也没能体现二者之间的良好衔接，这对孩子的全面发展具有很大影响。
2 幼儿教育小学化的对策探讨
2.1 幼儿园要端正办园宗旨
幼儿教育小学化现象的出现与幼儿园的办园宗旨是分不开。幼儿教育作为孩子接受义务教育前的启蒙教育，在很大程度上影响着幼儿的身心和智力发育。园长作为幼儿园的一园之长，其教学观念、管理模式以及办园宗旨也都与幼儿的成长有着很大关系。端正办园宗旨，就是要求园长和老师，首先必须改变以前的幼儿教育观念，要以提高幼儿的智力开发为根本，不要片面追求幼儿所学知识的多少。第二，办园宗旨的制定要以素质教育为主，结合幼儿的认知水平和接受能力，制定切实可行的施教方案。第三，园长和老师必须准确区分幼儿教育与小学教育，以及这两个不同阶段的学校教育对学生培养的方向和目标，所有模式的制定、观念的确立，都要结合幼儿的自身特点来定，要避免拔苗助长现象的发生。
2.2 促进家长幼儿教育观念的转变
当前，家长对幼儿教育的观念就是“不能让孩子输在起跑线上”，这种观念促使家长在为孩子挑选幼儿园时过分注重幼儿园的教学能力，这不仅给幼儿园带来了很大的办园压力，还在一定程度上造成了幼儿园办园宗旨和定位上的错误。转变家长在幼儿教育上的错误观念，首先必须开设专家讲座和各种咨询会，让家长明白幼儿在接受小学教育之前所真正需要的启蒙教育以及真正需要培养的能力。其次，要让家长明白幼儿过早接受小学教育的危害，“不能让孩子输在起跑线上”只是一些早教机构为了赚钱而喊的口号。第三，通过进行家长与学校之间的联谊，增强家长与老师之间的交流，增强家长对老师幼儿教育工作的支持；第四，要引导家长正确教育和评价自己的孩子，由于幼儿的心智还没有发育完善，家长在进行早教的过程中一定要有爱心和耐心，要加强对幼儿非智力因素的培养。
2.3 促进老师正确的儿童观和教育观的形成
幼儿园老师是幼儿接触到的除家长之外非常重要的老师，由于幼儿时期是孩子心智发育、情感建构的重要时期，所以幼儿教育期间老师所秉持的儿童观和教育观会在很大程度上影响着幼儿今后的成长。正确的教育观就是要将对幼儿的保育和教育相结合，不是片面追求幼儿学习能力的增强，而是要促进其德智体美劳的全面发展。正确的儿童观就是一定要把幼儿看成是有能动性、有自己独立意识的个体，老师和家长要在尊重他们这个年龄段所特有的自身发展规律的前提条件下，从幼儿成长的长远角度出发，努力给孩子营造一个良好的生长环境。另外， 老师在幼儿教育过程中，还必须重视起幼儿成长过程中的个别性差异。幼儿时期只是孩子踏上这个社会的最初的几步，在心智还未成熟、情感建构还未形成的前提下，幼儿之间存在差异也在所难免，老师应该用发展的观点对待每一个孩子，努力发现他们身上的闪光点。
2.4 提高幼儿园老师的教育水平
虽然当前普遍认为幼儿园教育不应该过分重视对幼儿进行系统性较强的小学教育，但这并不是说幼儿教师就可以不注重自身教育水平的提高和教学能力的培养。幼儿时期是小孩子成长发育的黄金时期，在这个阶段，幼儿不仅会在一定程度上完成自己的情感建构，培养出自己的兴趣，还会在老师和家长的鼓励下发现自己身上的闪光点，从小就树立起自己的理想。幼儿老师教育水平的提高，首先要求幼儿园必须树立准确的幼儿教育培养目标，端正教育思想，要把对幼儿的身心培育放在首位。其次，幼儿教师要加强自身幼儿教育方面的专业培训，要加强对幼儿心理和幼儿思想的研究，结合幼儿的认知能力和接受水平制定出一套适合幼儿成长的教育方法和教学模式。最后，幼儿教师还要促进自身素养的提高，加强与其他幼儿教师的经验和业务交流。
2.5 相关部门要加强对幼儿园幼儿教育的监管
幼儿园的健康发展离不开相关部门的有力监管。具体来讲，应该从以下几方面入手：第一，政府要加强对幼儿教育的重视和管理，加大扶持力度。在鼓励和组织社会力量办园的同时，制定严格的办园方面的规章制度，只有确保办园的硬件和软件设备均合格之后，才能对其颁布办园的合格证书。第二，政府要运用其力量，对当前各地存在的高收费幼儿园进行严格整顿，要确保每个孩子都有均等的接受幼儿教育的权利。第三，就幼儿园自身来讲，其本身也要制定严格的管理制度，要加强对幼儿老师的职业素养培训，让老师明白幼小教育之间的区别，进而促进对幼儿兴趣、个性及非智力因素的培养。第四，相关部门必须加大对幼儿园及其幼儿教育的监管，促进其教学宗旨和定位的准确性。
2.6 要做好幼儿教育向小学教育的衔接与过渡
幼儿教育与小学教育既有区别又有联系，如何做好二者之间的衔接与过渡成了当前各个幼儿园都必须面对的一个问题。只关注幼儿的学前教育或是为幼儿添加大量的小学教育内容都会在很大程度上阻碍幼儿的知识和情感建构。做好幼小之间的衔接与过渡，要求老师在对幼儿进行教育时必须做好幼儿的入学准备：第一，必须培养幼儿的基本礼仪，从日常的卫生习惯到尊敬老师、团结同学、尊老爱幼等，必须让幼儿养成良好的行为习惯。第二，老师要通过引导来培养幼儿友好、独立、自理、乐观的性格，要增加对幼儿非智力因素的培养。第三，通过符合幼儿接受习惯和接受能力的游戏的设置，来激发幼儿的学习兴趣。第四，为了更好地实现幼小衔接，幼儿园还必须做好家长与幼儿园和小学间的协调工作，通过举办专家讲座和咨询会，让家长也了解到幼小教育间的联系，以更好地促进二者间的衔接。
3 结束语
幼儿教育是孩子接受小学教育的前奏，二者之间有着明显的区别。幼儿园教育的目的就应当是在实现二者良好衔接的基础上，促进幼儿情感的建构和非智力因素的培养。所以，家庭、学校和社会必须共同努力，促进幼儿教育的健康发展。
参考文献：
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