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绘画教学过程范文1
关键词：花卉学；研究性教学；教学组织
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0162-02
学生创新能力的培养，不但需要构建基于问题的任务驱动式教学内容以引导学生学习与研究活动的深入开展，还需要通过科学的教学组织活动训练学生学习与合作研究能力。研究性教学组织过程，一般是教师围绕一个或几个核心学术观点，以项目的形式设置基于真实问题或任务阶段性学习专题；给出相关知识和问题的研究、思考切入点与路径等相关提示，提供主要学习资料与资料获取的途径，提出学习研究的要求与学习评价的标准；组织学生开展自学与研究活动，寻找解决问题的理论依据；得出推论或解决问题的方案与建议，以文字或其他形式表达学习成果；师生共同对学习成果进行讨论与深化，完成阶段性评价。
《花卉学》是园林本科专业的专业基础课程，主要讲授花卉的分类、生长发育规律、栽培管理、繁殖及应用等方面的知识，花卉与日常生活紧密相关，也是学生比较感兴趣的课程，因此具有开展研究性教学的基础条件。但在理论讲授过程中存在内容繁多、难度较大、学生积极性不高等问题，而研究性教学良好的教学组织方式能够将理论知识连成体系，培养学生的研究性思维方式。本研究以《花卉学》课程为例，从教学组织方式设计的角度对研究性教学进行深入探讨，从研究性教学组织的基本特点入手，介绍了在花卉学教学过程中经常用到的项目化任务教学组织和作品设计与制作的教学设计方法，对提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新能力和科研能力具有重要作用。
一、研究性教学组织过程的特点
教学组织环节过程中，应研究教学阶段性目标、学生学习能力与教学内容的特殊性，根据不同学科性质、学习对象合理地采用灵活有效的教学形式和教学方法，选择的方式可以根据课程性质进行有针对性设计。
1.以合作研究为特征。从教学组织形式上来看，研究性教学是学生自主学习和合作学习的有机结合，往往强调合作式研究，即合作形式是研究性教学活动的必要条件，因此，在下达学习任务后，学生有全面学习的要求，又有分工协作的任务，自主学习的环节，包括查阅资料、分析问题、提出方法、得出结论、撰写报告等。合作研究环节包括讨论方案、发表学习体会、合作实验、形成研究成果、承担小组活动的组织等活动，这些活动是研究性教学的基本组织形式。
2.以综合能力的训练为特点。从研究型教学过程来看，研究型教学主要是通过实现设计好的开放性研究任务，让学生带着问题去学习、探究，逐步引导学生学会学习，培养学生自主学习的能力；小组成员分工合作，互相依赖，逐步培养学生与人沟通合作的能力；通过对资料的收集、整理、分析、归纳，制作书面研究报告，培养学生的书面、口头表达能力；学生在研讨课堂上互相质问、学术辩论，更容易发现和理解复杂的概念，暴露和质疑错误的概念，加深对科学问题的理解深度，提高推理水平，形成正确的思维方式，培养学生对问题的敏锐反应力和临场应变能力。通过对案例的深入研究和讨论，培养学生分析问题解决问题的能力，在知识学习中隐含的能力训练，可改变由枯燥乏味的被动接受知识的学习方式，形成由研究性学习带来的快乐主动的良好学风，有利于培养学生的团队精神和创新能力。
二、研究性教学组织设计方法
主要是讲一下项目化任务的教学组织设计方法。
项目化任务的教学组织设计是教师布置承载知识群的问题性项目化任务，通过学生合作研究，完成项目任务的教学方法，是师生通过共同实施的一个完整的项目工作而进行的教学活动模式。主要设计环节包括：
1.项目选题。项目化任务分两类，一类是教师指定确定性的研究任务；另一类是教师只指定一个方向，可由学生自行选题，自主设计。设计的项目主要来源于真实的工作情景中的典型职业工作任务。对于《花卉学》这门课程来说，主要是花卉的基本内涵、花卉的分类方式、花卉的生长发育、花卉的栽培与繁殖、花卉的应用及各种花卉的识别等知识构成，根据内容可以将《花卉学》合理分成五个知识体系，每个知识体系都有一定的重点和难点，对每个知识体系，可以分别设置一个重点。例如在研究过程中把整个知识体系贯穿起来，达到触类旁通的目的。项目化任务能够从一种花卉出发，全面研究其分类、生长发育、繁殖、应用等方面的知识，具有以点带面的效果，同时也培养了学生自己调研社会、了解专业特点、勇于实践的能力；避免了课堂教学的枯燥性，利用学生对植物的兴趣来讲授花卉的分类，生动形象而且学生容易理解，同时也为下一阶段讲授花卉的栽培管理奠定基础。
2.活动程序设计。为了保证学生的项目研究活动达到既定目标，要注意教学活动的科学设计。
教师需要介绍项目的工作目标，讲解项目的背景知识和原理；同时要给出设计项目的工作环境，包括工作场地、完成时间、工作条件、经费保障等必要的提示，按照组内异质、组间同质的原则把学生分组，一般4～8人一组，学生结合自身情况选择某个小组的某个岗位，教师要协调并核准学生们的项目组合，由于项目是基于现实性的，其解决可能涉及不同学科和专业知识的应用，在小组成员构成过程中，还要注意专业、专长的搭配。
如在环境对花卉生长发育的影响一章的讲解中，可以采用项目式任务方式进行教学。教师确定一个命题，××（环境因子）对郁金香生长发育的影响，学生可以根据此命题进行探讨，主要包括温度、水分、光照等环境因子，学生可以根据自己拟定的研究方向通过查阅资料了解目前各个环境因子对植物影响的研究进展，在查阅资料的过程中，学生可以全面掌握各种知识，带着问题去研究使学习更具针对性，有助于迅速掌握各个知识点。通过相互讨论的方式可以开阔学生的思维方式和思维方法，通过小组实验可以锻炼学生互相交流的能力。
3.作品设计与制作的教学设计。作品设计与制作的学习模式，是围绕教师布置的课题――作品，进行小组分工合作，共同设计与制作，并给予作品质量给予学习评价，这种模式在园林专业课程中具有专业的实践性，同时提高了学生观察生活、热爱生活的能力。作品设计与制作中的作品既不同于项目化学习中的项目，也不是一般意义上的课程作业，作品更多的是体现学生的学习过程，不一定具有实际应用价值；作品，通常是课程教学目标与内容下一个分工合作学习的结果，往往是个人难以实施和完成的任务，教学的基本环节主要包括：
（1）作品设计与制作的主题选择
作品设计与制作教学，通常是通过学习小组方式以共同完成一个具体而真实的作品为目标，随着作品从设计到制作的过程中，学生主动学习相关的理论原则与操作方法，锻炼学生自主学习和合作探究解决问题的能力。
（2）作品设计与制作的主要流程
根据教师提出的教学目标和作品要求，明确作品设计与制作的思路、技术路线和条件，学习小组进行任务分解、人员分工，小组成员开展前期调研，查阅资料，提出作品设计意见，小组讨论，形成最佳的作品设计方案，在教师指导下学习相关理论知识，掌握基础技能，完成作品。最后进行作品展示与评议讨论，提高学习效果。
《花卉学》课程中，主要的教学对象是园林专业和园艺专业的学生，专业性较强，学生具有一定的设计思维，因此课程教学过程中根据学生的专业特点，设计干燥花设计作品设计，这个研究性设计作品，要求学生在搜集30种以上的植物原材料进行干燥，从中选择15种以上的植物进行设计，制作成作品。这个作品的制作过程中有学生认识植物搜集植物的过程、有学生干燥植物的过程、有学生集体讨论获得设计思路的过程、有学生共同制作作品的过程，既考查了学生的识别植物、压制植物的能力，又考查了学生动手制作的能力，具有较强的实践性。
总之，在研究性教学组织过程中，要根据课程特点和学生的专业特点进行研究性教学的组织，充分调动学生的学习积极性，在实践动手中获得知识，在对问题的探究中掌握本领。
参考文献：
[1]刘秀伦，蒋泽，张牛.实施研究性教学促进创新人才培养[J].教育探索，2007，（3）：22-23.
[2]靳丽丽.任务性教学法在大学英语阅读课程中的实践应用及研究[J].教育理论研究，2013，（2）：87-88.
[3]于丽.研究性教学在“计算机网络技术”课程中的应用[J].教育与职业，2012，（20）：90-91.
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[5]李桂娥.研究性教学在《区域经济学》教学中的应用[J].高等教育研究，2010，31（6）：90-92.
[6]钱国英，徐立清.创新能力与高校教学方略――本科研究性教学方法的策略与实例[M].北京：高等教育出版社，2010.
基金项目：浙江农林大学天目学院重点教改项目“研究性教学在《花卉学》中的探索与实践”（TMZD1204）。
绘画教学过程范文2
笔者认为教师应深入钻研教学理念、精心编写教学设计、交流教学方法、总结高效课堂教学结构、总结和改进教学资源。笔者认为这样才能真正提高新课程化学课堂教学的有效性，化学课堂才能焕发出生命的活力。下面结合我校几年来化学教学调研、教研活动，针对进一步领会课改理念，优化教学过程谈一些粗浅的思考。
一、教学预设必须转变理念，争取水到渠成。
新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程实施的重要课程资源，因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的运用与开发靠教师去创造。教师要从“教教材”转变为“用教材”，通过有效的校本教研活动，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使预设尽可能得到精彩的生成。因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺少的两个方面，预设高水平且能不断生成的课，才算是精彩的。因此，教师只有在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。
二、教学方法多样，不拘一格
教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活，课堂教学是一门极其复杂、内涵非常丰富的艺术。教学是个千变万化的动态系统，不能刻意追求和照搬某一种模式。新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习方式，但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等方式。任何教学方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，它的功效发挥取决于多种因素的和谐，所以要克服形式主义。教师的教学方法在新课程教学中是否适用，一要看是否体现了新课程理念；二要看是否有利于实现教学目标；三要看是否与教学内容的性质相符；四要看是否调动了学生学习的积极性；五要看教学技术手段的使用是否得当；六要看是否有利于教师发挥自己的教学优势。教师要根据实际情况，扬长避短地将各种教学方式有机融合，要根据教学内容定方法：如陈述性知识通常采用启发式、讲授式学习方式教学，有多种理解可能的知识要采用采用自主、合作、探究式学习方法。
三、教学过程要充分体现三维教学目标
新课程理想课堂的境界，可用一句话概括为：焕发出生命活力。所谓活力，即师生生命的创造力，其课堂特征是：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，师生舒展灵性的空间，师生共同创造奇迹、探索世界的窗口，向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱，点燃学生智慧的火把。理想课堂是我们追求的目标，它以三维目标的达成为归宿，以师生有效参与为载体，以学生学力提高为目的。重情感，学习环境贵在和谐； 重情景，问题设置贵在有度；重参与，学生思维贵在有效
因此，教师要善于重组教学内容，寻找贴近学生生活实际与思维规律的相应的教学序，使知识与能力的发生、发展、提升的过程有序进行，使教学内容真正成为一条螺旋上升的智能链，使学生的思维有序的展开、发展、收敛。这样的教学过程就具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。教学过程中，还要随时反思教学活动是否与目标和谐一致，通过与学生的双向信息交流，协调教与学的矛盾关系，矫正与目标的偏差，以确保课堂教学生成的有序进行，促使学生学会建构、学会学习、学会创造。因为，“给”，永远只能给“死”的知识，而“导”才是“活”知识的源泉。
四、教学媒体融入课堂，提高课堂效率，拓展教学视角
化学学科教学媒体主要包括教材、教辅资料、板书、实验、教具、图表、板书、多媒体、网络等。教材是很重要的教学媒体，它是新课程标准的具体体现，是学生知识的源泉。教学前必须认真研究，教学时必须回归教材并指导学生用好教材。板书是知识的归纳和总结的重要媒体，简单、明了。多媒体技术具有“微观问题宏观化，静态问题动态化” 、容量大、便于修改和保存，可以整合各种教学方法。化学是以实验为基础的学科，化学实验可以有效创设教学情景，能加快知识的生成、思维的启迪、探究的展开，实现突出重点、突破难点的目的，是自主、合作、探究学习的前提。教辅资料是学生学习的延续，是知识巩固的重要载体，对师生成果交流的主渠道。它们都有自己的辅助教学功能，具有不可替代性。这就要求：（1）教学媒体要保证质量，不能流于形式（2）教学媒体要用到位而不能越位，否则就会障碍教学生成。如多媒体视频代替普通演示实验，造成学生无法更深入的体会自然科学的神奇和魅力。还有教师一节课幻灯片放了二十多张，教师围着电脑转，学生上课眼花缭乱，课后脑中一片空白。（3）突出重点、突破难点首先用教材、实例、教具等常规教学资源；若不能很好解决时应先想方设法设计实验去解决；若实验也无法解决，再借用多媒体和网络来解决。
绘画教学过程范文3
关键词 制药过程自动化与仪表；实验教学；制药工程专业
中图分类号：G642.423 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）06-0125-02
1 前言
制药过程自动化与仪表是制药工程专业的主干课程之一，其培养目标是使学生系统掌握制药过程中仪表的工作原理、使用方法和自动控制系统参数变化等，使学生具备自主设计过程和检测控制系统的能力[1]。该课程涵盖的知识面较广、内容抽象、应用性和综合性较强，在理论教学过程中，学生感觉学习难度较大，知识点不易理解。其实验教学相对于理论教学而言，更具有直观性、实践性、创新性等特点，能够加深学生对抽象理论的理解，培养学生运用理论解决实际问题的能力，是课程教学中非常重要的环节[2]。为了提升制药过程自动化与仪表实验教学的质量，笔者根据课程特点和培养目标，结合自身教学实践与经验，提出以下几点建议与体会。
2 做好课前准备工作，提高实验质量和效率
河南中医药大学制药过程自动化与仪表实验课共12学时，实验项目包括水箱液位PID控制、加热水箱温度PID控制、纯滞后水箱温度特性测试等。实验设备使用CS4000型过程控制实验装置，该装置体积较大，配备六个实验水箱、主副管路系统、检测执行元件等，对学生来说是一套较为复杂的实验装置。实验课时有限，为了让学生能尽快开展实验，课前准备工作非常重要。因此，教学设计先在理论课上介绍实验项目和设备，并播放图片、视频等，让学生形成初步认识；然后利用课余时间，安排学生提前进入实验室，对实验装置进行详细讲解，让学生熟悉设备结构，理清管路流程。这样在实验课堂上，学生就能较快进入状态，提高实验效率。
加强预习也是提高实验质量和效率的有效措施。在以往的教学中发现，多数学生忽视课前预习，到课堂上比较盲目，只会按照实验步骤进行机械操作，一出现问题就问教师，没有真正掌握实验的原理和技能。教师应当引导学生养成良好的预习习惯，使学生主动参与实验过程，如此才能提高实验教学的质量。因此，要对学生提出预习要求，包括：课前必须阅读实验指导书，熟悉实验内容，同时还要配合复习理论教材，明确实验原理，如控制器控制规律的特点、控制参数对控制质量的影响等。这些知识学生需要事先掌握，才能在实验中灵活运用。为了检查学生预习情况，在实验讲解前要进行随机提问，将学生回答情况列入其成绩考评中。
3 采用提问式教学，发挥学生实验的主动性
传统实验教学以“教”为主，实行程序化、灌输式的训练模式，学生只动手而很少动脑，实验的积极性和主动性受到限制。实验教学应当注重培养学生独立思考和分析、解决问题的能力，引导学生主动参与实验是能力培养的前提。在教学过程中，教师要抓住这个核心，转变传统教学方法，充分调动学生的积极性，发挥学生的主动性。笔者采用提问式教学法，激发学生的学习兴趣，让学生“全过程、全身心”地参与实验，真正成为实验的主体。
提问式教学是以学生为主体，教师充当学生的引导者。在本实验教学中，基于学生已经提前熟悉实验装置，进行了较好的预习，实验内容、相关原理等可以略讲或不讲，而是使用提问的方式请学生讲。如加热水箱温度特性测试实验，可以先请学生介绍管路流程，学生一般都会顺着管道走向梳理：储水箱―主管路循环泵―电磁流量计―进水阀―加热水箱―排水阀。理清流程后，教师针对实验装置及对象特性提出几个问题：加热水箱中溢流管为什么设计得比较短？干烧报警的检测元件是什么？检测原理又是什么？对象的输入量、输出量分别指的是什么？问题提出后，学生开始思考、讨论，教师鼓励学生踊跃回答，再进行点评修正。如对象的输入量、输出量，很多学生将其与工艺过程的输入输出混淆，那么就要对该问题详细讲解。这样不但能激发学生的学习兴趣，还能发现学生掌握知识的薄弱点。
接着提出问题，引入本次实验内容：在平衡状态下，水箱中电加热管功率突然改变，温度会如何发生变化？环境温度对实验过程会有怎样的影响？温度系统与液位系统有哪些不同之处？让学生带着问题去做实验，教师强调操作规范和注意事项，实验过程少演示或者不演示，把更多时间交给学生，由学生自己全部动手完成，允许其出错重做，这样使学生实验的积极性、主动性明显提高。
4 重视实验操作过程，培养学生的综合能力
实验的过程就是学生动手能力、分析问题和解决问题的能力、创新能力等的培养过程，是实验教学中的重要环节。教师不仅要关注实验的结果，更要关注学生操作实验的过程，多与学生交流互动，注重引导与启发，才能使学生的综合能力获得提升。对于学生在实验中出现的问题，不是直接告诉学生“怎样做”，而是给予提示，让学生认真思考、积极讨论，运用所学知识去分析和解决问题，加深学生对理论的深刻理解和应用体会。同时，教师也参与学生的讨论中，适时进行指导和讲解。
如加热水箱温度PID控制实验，关于控制器正、反作用的选择问题，这是一个小难点，学生不太容易理解。可以采用由浅入深、层层推进的方法，先提出一个简单问题：自动控制系统的基本组成有哪些？学生很快答出：被控对象、测量元件及变送器、控制器、执行器。接着让学生从温度控制系统中找出与上述组成相对应的设备元件。学生在实验装置中寻找：被控对象是加热水箱，测量元件是热电阻温度传感器……确定对应的设备元件后，教师与学生共同分析、讨论各元件的作用方向，根据自动控制系统具有负反馈的特性，从而推导出控制器的正、反作用。@样通过教师逐步引导与启发，让学生学会将理论知识与实际问题相结合，锻炼学生独立思考和分析、解决问题的能力。
实验操作以分组形式进行，每组自行设定实验参数、对实验过程和结果进行分析，这样既能发挥学生的主动性，加强学生的团队意识，又能避免出现数据雷同、相互抄袭的现象。如在PID控制实验中，由学生设置给定值和控制器的控制规律，并对控制参数进行整定，让学生在实际操作过程中学会对控制过程进行分析和判断，运用所学理论对控制参数进行调整，最终使控制质量达到预期的要求。在学生实验期间，教师要勤于走动、仔细观察，及时纠正学生的不规范操作。整个实验过程，从实验参数的设置、实验数据的测定与记录、实验过程的分析到得出结论，每一步都由学生自主进行，这大大激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的思考能力和动手能力，有利于学生综合能力的培养。
5 提升实验报告质量，对学生进行全面考评
验报告是对实验工作的全面总结和系统概括，是实验教学的重要内容之一，能够锻炼学生的归纳总结能力、综合分析能力以及写作能力等。在以往批阅过程中发现，一些学生对实验报告应付了事，书写的报告格式不规范、内容不完整，有的看似写好多页，但大多是抄袭实验指导书的内容，对实验结果的分析和讨论写得很少。这样的实验报告仅仅流于形式，没有起到实际作用。
为了提高实验报告的质量，笔者结合本实验课程特点，制定实验报告的书写规范，要求学生按照规范认真完成。如强调分析和讨论部分的写作，该部分是实验报告的核心，可以反映出学生对实验的掌握程度；实验原理、方法步骤等做好课前预习，实验报告就可以少写、拣主要的写，但不允许照抄教材上内容，要用概述性的语言描述；由于实验测定的数据较多，需要用图示法描述实验结果，在实验报告中要求学生使用Excel软件作图，提高学生的数据处理能力和计算机应用能力。教师还要对每次实验报告存在的问题进行总结和归纳，并及时向学生反馈信息，从而使学生实验报告的完成质量越来越好。
合理的实验考评能够促进学生积极的学习态度，获得良好的实验教学效果。本实验课程考评由课前预习、实验操作、实验态度、实验报告以及学生的自评互评组成。通过课堂提问，检查学生对实验内容和相关理论的预习情况；在实验过程中，对学生的实验操作技能进行综合考核，包括学生的动手能力、分析和解决问题能力、团队协作能力等，该部分是考评的重要组成部分；同时还要观察学生的实验态度，能否做到科学严谨、实事求是、认真细心等；实验报告按照是否符合书写规范进行评分，不单看实验结果的好坏，以实验结果的分析和讨论为关注重点；自评互评由学生自己给自己打分、相互打分，让学生学会自我检查、自我促进，也有利于学生之间进行相互督促。
6 结语
制药过程自动化与仪表课程的实践应用性很强，其实验教学是课程教学的重要组成部分。笔者通过对课前准备、教学方法、实验过程、实验报告、实验考评等各个环节进行强化，有效地提高了实验教学的质量。今后，笔者还需不断进行实验教学的探索与尝试，以促进学生理论知识、实践能力和工程素质的更好发展。
参考文献
绘画教学过程范文4
A Study on the Disorder and Resolution of the Relationship between Families， Schools and Social Education in the Process of Urbanization
TIAN Xiabiao
（College of Education Science， Dali University， Dali 671003， Yunnan， China）
Abstract：
Rural education has the mission of promoting the “urbanization of the residence”， and it can be guaranteed only through constructing a harmonious system of the vertical complementary and horizontal order. However， family， school and social education in the rural urbanization are in a state of “disorder” in which its structural function and purposeful consciousness present themselves as being “shrinking” and “nonselfconscious，” resulting in such hazards as the “studying oppression” of the rural primary and middle school students， the “social life materialization” of the rural people， and the “spiritual value deteriorations” of the rural traditional culture. To eliminate these hazards and promote the urbanization process of the efficiency of rural education， it is necessary to take the following three measures or strategies： The first is “adjustment and adaptation” which attaches importance to the complementarities between rural families， schools and social educational structure； the second is “peopleorientation” which highlights the humanitarian of rural families， schools， social educational practice； the third is “the combination between the rural and the urban” which strengthens the realization of grassroots of rural families， schools， social education reform.
Keywords：urbanization； rural education； disorder； resolution strategy； families； schools
农村城镇化是城乡一体化的重要手段和内容，其宗旨应促成以人的发展为中心之农村经济、政治、文化的全面转型，不断消除和缩减城乡之间发展差距，让农村社会成员过上幸福和谐生活。为此，农村教育需要系统地发挥对农村社会成员的启蒙价值，通过家庭教育、学校教育、社会教育的各安其位和协调整合来推进农村城镇化的健康发展。然而，当下农村城镇化进程中家庭、学校和社会教育却处于一种失序状态，给农村社会成员的生命生活发展带来了许多危害，有必要采取有效策略措施，对其加以消解。
一、农村城镇化进程中家庭、学校与社会教育关系失序表现
城镇化进程中农村教育转型是全方位的，不仅仅是所谓质量和水平向城市学校教育的看齐，更重要的是农村教育系统的整体超越，包括家庭教育、学校教育、社会教育发展之间的有序共谐而非目前失序混乱之态。
（一）农村家庭、学校与社会教育结构功能之萎缩
农村教育的形式和内涵是丰富多元的，绝非能由学校教育所“代表”。家庭教育、社会教育在农村学生和社会成员健康发展上都有着各自的教育任务和价值，不可将自我责任进行相互推诿或转嫁。然而，现实中，农村教育系统结构及功能是萎缩的，学校、家庭及社会、教育三者在做着同一件事情，即不无一致地以提高农村中小学生“学科分数成绩”为共同价值认同，家庭主要扮演着监督孩子完成作业的角色，而且，随着外出打工者的增多，不少家庭衍变成为仅给孩子身体提供住房的场所，留守的老人往往只预防其身体的安全而无暇其它[1]；而学校教育一如既往地在分数上冲锋陷阵，它似乎已经习惯或无力去改变自我，为努力提升本校升学率、重点率、尖子率而展开劝退、分班、开小灶等特色方式；社会教育则给农村青少年儿童一幅虚假繁荣的景象，房屋不断盖大建新、衣食用行越来越好；同时也存在着温暖亲情生活的隔离、丰富多彩传统文化活动的消失、清澈洁净河流的变污、农田荒芜扩大等不良现象。可以说，城镇化进程中农村青少年目睹或经历了一场追赶经济大潮的运动，农村传统社会中宁静平和、仁爱和睦的风气不断受到充满了金钱、权力的欲望竞争所冲击侵蚀[2]。而基于此，农村家庭、学校、社会教育在结构功能上又是同质的，使得农村青少年所接受的教育充满了物质化色彩，其身心不断被分数、升学、就业所捆绑而从小失去享有主动选择的权利和行动表现。
（二）农村家庭、学校及社会教育目的意识之非自觉
农村家庭、学校、社会教育各自的价值和使命何在？这是农村教育发展所必须要解决好的先导性观念问题，否则，其实践运行会陷入误区。这可从当下三者在目的意识上的非自觉得以反映。目前，不少农村社会成员依然持有教育是只属于学校的事情之想法，家庭和社会教育价值在其意识中或阙如或扭曲。为满足孩子物质生活需要，这一点伴随着农村城镇化发展而尤为明显，那些外出的父母通过寄钱的方式让其子女购买最好的物品来获得自我心灵上的慰藉。而学校教育作为一种有目的、有计划、有系统的社会教育机构，它身不由己地表现出对应试的顺从，其教育教学一切以升学为导向，至于所肩负的农村中小学生的文化和精神生命被弃置一边，对农村中小学生实施的是一种“忘本”的教育。此外，农村中小学生接受的社会教育则被成人逻辑价值和意志所掏空，较少存在着满足其兴趣、好奇而自由生长的教育世界，他们的学习和生活围绕着由成人所预设的“美好理想”而旋转[3]。可以说，城镇化进程中农村家庭、学校、社会教育在目的意识上是非自觉的，也即没有自觉践行教育之本质，它们缺乏积极将农村社会成员的周全生命纳入其分立和整合的视野，如家庭、学校、社会教育各自都没有履行好自我应承担的职责；同时，它们也没形成连贯一致的教育力量作用于农村社会成员的发展，相互之间是分裂无涉的，不能较好地促成教育对象个性化和社会化发展的统一，反而让其自流地在家庭、学校、社会教育轮换之间延缓或异化着生命和谐发展。
二、农村城镇化进程中家庭、学校与社会教育关系失序的危害
农村城镇化进程中家庭、学校、社会教育关系失序的影响是巨大的，它危及着农村社会成员精神生命的健康发展和农村社会的文明进程，也使得农村教育不断远离了培养人的发展之本质。
（一）农村中小学生学习过程的“压迫”
现实中，农村学校教育存在“目中无人或非人性化”倾向，无论是教师的“教”还是学生的“学”往往被异化为一种知识训练或记忆，目的是为了产出一个高分。而事实情况是，只有少部分的农村中小学生能通过考核而成为优秀生，其余大部分人不得不经受因学业失败所遭受的身心压迫。主要表现为：
其一，由于积极的家庭教育与社会教育缺位，农村中小学生的学校学习变得孤军奋战，特别是当他们遇到学习成绩或人际关系挫折时，家庭教育没有成为给予鼓励、宽容的疗伤港湾，往往带着焦虑、批评来指责学生或向其提出严格的奋斗目标和学习计划，使得其身心俱疲地面对学习成绩的炼狱煎熬；而不断被城镇化所裹挟的农村社会则呈现出“一切让位于经济增长”的价值氛围，它以潜在的方式强化着学生将接受教育是为了改变自我和家庭命运之目的，并为此目的而忍辱负重地攀爬着应试升学的“天梯”[4]。
其二，农村中小学校实施的是一种“数字至上”的管理模式，分数、升学率、重点率等是其生命线，影响着这些“数字”下降的各种活动都被视为无效，学校教育教学内容、方法及评价等环节都服务于一个最好的分数而呈单一化、封闭化。虽然这种管理模式迎合了城镇化进程中农村家长、社会成员集中力量追求经济任务而让孩子安静地独守校园的需求。结果可能导致中小学生正常健康的性别交往、必要的社会生活体验等被尘封了，让他们成为知识拥有者的同时却也缺乏时展的创新精神和远离了故土的“文化乡愁”，正如有学者所描述的“很多村落家庭从小更是对子弟们灌注‘要好好读书、否则就只有回家种地’这样的人生奋斗信条，他们对学校教育的唯一希冀就是帮助子弟实现阶层上升流动，这几乎是其最大的实用主义小农生存理性精神的折射。乡村子弟们希望能够到城镇学校就读，一方面是希望能够接受城镇新鲜事物刺激，从而满足自己‘城镇化’的身份认同想象；另一方面则是提前为将来在城市生活作经验性贮备。他们在漫长的学校教育中，在文化认同上已经成为了回不了乡土的准城市人。在这样的现实社会生态下，学校布局重心越往上集中，则越有利于乡村子弟逃离乡土的内在精神诉求，也更满足于农村家庭阶层上升流动的想象，尽管这种上升流动的想象最终大多数要被底层阶级再生产的代际循环逻辑所击碎”[5]。
（二）农村社会成员生命生活的“物化”
毋庸置疑，一个人或家庭生活的幸福除了经济收入之外，还在于自我身心的和谐与家庭成员之间互敬互爱的和睦关系。然而，当下的农村家庭、学校、社会教育都过于追逐功名利禄，其发展明显存在着远离人的事物化倾向，农村社会成员的生命生活被降格为“物质存在”。时下，虽然城镇化带动了众多农村家庭经济收入增长之后，也随之引发了村落家庭或农村社会成员之间物质经济角逐之战，人们的安全感和自豪感都建立在了物质实体上，房屋的阔气、车辆的拥有成为农村社会成员心目中的财富象征和显摆自身价值的重要载体，而这些“资本”的获得，当下似乎难以通过教育或农业生产来实现，于是越来越多农村家庭成员通过外出打工来创收，这无疑会破坏了家庭教育开展所需要的亲情土壤条件，“留守”“空巢”“老弱病残”日益成为城镇化进程中农村社会表现出的病症。换言之，农村城镇化进程中家庭教育或社会教育不断围绕着“物质价值”而催促着人们过一种忙碌的学习工作，而真正忘却了生活本身；没有提供给人们心灵得以安顿的“精神之家”。农村社会成员包括中小学生的学习工作都着眼于“物质当下”，而其生命发展的时空无限性被缩窄了，缺乏了传统的延续和未来的想象之间自由畅想的可能性。所以，才有了目前人们生活中到处可感的精神空洞和空虚、道德滑坡和沉沦、文化的失传和失守之状，人们都在相互隔离中把自我生命“内卷化”为坚硬的“原子”而难以“化合互动”。
（三）农村传统文化精神价值的“颓废”
农村城镇化并不意味着农村的消失，它包括农村的城镇化和城镇化中的农村两方面统一，最终实现城乡一体化发展。因此，不管是农村的城镇化还是城镇化之外的农村发展都得考虑农村传统文化的承续，不能让农村社会成员单纯为了经济发展而成为“融不进城市，回不去故乡”的无根者。可现实中农村传统文化精神价值不断显示出“颓废”之态，农村传统文化中“亲仁、善邻、谦和、知足”等内在价值已经被“金钱、名望、权力”所侵蚀而消逝。例如，农村城镇化进程中，家庭和社会文化结构不断受到破坏。随着青年人外出打工成为农村家庭或村落经济增长的主要力量之后，中老年人参与村落事务决断的社会地位日益降低，越来越多人的角色向照看留守儿童的保姆转变，这种情况不断加剧了农村传统文化发展面临传承主体、活动组织、心理认同等方面的危机。再者，农村城镇化进程中人们的价值取向存在着明显的工具化倾向。以经济收入增长和物质需求满足作为他们生活的重中之重，许多农村传统“文化心理场”中的内容被视为是有碍于农村社会经济发展而被删减、伪化，如传统人生礼俗、建筑、服饰等不断地“现代化”，而有些传统文化在作为旅游资本输出的旗帜下被任意肢解或拼装成为“假文化”，“一些农村地区大拆大建，照搬城市小区模式建设新农村，简单用城市元素与风格取代传统民居和田园风光，导致乡土特色和民俗文化流失”[6]。
总之，城镇化进程中农村传统文化不断失传或异化之下，农村社会成员如无头苍蝇似的追逐着现代化的香味，却没有真正吸取了诸如市场经济、法治意识、民主政治等精神品质，反而丧失了自我原有文化之精神或个性。
三、农村城镇化进程中家校、学校及社会教育关系失序的消解策略
农村城镇化是城乡一体化发展的重要力量，农村教育要通过结构系统的优化来促进农村城镇化的和谐发展，在农村家庭、学校及社会教育协调作用下确保农村社会成员精神生命的自觉和农村文化个性的保持。
（一）分合位育：注重农村家庭、学校、社会教育结构的互补性
农村家庭、学校、社会教育是农村教育的结构体系内容，它们之间只有处理好“分”与“合”的关系，才能发挥出其积极促进农村城镇化的功能。著名人文学者潘光旦先生曾提出教育的“位育”观，意为事物是以整体系统而存在，各种事物之间只有“安其所”，方能“遂其生”[7]。同理，农村家庭、学校、社会教育要能让其“生”，发挥三者有序互补共促的功能，必先得各自“安其所”，也即农村家庭教育、学校教育、社会教育都有着各自的教育价值和特点，需要它们独自履行好自己的职责，方能相互作用形成积极的教育功效，这就是它们之间“分”的要求。就农村家庭教育而言，要将亲子关系培育作为一个重要任务来落实，并在这基础上关注孩子的良好生活习惯养成，让他们尽可能地建立起对周围世界的“信任感、主动感、自主感”；而学校教育要尽可能让每一个学生都能在学校中获得成功体验，让他们能够确立起积极的“勤奋感”和“自我认同感”，而非不断令其挫败以致学习目的迷茫和兴趣丧失；社会教育则要能够为学生或社会成员提供正义的榜样力量，让其在一种美的社会环境中形成对民主、法治、和谐、友善的自觉追寻。有了“分”的前提，农村家庭、学校、社会教育之间才能考虑“合”的要求，从教育内容、教育方法等方面进行整合，遵从连续性、互补性、全面性的原则，促进包括中小学生在内的农村社会成员能够进行终身学习和发展，使其自我生命随着时空环境的扩展而能得以不断丰盈。
（二）以人为本：凸显农村家庭、学校、社会教育实践的人性化
众所周知，教育的对象是人，可实践中的教育往往将人当成一个“物质客体”而加以设计或捏塑，尤其是中小学生被视为父母、老师或社会需要加予改造的对象。例如，农村家庭、学校、社会教育都一致性地持有受教育的目的是将来有较好的工作或收入，至于受教育过程中牺牲了学生的情感和社会生活体验等完整生命发展所需营养都是没有什么问题的，且认为这是必要的代价付出。于是，长达十几年的学习过程中学生真实的生命被遮蔽了，他们之间的唯一区别是以分数的高低来界定，学生及师生之间都没有了真正的教育情感交流。因此，教育有必要回归它的本质，关注教育对象的复杂和鲜活的人性特征，使教育真正发挥促使人性在“求真、向善、逐美”上的不断提升作用。所以，城镇化进程中农村家庭、学校、社会教育实践中要树立以人为本的价值取向，农村家庭教育要尊重孩子的天性，有必要让学生参与进家庭生活的发展中去，积极尊重他们的“参与表达、行动”等，并给与耐心的扶助和细切的宽容，以让他们天性中的主动性得以培育；社会教育则要洁净村落风气，不要让赌博、吸毒、攀比等不良活动和价值侵袭青少年学生心灵，防止其人性中的“恶”滋生；学校教育则要能在教学内容和教学形式上形成多元化，让学生有更多自由选择以满足其学习兴趣和发挥潜能的可能性，并将教育尽可能变为一种帮助而不是知识的灌输。
（三）上下结合：加强农村家庭、学校、社会教育改革的草根化
绘画教学过程范文5
记者：郁老师，什么是STC课程？为什么要对一个课程进行这么长时间的研究？
郁波：STC是美国国家科学资源中心根据美国基础教育课程和教学改革的趋势开发的一套中小学科学课程，被国际科学家联盟列为全球最有代表性的探究性课程之一。我们是2001年与美国国家科学资源中心开始学术交流并确定这一研究项目的。当时，正值我国新一轮课程改革启动不久，在参与国家《科学（3～6年级）课程标准》的研制，承担小学科学的编写任务之后，我们深感我国小学科学教育发展水平与发达国家的差距，意识到开展科学课程基础性研究的必要。因此，经教育部有关部门批准，我们于2006年组织辽宁、北京、天津、湖北、重庆、广东、江苏、浙江8个省市10所小学的20个实验班开展了长达6年的STC课程实验。
记者：基础性研究正是我们国家教育领域所缺乏的。你们这项实验主要研究了什么？
郁波：主要是深入了解影响当代科学课程与教学改革的观念和思想、关注的重点以及解决方法，包括对儿童发展所产生的影响。我们在对6年实验所收集的资料进行研究的基础上，概括了STC课程的十大要素，逐一分析了这些要素对课程建设和教学的意义，以及在促进小学生科学素养发展方面所发挥的作用。这些要素是：建立在科学素养观基础上的课程组织结构、强调概念连贯把握和广泛理解的设计倾向、指向全面的科学实践的教学活动、为发展学生科学论证能力的系列设计、情境化的教学策略、合作学习的组织方式、材料系统和评价系统的建立、广泛应用科学阅读和科学笔记等。
记者：在会上，你们反复提到了STC的课程目标，并把它们作为标语悬挂在会场四周，看起来确实和我们的不太一样。它对我国的科学课程改革有什么可借鉴之处？
郁波：他们的课程目标很值得研究。第一个方面是，使科学对所有学生都是适合的、有趣的和富有挑战性的。这一表述清晰地阐明了课程设计者对科学课程的一个基本定位，即儿童必须是学习的主体，课程和教学的设计要基于儿童的发展，并由成人给予组织和支持。目前，我国的小学科学课程在这方面处理得还不够好。一个问题是仍然习惯从成人的角度思考问题，不能基于儿童的认识，尊重他们的发展需求和特点。另一个问题是往往误解了儿童的学习主体地位，疏于对学习过程进行组织和提供必要的支持，致使儿童的科学学习常常迷失方向。这两种倾向都不利于形成儿童乐于接纳的、能促进他们发展的、真正属于他们“自己的”科学学习过程。
在STC课程的实验中，我们还注意到上述目标表述中“适合的”、“有趣的”和“富有挑战性”的三个关键词不但具有各自深刻的含义，同时又是一个不可分割的整体。“挑战性”在STC课程中表现得很突出，它不仅指向事实性知识，还包括了观察、测量、处理数据、推理论证、交流应用等科学实践能力以及一系列科学的价值观、信念和标准。这常常令我们感到疑惑，担心对小学生的要求是不是太高。像“天气”单元，要求一年级的小学生对天气做长达一个月的连续性观察，把观察结果制成柱状图，还要在单元结束时进行解释和总结。但实验下来，我们发现学生们很适应，而且有很大的兴趣。这说明课程的设计者对“挑战”、“趣味”和“适合性”做了很好的整体结合与处理。这种强调事物间相互关联的思维方式给我们很大的启发。因为我们至今在处理新课程的三维目标时还往往容易将它们割裂开来，而不是综合性、整体性地思考和处理问题。
记者：实际上还是设计时目标是否明确以及是否真的能够围绕这些目标进行统整考虑的问题。
郁波：是的。我认为我们思考问题的广度和深度要发生变化。STC课程目标的第二个方面是有助于学生对周围世界的概念性理解。
记者：什么叫概念性理解？
郁波：指的是学生在科学课堂上不仅要进行一系列的体验和观察活动，还要在进行观察和推理时深层次地理解学科的核心概念以及科学的基本观念。例如STC的“固体和液体”单元，要带领学生进行长达16课时的探索固体和液体属性的活动，但课程不是停留在对固体和液体的简单观察上，而是促进学生通过比较和分类，理解物质科学的一个核心概念：所有的物体都具有独特的可测量的属性，可以根据物体的物理属性，描述物体和把物体分类。同时要求学生理解，科学的观察和推理与日常的观察和推理不同。细致的观察、准确的记录、对观察结果进行组织和描述，通过推理和论证形成解释，根据证据修正和完善原有的认识是科学研究的主要做法。显然，课程设计者认为，这些学科的核心思想和科学的基本理念，对于学生以后所有的科学学习都是最基本的。让学生去经历许多孤立的观察和实验活动，并不能保证他们能理解一门学科的总体思想，而正是这些总体思想和科学观念能使他们去理解和认识更多的自然现象和事物。STC课程对于概念性理解的追求启示我们，科学课程一定要重视学科核心思想和科学基本观念在学生学习中的作用。从本质上来说，科学课程的任务是要将学生引入科学文化。这包括用科学的观点去认识物质世界，知道什么样的知识是科学知识，科学知识是通过怎样的特殊方法和流程获得的，以及为什么我们可以使用和信任它们。
记者：核心概念是我们2011年修订后的义务教育理科课程标准中比较突出的一个关键词，其中包含着学科的基本观念。过去我们对概念教学的重视是不够的，往往以讲解定义简单代替了，很少为概念教学设计一连串的活动。
郁波：实际上还是对概念的内在含义不了解。STC课程目标的第三个方面是帮助学生发展科学论证和解决问题的能力。关于科学论证，目前在我国的科学教育中还少有研究。课堂上的探究活动一般都终止在小组汇报和交流的阶段，缺少对证据的分析、从证据到解释的推理、不同观点间的交流和争论以及对探究全过程的公开研讨。这样造成的直接后果是，孩子们常常误以为科学探究不过是观察、通过实验收集事实的活动，而不是充满了对证据和解释的评价、观点的分享和共建、不断接受挑战和质疑的理性过程。我们期望的科学素养中的核心品质——尊重事实和批判性思维的能力也难以发展。这一问题的存在，源于我们对于科学本质的认识。STC课程的这一目标以及建立在一系列科学论证能力发展基础上的课程结构提示我们，要开发真正意义上的科学课程，我们应当尽早补上科学论证这一课。
记者：我有个疑问，小学生具备发展这种能力的条件吗？
郁波：儿童的科学论证能力不是先天具备的，需要通过科学课程有意识地发展和进行长期培养。但毫无疑问，从小学低年级开始不仅必要而且可能，从STC 课程实验班孩子们的大量行为表现中已经证明了这一点。
记者：STC课程目标的第四个方面是促进学生科学态度的形成，如好奇心、尊重证据、适应性和对生物的敏感等。科学态度也是我们的课程目标所强调的。
郁波：具有启发意义的是，STC课程强调的是喜欢提出问题，喜欢在仔细听了讨论的各个方面之后才发表自己的看法。尊重证据，包含了思想开明，愿意思考相互矛盾的证据。适应性，指的是愿意保留自己的看法，同时乐于思考和采纳别人的观点。对生物敏感指的是尊重生命，具有环境意识。这些对科学态度的深入解读生动刻画了科学精神的外在表现和丰富内涵，对我们科学课程的设计具有直接的借鉴意义。
记者：科学精神的外在表现和丰富内涵，这个问题我们过去的确很少考虑，因此老觉得科学精神很虚幻。您这样一解释，就很清晰了。
记者：从你们的研究来看，STC课程在设计上，尤其是操作层面有什么值得我们注意的？
郁波：从教材编制的操作层面上看，可以直接借鉴的有四个方面。
第一，教材的大单元设置。也就是让学生能够在1～2个月的时间内，对一个学习主题进行持续的、深入的科学探究。这与指向知识点的、孤立的、零散的事实性知识为基础的课程结构方式非常不同。这种大单元设置能够通过学科的核心思想，将相关的事实性知识组织起来，让学生在一个概念的框架内理解科学事实和技能，在不断解决问题的过程中加深对科学性质的理解，在持续性的思维中发展认识事物的能力。
第二，引导式探究的广泛运用。这在STC课程，尤其是低年级的教学中是主要的教学方法。具体表现为对小学生的科学探究活动做了详尽的过程设计并提供了必要的支持，包括如何聚焦问题、如何指导学生收集证据、如何开展观察实验、如何使用记录单、如何呈现和组织数据以及列出讨论和论证的关键问题等。这使STC教学的每一个过程都很明确，同时又能做到在不同的探究阶段和不同的年级给予学生发展自主探究能力的机会。这种方式很适合科学探究能力还不够强的教育环境，对培养和提高学生的科学素养有很强的指导意义和现实价值。
第三，用“学习周期”搭建教学框架。STC课程的学习周期包括集中、探索、思考和应用四个阶段，将学生的科学学习置于一个完整的解决问题的真实情境中，同时又将学生需要经历的科学实践活动有机地联系起来。这一框架，能使教师和学生明了学习的目标，及时地意识到学习所进入的阶段，有利于学生概念的转变以及提高自我监控学习过程的能力。
第四，学习共同体的构建。STC课程的实验使我们深刻认识到合作学习在科学教学中的意义。在科学学习中，孩子们的概念转变不是独自完成的，获得不同的想法并与之进行探讨是他们建构概念极其重要的部分。这不仅能帮助他们进一步理解不同的观点和科学共同体在科学发现中的作用，还能发展他们的表达、推理和社会交往的能力。
记者：我们还很想知道，STC课程实验对解决当前我国科学教育所面临的难点问题有什么意义？
郁波：我国科学教育所面临的问题，一些是大家都看得到的。例如，教学资源不足，教师队伍不够稳定，素质有待提高，等等。这些都需随着我国经济和社会的发展逐渐得到解决。如果从学科建设的角度看，主要的问题可能还是未完成学科性质和教育实施途径的转变。2001年颁布的国家《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》明确指出，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，这使我国科学课程的改革面临着一场长期的、严峻的挑战。
记者：为什么这么说呢？
郁波：其实全世界的科学教育都面临着转型和挑战。在经历了将科学视为知识和过程，科学教育的主要目的定位在传授事实性知识和过程性能力的培养之后，人类终于认识到科学是对自然世界的解释，学习科学的最好方法是让孩子们在科学课堂中进行类似于科学家的科学实践活动，包括提出问题、界定难题；建立和使用模型；设计和进行探索；分析和解释数据；运用数学和计算思维；建构解释；基于证据论证；获取、评价和交流信息等。早在上世纪80年代，我国著名的小学科学教育专家刘默耕先生就提出过“指导学生学着像科学家那样探索大自然的秘密”。遗憾的是，对科学家是怎样探索大自然的，我们没有进行进一步的研究，而且由于文化的缺陷，我们大部分人对科学家的工作方式缺乏基本的了解。
记者：我记得在2010年的公民科学素养调查中，我国具备基本科学素养的公民比例只有3.27%，相当于日本、加拿大和欧盟等主要发达国家20世纪80年代末的水平。
郁波：值得注意的是，几乎是同一时期，美国组织了庞大的专家队伍对什么是科学家真正所做的进行了长达几十年的研究。历史学家、科学哲学家和社会学家认真仔细地研究了科学家所做的工作之后，把科学家的实践活动概括为前面提到的八个方面，并且在这一成果的基础上，开展了有关科学学习和教学的一系列研究，推动了科学教育的重大发展，开辟了科学教育的新视野。STC课程正是在这样的背景下产生和发展起来的。
透过我国科学课程和教学实践中存在的问题，不难发现，这些问题大部分与对科学的理解有关，与对科学家工作特点的认识有关。正因为如此，一些科学课上，尽管教师十分努力，学生也很认真，但仍然没有反映出科学课程的一些基本特征。而我们从STC课程的实验中，却能强烈地感受到这一点。整个课程指导学生在科学课堂中的学习方法与科学家在真实工作中的工作方法十分相似。孩子们不断地通过课程学习如何问有效的、可研究的问题，如何以小组合作的方式探索自然现象，如何进行预测，如何表达自己的观点，如何积极参与有关证据、解释之间的讨论，如何进行对证据的逻辑推理，以及如何反思自己的探究过程。当然，孩子毕竟不是科学家，他们的科学学习活动与科学家的工作是有差别的，STC课程在遵循儿童的发展特点方面做了很多努力，正像前面提到的那样。
绘画教学过程范文6
摘 要 以写生装备为研究对象，就其在小学美术教学中的实践应用进行探究。
关键词 写生装备；小学美术；教学模式
中图分类号：G623.75 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）11-0091-02
1 前言
小学美术教学的根本目的在于培养学生的美术素养和审美能力，扎实他们的美术绘画基础，以便为后续更进一步的美术学习奠定扎实的基础。特别是随着素质教育的深入，提升小学美术教学质量具有重要的意义。传统的教学模式和方法无法激发学生学习的兴趣，写生装备的合理运用可以彻底解决这一问题，增强教学效果，所以对其在教学中的应用实践进行探究具有重要的意义。
2 摆脱教材束缚，增强实践应用
在当前小学美术教学过程中，美术教师大都按照教育部所颁布的美术教材以及教学大纲来为学生按部就班地讲解有关美术方面的基础理论知识以及绘画技巧，很少要求学生亲自动手来进行绘画。这种授课方式显得有些虚无缥缈，也过于枯燥、乏味，无法有效地调动学生学习美术知识的积极性和能动性，更无法从根本上提升学生的绘画能力以及审美能力。因此，美术教师必须要摆脱美术教材的束缚，为学生准备一些“物”的东西，即借助写生装备的合理运用来更好地锻炼学生的实践动手能力。
理论上来讲，小学生大都已经具备写生创作所要求的能力和欲望，所以此时美术教师可以合理地在美术教学中引入绘画板等写生装备，使学生灵活运用这些绘画设备来开展自主绘画练习，激发学生参与美术教学的兴趣，自主投入到教学中来，从而不断提升美术教学的质量和效率。
基于上述所述，在小学美术教学过程中，教师要打破传统小学美术教学模式，引导学生学会自主动手来绘画，使他们在实践练习过程中来提升绘画技能，从而使学生在小学时期就掌握基本的美术绘画技能。但是为了确保写生装备应用的合理性，美术教师也必须要充分发挥自身在教学过程中的引导作用，不可单纯地放任学生自主去毫无目的地去绘画，更不可忽略必要的基础知识讲解，而应该平衡美术理论知识讲授和写生装备实践应用教学二者所占用的时间，以充分发挥写生装备在提升小学美术教学质量和效率方面的积极作用。
此外，为了进一步发挥写生装备在提高小学美术教学质量方面的作用，美术教师需要引导学生走出课堂，在课外多观察。这样一来，小学生不再将屋顶只画成三角形状，太阳也不再只放置在一个角落中，从而转变当前小学生在绘画中表现出的千人一面的绘画问题。同时也可以丰富学生的绘画素材，使他们可以更好地按照自己的意愿来进行绘画，不断提升绘画技能[1]。
3 巧用写生装备，激发学习兴趣
为了进一步激发学生学习美术知识的兴趣，小学美术教师可以在课堂教学过程中合理引入写生装备，借助画板等写生设备的合理运用来激发学生绘画的求知欲，促使他们积极主动地投入到绘画中来，从而不断提升课堂教学的质量。传统的写生装备体积比较大，小学生使用起来比较困难。随着科学技术的发展，尤其是电子画板的应用，可以帮助美术教师和学生更轻松便捷地进行绘画操作，学生也可以快速对绘制的图画进行修改，实际学习效果比较好。因此，在开展小学美术教学过程中，美术教师可以合理运用电子画板来引导学生进行绘画练习。
首先，美术教师可以将电子画板应用于提升学生的美术技法中来。电子画板可以丰富学生的绘画形式，比如在绘制某种物体时，借助电子画板，可以将其以差异性的形式展示出来。小学生在这种多样化的绘画方式中感受到各种不同绘制方法的差异性，从而可以培养画感。而学生也会被电子画板所具有的多样化绘画方式而吸引，可以满怀兴趣地投入到绘画中来。如此一来，学生不再将绘画练习作为一种负担，而是当成一种乐趣来全身心地投入进去，那么学生的绘画技巧也会在不知不觉中得到提升。
其次，美术教师可以将电子画板应用于提升学生的想象力上来。想象力是小学生学习美术知识和绘制图画中必备的一种重要素质和能力。但是由于受到传统教学观念的束缚，当前我国大多数小学美术教学的开展中均常常忽视培养学生的想象力，以至于学生单纯地有绘画技法，却没有创作灵感。久而久之，小学生的想象力会逐渐枯竭，从而会影响后续的美术学习以及其他学科知识的学习。因此，在开展小学美术教学过程中，美术教师可以合理运用电子画板来让学生在自由作画的过程中不断地刺激自己的感官，锻炼思维能力，从而不断培养和提升想象力，为后续更进一步的学习奠定扎实的基础。
最后，美术教师要将电子画板应用于提升学生的审美能力中来。学生学习美术知识的过程实际上就是培养和提升审美能力的过程，美术教师要在平时的教学过程中注重培养学生的审美能力。此时美术教师可以在课堂教学中合理引入电子画板，借助其来为学生展示各类优秀的美术作品，以不断提升学生的审美能力和对美术作品的鉴赏能力，这是学生学习美术知识所必须要具备的基本素养。古今中外的绘画作品均饱含画家对于美的理解和处理，甚至情思，学生在欣赏美术作品过程中会不自觉地受到画作的影响，从而可以不断地积累和提升自身的审美能力。
除了借助电子画板来展示有关的绘画作品之外，美术教师可以要求学生自己在电子画板来绘制图画来表达自身的审美情绪，以不断提升学生的审美层次和鉴赏力。
4 加强实践训练，增强学习效果
正所谓熟能生巧，为了帮助学生更好地提升美术技能，在学生掌握了基本的绘画技能之后，通过反复的实践训练，达到真正掌握的效果。因此，在开展小学美术教学过程中，教师可以多为学生组织一些课外写生作业，让学生在户外借助电子画板等装备来自由进行绘画练习，以通过反复的实践训练来培养和提升学生的审美能力和素养。在学生写生训练过程中，美术教师需要结合学生的认知特点和绘画技能来设置一些绘画主题，同时要充分发挥自身在写生训练过程中的能动性，帮助学生有计划、有目的地进行各方面内容的专项训练，增强学生训练效果，从而不断提升学习质量。
如在开展写生训练过程中，美术教师可以以“我的家庭”为绘画主题，要求学生在课下完成有关作业。为了降低学生绘画的难度，教师可以要求学生只绘画家庭中的一些重要部分，比如庭院格局、室外轮廓或者室内各种家具、桌椅的布置等，从而使学生自由地按照家庭的实际情况来进行绘画。这样一来，不仅可以提升学生的绘画能力，也可以培养和提升他们的审美能力、想象力和创新能力，一举多得。因此，在平时小学美术教学中，美术教师要注重多为学生组织一些写生训练活动，使学生在写生活动中提升绘画能力。
5 结语
总之，写生装备在小学美术教学中的应用可以彻底打破传统教学模式的束缚，有利于激发学生学习的兴趣，促使学生自主投入到美术教学中来，从而可以在很大程度上增强美术教学的效果。因此，在平时开展小学美术教学的过程中，美术教师需要结合学生的学习情况来合理引入写生装备，从而不断培养和提升学生的绘画能力和审美能力。
