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直接法的教学案例范文1
关键词：案例教学法 解剖组织胚胎学 教学
【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1879（2012）12-0437-02
所谓的案例教学法也被成为苏格拉底教学法，它源于英美法学院，直到现在还是英美法学院的主要教学方法。案例教学法主要是运用案例进行教学，过程中采取对话、讨论、启发等方式让学生对知识点进行掌握，引导学生对案例里面出现的各种问题进行深入的思考和分析，让学生自己得出一般性的结论，主要目的是为了培养学生发现问题和解决问题的能力，让学生能够更好的掌握关于知识的相关联系点，这种方法现在已经被广泛的应用到教育领域里面[1]。虽然案例教学法一早就在医学专业教育领域被广泛应用，但是在解剖组织胚胎学里面还是处于探索的阶段，还有很多的问题和优点等待我们的挖掘。
1 案例资料的选择和编写
1.1 教学案例资料的收集选择。对于教学案例资料的收集要根据我国的课程标准和教学内容要求，再结合学生本身的特点，有计划有针对性的收集案例。对于案例的要求需要严格严谨，因为它们直接的影响到学生对于知识的理解。第一、案例内容最好贴近生活，真实而普遍，当然要与课程要求标准有紧密的联系，案例是学生关心而且感兴趣的，这样能提高学生学习的积极性。第二、案例的内容要简练突出，能够很好的表现知识点，毕竟这是对基础知识的学习，如果案例设计得太过复杂，只会变成对疑难病例探讨，意见不能统一，对基础知识的掌握也就无从说起。第三、案例内容要求与时俱进，医学是在不断的发展的，如果案例的筛选是过时的就会造成学生对知识的错误掌握，而且陈旧的案例只会减少对学生的吸引力，拉低教学效果。案例资料的来源不但可以是教师联系实践和教学而自行设计，也可以是通过图书馆、网络等查找资料。
1.2 案例的编写。根据教学和知识点的需要还有案例的特征，对已经掌握和收集到的案例资料进行系统分类整理，并结合学生已经掌握了的知识技能，编写出与教学内容密切关联的案例材料。在案例里面巧妙的埋下和知识有关的知识点，引发学生的思考和讨论。对于案例的应用可以先在小范围里面先行试用，如教研室里面试验其效果，然后在应用到课堂教学之中，这样能够更好的明白案例的教育后果。虽然一般案例里面有很多知识内容是学生还没有涉及，但是也能通过教师简单的讲解，让学生了解到相关的基本内容并且在知识点上面进行延伸，最重要的是提高学生的学习兴趣，在解决问题的过程中获得自我承认和成就感[2]。
2 教学案例的实践
2.1 教学前准备。使用案例教学，要求老师对于要传授的课程知识点有一个很明确的掌握，充分的了解课程内容和相关知识，争取将教学内容和案例做到有机结合。教师在设计案例的时候应该注意到案例的内容要跟学生的日常生活贴近和真实，只有这样以后学生遇到相类似的事件时候才懂得如何灵活处理，现实结合知识的运用，能够有效的巩固学生通过案例学习到的对于理论知识的理解和记忆。
2.2 案例教学实施。
2.2.1 导入的时机要适合。案例教学并不是一开始就用案例来让学生进行思考和分析，这样往往只能出现脱离知识点的结果。教师应该在教学的过程里面，根据实际的需要和教学的进程，选择合适的时机插入案例。既可以是在理论课开课之前就先下发已经设计好的教学案例；或者先进行理论课的讲授，在说到相关的知识点时，紧扣知识点的主题插入案例；也可以是在讲授完理论课之后，通过案例来加强学生对知识点的吸收和巩固。相比较之下，讲授过程之中通过案例来激发学生对知识点的认识效果比较好。
2.2.2 设计时间安排。现行课程标准对于解剖组织胚胎学的课时规定时间比起以前无疑是少了许多，所以案例教学的方法运用实在不宜过多，不然就难以完成教学任务。一般来说，为了适应当下课时安排，案例教学的应用还是根据教学内容在每个章节里面选择两到三次最为适合。导入案例讲解的时候，要适量的控制好时间，对于学生讨论和思考时间可以延长一点，但是对案例的讲解最好切入重点，以免出现时间分配不合理的现象。
2.2.3 对教学效果的调查和改进。通过一段的时间过后，很多学生都认为案例教学方法比起以前传统的讲课好很多，因为案例教学能让他们对于学习解剖组织胚胎学的兴趣和积极性大为增加。加上对单元的阶段性测试来看，案例教学之后学生对于知识的掌握明显娴熟了很多。这些都很好的说明了案例教学法能够适应解剖组织胚胎学的变化，是一个更加实用的教学方法。
3 结语
案例教学法是一个能够让学生充分发挥主动性和主体性的教学方法，在对现实案例的讨论过程之中，思维活动被激活，学生的学习热情高涨，发现问题和解决问题的能力更是得到了充分的培养。这样对学生的创新精神和实践能力同步培训，能够达到预期的教学效果。案例教学法不仅仅是对学生进步有所帮助，同时也是对教师提出了新的要求，需要老师有务实的理论功底和丰富的实践经验，还要有强大的组织能力和语言表达能力[3]。
我们应该清醒的认识到，虽然案例教学法有很多的优势，但是它的不足之处依然还是明显的，如案例教学不能集中于一个知识点，一个案例可能牵涉到多个病例、案例探讨时候如何引导学生对重点内容的思索等。我们要在教学过程中结合实际，不断的进行总结和完善，才能促进案例教学法在解剖组织胚胎学里面的应用。
参考文献
[1]袁成就.案例教学法在解剖学教学中的应用于思考[M].卫生职业教育.2009，2（3）：75-76
直接法的教学案例范文2
关键词：小学美术；美学情操；教育；培养
随着我国市场经济的快速发展，人才的竞争成为我国综合国力竞争中的重要因素，国家开始大力推进青少年的素质化教育，要求在青少年的教育中要重视其综合素质的全面培养，注重挖掘儿童的创造力和审美能力，顺应时展的潮流，使得小学美术教学能够与时俱进，为儿童日后的美术学习奠定基础，以人性化教学方式激发儿童的参与和创作热情。小学美术教育的重点是学生审美情感的培养，通过学习心理学、教育学、美术学等专业学科，对小学儿童美学情操培养展开研究，使儿童在掌握基本美术技能的条件下，注重课堂教学和课外实践的美学教育，培养儿童的审美能力，使其具有发现美的眼睛，感悟生活，使美术回归生活的本源。根据教师能力的相关培训和国内外教材的查阅，笔者将培养小学儿童美学情操的方法总结为以下四种：
一、整体法与个性法合理结合
1、整体法
整体法是指将每个年龄段的小学生都看作不同的整体，根据年龄发展阶段进行教学，主要分为小学低年级（一、二年级）、小学中年级（三、四年级）和小学高年级（五、六年级）等三个年级段，随着年龄的增长和社会经历的积累，不同年级段的孩子对美学有着不同的认知，教师要通过平时与学生的交流和相关的社会经验来选择不同的教学方法进行整体教学。低年级段学生刚刚步入小学校园，他们审美情感主要依靠老师和家长的引导，因此这时候的教学要注重孩子人生观、世界观、价值观的塑造，教授其明辨是非的能力，分辨生活中的真善美和假丑恶。而对于小学高年级段，学生们经过了几年的校园生活已经开始慢慢形成社会经验，对于事物的美丑也有了自己的主张和看法，更加注重同龄人的意见，这时候的美术教学应该尊重学生的主体性发展，以平等的姿态进行教学和对话，听取学生的意见并以朋友的身份对其审美提出意见和建议。
2、个性法
一千个读者心中有一千个哈姆雷特，每个孩子在对美术的理解上都有着与众不同的特质，要因材施教，在课堂教学中观察每个孩子的表现，然后在美学教育中根据其性格特点进行点拨。如有些孩子在学习五年级下册课本第3课中祖国、家乡、和平等作品时表现出极大的兴趣，有些在第15课中的自然、环保、科技等主题下积极活跃……教师要结合美术课本的编写结构来发现学生的培养方向，可能是时间上的古今，可能时地域上的中外，也可能是结构上的立体与平面，或是色彩上的冷色与暖色，以及更高级的情感上的喜怒哀乐，教师可根据儿童对美学的不同兴趣点，组织其参与不同类型美学作品的创造，在不同主题下引导其观察生活，动手实践。
二、直接法与间接法相得益彰
1、直接法
直接法是指美术教师在教学中向学生直接性传递的美学元素，比如在教学时的面部表情、肢体动作、声调语速等，以及教师在讲述相关案例时的个人意见都会成为影响学生审美的重要因素。比如在评析某件作品时，老师给予鼓励的眼神或是带头鼓掌表扬，都会极大的激发学生的课堂参与度，老师鼓励性的语言也会给予学生无限动力，比如在进行美学元素探寻时，有些孩子从不同的角度提出观点，教师应该对于这种勇于发言和积极思考的行为进行表扬，如果一味的批评或漠视，就会使得学生在日后的美术创作中缺少创作激情，对审美主题选择上畏首畏尾，难以打开思路。
2、间接法
小学阶段的学习主要是模仿，也是孩子道德理念及生活方式塑形的重要阶段，因此这个阶段的美学情操培养要根据孩童模仿的特点进行教学。在美术作品赏析时不仅要注重作品本身美学价值的传递，还要向其讲述美术作品创作者的优良品质，讲述创作者在作品完成时所做的准备工作、努力方向以及寻找素材的方法，向儿童传达只有心灵美的作者才能创作出美丽的作品，用典型人物范例进行间接式美学培养，如《七色花》作品中助人为乐的行为是美丽的，《图画里的声音》中民族自豪感是美丽的，在潜移默化中传递给学生美学理念：生活中从来不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
三、反复法和多样法相辅相成
1、反复法
贪玩是孩童的天性，很多孩子都是上课时左耳朵进，下课时右耳朵出，尽管在上课时认真听取老师的教学内容，但随着时间的流逝也存在着知识流失的现象。针对这个问题，美术教师可以在每节课上课之前回顾上节课的大体内容，并请学生进行复述，这样不仅能使学生再一次回忆起上节课的知识点，也会因为老师的提问而进行课下主动对知识的回顾和温习。
2、多样法
积极采用我国教育部提倡的研究性学习的教学方法，采用小组教学的方式进行美学教育，不仅能培养学生的团队参与感，在与同龄人的讨论中更能激发其竞争心理和参与热情，可以很好的打开其创作思路，扩大其对美学的寻找范围，能够达到很好的教学效果。同时，积极利用多媒体设备进行作品展示，二维到立体的变换能够激发学生的好奇心和新鲜感，或积极举办作品展，让学生们重视美术作品的创作，创作所带来的荣誉也能够促使其在生活中注重美学素材的积累，在长期的学习生活以及各科文化的交流融合中探索新的美学领域。
四、总结
我国强调教育要面向现代化、面向世界、面向未来，强调学生自身素质的培养与提高，更加注重其精神内涵和心理美学的培养。在美术这样源于生活又高于生活的学科中，美学情操对儿童的创作起着至关重要的作用，尊重儿童的主体性发展规律，在客观上进行教学方法的改进，从家庭、学校、课堂等方面进行层层推进，关注儿童的成长特点，丰富其美学素养，改革教学方法等，能够为儿童未来的美术学习奠定基础，培养创作者健全、优秀的心理品格。
作者：王春丽 单位：吉林市昌邑区通潭路小学
参考文献
[1]戴高桃.美术新课程课堂教学案例[M].广州:广东高等教育出版社,2003.
[2]杜卫.美育学概论[M]北京高等教育出版社,1997:95-121.
直接法的教学案例范文3
关键词：构造法；高中数学；解题
全新的课程教育改革对高中生的学习状态提出了明确的要求：基于一定量的数学题之上，学生要学会从另一个角度思考并解决问题。这一明令的潜在要求就是在数学学习中，高中生需要掌握转化思维的解题能力，将一个问题的共通性质串联起来，这样更有利于解题的全面性与规范性。出于提高学生学习数学兴趣的目标，构造法恰好能够较好地应对这一问题。数学题目原先一定是枯燥的，因为它缺乏一定的问题情境，在进行一番构造之后，学生可以列出相应的函数方程或不等式，或者画出对应的图形，而后才能在此基础之上继续学习活动，这一过程非常考验学生的观察能力、分析能力及创造能力，与现代素质教育的要求完全吻合。
一、依据已知条件构造相关函数
简而言之，“构造法”就是指根据题目中的已知条件或结论，再结合其特有的性质进而构造出满足已知条件的数学模型。在学习《解不等式》这一内容时，学生通常会选择直接法来解题，但是直接法解题的过程又来得很烦琐，中间也易导致错误，所以很多学生在解多元不等式时总是无法静下心来，导致错误率激增。自从“构造法”创造出来，数学教师将其运用到例题讲解中之后，学生的正确率明显有了上升的趋势。因为“不等式”问题通常建立在函数单调性的基础之上，因此除去直接证明不等式的成立，还可以通过构造函数的方法证明其单调性，然后通过画图来解释结论的正确性。在《不等式》问题中，构造法的突出效果就是简洁明了，具有较大的灵活性与技巧性，但同时构造对应的函数也是具有一定难度的，因为不等式的右边一定要最简便，正常情况下为1，只有这样才能够通过画图来判断不等式最终是否成立。
例如，已知x，y，z均属于区间（0，1），求证：x（1-y）+y（1-z）+x（1-x）
证明：先构造一个函数：f（x）=（y+z-1）x+（yz-y-z+1）。然后针对这一函数进行分析，给出以下证明过程：因为y，z∈（0，1），所以f（0）=yz-y-z+1>0恒成立， f（1）=（y+z-1）+（yz-y-z+1）>0也恒成立，而易得f（x）就是一个单调递增的一次函数，它所得的图线就是一条直线。所以综上所述，f（x）>0恒成立，从而不等式恒成立，整理可得出结论：x（1-y）+y（1-z）+x（1-x）
二、根据等量关系构造方程式
对于比较复杂的数学应用题，一定会运用到自变量与因变量这一概念，因此也可以根需要结合有利的条件进行思路框架的设计。无论是“一元二次方程”还是“二元二次方程”，都是为解决未知量的值服务的，所以在遇到具有定量关系式的题目时，我们可以利用构造方程式的方法来解决问题。
例如，在学习《一元二次方程》的相关内容时，商店里的某商品进价为50元，要是按50元的单价出售可以卖出400台，每涨1元，销售量就会少10台，问价格为多少时利润最大？遇到这种题目时，如果不借助设变量的话是很难解决的。因此我们可以设利润为W，设涨价x元，可以列出一下方程式：W=（50+x）（400-10x）-50（400-10x）=x（400-10x）=-10x2+400x。由此可得一个关于x的方程，然后求得其对称轴，得出最大利润的取值x即可。
三、按照题目要求构造平面图形
一般而言，高中数学中的代数问题如果单单从代数这一角度来寻求解题的方法，学生是很难找到解题的突破口的，往往都比较困难或者过程很复杂。数学解题思想中，“数形结合”的方法也尤为重要。所谓数形结合，就是要求学生能够把数学代数问题将平面图形或者空间立体图形结合起来，在脑海中构建出相应的数学模型，然后在该图形的基础之上解题。这样通常都能增加问题的直观程度，让学生的解题思路更为清晰，从而答题过程中取得事半功倍的佳绩。
例如，在解答上述那道不等式题目时，不仅可以运用构造函数的方法解决，也可以利用构造平面图形的方法解决，虽然这类解题方法不易叙述，但是却更能直观地标明不等式的正确性，因此也是一种非常有效的解题方法。在解题时，我们可以构造三边相等，长度为1的等边三角形ABC，D，E，F分别为AB，BC，AC边上的三点，设BD长度为x，CE长度为y，AF长度为z，然后通过三角形的面积公式S=底乘以高除以2，求得各三角形的形状，然后两两相加，比较出不等式的答案。构造法通常都能打破常规的解题方式，给学生带来一片崭新的天地，便于学生精巧、便捷地解答，以达训练解题能力的目的。
四、结语
“构造法”给高中生数学解题提供了很大的便利，它的核心解题思想着重突出了“他山之石，可以攻玉”的特点，因此当学生看到一道数学题目之后无从下手时，不妨首先想想构造法可不可以解决。不难发现，在用构造法解题的过程中，问题会变得迎刃而解，且方法巧妙，引人入胜。因此在高中数学中，教师要将“构造法”归为教学的一大重点，注重对高中生解题方法中“构造意识”的建立。其实构造法也是切换问题形式的方式之一，这类解题方法考验的是学生的联想想象、另辟蹊径以及换化条件的能力，若学生能够将构造法运用得出神入化，就证明他们已经具备了基本的创新意识与探究意识，智力也得到了一定开发。
参考文献：
1.耿燕.高中数学解题教学中如何巧用构造法[J].语数外学习：数学教育，2013，02.
直接法的教学案例范文4
关键词： 英语教学法 独立学院 英语教育 教学模式
一、英语教学法课程的重要性和独立学院办学层次的特殊性
从1999年浙江大学城市学院的创建开始，独立学院至今已经多达300多所。独立学院的发展越来越壮大，已经成为高等教育事业不可或缺的一部分。在整体发展的大背景下，独立学院英语专业的发展也越来越规范，在校生达到了一定规模，人才培养方向趋于多样化。以笔者任教的吉林大学珠海学院英语专业为例，高年级阶段开设商务英语、旅游英语、英语教育、对外汉语教学、翻译五个专业方向，旨在培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识，并能够熟练运用英语在经贸、教育、旅游、外事、对外汉语等部门从事翻译、谈判、教学、管理、实际业务、调研和宣传策划工作的应用型英语专门人才。培养应用型英语人才是各个独立学院的英语专业办学目标，英语教育方向是颇受青睐的重要专业方向，培养应用型英语教师是该方向的目标。
《英语教学法》是英语教育方向的必修课程，是理论性和实践性都很突出的一门课程。同时，《英语教学法》又是一门多边缘课程，涉及教育学、语言学、心理学等众多学科。这门课程的目的是使学生获得从事英语教学所需的理论指导及教学技能。综合现有研讨来看，对《英语教学法》课程的理解可以分为两类：一类是把该课程看成是一门理论课程，课程教学过程只能够强调教师对有关英语教学方面理论的讲解和诠释，注重英语教学理论素养的形成。另一类理解是《英语教学法》被当做一门以实践性教学为主的课程，以培养教学技能为主要课程目标（马多云，2009）。
目前的英语教学法课堂教学中，课时不足，外语教学理论占据很大的比例，教师大都比较重视教学理论和教学流派的介绍，而忽略了对学生教学技能的培养，这显然与独立学院英语专业培养应用型英语人才的办学目标相悖。英语教学法是理论性与实践性兼具的一门课程，如何能在有限的课时中优化利用各种资源，将理论与实践有机结合起来，探索适合独立学院英语专业层次和人才培养目标的新型《英语教学法课程》教学模式，是独立学院英语专业亟待解决的新任务。
二、理论性、实用性和实践性并重的有效教学模式
乔伊斯和维尔对教学模式的下的定义是：教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。如今的教学模式呈现出单一教学模式向多样化教学模式转变的趋势。英语教学法课程内容广泛，涵盖教育学、语言学和心理学多方面的内容，与此同时，教学内容和教学目的的特殊性影响着英语教学法的教学模式。笔者结合近几年担任英语教学法课程主讲教师的经验，认为独立学院英语教学法课程教学模式应该突出三个特点：理论性、实用性和实践性。
1.理论性：教师讲授与学生自主学习相结合
《英语教学法》是为英语教育方向的英语专业学生开设的，要求学生必须具备扎实的语言基本功，掌握必要的语言知识和教学理论，这样才能根据实际需要选择并应用恰当的教学方法和技巧。要培养学生的教学基本技能，我们就必须让学生知道为什么要这样教。英语教学法的目标之一是通过本课程的学习，学生应了解和掌握将来从事有关英语教学必备的基本概念、基本理论及科学的方法论。英语语言和英语教学相关理论是外语教学的原理和原则，是外语教学途径的总的指导思想（杨明仪，1991）。英语教学法课程理论部分包含语言观、语言教学理论、语言教学流派和二语习得等方面的内容。对于本科三年级学生来说，这方面是一片空白。英语教学法课程的理论性如何能够充分发挥，这需要教师采用传统讲授和学生自学模式相结合的方式。
独立学院英语专业学生语言基础差，有个别学生学习功利性强，不注重理论学习。笔者在授课过程中，就曾有学生提出为什么英语教学法课程要学习教学理论和教学流派的问题。教师应该针对学生的质疑，强调理论学习的重要性，并根据独立学院学生的认知结构和知识水平，有选择性地教授重要的语言和教学理论，并及时介绍外语教学研究的新动态。在本来就有限的课时内，教师应该主要讲授语法翻译法、直接法、听说法、认知法和交际法等主流教学方法，而对于沉默法、暗示法、咨询法等教学流派，要求学生自学，认真查阅资料，撰写学习体会，组织小组讨论，并上交读书报告。这样的教学模式能充分发挥英语教学法课程的理论性，让学生打下坚实的教学理论基础。
任何新方法的兴起都意味着旧方法的消亡。无论是传统的还是新兴的外语教学方法，都是在一定的历史条件下产生的，都有自身长短板，教学法课程应该让学生学习和掌握各种不同的教学方法的特点，根据具体的教学要求，为不同的教学目标和对象服务。在理论教学过程中，应发挥教师的主导作用，使学生对这些外语教育理论和教学法有初步的感性认识，以对以后的教学行为有一个理论上的解释和依据。独立学院英语专业的英语教学法课程也应充分重视其理论性，教学理论是坚实的基础，应该坚持教师讲授与学生自主学习相结合的教学方法。
2.实用性：学习小组讨论和案例分析
《英语教学法》课程的另一项重要目标是培养学生掌握一定的课堂管理与评价、课堂教学设计等教学相关方面的教学方法和技能。这是学生在走向教学岗位前必备的实用技能，体现了此门课程的实用性。迫于就业的压力和找到一份好工作的强烈动机，独立学院英语专业的学生通常期待能在课堂上学到更多的实用技能。这就要求教师在课堂授课方式上做出改进，满足学生对实用技能的渴求，从而进一步提高他们对《英语教学法课程》的学习热情和学习效率。
学习小组讨论和案例分析是传授实用教学技能的有效手段。就《英语教学法课程》来说，实用英语教学技能包含了英语教学基本技能（英语口语、板书、简笔画）、教学设计技能（导入、反馈、强化、评价、结束）、教案撰写技能等。学习小组讨论是一种有趣而又效率较高的课堂学习形式，按照学生的意愿和兴趣把学生分为五人一组的学习小组，围绕各种实用技能布置相应的教学任务，以学习小组演示和讨论的形式完成学习。案例分析是教学实用技能训练的有效形式，结合所讲授的教学技能，采取观摩中小学英语教师的课堂教学录像，进行细致案例分析，关注值得学习的方面，批判性看待教学案例中的不足。通过学习小组讨论和案例分析两种有效的授课模式，就能够帮助独立学院英语专业的学生掌握各种教学技能，充分发挥《英语教学法课程》的实用性。
3.实践性：课前小课堂模拟和“走出去请进来”
在掌握扎实教学理论后，通过课堂讨论和直观教学情境，学生也掌握了各种实用的英语教学技能。对于独立学院英语专业的学生来说，他们想要获得各种教学实践和教学尝试的机会。传统英语教学法课堂，过分注重教授型的理论讲解，造成了教学理论和实际教学实践相脱节的遗憾。
笔者在教授《英语教学法课程》时，大胆尝试了一种新的实践型教学模式，即进行课前小课堂模拟和“请进来，走出去”。每节课抽出十分钟时间，拟定题材，给学生提供模拟讲台的机会，鼓励学生勇敢进行教学尝试，教师针对学生的表现进行简单有效的评价。“走出去，请进来”也是实践型课堂模式的成功经验。“走出去”指的是任课教师给学生布置实践性课后作业，组织学生走进中小学英语课堂进行观摩学习。“请进来”指的是邀请当地中小学优秀教师走进课堂，进行面对面辅导和交流，让学生了解英语教学改革和实践的动态与去向，提高全面素质和实际工作能力。通过这样的教学模式，缩短了理论性和实践性的差距，也提高了独立学院英语专业学生的教学能力，为就业打下了坚实的基础。
总之，结合独立学院英语专业学生的实际情况，上述多维度的全新课堂教学模式全方位地体现了《英语教学法课程》的理论性、实用性和实践性，我们要把对学生的英语运用能力、教育教学能力和社会实践能力的培养有机结合，从而全面提升独立学院英语专业英语教学方向学生的整体素质和就业竞争力。
参考文献：
直接法的教学案例范文5
关键词：农村小学；英语教师；专业发展
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）07-0018-03
一、农村小学英语教师专业化发展的困境
我国农村小学英语教师队伍是在特定环境中组成的，他们职前、职后的教育不均衡，其专业知识和技能偏低、队伍不稳定。具体表现如下：
（一）专业化水平偏低
由于开设小学英语课程所需，农村小学英语教师大都是转岗教师。他们的专业角色不够清晰，英语教师资格准入的随意性强。尽管近年来加入了一些特岗教师，教育行政部门也加大了教师培训的力度，但仍然解决不了农村小学英语教师专业素质的根本问题。笔者于2011年5月对石家庄市农村学校现岗小学英语教师进行过调查，其中英语专业的教师约占13%，非英语专业的教师约占87%；专任英语教师约占20%，非专任英语教师约占80%。队伍的专业化问题一直是制约小学英语教学发展和影响教学效果的主要因素。
（二）教师队伍不稳定
由于农村小学英语教师的专业角色不够清晰，特别是大量存在非专任英语教师，他们任教的课程变动快，随机性强，甚至有些学校还存在包班授课的情况。更为令人不解的是，在省、市、县级的小学英语教师培训中，出现了受训者不是英语教师或受训后不教英语的现象。农村小学英语教师队伍不稳定还表现在小学培养的优秀教师很快被中学挖走或主动到条件更优越地区任教，这使得农村小学英语教师队伍越发不稳与贫弱。
（三）教师专业知识薄弱
由于大量的农村小学英语教师是转岗教师，他们职前大多只有初中英语的基础，在教材培训中许多教师对小学英语课本中的语言内容理解有困难。在2007年石家庄市以小学课本内容为命题基础的教师专业考试中，从抽样分析看出，60分以下占25.68%，其多为农村教师；尤其是一道写作题和一道教学设计题的作答更不理想，写作题的及格率为34.97%，教学设计题的及格率为28.41%。部分教师专业知识薄弱，不具备从事小学英语教师的专业知识水平和教学能力，难以适应教学的要求。
（四）教师专业发展乏力
农村小学英语教师的专业发展乏力，首先表现在他们的职前教育与职后教育均不理想，使他们无法及时有效地获得足够的专业知识与专业技能。其次，他们职后专业教育发展更是乏力。目前农村小学英语教师职后专业教育的机会少、培训时间短等。再者，农村教师因繁重的工作任务无时间和精力参加培训或教学研究活动。
（五）难以适应新课程教学
农村小学英语教师专业化的水平直接制约着新课程的顺利实施。《英语课程标准》对小学阶段的教学任务提出了明确的要求，它明确了英语教育改革的指向，打破了传统英语教学的模式，体现了新的教学理念，对农村小学英语教师来说是极大的挑战。由于农村小学英语教师专业知识与教学技能较弱，加之目前农村地区发展存在的差异，阻挡了相当一部分农村小学英语教师专业化发展的步伐。这种教师专业化发展的现状严重地制约着新课程的有效实施。
由此，研究探索适合目前农村小学英语教师的专业化发展途径，是农村小学英语教学发展的迫切需求，是关系到农村少年儿童英语学习成效及发展的问题。
二、农村小学英语教师专业化发展的途径
农村小学英语教师的专业化发展，应首先从构建小学英语教师专业队伍入手，然后逐步完善英语教师专业化发展的内容、方法，并建立对教师专业化发展的评价体系。笔者认为，农村小学英语教师专业化发展应体现多维性、发展性和评价性。多维性是指专业知识、技能、教学理论、教学策略等同时发展；发展性是指依据现有教师的基础提出不同层次的发展目标及进程；评价性是指对教师的发展应及时给予科学、合理的评价，以促进每一位教师不断提高专业水平。
（一）明确专业角色，稳定专业队伍
明确专业角色，稳定专业队伍，是农村小学英语教师专业化发展的保障。近年来，虽然补充了一些专业教师，但由于农村小学英语专业教师缺口较大，还有大量的转岗英语教师，其中有相当一部分为非专任英语教师，尤其还有部分是常“流动”的英语教师。因此，明确专业角色，稳定专业队伍应被各级教育行政部门重视并作出规范。首先，明确小学英语教师的任职考核标准，即先培训、后考核，以达到最基本的专业知识、教学技能要求；其次，确保队伍的相对稳定性，才能谈得上英语教师专业化发展。
（二）学习专业知识，适应教学需求
《英语课程标准（2011年版）》首次对教师的专业化提出了明确的要求。在教学建议第八条“不断提高专业水平，努力适应课程的要求” 中指出：教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。学习专业知识，适应教学需求是农村小学英语教师专业化发展的基础。农村小学英语教师专业化发展的重要内容之一就是不断提高学科专业知识，即系统的英语语言基本知识、扎实的语言基本功和较好的语言运用能力。这是一个非常艰巨的任务。一些农村教师带有明显地域方言，不能运用基本的课堂用语。因此，针对性的学习方案尤为重要。首先，根据教师的原有基础，县级教师进修学校应分层次安排语言知识的学习内容，通过集体面授、网络授课、自学等多种学习途径促进教师英语水平的提高。还应建立有效评价机制，运用自评、同伴互评、阶段性评价及分层、分级考核检验教师的学习效果。其次，农村小学英语教师对学科专业知识的提高应有紧迫感，要增强自我意识，坚定信心，努力适应学科要求，达到学科专业标准。农村小学英语教师专业知识的提高是一个长期坚持不懈、艰苦努力的过程，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。只有这样，才能适应新时期的教学要求。
（三）运用教学理论，提升实践能力
运用教学理论，提升实践能力，是农村小学英语教师专业化发展的目标。农村小学英语教师尤其是转岗教师需学习一定的英语教学的理论知识、教学方法和教学技巧，课堂教学实践需要一定的外语教学理论的支撑，对小学英语课堂教学中常用的教学法，如全身反映法、情境法、直接法、视听法、浸入法等方法应有理解和应用。小学英语课堂教学中常用的教学策略，词汇教学策略、阅读教学策略、语法教学策略等也应有理解和应用。教师只有学习、运用英语教学的基本理论，才能提高教学效果、拓展教学技能。小学英语教师除了听、说、读、写的能力外，还应具备唱、画、玩、演的技能。唱、画、玩、演等教学方式符合儿童语言学习的特点，有益于激发学生学习的兴趣。农村小学英语教师还需学习教学设计。例如，如何确定合理、具体、全面并具有可操作、可检测的教学目标，如何确定满足学生需求的教学内容，如何设计体现或兼顾趣味性、交际性、目的性、全体性、差异性、多样性、开放性、自主性、有效性等多样性的活动，如何设计合理、连贯、清晰的教学过程等。教师在教学实践中只有不断深化对理论的理解，才能提升教学实践能力，提高教学效率。
（四）考察教学过程，开展教学反思
考察教学过程，开展教学反思，是农村小学英语教师专业化发展必需的过程。教学反思是教师自我认识、自主发展的过程，是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。由于课堂上并非所有的活动都是按照预先计划进行的，也并非所有计划都能得以实现。因此在教学中，教师需用心观察教学活动，关注学生的学习状况，课后将自己的教学以某种形式记录下来。根据教学实际条件，记录可以是符号的、文字的、也可以录音、录像的。教师应学会倾听并不断反思，在反思中发现问题、分析问题，进行调整。值得注意的是，不要总是停留在经验层面上解决问题。如词汇学习，小学生认读、记忆词汇困难，是英语教学中一个普遍性问题。但在实际教学中，有些教师只是让学生机械地拼读、抄写单词，而没有运用词汇教学策略来帮助学生形成良好的词汇学习方法，使得教与学进入一个恶性循环。因此，在调整中应注重运用现代教学理念、教学方法、教学策略，拿出解决问题的可行方案，只有这样，才能真正在反思中得到提高。
（五）同伴合作互助，促进交流分享
同伴合作互助，促进交流分享，是农村小学英语教师专业化发展的平台。同伴合作的形式有多种，如校本教研、联片教研、区域协作等。校本教研是本校教师团队的合作，联片教研是较少且相距较近校际间学科教师开展的教研活动，区域协作是区县、城乡的合作。这既是促进教师专业化发展的一个平台，也是发挥团队的智慧、互助合作共同进步的教研机制。常态的活动形式有：教材分析，教学设计研究，观摩课堂教学、课后分析等，教师在活动中沟通、交流、讨论，探索合适有效的教学方法，不断完善课堂教学实践，提高课堂教学的效率，形成可共享的教学资源，即教学目标合理、教学内容适当、教学方法得当、教学过程流畅、教学效果明显，富有创意、体现新课程理念的教学设计。这不仅有利于教学中的合作和教师教学能力的提高，也可以培养教师的团队精神，是促进农村小学英语教师整体专业化发展非常有效的途径。
（六）加强专业引领，深入专题研究
加强专业引领，深入专题研究，是农村小学英语教师专业化发展的脚手架。在考察教学过程，开展教学反思，同伴合作互助，促进交流分享的基础上，开展“专题性”教研。所谓“专题性”，是指教学实践中发现的共性的教学问题。一般围绕一个教学专题而展开。在研究中，可请本区域中的骨干教师、名师、教研员、大学教授等作引领，加强研究中的指导，体现出研究的规范性。这种研究也表现为一种学习，是研究性学习，研究团队是学习共同体，通过合作学习和共同探究，形成一个不断提高的教师团队。通过对“专题”的研究，进行理性思考，提高认识，调整做法，使自己的教学行为更合理，达到重建教学模式、提高教学成效的目的。活动方式以合作小组为主，研究成果的呈现可以为教学设计案例、课例展示、论文、课题研究报告等。这种专题性研究可为教师搭建起理论转变为实践的桥梁，从理论的高度研究教学中遇到的问题，可有效促进教师专业的发展和提高。
（七）落实教学评价，记录专业成长
落实教学评价，记录专业成长，是农村小学英语教师专业化发展的档案。在专业化发展过程中，运用评价机制检验教师专业化发展的实效，最好的教学评价应该是教师对自己的评价，教师给自己建个专业发展档案夹，可以是文字的、声音的或电子的形式，记录自己成长的足迹。如专业理论的学习笔记、教学反思的点点滴滴、同伴合作的教学案例、专题研究的累累成果等等。专业化发展档案夹为老师的教学提供了最直接的情景。它可以帮助教师反观自己的专业化发展历程，可以使教师获得成长的快乐，并能看到自己在一段时间里付出的艰辛及取得的进步。教师专业化发展档案夹的内容，为教师本人提供专业成长的画卷，记录着教师个人的专业发展历程。
农村小学英语教师的专业化发展需要各级教育行政部门的大力支持，规范并建立具有英语教学能力的、稳定的教师队伍，强化英语教师专业能力的目标培养，完善有益于教师专业化发展的学习及评价机制。近年来，农村小学英语教师的专业化发展在原有的基础上取得了一定的进步，但离新课程的要求还相差甚远。英语教师的培养及其专业化发展是非常艰巨的任务。进一步加强农村小学英语教师队伍的建设并促进其专业化发展是教育发展的需要，社会发展的需要，是民族对教育发展的期盼。
参考文献：
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