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对孩子课外阅读的建议范文1
【关键词】大语文教学观；课外阅读；现状；对策
一、课外阅读的意义及实施建议
关于课外阅读的意义及价值，著名教育家苏霍姆林斯基对阅读的价值曾作过这样的论断：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三部分“实施建议”中强调：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。……”并且在“教学目标与内容”中对课外阅读总量作了明确的规定：小学生课外阅读总量不少于145万字。由此可见，课外阅读是学生语文学习的一个不可或缺的重要组成部分，应引起广大教师的足够重视。
二、课外阅读现状调查分析
1.当前农村小学课外阅读的现状
为充分了解小学生课外阅读现状，笔者从我镇几所小学校中、高年级选取300名学生作为调查对象，通过问卷调查了解到我镇目前小学生课外阅读的主要状况是：①阅读内容单一。大多数学生的书包里除了教科书，就是教辅类书籍和作文选，也有个别学生书包里装有一些漫画书。②阅读效果不佳。82％的学生的课外阅读只是处于娱乐性阅读、快餐式阅读、浅表性阅读的层面。69.4％的学生仅读过《伊索寓言》、《安徒生童话》、《格林童话》中的少数篇目，没有人读过整册书籍；而对于长篇文学名著《西游记》、《水浒传》等仅通过影视途径有所了解，对于少儿版的《西游记》、《水浒传》，84.4％学生从未读过；对于《稻草人》、《宝葫芦的秘密》、《格列佛游记》、《童年》，92％的学生根本没有读过。这些数据表明，学生的课外阅读距《课程标准》的要求相差甚远、不尽人意。
2.关于农村小学课外阅读现状的反思
笔者通过与部分教师及学生家长座谈，认为导致当前阅读现状的原因有：①教育思想功利化。受应试教育的影响，语文教学一度未能走上健康发展的快车道。众多老师的观念滞后，片面追求考试分数，不重视学生的课外阅读。其目光只局限在课本上，为考试而教，反复讲，反复练，布置机械重复的作业，扼杀了学生学习语文的兴趣，使原本生动活泼的语文教学丧失了生机。另外，家长功利思想亦根深蒂固，他们认为孩子读书就是为了考试、升学，阅读故事、小说等“闲书”肯定会耽误孩子时间，影响孩子成绩。他们全然不懂得丰富的阅读对扩大孩子视野、塑造孩子心灵会起到多么重要的作用。②阅读引导不得力。家长只知道给孩子买作文选，学生也只认得教辅类书籍。对于古今中外的名著、当今流行的风靡校园的一些名家小说，学生根本不去买或不去想法借阅。知道郑渊洁、杨红缨、曹文轩这些当今作家姓名的同学更是寥若晨星，屈指可数。这是因为教师尤其是语文教师在阅读指导方面做得不够到位。通过调查，发现日常教学中对课外阅读充满热情，能鼓励学生购买课外读物并定期指导学生进行课外阅读的教师仅占18％左右；多数教师很少指导或根本不指导，对学生的课外阅读采取听之任之、放任自流的态度。③阅读氛围未形成。由于受整体社会文化环境及家长文化程度的影响，农村成年人对读书不感兴趣，许多家长在闲暇之余，其休闲方式往往沉迷于看电视、打扑克、玩麻将上，这种行为给正处于童年时代的孩子带来了负面影响，学生的吸引力渐渐地也被电视节目或电脑游戏紧紧牵引，课外读物无缘得到学生的青睐。④课外读物太匮乏。当前课外读物价格较贵，许多家长舍不得买。农村小经济条件的相对薄弱，图书室藏书较少而且陈旧，很少对学生开放，甚至从未开放过。这样也就不能为学生的课外阅读提供良好的环境，使得学生缺乏课外阅读资源。
三、改变当前阅读现状的对策
针对当前课外阅读不容乐观的现状，笔者认为当前语文教师应大力树立“大语文教学观”，走“大阅读教学”之路，引导小学生以书为友，努力使阅读成为小学生精神生活的一部分。
1.加强课外阅读兴趣的激发。①借课文搭桥，向学生推介课外读物。如学习上《嫦娥奔月》、《牛郎织女》等课文，可鼓励学生去读一些民间故事；学习《伊索寓言》可以引导学生阅读《伊索寓言集》、《克雷洛夫寓言集》等。关键是教师要抓住课文这个引子，打开相关链接，从而调动学生的阅读兴趣；②以故事会的形式激发学生的兴趣。小学都喜欢听故事，教师可定期在班级里举行故事会，一人讲，大家听，轮流讲，因势利导地把讲故事的热情转移到读书上来；对于未讲完的故事，学生会产生强烈的好奇心。笔者利用这种心理，每每给学生讲故事讲到精彩处便戛然而止，用“且听下回分解”式的方法来激发学生继续探究的欲望。③开展名著知识竞赛，引发学生阅读的欲望。小学生好胜心强，读书竞赛活动可以大大激发学生参与的热情。如学习完《林冲棒打洪教头》后，可在班里开展《水浒传》知识竞赛活动，设必答题、抢答题，分小组进行。学生为了小组的荣誉，必然要会乐此不疲地去阅读名著，查阅资料。
2.注重课外阅读方法的传授。学生不仅要爱读课外书，而且要会读课外书——这有赖于教师的精心指导。教师应指导学生针对不同的文章或书籍，运用精读、略读、浏览、筛选等方法进行课外阅读。要让学生掌握一般的阅读顺序，即初读感知，然后精读鉴赏，最后评议摘录。还要辅导学生坚持做读书笔记，养成不动笔墨不读书的好习惯。
3.做好课外读物的推介工作。教师要有意识地帮助学生选择读物：①有益于巩固课堂学习的读物。如学习《装满昆虫的衣袋》，可以让学生阅读法布尔的《昆虫记》；学习《我和祖父的园子》，可以向学生推荐《呼兰河传》。这样可以使课外阅读成为课堂教学的拓展与补充。②有益于身心发展的读物。可向低年级学生推荐童话类读物，中年级可增加科幻类读物，高年级学生可推荐名人传记、中外名著等。③与生活紧密相关的读物。主要包括风土人情、风景名胜、地理环境、文史人物等方面的读物，并辅以适当的实践活动。
对孩子课外阅读的建议范文2
小学低年级是孩子步入人生的起始阶段，新课标高度重视第一学段儿童的课外阅读，明确指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。课外阅读总量不少于5万字。”那么，我们如何引导低年级孩子开展行之有效地课外阅读呢？
一、培养阅读兴趣，让学生想读
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“兴趣是最好的老师”。《语文课程标准》在“实施建议”部分要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量……”培养孩子阅读兴趣的重要性不言而喻。那么，如何培养学生的阅读兴趣呢？
1.以好书引趣
小学生的课外阅读是一种高度自主的、非强制性的自发活动，兴趣是第一位的。教师只要看到了好的儿童读物，就可以给学生传递信息，先用故事吸引着他们，一旦孩子们“上瘾”，就不再往下叙述，而是鼓励他们去读原著。在这种润物无声的推介方式下，孩子们读书的兴趣被点燃，就会自觉地去找书看书，如痴如醉地畅游在书海中。因此，有人说：“向学生成功地推荐一本好书，让学生如临其境地阅读，足以培养学生终生的阅读兴趣。”
2.树榜样诱趣
仰慕英雄、崇拜伟人，这是孩子从小就有的心理特点。俗话说得好：榜样的力量是无穷的。经常给孩子们讲古今中外英雄人物、科学家、名人小时候刻苦读书的故事，让孩子们了解到伟人之所以能成为伟人，是因为他们“读万卷书，行万里路”，强大的阅读原动力就会在潜移默化中产生。而孩子身边的真人真事更有着促使他们产生阅读兴趣的巨大作用。教师要善于发现班级中的佼佼者，让他们每天利用阅读课时间为同学们读书，从而带动更多的人。良好的阅读氛围一旦形成，阅读兴趣就会油然而生。
3.用活动激趣
低年级的孩子天真可爱、活泼好动，爱讲故事，喜戴“高帽”，乐于表演。结合他们的这些年龄特征，可以经常性地开展唱儿歌、猜谜语、演故事、说笑话、画成语、赛诗会等丰富多彩的语文活动。在这样有趣的活动中，一方面帮助孩子打开课外阅读的渠道，另一方面也教给他们基本的阅读方法，为孩子搭建展示阅读才能的舞台，提高课外阅读的针对性和有效性。
二、传授阅读方法，让学生会读
“授之以鱼，不如授之以渔”。教师的教学“问题不在于教学生各种学问，而在于教他们以研究学问的方法”。（卢梭语）《语文课程标准》指出：“要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览……”对小学一、二年级学生的课外阅读进行有效指导，帮助孩子掌握阅读方法是非常重要的。
1.培养不动笔墨不读书的习惯
老师每周安排一节课外阅读课，充分利用这节课，为学生们课外阅读指路子。要求不宜过高，起点要低一些，贵在养成习惯。
（1）圈圈画画。内容可以是优美的短语、比喻句拟人句、精彩对话、感兴趣的知识、好的开头结尾等；可以是用“横线”、“波浪线”等不同的符号划出优美的词句，用“三角形”等自己喜欢的标志标出重点字词，用“？”标注此处有疑问。（2）读读想想。要尽量引导孩子在阅读的时候养成边读边想的好习惯。文章主要讲了什么？什么地方懂了？什么地方没明白？什么地方有趣？为什么好看？不一定要有答案，但各种各样的问题都要尝试去思考，这样可以帮助孩子提高理解能力，增强语感。
2.培养做读书笔记的习惯
教师可要求同学们准备一个读书本，起名为“采蜜集”。把同学们比作勤劳的小蜜蜂，读书好像在采花粉，酿花蜜，教他们学会“采蜜”。教师还可鼓励他们根据文章内容，配上图画。这样可以加深对内容的理解，把左右脑结合起来，同时可以装饰“采蜜集”，鼓励学生把甜甜的“蜂蜜”献给老师、家长，更留给自己。如教师能引导他们把读书摘抄的好句在发言中、日记中学着运用就更好了。但对孩子读书摘记的书面要求要尽量少些，切不可因此让孩子对阅读望而生畏。
3.不断提高孩子的阅读速度
新课程标准指出，小学一、二年级的学生要“学会默读，做到不出声，不指读”。而默读是快速阅读最有效、最常用的办法。因为默读时视觉神经接受文字符号后，立即发送给大脑，进行直觉译码、理解，跳过了朗读时转化为口语再理解的过程，阅读速度得以大大提高。
三、创造阅读条件，让学生可读
有了课外阅读的兴趣，掌握了一定的阅读方法，教师还应多方面创建条件，让学生有书可读。
1.创立借阅图书的便利条件
首先，可以有计划地引导学生“捐书”，成立班级图书角。教师还可鼓励学生将家庭图书角与班级图书角进行更换，让书柜里的书“活”起来。其次，可以与图书馆老师联系，为学生办理借阅证，把它作为对学生喜爱读书的奖励。最后，可以鼓励孩子经常性地利用节假日去逛书市，选择书籍。
2.争取家长的支持配合
对于孩子来说，他们的第一任老师是家长。帮助低年级孩子开展课外阅读，争取家长支持和配合是十分必要的。教师可利用家长会，把开展课外阅读的设想和具体计划向他们作了汇报，让家长予以配合和支持。教师可向家长提出如下建议：（1）当孩子提出问题时，要满腔热情，有问必答，不能泼凉水，打击积极性。（2）引导学生勤于思考，多问几个“为什么”。（3）适当购买儿童读物，支持孩子阅读。如有条件可适当给予辅导。
对孩子课外阅读的建议范文3
【关 键 词】 课外阅读； 调查报告；现状分析
【作者简介】 邹淑霖，广东省深圳市宝安中学，硕士，初中语文教师。倪岗，广东省深圳市宝安区教育科学研究培训中心，本科，中教高级，学术研究方向：语文课程内容的建构及实施。
【基金项目】 本文系广东省教育研究院课题“区域性初中语文课程内容构建及实施的研究”（编号：GDJY-2014-A-b065）的研究成果之一。
一、调查缘由
课外阅读是初中语文阅读教学极其重要的组成部分。关于阅读的作用，苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议中》提到，阅读不仅可以扩充知识，“也是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段”。另一方面，在阅读课外文学作品的时候，学生初步领悟作品的内涵，产生个人的情感体验，从而在共鸣或疑议中获得对自然、社会以及人生的有益启示。对处于青春期的初中生而言，有益的课外阅读将帮助他们建构正确的人生观、世界观和价值观。
但令我们感到不安的是，在当下初中语文教学实践中，有不少因素直接或间接影响着课外阅读发挥作用。首先，今天我们所身处的时代，电子产品大量普及，电视、网络等各种媒介在生活中无孔不入，整个社会深陷信息爆炸的迷局，初中生难免会因为缺乏足够的判断力和自控力，受到外界的不良影响。比如，不少学生沉迷于网络或电脑游戏，根本没有心思也无暇顾及课外阅读。其次，迫于中考压力，学生被繁重学业挤占了大量课外阅读时间。再者，虽然绝大部分教师认可课外阅读的重要性，但在实践中却又往往不由自主地回到以讲授为主的传统套路中，即思想重视但行动付诸不够。
基于以上认识，为了更深入地了解深圳市宝安区初中语文阅读教学的现状，解决其中存在的诸种难题， 2012年3月，广东省深圳市宝安区教育科学研究培训中心设计了以课外阅读为主题的调查问卷，并对本区各类学校开展了广泛的问卷调查，最终共计收到七八年级学生问卷9937份、语文教师问卷165份以及家长问卷8786份。通过此次调查，我们可以更为真实地了解到当前宝安区初中生课外阅读的情况。
二、问卷设计
调查问卷分别从课外阅读的形式、态度、时间、习惯、数量以及影响等几个方面给出评价。
三、统计结果分析
1. 学生问卷调查分析。学生问卷调查共计15个问题。分别是：①一般情况下，老师大多布置哪些语文作业？（可多选）②你最喜欢什么样的语文作业？（可多选）③你喜欢读课外书吗？④你平时每天用来阅读课外书的时间是多少？⑤你最喜欢阅读哪一类的课外书？（可多选）⑥你家里大约有多少本课外书籍？⑦你每学期的课外阅读量是多少？⑧你的阅读习惯是什么？（可多选）⑨你认为课外阅读的主要目的是什么？⑩一周，你们有没有开阅读课？有的话，有几节？?在阅读课上，教师主要做了些什么？（多选）?老师组织你们开过的读书会的次数是多少？?你喜欢的读书分享交流的形式有哪些？（可多选）?周末阅读课外书的时间有多少？?喜欢读的书的来源是哪里？
调查结果反映了以下几个问题：问卷的①～⑤题的设置，是调查学生对待课外阅读的态度，其中第①题教师布置作业种类选F “摘抄”的比率高于70%，其A、E项都高于45%；选C、D、G的比率低于40%，表明教师布置背书、阅读课外书和批注这三种作业比例稍低；第②题表明学生最喜欢的作业是阅读课外书，比率超过50%；从①题和②题可以看出，学生最喜欢的语文作业是“阅读课外书”，但是教师布置作业在“阅读课外书”这项只有38.8%。这表明：教师喜欢布置的语文作业和学生喜欢的语文作业不一致，教师在布置作业的时候没有从学生的兴趣角度出发考虑。
第③题表明大部分学生喜欢课外阅读，其比率超过60%，不喜欢读课外书的学生比率则低于10%；第④题表明不到30%的学生能每天坚持课外阅读一个小时以上；第⑤题表明学生喜欢课外阅读书籍的种类中，人物传记、文学作品和报纸杂志的比例稍高。可见，学生喜欢课外阅读，但大部分课余时间还是用来完成书面作业。
问卷⑥～⑩题的设置意图是评价学生课外阅读的数量和习惯。第⑥题选D“50～100本”的比率都不高于30%，选E“100本”的比率不高于20%，这都表明学生的藏书量偏低。第⑦题学生每学期课外阅读量选择B“2～5本”的高达49.9%，大概一半的学生能做到每学期阅读两本书甚至以上。
第⑧题考查学生的批注式阅读习惯，选择A“只读不批”的比率达到44.1%，表明还有不少学生仍然没有养成批注式阅读习惯；选择B“读后再批”和C“边读边批”的比率都超过20%，表明部分学生养成了批注式阅读习惯，但比率还不是很高；选择D“及时摘抄”的比率为近30%，也表明部分学生有摘抄阅读的习惯。
第⑨题，超过50%的学生认为课外阅读的主要目的是“丰富知识积累”，超过40%的学生认为其目的是“提高阅读写作能力”，但仅有14.3%的学生认为课外阅读的主要目的是“考试中取得好成绩”，正因为这个比率较低，学生不愿意花更多的时间和精力在课外阅读上。
第⑩题考查学生每周上阅读课的数量。“每周一节”的比率超过50%，“一周两节”的比率超过30%，表明学生每周至少能上一节自由阅读课，在课堂上拥有课外阅读时间。深圳宝安区教科培中心语文教研室从2002年开始推进课外阅读课内化，建议每周有1～2节阅读课。可见这项建议已经在该区域各学校得到一定程度的推行。
问题?～?题的设置，评价学生的课外阅读形式和时间。第?题选择B“学生静静地读书”超过40%，选择C“读书会分享交流”超过30%，选择D“指导学生阅读”超过30%。这题表明学生的阅读课主要形式仍然是静静地阅读，但是其他形式也逐渐进入阅读课。第?题考查学生每学期参与读书会的数量，超过40%的学生选择“1～2次”，超过20%选择“暂时没举行过”，说明读书会逐渐成为激发学生阅读兴趣的一项手段，但仍不普及。第?题是考查学生最喜欢的读书会形式，其中选择“角色扮演”、“美文朗读”和“自由辩论”的比率最高，都超过30%。第?题是调查学生周末阅读的时间，大部分都是1小时以内，表明学生课外阅读的时间投入不多。第?题表明学生喜欢读书的来源超过30%是来自教师推荐，其中家长推荐低于6%，可见教师是学生课外阅读的主要引导者。
2. 教师问卷调查分析。分别是：①早读时间，你一般安排学生做什么？（可多选）②一周内，你有没有开阅读课？有的话，有几节？③在阅读课上，教师主要做了些什么？（多选）④你指导学生阅读的手段有？⑤在其他类型的语文课上，一节课你一般给学生多少时间读书？⑥你认为学生进行课外阅读的重要性？⑦你平时是否要求学生进行课外阅读？⑧你认为你班上的有良好课外阅读习惯的学生达到？⑨你认为学生没有养成良好阅读习惯的原因是什么？（多选）⑩你认为通过哪些形式能够促进学生养成良好的阅读习惯？（多选）?你认为学生课外阅读状况与语文教学质量的联系怎样？?你开过读书会的次数？?你对开展读书会的顾虑主要有哪些？
调查结果反映了以下几个问题：问卷①～⑤ 题的设置，是看教师在课堂上如何安排阅读教学，其中第①题早读课的时间安排，选A “读课文”比率高于90%，其他B、E项都高于50%；选C “讲课”的比率低于5%；第②题表明大部分教师一周只开展一次阅读课，第⑤题表明每节课大部分教师给学生阅读的时间低于15分钟。第③题超过70%的教师都会让学生静静地看书。可见，教师是有让学生自主阅读的意识的，但是大部分时间还是用来上常规语文课，不愿意花太多时间给学生阅读。调查表明教师对教材还是过于重视。从第④题可以看出教师也渐渐地采取不同的策略来激发学生的阅读兴趣，例如开展读书报告会和批注式阅读。
问卷⑥～⑩题的设置，是评价教师是否重视学生课外阅读的习惯。第⑥题选A“很重要”的比率高于90%，其中第⑦题选择“经常强调”的高达89%，第⑧题班上学生有良好阅读习惯的大部分都在20%以下。没有养成阅读习惯的原因主要有：没有时间读书；缺少阅读的氛围和环境；学生没有阅读兴趣。第⑩题选B“加强阅读指导”的比率高于70%。
问题?～?题的设置，评价教师对课外阅读、具体到读书报告会教学的重视程度。第?题选A“非常紧密”的比率都超过了60%，选B的比率都超过了10%，可见大多数教师都认为课外阅读对语文教学质量的影响很大，但还未真正认识到交流分享对读书的重要性，顾虑重重。以上调查显示：教师认为读书会很重要，但是推进的力度不够。
3. 家长问卷调查分析。家长的问卷调查共计11题，分别是：①您觉得课外阅读对语文学习有帮助吗？②您认为您孩子的课外阅读能力怎样？③您家里是否能够给孩子提供较好的阅读环境？④您孩子平时在家是否坚持课外阅读？⑤您认为孩子没有养成良好阅读习惯的原因是什么？⑥您是否愿意帮助孩子养成良好的课外阅读习惯？⑦您是否支持学校安排课外阅读？⑧您给孩子买书的原则是什么？⑨您的孩子会经常和您交流课外阅读的体会吗？⑩您和孩子一起去购书吗？?老师推荐课外阅读书目，您是否愿意积极购买？
调查结果反映了以下几个问题：问卷①～⑤题的设置，是看家长是否重视孩子们的阅读，以及在家里如何安排孩子阅读，其中第①题考察阅读对语文学习的作用，选A “有”的比率高于80%，说明家长普遍意识到了阅读的重要性。第②题认为孩子的阅读能力“一般”的超过50%，说明大部分孩子的自主性阅读能力还不强。第③题超过50%的家长认为自己能给孩子提供较好的阅读环境。第④题表明大部分孩子无法坚持课外阅读，有的甚至没有课外阅读。第⑤题说明孩子没有养成课外阅读习惯很大原因是没有时间和孩子没有兴趣，那么孩子的时间去哪里了呢？是不是繁重的作业负担以及玩电脑游戏和看电视占用了大部分时间呢？孩子们是否花费了很多时间做考试题目，或者是因为科目繁多必须花时间做数学、物理、化学题目演算？上述种种原因，归根结底还是因为家长营造读书氛围不够浓厚。如果家长自己本身热爱读书看报，孩子就会受到潜移默化的影响。
可见，家长是有让学生自主阅读意识的，但家长自己不读书或少读书，学生的课外阅读状况仍然不太乐观。
问卷⑥～⑩题的设置，是评价家长是否重视学生的课外阅读习惯并能付诸行动。第⑥题选A“愿意”的比率高于50%，第7题中超过70%的家长支持学校开展课外阅读课，第⑧题表明大部分家长在买书时会和孩子们一起商量，但是能做到如C选项所述“认为重要的、对孩子有利的就买，不管孩子喜不喜欢”的，比例还是偏低。上述数据表明，虽然家长普遍重视孩子课外阅读，但文化素质参差不齐决定了家长对孩子阅读不一定都能够提供明确的导引。
问题⑨～?题的设置，评价家长在培养孩子课外阅读方面能否付诸实际行动，大部分家长不会和孩子交流读书体会 ，也很少有家长和孩子一起购书，不过大部分家长能够做到购买教师推荐的书目。该项结果表明，一方面，培养孩子自主性阅读的良好习惯，教师起到了举足轻重的作用；另一方面，家庭的阅读环境和家长的文化素质直接影响着孩子课外阅读的数量和质量。由此可见，要成为一名真正推动学生开展课外阅读的优秀语文教师，需要做得更多。首先要让家长也习惯读书，营造家庭的读书氛围；其次要让家长、师生共读书，营造家校共读的氛围，如此方能更好地培养和提高学生的课外阅读能力。
四、深圳市宝安区课外阅读教学现状分析
1. 教学理念有所进步，教师对教材的不理性重视程度渐渐下降。曾经，深圳市宝安区的语文课堂不外乎是教师讲、学生听，秉持教师为中心的传统教育观念。很多教师播放ppt课件，按照固定的环节教学：介绍作者和写作背景――疏通字词――初读课文――再读感知――课外拓展。学生只能看着ppt课件做笔记，应付考试。教师们也极其重视课文的讲授，注重语文课本的阅读。正如我们此前在分析数据时提到的，绝大部分早读课都用来读课文。这些做法本无可厚非，毕竟当前深圳中考的基础部分绝大多数来源于语文课本，因此教师布置作业时也以课本为导向，学生每天阅读的时间慢慢被挤占，广泛阅读难以实现。
令人欣慰的是，从问卷调查中我们发现，教师对教材的不理性重视程度已渐趋下降。众所周知，学生的阅读意识和阅读习惯受教师的影响最大。调查显示，教师一周愿意拿1～2节课作为学生的自由阅读课，可想而知，学生对课外阅读的重视程度也会有所提高。
事实上，尽管深圳中考热衷于考察课内知识，但阅读和作文毕竟占据着分数的大半江山，中考语文分数终究倚重的还是学生的阅读及写作的综合能力。要想提升这部分能力，就需要学生进行大量阅读。真正的阅读并不仅仅局限在课堂，语文课堂的时间毕竟是有限的，真正的阅读，关键还是在课外。所谓“闲暇定终身”，谁充分利用了闲暇时间阅读，谁的阅读能力就能得到更大程度提高。
2. 师生疲于应付考试，语文素养缺乏合理评价机制。数据分析显示，教师具备了让学生进行课外阅读的意识，也明白课外阅读对孩子语文水平的提高有着至关重要的作用，但迫于升学压力和中考评价手段的束缚，分数成了语文素养高低的唯一标准。教师便常常陷入“要考的就教，不考的不教，常考的重点教，少考的少教”这一怪圈，没有从自主阅读和语文分数两者并不矛盾的困惑中解脱出来。于是乎，原应丰富多彩的语文课变成了应付考试的默写课、习题课、订正课；教材中的经典篇目如何理解变得不再重要，文言文读背成为了教学任务的中心；学生的阅读面狭窄，局限在语文书和考试范围里；对学生语文的能力评价缺乏合理机制，仅仅靠几次分数妄下判断……长此以往，学生对语文还能有什么兴趣，学生的文学素养还怎样提高？为了让我们的语文教师少些顾虑、多些勇气，从2003年开始，即便深圳中考一直没考察过课外书籍阅读，宝安区的七八年级期末考试也每次都测试课外阅读。借助考试，促进教师带领学生读课外书。
调查数据显示，学生家中的课外书藏书量并不多，每学期阅读的量也不大，每天每周花在阅读课外书籍上的时间都较少。可见，在当前学校生活中，学生疲于应付考试，花大量的时间做数学、物理、化学题目，而教师在课外阅读方面的引导力度也还不够。其实，教师可以每星期都推荐适合初中生阅读的文学书籍或者文学杂志，也可以提供学生交流读书心得体会的平台，从而激发学生的阅读兴趣、营造班级的阅读氛围。只有学生自觉自愿地博览群书，才能真正地提高语文水平
3. 家长急功近利，学生缺乏兴趣和动力。笔者在家长会和家访过程中，经常和家长探讨学生课外阅读的问题。家长和学生在课外补习的时候都喜欢参加数学、英语、物理、化学的补习，却从来都不会花钱或时间在语文阅读的补习上，究其原因，无非是其他科的补习效果往往立竿见影，而语文补习的效果则太不明显。的确，语文成绩的提高，如果光靠补习是不会有多大变化的，最有效的办法，是学生自己阅读。经过大量阅读，学生能培养语感，再加上自己的细心观察和用心经历，才有可能写出比较好的文章。
在问卷数据中，我们看到，家长有让学生阅读的意识，也认为阅读对语文学习来说很重要，但总觉得孩子没时间阅读，也觉得孩子在课外阅读方面缺乏兴趣。真的要家长付诸行动、参与其中的时候，他们却难以做到。各种原因，可能是因为工作繁忙，也可能是因为重视力度不够，或者也可能因为家长自己并不喜欢阅读，文化素质不高。
其实很多家长还是很想和孩子一起阅读的，但却因为没有时间而耽误了学生的课外阅读。家长愿意花钱给孩子买书，但却没有和学生分享阅读感悟的耐心。学生的阅读自主性是需要兴趣支撑的，因为“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，才有动力去图书馆看书，才有去书城购书的欲望。另外营造学生读书的环境和氛围也是非常重要的，家长一般愿意帮助孩子在家建立一个图书角，愿意花钱给孩子买书，但是却没时间和孩子一起购书，更没时间一起阅读，一起分享感悟和心得。其实家长潜移默化的影响更能激发孩子自主阅读的兴趣和自主阅读习惯的养成。
4. 阅读形式有所创新，读书习惯逐渐养成。 近年来，深圳市宝安区教科培中心语文教研室提倡批注式阅读和读书报告会。从调查数据中发现，这两种形式已经慢慢地走进语文课堂，影响着学生的阅读习惯，并渐渐趋向普及。
批注式阅读的核心是教师用发展的眼光来看待学生们的自主阅读效果。教师更注重阅读过程，而不是阅读结果，关注的是学生的进步程度，而不仅仅是分数。教育教学实践表明，批注式阅读可以很好地培养学生用笔、用符号读书的习惯，是提高学生阅读水平的一种有效手段，促进学生的终身阅读能力；批注式阅读还可以提高学生的各种思维能力，例如分析思维能力、创造思维能力和应用思维能力等；批注式阅读最终能提高学生自己的文学素养。总之，批注式阅读是一种实用性和操作性都非常强的阅读方法。
读书会不以功利性阅读为目的，主要以读书、分享、交流、碰撞等方式使阅读成为生活的必须或人生的乐趣，给学生的成长带去正能量。从课外阅读活动的实施效果来看，学生在读书汇报会的组织、展示过程中充分发挥了他们的才智，学生被激发出的阅读热情和无限创意让教师为之惊叹。
这两种阅读形式都有利于学生们自己走进文本、走近作者；其次就是有科学性，能有效地提高学生阅读速度，提高阅读效率，激发阅读兴趣，同时学生在阅读过程中能得到情感态度价值观的目标实现；它还使得学生创新能力、合作精神、动手能力也一并得到培养。
对孩子课外阅读的建议范文4
关键词：乡镇初中 语文课外阅读现状 策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）11-0000-01
全国各地的乡镇初中是新课改教育推行的薄弱地区，学校的教育资源相比之下比较匮乏，教育教学受到严重阻碍。对此，笔者对北京、吉林、河南、贵州四个不同发展程度省市的乡镇初中语文课外阅读现状做了问卷调查，调查显示，乡镇初中语文课外阅读现状令人堪忧，必须引起社会的重视。
一、乡镇初中语文课外阅读现状
1.阅读时间有限
目前我国的考试压力不断增大，学生将大部分时间献给了作业和考试，并没有多余时间来进行课外阅读。家长、学校更加看重学生的考试成绩，所以并不积极倡导学生进行广泛阅读。以笔者的问卷调查数据来看，四个地区中，阅读时间每次在0.5至1小时的学生占大多数，而贵州省更是达到了86%的比例。数据显示，大部分同学都是利用节假日进行课外阅读，在校期间的课外阅读时间微乎其微。因此，乡镇初中生课外阅读的时间非常紧缺，每次不到一个小时的阅读远远不能达到新课程标准中“课外阅读量不少于260万字”[1]的要求。
2.阅读资源不足
首先，社会资源不足。乡镇地区经济比较落后，因而图书资源比较紧缺，学生没有便捷的阅读渠道。调查显示，贵州省乡镇初中的图书资源充足情况为“不充足”，其它三省乡镇初中的图书资源充足情况“一般”。并且大多数省市乡镇并没有图书馆和报刊点等能为学生提供便捷阅读的场所。其次，学校资源不足。许多学校为了简化教学，让学生把更多的时间放在学习书本知识和应付考试上，一些图书馆并没有对学生开放。最后，家庭资源不足。一方面，家庭经济条件较差的同学得不到过多的阅读机会；另一方面，大多数家长的文化水平较低，家中藏书量极小，并不能为学生提供一个良好的读书条件和氛围。
3.缺乏阅读兴趣
与20世纪80年代的中学生相比，现在的初中生更喜欢上网聊天，网络交友，玩网络游戏，看电视电影等，因而对阅读缺乏兴趣，把阅读当成一种负担，甚至连语文课本的文章都没能做到精读。
4.阅读能力低下
阅读速度慢、效率低。由于平时缺少阅读训练，不少学生阅读非常费劲，犹如外国人读中文。在阅读的过程中“读”占用太多精力，导致头脑应付不过来，无法理解和记住阅读材料的内容，出现“读了后句忘了前句，读完后头脑一片空白”的现象。
连续阅读时间短。大多数学生不能坚持不懈地看完三千字的文章或进行一小时的连续阅读，能做到“如饥似渴”阅读的则更少，而“如痴如醉”阅读的就寥寥无几了。这样的阅读程度，根本无法达到新课标所要求的“能具有独立阅读的能力”。
5.阅读方法单一
学生阅读没计划，阅读时单纯地浏览故事情节，没有丰富的阅读方法。根据笔者的调查数据显示，北京、吉林、河南三个省份的大多数学生表示“偶尔有课外阅读计划”，而贵州省“没有阅读计划”的学生更是占大多数，样本数据显示竟然高达64%。无论是学生卷还是家长卷和教师卷，关于是否了解新课标对于课外阅读的要求，所有数据显示“非常了解”没有超过10%，令人担忧。在阅读时，四省大部分学生均表示自己只是单纯地浏览故事情节，并没有勾画摘抄，写读书笔记等行为。
二、应对策略
1.社会方面
国家可以通过宏观调控，根据不同乡镇的经济发展状况给予一定的经济支援，建设或重建图书馆、书店等基础设施。相关专家可以根据不同地区的经济发展水平、文化特征及学生整体的文化素质提出一些课外阅读推荐活动，给出一定的读书计划，设定合理的阅读时间，定期进行考察。
2.学校方面
学校是学生学习最主要的场所，而现在竟然会出现学校的图书馆只是一个摆设的现象，所以应大力倡导学校开放图书馆，增加课外阅读书目。学校还可以进行相应调整，开设相关课外阅读课程，给予学生一定的自主时间；同时语文教师应加强对学生语文课外阅读能力的培养及检测，不断丰富班级读书角，开展读书漂流、课外阅读知识竞赛等活动，激发学生们的读书兴趣，提高学生们的阅读积极性，最终提升学生们的阅读质量。
3.家长方面
改变传统单一的成绩评价标准，将孩子的综合素质纳入评价范围，同时为孩子提供阅读资源、加强监督，创造一个良好的阅读环境。家长应该站在孩子长远发展的角度上，不因中考等短期目标忽视孩子的综合发展。另外，家长也要加强家校合作，多与老师交流孩子的学习和阅读情况，帮助孩子提高阅读质量。
4.学生方面
学生本身自己要端正心态，学会合理分配时间，在老师的指导下制订自己的阅读计划，养成良好的阅读习惯，能较熟练地运用略读、浏览、圈点式、批注式等方法，采用自读与合作的方式，扩大阅读范围，扩展自己的视野。课外阅读是一个循序渐进的过程，学生不能有太强的功利性，要求自己在短期内得到一个丰富的阅读成果。同时，掌握科学的阅读方法是关键，在阅读过程中，学生要学会勾画记录，随时作读书笔记，这样才能提高阅读的质量。
新课改下，培养和提高学生们语文课外阅读能力势在必行，而乡镇初中语文课外阅读所呈现出的一些问题需亟待解决。只有集学生自主学习意识、学校家长配合督促、社会大力支持这几力于一役，才能提高学生们的课外阅读水平。相信在全社会的共同努力下，乡镇初中语文课外阅读现状一定能有所改观。
参考文献：
对孩子课外阅读的建议范文5
一、重视培养学生的创新精神和实践能力
家长要改变以往只重分数，轻视学生能力发展的观念。能力从哪里来？从实践中来。如果只靠死记硬背来获取知识，不注重从生活实践中吸取知识，那样学来的东西是不牢靠的，在如今重视考查学生能力的考试中也不可能取得高分。只有让孩子勇于实践，才能培养他们的动手能力和创新精神，而这种能力是不能靠死背书本来获得的。能力的形成将使孩子终身受益。
二、树立全面发展的育人观
“天生我材必有用”，这种说法不假。多元智能理论认为，每个人大脑中都存在着七种各自独立的智能，它们是：音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认知智能。从理论上说，每个人都会有所长。而小学阶段的语数成绩只能基本反映儿童的语言智能和数学逻辑智能。即使孩子在这方面取得好成绩，但并不代表这个孩子将来就一定能够成才。反之，孩子的语数成绩不好，但可能空间智能好，或者音乐智能好，或者身体运动智能好，再经过家长充分发掘、培养，说不定将来还会成为出色的建筑设计师、音乐家、运动员……因此，家长要对自己的孩子有信心，要树立全面发展孩子技能的观念，包括智力的全面发展，更包括德、智、体、美、劳的全面发展。
三、支持和鼓励孩子的课外阅读
课外阅读究竟有什么好处？家长应在这方面应提高认识。（1）课外阅读可以使学生丰富知识，增长见识，养成爱动脑筋的好习惯。而孩子沉湎于电视节目只能导致思维的被动和学习能力的降低。（2）课外阅读可以巩固和扩展语文知识，丰富作文素材，提高学生的作文能力。（3）课外阅读有助于学生自学能力的形成和提高，为孩子的终身学习打下基础。一次性学习的时代已经过去，在激烈的社会竞争中，不学习就要落后。
对孩子课外阅读的建议范文6
语文课程标准 明确指出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，并且在总目标中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。其中又明确指出：小学阶段一至二年级学生阅读量不少于5万字。这一要求表明在小学低年级养成学生课外阅读的兴趣和习惯是极其重要的。但由于低年级学生识字不多，阅读起来有一定的困难，这一阶段的课外阅读要求又是极容易忽视的。
1、我所面对的是一年级新生，刚结束幼儿园的生活。我要就我班学生的课外阅读状况作较全面的了解，包括阅读兴趣、阅读对象、阅读习惯、阅读方法等。
2、对调查的结果进行分析并发现我班学生课外阅读存在的问题并简单提出对策。
二、调查内容
本次调查的内容涉及学生课外阅读的兴趣、阅读对象、课外阅读的习惯;家长的对课外阅读的要求。
三、调查方法与对象
本次调查主要采用抽样问卷调查法、谈话调查法。
四、调查结果与分析
1、工作之余你读书吗?
经常读 有时读 没时间 30．6% 53．4% 16% 这张表表明家长大多数有较好的阅读习惯，重视孩子家庭文化氛围的建设。也许工作繁忙之故所致，有些家庭读书不能形成习惯。
2、你每天和孩子一起读书吗?读多长时间?
调查显示，家长还是比较重视孩子的读书问题。而且大多数家长能按老师要求给孩子有选择的读书。
根据我每天布置，约占98%的家长都能做到一起读，时间30分钟。
3、您孩子喜欢阅读吗?他平时看什么类型的书?
童话故事 漫画等画报 科普类 其他 78．7% 14．8% 6% 有97%的学生喜欢阅读。从这张调查表不难看出，童话故事类和漫画类的书籍最受学生欢迎，而科学类和古诗词由于学生的年龄特点选择得较少。学生只是按照老师的要求每天读书，自主性不大。
4、从上面这张调查表很容易看出，一年级学生的学前识字量程度不一，大部分孩子的识字量有限，阅读速度受到影响，独立阅读的能力欠佳。
5、阅读方法没有得到重视，大部分的学生都是随意翻翻过就算了，更多的家长较注重子女的学习成绩，缺乏全面提高的素质教育观，少部分家庭中缺乏读书的氛围，未能较好地为子女提供学习的榜样。
五、几点建议
(一)提供充足的阅读时间。保证学生的阅读量。
(二)培养浓厚的阅读兴趣。尤其在小学一年级培养学生的阅读兴趣的责任重大，应想方设法，共同努力营造良好的阅读氛围。当学生出现阅读障碍而引发厌读情绪时，教师应该以身作则，在情感上感染学生，使他们对阅读发生兴趣，逐渐培养起终生受益的阅读习惯。
(三)扩大学生的阅读面，本着推荐、自由选择的原则让其广泛阅读。阅读书籍的来源还可以是信息量大而丰富的网络世界。
(四)给予一定的阅读指导。从小学一年级起，就应让学生树立不动笔墨不读书的观念，要求他们随读随记。