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心理课教学案例范文1
关键词：案例教学 合作讨论 探究性学习
随着素质教育的进一步推进，经济专业课教学的理念也发生了重大变化。教学理念的转变必然带来教学方法的变化。案例教学越来越引起广大专业课教师的重视。
一、案例教学法的特点
案例教学具有三个重要特点需要引起我们的高度重视。第一、案例教学是讨论对话取向的而非灌输“独白”取向的。案例教学强调师生之间、生生之间的讨论对话，重视师生以及生生之间的平等交往与彼此的尊重和信任，注重形成相互间的理解与沟通。案例教学的这个特点体现了“一学生是具有独立意义的人”的新课程理念。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且连自己的知识也是不能强加给学生的。案例教学法让学生自己感受事物、自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。第二、案例教学是集体合作取向的而非个体“单干”取向的。案例教学强调有效的学习只能发生于共同的合作与集体之中，传统的教师讲学生听的那种单干方式是与案例教学的思想背道而驰的。案例教学的这个特点体现了“面向全体学生”的新课程理念。案例教学满足了不同层次的学生需求，在充分尊重每一个学生发展权的基础上，遵循学生的心理发展规律，承认他们的理解能力和最终发展程度上的差别。案例教学给每个人提供了创造才能的机会，鼓励他们通过讨论自由地发表自己的观点，合作、探究的课堂处处洋滋着民主的气息，宽松和谐的气氛，使每个人都充满自信，充分发展了他们的潜能。为学生的终身发展奠定了基础，为社会的可持续发展提供了支撑。第三，案例教学是批判反思取向的而非结论教条取向的。传统的教学模式强调“正确结论”的至高无上性，学生的义务就是要循规蹈矩地遵从那个神圣不可侵犯的标准化、程式化、固定化结论。而案例教学强调学生的自我探索，珍视学生个人的想法和意见。案例教学为人们反思自我、社会及其两者的关系提供了可能性。探究式案例教学通过把一些真实典型的事例展现在学生面前，要求他们设身处地地作出反应，让他们分析、推理、思考、概括，帮助学生逐步改变原有的单纯接受式的学习方法，提供了一个相对个性化的、多渠道的获取知识的机会，形成了主动参与、探究发展、交流合作、乐观向上的学习方法，符合新课程“一切为了学生的终身”的价值取向。
二、案例教学法中案例的选择
学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进人案例情景，设身处地地做出反应。但案例不是信手拈来的，而是事先经过精心选择的。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和全班同学对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。所以案例的选择，应依据教学目标、课程内容，以及案例教学法的特点进行选定。教学案例质量的高低直接影响着教学效果的好坏。能够适应新课程教学的教学案例应该具备以下特点:
第一、目的明确性。进行案例教学的目的之一是提高学生分析问题和解决问题的能力，一个良好的案例至少应该能使学生通过讨论加深对课程中的某些重点和难点的理解，并能利用课程中所学理论知识分析和解决案例中所涉及的问题，从而使学生的分析问题和解决问题的能力有较大的提高。
第二、生动典型性。应从千变万化、错综复杂的的实际活动中，分门别类地选择和整理出具有代表性的经济法实例，并能反映同类事物的一般特性，对学生能起到举一反三触类旁通的作用。同时选择的案例必须生动活泼、引人人胜，这样才能引起学生的兴趣，以便展开深人的讨论。
第三、综合时效性。教学案例要具有一定的难度，不要过于简单也不应是陈年旧事。应有意识的选择一些有一定难度、紧跟形势的案例，只有这样，才能使学生感兴趣，可激发学生进行深人仔细的调查研究和分析评价，便于对这些难点和重点问题的认识和掌握，从而取得更好的整体教学效果。如在讲到《消费者权益保护法》经营者的义务时，举了网吧非法通宵营业致学生死亡的案例，切中了学生的关注点、兴奋点，使学生在饱满的精神状态下完成了学习任务。
三、案例教学法的组织实施
心理课教学案例范文2
根据新课标对知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四方面的要求，确定本节课的学习目标为：
1.学生通过观察具体实例，认识平面图形关于旋转中心的旋转，把握旋转的基本要素。
2.学生通过实验观察，动手操作探索图形旋转的主要特征，理解旋转的基本性质，感悟和体会数学归纳思想和类比思想。
3.学生通过欣赏生活中的旋转，感受到“生活中处处有数学”，感受数学美，激发学习数学的乐趣，并通过自己的双手创造美。
二、教学重点、难点
重点：
1.对生活中的旋转现象作数学的分析研究，抽象概括出旋转的概念；
2.探究和掌握旋转的性质。
难点：
1.旋转性质的探索与形成过程；
2.用旋转分析复杂图案的形成。
三、教学过程
第一板块：自学反馈（12分钟）
（一）创设情境，设疑引新（2分钟）
大屏幕展示学生们熟悉的“俄罗斯方块”游戏，请学生来描述新出现的模块应该如何运动？引出平移和旋转运动，引出课题：“平面图形的旋转”（板书课题）。
设计意图：通过学生的表达，既实现对平移知识的复习，又为学生设置了障碍“旋转该如何描述”，引起学生的思考。
（二）探索新知，形成概念（5分钟）
鼓励学生自己动手完成一个三角形的旋转，并记录图形先后的位置。在学生操作完成后，选取典型作品到黑板展示说明。
1.直观感知，寻找特征
学生经历操作的过程，直观感知图形绕着一个点旋转，形状大小不变，只是位置改变。
2.图形探索，形成概念
让学生在观察中充分体会到图形旋转方向是顺时针还是逆时针，旋转角度可以是任意大小。引导学生找到两图中的旋转角。通过学生描述、总结、类比平移的定义归纳出旋转的定义。
设计意图：以一个简单几何图形的旋转，激发学生的兴趣，让学生主动参与到数学活动中。引导学生归纳出旋转的概念，初步理解旋转角，完成学习目标1。
（三）学以致用，解决问题（5分钟）
课件演示RtABC旋转得到RtADE的过程，要求学生选择适当的三角板演示操作过程，并完成以下问题：
1.请描述RtABC的旋转过程？
2.分别描述点B点、C点的旋转过程，并指明旋转角？
3.如果取BC的中点F，它会如何运动？画出旋转后点的位置，并指出旋转角。你能得到怎样的结论？
4.上图中有哪些相等的量？
设计意图：再次感受旋转运动，体会一个图形的旋转意味着图形上的每个点都按相同方向转动相同角度，掌握旋转角的找法――任意一对对应点与旋转中心的连线所成的角都是旋转角，巩固学习目标1，为性质的探究打好基础。
第二板块：互助突破（10分钟）
（一）初步观察，探索性质（3分钟）
引导学生思考旋转中心除了在三角形的顶点，还能不能在别的位置。要求学生利用学具画出图形，类比平移的性质，探究旋转的性质，适时点拨对应点与旋转中心连线的关系。
设计意图：在学生充分理解旋转概念的基础上，引导学生自主探究旋转的性质，形成初步的结论，有利于突破难点。
（二）实验交流，归纳性质（7分钟）
小组合作探究如果将三角形换成长方形、平行四边形和圆等其他图形，刚得到的性质是否成立？请学生按如下过程验证结论：
1.组长分配任务，有能力的同学完成两个图形，个别学习困难的同学完成一个图形。
2.方案设计，实验画图。
3.实验操作，得出结论。
4.组内交流得出结论。
5.形成文字材料，每组上交一份。
设计意图：让学生经历从特殊研究入手到归纳概括一般结论的过程，完成学习目标2，同时旋转的性质也在这个过程中得到巩固。学生不但感悟和体会了数学的归纳思想，也了解了数学结论获得的艰难与不易。
（三）运用性质解决问题
引导学生能用所学的知识来判断图形能否由旋转得到，并描述右图中可以看作是一个什么图形通过几次旋转得到的？每次旋转了多少度？
设计意图：强化旋转变换的图形必须是全等形，同时加深学生对旋转角的正确理解。
第三板块：巩固拓展（15分钟）
（一）巩固提高（10分钟）
1.钟表上的分针匀速旋转一周需要60分钟。
①分针的旋转中心在哪儿？每分钟旋转角是多少度？时针呢？
②经过20分钟，分针旋转多少度？
设计意图：巩固学习目标2，增强学生的数学应用意识。
2.做一做：引导学生观察图案可以看作是什么基本图案通过旋转而得到的？旋转中心，旋转角分别是什么？（学生动手画图分析，然后展示不同的解法）
设计意图：让学生进一步了解“旋转”中的“基本图案”，理解“基本图案”的多样性和相对应的旋转角度的多样性。
（二）拓展应用（5分钟）
1.欣赏现实生活中由旋转做出的图案。
2.列举生活中旋转的实例。
要求：以小组为单位总结，每组请一位同学展示小组成果，其他同学补充说明。
设计意图：新课标的指导思想是：数学从生活中来，又回归生活。在学生从数学的角度认识和理解了旋转的意义后，让学生欣赏旋转的生活之美，发展初步的审美能力，引导学生用数学的眼光看待生活中的有关问题，学到贴近生活的活生生的数学，完成学习目标3。
第四板块：反馈矫正（8分钟）
（一）总结反思，深化提高（3分钟）
用下面的句子总结课堂收获
1.本节课，我学到了……
2.我印象最深刻的是……
3.我感到最困难的是……
设计意图：从知识层面上帮助学生及时回顾自己在本课学习中的收获、困难和需要改进的地方；从方法层面帮助学生理清知识脉络，形成知识体系，深化本课所学内容；从情感上有利于培养学生的自信心和口头表达能力。
（二）课堂反馈（5分钟）
如图：ABC是等边三角形，D是BC上一点，ABD经过旋转后到达ACE的位置。
1.旋转中心是哪一点？
2.旋转角是多少度？图中哪些角是旋转角？
3.如果M是AB的中点，那么经过上述旋转后，点M转到了什么位置？
设计意图：检测学生学的情况，反馈教师教的情况。
（三）同步作业
1.（必做）：课本第13页随堂1、习题1、2；
2.（选做）：1.搜集生活中的旋转实例；
3.设计由平面图形旋转而成的精美图案，出一份“美妙的旋转图案”黑板报。
心理课教学案例范文3
摘要：案例教学法一直是管理心理学授课过程中常用的授课方式，也是一种有效的教学方法和教学手段。本文总结归纳了部分高校管理心理学案例教学存在的问题，并结合课程知识体系及学生实际需要，提出了一些改进的建议。
关键词 ：高等学校 管理心理学 案例教学 建议
案例教学法是当前国内外高校管理学类课程所经常使用的教学方法和教学手段。管理心理学作为大学本科管理类课程的基础课，在经济管理类知识体系结构中具有非常重要的先导地位。在管理心理学授课过程中，科学、有效地运用案例教学方法能够实现理论联系实际的教学目的，能够充分地、深入地阐释学生所学的相关知识理论，激发经管类学生学习专业知识的积极性和主动性，取得较好的教学效果。
一、高校管理心理学课程案例教学存在的问题。
1.教学案例选择缺乏典型性和代表性，影响案例教学的有效性。通过对部分高校经济管理类学生管理心理学案例教学情况的调查，发现很多教师的管理心理学课程案例选择过于平凡和普通，更多体现在普通企业的管理案例方面，缺乏在社会经济管理领域中具有典型性和代表性的案例。如缺乏知名的或有影响力的企业及个体案例等，导致降低了用案例来解释和分析所学专业知识的说服力，影响了教学的有效性，也阻碍了学生对该课程知识的学习和吸收。
2.教学案例的“一例多用”现象明显，影响案例教学的针对性。通过调查发现，高校经管类学生普遍认为管理心理学课程的理论性较强，学生在学习过程中经常感到困难，而且很多教师又在案例使用过程中出现了“一例多用”的不良现象，即一个案例被使用在2—3个章节的理论教学之中，影响了案例教学的针对性，导致出现了学生学习疲劳，新鲜感缺乏，互动参与率下降，知识重视程度开始降低的情境。
3.教学案例内容脱离学生实际，降低学生的学习兴趣。当代大学生具有好奇心强、个性鲜明、喜欢探求身边事物的特点。社会的大环境和当代大学生的时代特征造就了其在大学的学习中，不仅注重理论知识学习，更注重社会实践的良好习惯。高校经管类学生迫切希望早日接触与自己工作相关联的案例教学内容。调查显示，占调查总人数85%以上经管类学生普遍反映管理心理学的教学案例与自己的企业社会实习，平日的自我管理、自我成长方面相脱离，影响了学生的学习兴趣，降低了企业实习的效果与自我管理的有效性。
二、高校管理心理学课程案例教学改进的建议
1.结合课程知识体系，有效进行教学案例内容选择，体现案例教学的有效性。在教学案例内容的选择过程中，不论是组织中个体、群体的心理认识与行为管理，还是学生的自我管理与心理调节，都需要高校教师选择与教学内容相一致的经典的、有意义的案例进行教学，不能脱离课程的知识体系结构，应熟练地运用有效案例对管理心理学的知识进行正确的解释和引导。此外，教师还可以结合自己在企业中开展横向科研项目的宝贵经历对同学们进行管理心理学相关知识的传授和解读，这样就可以极大地吸引学生学习的注意力，提高案例教学的有效性。
2.结合学生的实际情况，科学编写相应案例进行教学，提升学生学习兴趣。案例教学法是现代教学方法中的一种，它必须随着教学目标、教学内容和学生的实际情况不同而有所侧重，只有这样才能在真正意义上提高课堂教学质量。调研结果发现，高校经管类学生在企业实习及自我管理过程中经常遇到一些相关的问题迫切需要解决，比如学生就业困难的根本原因在于学生缺乏动手实践及解决问题的能力。接受调查的经管类学生表示，自己遇到的实习问题、就业困难，以及自己身边发生的自我认识与管理问题才应该是最适合教学的真正案例。上述情况要求高校教师在案例编制与使用过程中，需要把理论与学生实际相结合，帮助学生解决实际问题，拓展学生能够主动学习、积极接受新知识的新式课堂，引导他们成为社会需要的人才，这才是管理心理学课程教学的最终目标。
3.结合内外环境变化，及时、动态更新教学案例，提高课堂案例教学质量。管理心理学这门课程具有很强的理论性，教师应该注重案例自身的时代性和教学对象的适用性，这就要求高校经管类教师不能够再用传统的教学理念及过时案例来教导学生学习新的管理心理学知识，而是应该在课程案例教学方面做出创新，能够与外部环境（社会变革、企业发展等）、内部环境（教学环境、学生需求等）结合起来，与时俱进，体现案例教学的动态性、创新性和及时性，充分体现管理心理学知识体系的应用性和实践性较强的学科特点。
参考文献
[ 1 ] 张家军, 靳玉乐.论案例教学的本质与特点[ J ] .中国教育学刊,2004(l):48-51
心理课教学案例范文4
1．1对象
选取2013年7月—2014年7月在我院心内科实习的护理学员50名，采用随机数字表法将学员分为观察组25名，对照组25名。两组学员在年龄、性别和学习成绩上比较差异无统计学意义(P＞0．05)。
1．2教学方法
1．2．1教学内容及目标
护理实习生在心内科接受6周的实习。通过6周的学习，要掌握心内科常见疾病的临床表现、观察要点、常见症状的护理，以及常见急症的处理。两组学员第1周由科室总带教统一进行带教，主要复习心内科相关理论知识。
1．2．2对照组
实习第2周起，由科室带教老师对学员进行一对一带教，学员跟随教员在临床上对患者进行相关疾病的护理和观察病情。在临床实践过程中，由带教老师结合临床对学员进行心内科专科问题的讲解。实习第6周进行考核。
1．2．3观察组
实习第2周，由总带教统一带领学员熟悉心内科临床实践相关内容。第3周起进行案例分析的教学:①选择典型案例。结合心内科教学特点及长期的教学经验，由总带教选择科室常见的、典型的临床病例，进行整理和加工，比如选择具有典型的心绞痛症状的冠心病病例或者是典型的心肌梗死的病例。②教学与临床同步。总带教将病例和问题有计划的展示给学生，鼓励学生预先接触患者，进行采集病史、体格检查，直观的了解心绞痛的典型症状并与书本的理论结合。同时，进一步追踪病例，认真查阅资料，进而提出自己对案例的看法。③每日总结。学员根据病例每日向总带教汇报自行查阅资料的情况，动态护理评估的情况以及初步拟定的护理措施。并且提出自己在案例学习时遇到的问题请总带教解答。④案例汇报。通过2周的案例分析教学，学生从健康评估、临床表现、护理诊断和措施、健康教育等方面对心内科一个典型的冠心病患者进行病理汇报，要求以幻灯的形式展示。科室总带教通过学生的汇报了解学生掌握心内科知识的情况，同时进行总结评价。实习第6周进行考核。
1．2．4教学效果的评估和考核
①理论考核:考试实行统一命题，理论考试内容为心内科专科基础知识，均为100分。②护理技能考核:由院内、外相关专业护士长共同组成考核组，考核内容包括常规护理技能、心内科特殊护理技术。③案例分析考核:考核内容为心内科具体病例护理方案制订(需具体细化)。
1．2．5统计方法
应用SPSS10．0统计软件对两组成绩进行统计学分析，两组间比较采用t检验。
2结果
实习第6周对观察组学员共发放调查问卷25份，回收有效问卷25份，有效问卷回收率100%。
3讨论
3．1心内科护理教学特点
心内科教学内容繁多复杂、教学难度大，教学过程中存在着学生自主学习意识差、综合利用知识不足等问题。我科室每年承担护理实习生的带教工作，除了培养学生拥有过硬的专科的理论知识外，还需培养学生敏捷的思维能力和善于发现问题、解决问题的能力。因此，心内科对护理实习生的带教工作显得尤为重要。
3．2案例教学法更有利于培养实习护生的案例分析能力
案例教学法是一种全新的教育理念，是以案例为基础的教学。由于在案例教学中，往往有现成的病例可供观摩，学生获得的信息更直观、更感性，也就更容易理解，对知识的把握更容易准确到位。学生面对1个案例，需要和患者进行沟通才能采集到有效的病例资料，进而考验了学生的人际交往能力和语言沟通能力。案例教学培养的人才是具有创造性、开拓性、临床实用性的人才。
3．3案例教学法更有利于培养实习护生的护理技能
在具体教学实施的过程中，我们结合心血管内科的自身的特点，摸索出一些自身的教学特点，比如:心房颤动的案例涉及到电复律(电除颤)操作，以往的集中式理论教学只将电除颤的流程填鸭式的授予学生，而在应对具体患者时对照组的学生对操作要领已经遗忘。观察组的学生通过对心房颤动案例的追踪学习，将临床上所见所闻与自己查阅到的知识结合，熟练掌握了电除颤这些特殊的心内科操作。对照组的护理技能成绩平均为(74．9±4．5)分;而观察组的成绩平均为(80．9±6．9)分。实习的目的是提高学生对临床护理问题的分析及处理能力，因此，案例教学法与护理实习教育的目的十分契合。
3．4案例教学法对于提升护生的理论成绩无明显效果
两组学生理论考试成绩比较差异无统计学意义(P＞0．05)。这是因为护理实习生在临床实习前已经掌握了护理学和相关疾病的理论基础知识，传统的教学模式暴露出的只是学生过分依赖于教师的教授，操作能力差、临床决策能力弱等问题。因此，在临床教学中，教师并不能将单纯的理论考试成绩作为衡量教学成果的标准，理论考试的成绩只能说明学生对理论知识的记忆能力。但理论考试在临床的教学中也是必不可少的一个环节，有助于检验学生对理论知识学习的自觉性。
3．5案例教学法广受实习护生的认可
84%的学生对案例教学法感兴趣。他们认为，案例分析会激发学习的动力，从原来的被动接受知识到现在的主动接受知识，学习的主动性和热情大大的提高，认为这种教学方法对解决临床实践问题起到了很好的作用。许多学生一致反映对自己的学习有更多的主动权，自主地挖掘所需的知识点，有针对性地开展学习。另外，还增强了他们语言沟通的能力和团队的合作能力，临床护理操作技能也有所提升。
4小结
心理课教学案例范文5
摘要：案例教学是当前学前教育专业以实践为导向的课程改革的一种尝试，它培养了学生的职业角色意识，改变了学生的学习结构。
关键词 ：案例教学 职业角色意识 学习结构 实践导向
案例教学是行动导向课程倡导使用的一种教学方法。当前，随着以实践导向为核心的课程改革的不断深入，在学前教育专业理论课中，让案例走近学生，让案例走进课程，让案例走进课堂已成为共识。经过一番探索，笔者想把自己的一点体会和启示与大家分享，以下是案例教学带给课程改革的新视角。
一、潜移默化的职业角色意识培养
以实践为导向课程的关键和灵魂是学生的职业角色意识培养。所谓职业角色意识是指一个人认识到自己是干什么的，从事这一职业需要承担什么样的职责，需要具备哪些能力和素质。毋庸置疑，学前教育专业学生的角色定位是一名准幼儿教师，从一名普通学生到一名准幼儿教师再到一名幼儿教师的成长过程中，学生的角色意识培养是非常重要的。如果一个人有了正确的角色意识，它就会贯彻在未来的职业道德、职业技能和职业能力的方方面面，可以提升工作的成功率。如果一名学生有了正确的角色意识，就会提高学生在校学习专业课程的积极性、主动性，变被动学习为主动学习，变要我学为我要学。
笔者认为学生角色意识的培养是一种心灵历程的培养，是一种在参与中有体验，在体验中有感悟，在感悟中有提升的过程。案例教学恰好提供给学生这样一种情境：参与—体验—感悟—反馈的情境。在幼儿教育心理学的课前栏目中，给同学们安排的是大家说案例。每次的课堂上由两名学生提供给大家两个活灵活现的案例，案例中有生动的人物，形象的语言、具体的动作、细腻的心理活动，通过案例一下子把大家带入到幼儿园的一节课、一个活动、一个生活环节的场景里，一个个案例展示了幼儿们丰富多彩的心理世界，展示了教师们灵活细致的教育技巧。如：李雪同学提供给大家的案例是《我不想编结了》，让大家看到了幼儿对当前活动不感兴趣时，他会如何为自己寻找借口，教师又是如何观察幼儿并寻找到恰当的时机引导幼儿的活动。一个个案例把幼儿教师的形象，幼儿教师的工作、幼儿教师的情感、幼儿教师的能力要求灌输到学生的头脑中，印刻在学生的心中。通过感悟和体验，对于自己作为一名准幼儿教师的角色定位，学生一定能寻找到一份满意的答案。
二、改变学生学习结构，提高学习能力
职业中专学生的学习状态确实令人担忧，她们普遍厌学，没有学习目标，没有学习动力、没有学习方法，课堂上没精打采，积极性低，主动性差。往往在课堂上教师热情高涨，学生反应则是冷若冰霜。造成这种反差的主要原因是“要我学”与“我要学”的学习模式差异。
如果说传统的课堂教学模式是老师告诉给学生什么，让学生知道什么，学会什么，那么案例教学则是学生告诉给老师什么，让自己知道什么，学会什么。例如：笔者在上幼儿角色游戏及指导一课时，给同学们提供了三个幼儿园游戏的案例——《湿的被子能给孩子盖吗？》《检查卫生的来了》《竞争当爸爸》。这三个案例蕴含了该节课的精华，案例呈现后，同学们首先被真实生动的内容所吸引，进一步经过同学们的分析，她们告诉了老师、告诉了大家该节课的主要内容——教师必须在幼儿游戏中进行观察和指导，可以指导游戏的主题、情节、内容、角色，而且同学们还发现了教师指导游戏的技巧和艺术。
在实践中，笔者发现案例教学可以明显地提高学生的学习兴趣与学习积极性，改变学习结构。究其原因，最根本的是案例教学把学生放在了真正主体的位置上。传统的教育模式和案例教学的教育模式带给学生的学习经验是不同的，前者重视教师的主导作用，强调教师的传授、灌输。后者重视学生的主体作用，强调学生的自我发现，同时增强学生的自信心和成就感，每一名学生都好像一名演员，在教师提供的一方小舞台上尽情发挥。教师则好像一名导演，需要提供给演员一个剧本和恰到好处的指导，在这种师生的相互作用中，学生收获着主动的经验，积累着主动的意识，从而提高了个人的学习能力。
三、小结
心理课教学案例范文6
关键词： 新课标 地理教学 案例选择
新课标提出“材料式”的教材观，教材只是课堂教学中可供利用的教学工具之一，教学的目的是使学生学会学习，适应社会，健康和谐地发展。所以，教师在教学中可以依据教材中的案例，也可以另辟蹊径寻找更适合本地区本阶段本部分学生学习的案例和方法，这就为教师的教和学生的学提供了更广阔的选择余地和空间。那么，如何选择案例才能让案例发挥更大的作用呢？我认为可以从以下几个方面来做尝试。
一、重视地域性，选择贴近该地区的案例。
地域性是地理学科本身的一个显著特征。同样，学生所处的地理环境也具有明显的地域性特征，如果选择离学生很遥远很陌生的案例来组织学生学习，不仅对学生来说难度较大，对教师来说在有限的时间内让学生完成课标规定的各项任务难度也会增大。但是，选择学生所在地区的案例就不同了。用学生很熟悉或者有所耳闻的案例来组织教学往往能激发学生的表现欲望，提高学生的学习积极性，降低学生的学习难度，进而有利于教师组织教学。
如在引导学生学习农业区位因素时，可以选用三门峡地区的农业作为案例请学生结合43页水稻习性和温带季风气候与亚热带季风气候的差异讨论分析：三门峡地区的主要粮食作物是什么，三门峡地区能否大面积种植水稻，三门峡地区的特色水果有哪些，要想把它们变成更多的经济收入应该如何做。教师展示图片在学生需要时适当引导，说明市场、交通、科技、劳动力成本等社会经济因素对农业区位选择的影响。学生大多知道三门峡地区是小麦等暖温带旱作农业和苹果等温带水果产区，甚至有些孩子自己家也与小麦的种植和苹果等水果的生产销售有关。这样选择案例，从本地实际出发，学生对现象很熟悉，但对原理很陌生，就很容易调动大多数学生的积极性，让学生主动参与到地理课堂中来，动眼观察、动脑思考、动手记录、积极讨论、认真表达，培养学生多方面的能力，培养学生热爱家乡、建设家乡的热情。
二、重视实践性，选择贴近学生的案例。
新课程标准课程在“基本理念”中指出：“注重对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”所以，在选择案例时要贴近学生的认知水平，让学生学习的东西易于观察、便于考察、能够实验、具有可实践性。
如在引导学生学习城市的内部空间形态时我选择学生所在的义马市为案例，请学生分小组联合绘制义马主要道路和各个区域功能结构图，调查各区域的房价。义马市是个小城市，城市的地域结构功能分区较为简单，但城市结构清晰，商业区、工业区、住宅区分布较为典型。学生生在此长在此，对义马极为熟悉，经过简单的考察就可以完成任务。有了自己考察获取的资料，学生在课堂讨论别积极，当然课堂目标完成的状况就非常令人满意。
如在引导学生学习河流的综合开发时可利用三门峡或小浪底水利枢纽工程作为案例来分析。建议学生到这些地方实地考察，分析、了解大坝对河流及相关区域的影响。对三门峡地区的学生而言，三门峡或小浪底水利枢纽离得较近，很容易到达，而且看得见、摸得着，他们对区域发展和区域生态环境影响的相关材料学生易于获得，能够感觉，容易实现角色的转换，由一个从书本获取知识的“小学生”变成一个从事实践考察的“大学者”，这势必调动学生调查研究的积极性，提高学生探究的效率。
三、重视时效性，选择贴近该时段的案例。
在我们生活的每一天，世界上发生的许多事情都与地理学习发生着千丝万缕的联系，如果我们抓住这些实时新闻或国际时事，把他们作为案例引导学生学习必然能收到事半功倍的效果。比如在灾害学习中，地震可以以日本的地震、海啸、核泄漏事件为案例来引导学生思考分析；火山可以以冰岛火山喷发为案例引导学生思考分析；旱灾可以以南方长江流域的旱情为案例引导学生探索分析，等等。比如学习常见的天气系统，可以借用当时或近期内较全国或全球较典型的天气情况为案例来分析，等等。引用这些正在发生的、全球或大家都关注的事件为案例不仅有利于增强学生兴趣，提高学生探索学习的积极性，而且能培养学生关注世界关注地球关注我们赖以生存的环境的良好习惯，这正体现了地理课程学习的基本宗旨。
