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高中生物优秀教学案例范文1
关键词：科学教育；高中生物；实施方法
高中生物教学和科学教育有着十分密切的关系，将科学教育理念运用于高中生物教学过程中，可以收获理想的教学效果。当前社会不断发展，科学技术也得到了前所未有的进步，因此多数地区都开始将科学教育作为教学改革的主要方法。对此，研究科学教育在高中生物教学中的具体实施，有着重要现实意义。
一、科学教育的概念分析
所谓科学教育，就是指教师在教学过程中，需要结合班内学生的实际情况，为其制定出针对性的教学目标，采用分层教学并测试其教学效果。现阶段，科学教育的理念已经得到了广泛传播与运用，将其使用于课堂实践教学中，能够打造出积极的学习氛围，使学生自觉主动地完成学习任务。在科学教育的指导下，成绩较为落后的学生可以逐步掌握教材知识，并一步步培养起学习的信心与兴趣，朝着更高一层的方向发展。而成绩较为优秀的学生也可以再度提升自己，深化对知识的理解。所以，科学教育并非只是单纯根据学生的学习情况进行层次划分，而其最主要的目标就是尽可能消除学生和学生之间存在的学习差异，最终实现全体学生共同进步。
二、科学教育在高中生物教学中的实施方法
（一）利用科学教育开展探究活动
科学教育旨在对学生的探究能力进行培养，而要实现这一目标，就要大力开展科学探究活动。比如，学习“土壤微生物的分解作用”相关知识时，教师就可以引导学生进行探究实验，将科学教育理念作为基础，结合自己的亲身体验举出一些土壤生物分解作用的例子。之后让学生自由提问，说出自己最想要探究的问题，如“同一区域中，排除人为干扰的情况下，树木在不同季节落叶的厚度有什么差异？”“土壤对落叶进行分解，是由于土壤化学因素、物理因素还是微生物因素导致？”在这些问题的基础上，鼓励学生大胆进行假设，之后再将学生分为几个小组，让其以相互讨论的方式证明并完善自己的假设。此后，还可以让学生自主制定学习计划，找出对应的实验变量和场所，自由设计出实验相关方案及流程。学生按照小组合作模式实施计划，并经由比较、分析和具体实验，得出相关数据与结论。在此过程中，科学教育理念得到了深入的渗透与贯彻，且学生也能正确掌握生物知识的运用方法。由此便培养了学生自主探究的意识和习惯，使学生拥有更加广阔的思维空间，获得了解决问题的能力。
（二）利用科学教育提高学生的知识技能
在高中生物教学中运用科学教育，可以逐步深化学生对生物原理、规律及各种概念的理解，进而让学生可以更为熟练地把握生物学科基础知识技能。教师要采用这一方法使学生的实践运用水平获得进一步提高，并培养学生对于生物知识的综合应用能力。当学生的知识技能得到强化之后，就能够利用生物相关的知识解决实际问题。比如，学习“温室效应”和“碳循环”的有关知识点时，教师可以将其作为科学教育的材料，给学生安排对应的学习任务。先让学生在书中或是网上查找相关资料，了解“温室效应”和“碳循环”的基本原理。之后再带领学生到工厂展开实地考察，让学生仔细观察废气排放的过程，并亲自加入到研究汽车尾气的实验当中。要让学生把这些实践活动同教材知识结合起来，使其能够深刻理解碳循环的原理及过程。最后，教师回到课堂上，让学生针对温室效应提出自己的看法和意见。教师可按学生的学习情况对学生进行分组，让其以小组为单位探讨相关建议，并把多个小组的讨论成果综合起来。这样便能强化学生对知识的掌握，还能提高学生的知识运用技能。
（三）利用科学教育培养学生的情感价值观
科学教育理念尤为重视对学生的情感价值观培养，这不仅包括了人文精神的培养，更加重要的是提高学生的科学素质，让学生把知识与实践结合起来。因此，高中生物教师在教学过程中，应当首先注重提升自己的科学素养与综合能力，要跟上时展的脚步，积极学习新的教育方法和观念。以此给予学生更好的指导，让学生在知识、情感、价值观等多方面得到培养和升华。比如，教师可以将“导致气候变暖的因素”作为主题，在班上组织一场讨论会，让学生相互交流，说说自己的看法，以此激发学生的学习兴趣。学生在此过程中，会逐步了解有哪些原因导致了气候变暖，同时还能理解环境保护的重要性，由此培养了情感价值观。之后，教师还可向学生讲解可持续发展的理念，让学生知道人类片面追求经济发展的行为会导致严重的环境问题。比如废气排放量加大、能源短缺、物质循环系统遭受破坏等。如此便能在教学过程中全面渗透科学教育理念，使学生在掌握知识的同时培养出良好的情感价值观。
三、结束语
在高中生物教学中运用科学教育理念，能够培养学生的思维能力与探究能力，加强学生对知识的理解。高中生物教师要利用科学教育开展探究活动，提高学生的知识技能，并培养学生的情感价值观，以此促进学生全方位发展。
参考文献：
[1]孔维利.高中生物教学实施科学素质教育的探究[J].教育教学论坛,2012,13:88-89.
[2]陈宏.高中生物教学中的科学世界观教育[J].中小学教师培训,2013,07:51.
高中生物优秀教学案例范文2
关键词：高中生物 教学案例 反思 美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思。新课程的实施标志着教学改革已经进人了一个全新的领域，它为我们教师的发展提供了广阔的空间，同时也向教师们提出了新的挑战。新课程标准强调了建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学的分析与反思。这可以反思某一课的教学，也可以反思某一段的教学。本人从一节课的教学进行了分析和反思。
一．教学目标
1知识目标
说出人和动物体主要的激素。
辨析因激素异常引起的病变。
2能力目标
描述反馈调节机理。
探讨动物激素的相互作用。
3情感、态度与价值观目标
天行健君子以自强不息。
感恩生活。
二．教学重点与难点
1教学重点：反馈调节机理和血糖平衡的调节。
2教学难点：激素调节的实例分析。
三.教学策略
1充分调动学生的知识经验
本节内容学生在初中生物课中已经学过，教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。例如让学生说出人和动物体的主要激素及作用，辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。
2充分发挥学生的主体作用
在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。激素间的相互作用时，学生分成二小组交流，进行知识的比较与归纳，然后再派代表全班汇报。
3引导学生关注社会、关注生活
本节内容与社会和个人生活密切相关。引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合。这种结合一方面可体现以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识；另一方面体现在运用所学的知识去分析解决社会生活中的问题。如怀特博士的病例分析，寒冷刺激时机体作出的反应分析，与新教材理念相符合。
四．教学理念
追求知识、能力和情感目标的和谐统一。
五．教学过程
环节一：案例导课
1展示课件PPT：快乐加减法一
忧愁、
顾虑和悲观，
可以使人得病；
积极、
愉快、
坚强的意志
和乐观的精神，
可以战胜疾病，
也可以使人强壮和长寿。
巴甫洛夫
2案例分析
保罗.怀特博士是波士顿的心脏病专家，是五十年代最杰出的代表。保罗.怀特博士是波士顿的心脏病专家，是五十年代最杰出的代表。她是个年轻的母亲，有两个未成年的孩子，和一个爱酗酒、整天什么也不干的丈夫。这个女人得了可怕的风湿热，整日卧病在床，就这样维持了3年，医生说最多还能维持一年，她的情绪极度低落。有一 天，她的丈夫不知什么原因离家出走，留下这个可怜的母亲和两个孩子，甚至一点生活费也没有。但当怀特博士再去看她时，她很坚强地说：“怀特医生，我一定要起床，我还要照顾、护养我的两个孩子。”怀特博士安慰说：“亲爱的女士，我也希望你能尽快康复，可是你的心脏会受不了的。”不顾医生的反对，年轻的母亲鼓起勇气，下定决心，充满着激情和兴奋，下床开始工作了。
此时让学生猜测年轻母亲以后的生活情形及生命的期限。
（学生各抒己见）
师：奇迹出现了，这个坚强的母亲却意外地护养了两个孩子八年，才离开这个世界。
这是什么力量使这个母亲意外地活了八年呢？另人深思 ！
展示PPT：快乐加减法二
天行健，君子以自强不息——《周易》
师：作为君子，应该有坚强的意志，永不止息的奋斗精神，“自强不息”是一种积极的人生态度，对生活充满信心，生命不息、战斗不止。这样做才体现了天的意志，不辜负宇宙给予君子的职责和才能。
生活和学习中的困难是必然存在的，但只要有坚强的意志，战胜一切的勇气，义不容辞的责任，你就是——胜利者；你就是——快乐者。
再引出问题：刚才我们从意志力的角度分析了该案例，从生理学角度该怎么解释呢？
怀特博士解释：他低估了ACTH这种荷尔蒙产生的生理作用，人类的情绪能刺激垂体，产生ACTH和正常荷尔蒙的可能性。因为在当时还不知道ACTH是什么东西。
引出：ACTH是肾上腺皮质激素，进入激素知识点。
环节二：建立新旧知识的联系
师问：1在初中我们学过的激素有哪些？说出人和动物体的主要激素及作用。
2它们各有什么作用？
3激素分泌异常时会引起什么病变？
4辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。
然后引导学生分析各激素之间的关系引出内分泌腺的三个层次：下丘脑——垂体——被管理的某些内分泌腺
环节三：激素的反馈调节及激素间的相互作用
1结合实例分析：通过学生自述寒冷刺激时机体所作出的反应；说明激素对机体的调节机制；加深学生对反馈调节的理解。
2结合比较分析；1、比较生长发育过程中生长激素与甲状腺激素的作用及不足时的影响。归纳出：协同作用
结合马拉松赛跑时血糖浓度的变化，分析血糖浓度的调节。归纳出：拮抗作用
学生分成二小组比较与归纳。然后再派代表全班汇报；充分发挥学生的主体作用
环节四：小结
师：再回到怀特博士的病例，请同学们做合情合理地分析。然后，我运用心理学理论和反馈调节知识对材料做进一步分析总结。并说生活中的负性事件永远存在，关键是我们要以积极的情绪，快乐的心情看待“她”。其实这一事件让我收获很多，所以我们要感恩生活。
展示PPT快乐加减法三：
我们以什么样的方式思考，就会以什么样的方式感觉，并且以什么样的方式生存。——————张国清
最后祝大家：（展示PPT）
Happy everyday！
六．教学反思
1教学设计反思
由于本节内容难度不大，并建立在初中生物学的基础上，所以会有两种可能，设计不好学生不感兴趣，设计好可能会上出新意，上出精彩。然而人的情绪很大程度上会影响激素的分泌，激素反过来也会调节人的生理，影响人的身体健康，所以我尝试做心理健康教育的拓展教学。我参看了两种生物版本，人教版旧教材和人教版新教材必修三；参照了浙江大学张国清博士著的《快乐加减法》一书的设计风格，嵌人了名言警句，它是引导、激活、推动教学的手段，可发挥其点拨诱导、强化联系、深化认识的功能，这正是新课程所提倡的；引用了[美]约翰.辛德勒编著的《情绪是健康的良药》一书中怀特博士的病例创设情景教学，而这又是现实生活中的一个缩影，如果不注意调节人的情绪，就会引起内分泌失调，影响身体健康。这种设计可提高学生探究问题的热情，增强学生的兴趣，加深知识映象，学生会轻松愉快地突破本节知识的重点和难点，最终实现“快乐教学”和“快乐学习”。
2教学过程反思
情景导课环节巧用了两条名言和引用了生活中引入注目的病例，采用层层递进的方法，使导课——新旧知识联系——新知识——结课环环相扣。从学生课堂的反应看，学生的积极性很高，感觉新颖，有些学生把那些名言警句都已记下。课堂让学生猜测年轻母亲以后的生活情形及生命的期限时，他们都竞相各抒己见；激素间的相互作用时学生积极主动地交流和汇报，充分发挥了学生的主体作用；当讲到最后一个环节，学生热情高涨，以热情的掌声结束了该课。这说明时下的高中生很渴望这样的课型；但由于备课和上课时间有限，这堂课还是未能尽情发挥，它的设计和安排还能更精妙。
3教学效果反思
课堂是心理健康教育的主渠道，大多以课堂渗透的形式体现，由于生物学科的特性性，我做了心理健康教育拓展教学的大胆尝试，所以上完课后，我对两个班的学生做了书面评估。
如“你对本节课内容的满意程度怎样”
A．不满意 B．一般 C．较满意 D．很满意
在四个选项中，选择“较满意人数”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；选择“很满意”项的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四个问题的平均分25%。
又如“你觉得结合生物知识上心理健康教育内容怎样”
A．不好 B．一般 C．好 D．很好
在四个选项中，选择“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；选择“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都远远高出了四个问题的平均分25%。
一个学生甚至直接跟我说，“这是一期中上得最好的一节课”。因为这一堂课的教学，学生否定了我全期的课，似乎有点苛刻，但是从另一层面看，现在大多学校虽然开设了心理健康教育课和各种不同名义的心理咨询室，但都形同虚设，真正落到实处的少，进入心理咨询室的学生也寥寥无几。同时学生中不泛也存在偏见，谈及“心理”就误认为有问题，所以望而止步。通过这堂课的教学可以看出学生其实很需要心理健康教育，学生很渴望这样的课型，置于生物课中更能有理有据地令学生信服，从而实现自动调节，维持内环境的稳定，维持身心健康。
如果该课有比较好的语言驾驭能力，课堂更加精彩。是啊！随着科学技术的发展，时代的前进，老师也要与时俱进，加强学习与交流，不仅专业基本功扎实，而且要有心理学理论做支撑和不断提高文科素养。老师的收获将是教学的快乐和快乐地教学，生活的快乐和快乐地生活。这堂课我的确做了精心的设计，投入了时间，同时我也收获了快乐，传递着快乐。这只是一个起点，前方路漫漫而修远，吾将上下求索，让学生在快乐中学习和成长。
参考文献：
[1]勒玉乐．反思教学．四川：四川教育出版社，2006．
[2]张国清．快乐加减法．上海：上海三联书店，2001．
高中生物优秀教学案例范文3
关键词：经典实验；生物模型；小组合作
《义务教育生物课程标准（2011年版）》中对生物课程性质进行了定义，生物科学是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然界的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学需要许多人的共同努力和不断探索，尤其要培养学生科研的思维和兴趣。“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”是标准中提出的课程基本理念。
高中生物教材中有很多经典实验，在我们的传统教学中，教师只讲解其中的生物学知识，而忽略了特有的思维方式和探究过程，无法让学生体会探究的乐趣与成就感。
本节课希望通过制作简单的生物模型，以小组合作的形式展开探究实验，让学生直观地体验科学家的探究过程，在教学过程中，切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法。
一、教学目标
1.知识目标
（1）概述生长素的发现过程。
（2）说明植物向光生长的原因。
2.能力目标
（1）体验发现生长素的过程和方法，学会科学探究实验的设计方法。
（2）训练严密的逻辑思维能力、观察能力，养成良好的生物学素养。
3.情感目标
学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神，进一步激发学生辩证唯物主义世界观的树立。
二、课前准备
1.学生知识储备
（1）生物科学研究的基本思路：提出问题作出假设设计实验实验结果实验结论。
（2）探究实验遵循两个原则：对照原则和单一变量原则。
（3）制作实验模型。
2.制订课堂规则
（1）分组。本次课堂以小组为单位进行探究活动，每7人一个小组，共6组。小组成员分工合作，每个学生负责一个探究题目（题目提前一天公布），小组长协调并整体负责。
（2）选题。课堂开始前2分钟，由各组小组长抽签选择课堂上负责的探究题目。课堂上按照题目顺序各小组负责人展示自己的实验设计方案，并阐述实验设计是否遵循单一变量原则和对照原则，完整阐述加5分。
（3）质疑。当一个小组展示自己的设计后，其他小组可以对他们的设计提出质疑，或者进行完善，质疑正确加3分，提出新的设计加5分。回答他人质疑正确得2分，错误扣2分。
（4）评选。最终根据得分评出最优秀的小组，授予“最佳探究小组”称号，并给予奖励。
3.设置探究题目
探究一：植物的向光性是由单侧光引起的吗？
探究二：胚芽鞘向光弯曲与哪个部位有关？
探究三：胚芽鞘感光刺激的部位在哪里？
探究四：尖端产生的“影响”要向下传递才能发挥作用吗？
探究五：这种“影响”为什么会造成胚芽鞘的弯曲？是由于分布不均匀造成的吗？
探究六：如何证明胚芽鞘的弯曲生长是由化学物质引起的？
三、课堂教学
1.情境导入
多媒体展示一张图片《爸爸去哪儿》森林探险的画面。用学生感兴趣的情境导入到我们的主题。如何通过植物判断方向，为什么植物具有向光性呢？
2.课堂探究活动
探究一：植物的向光性是由单侧光引起的吗？
针对小组1提出的策略一，小组2补充策略二，增加了一个实验组，形成相互对照。
探究二：胚芽鞘向光弯曲与哪个部位有关？
小组2提出了策略一，小组1补充策略二，增加了一个实验组，看看削去的胚芽鞘尖端能不能生长，能不能弯曲。
小组4进行质疑：请问两个策略能不能判断与哪个部位有关？是尖端还是尖端以下？起着怎样的作用？小组2回答：我们只能判断与尖端和尖端以下都有关系，至于起到什么作用，还需要进一步探究。
探究三：胚芽鞘感光刺激的部位在哪里？（是尖端还是尖端以下）
小组3提出了策略一，小组1补充策略二，认为多增加几个实验组，这样才能准确地判断感光部位，并且对于胚芽鞘的认识更加充分。
小组6提出质疑：为什么感光刺激在尖端？小组3回答：可能尖端有感受光的物质。小组1回答：也许是单侧光这个刺激会使尖端产生某种促进生长的物质（称为“影响”），引起的反应。
探究四：尖端产生的“影响”要向下传递才能发挥作用吗？
小组4提出策略一，受到小组1质疑：怎么能够判断琼脂片本身会不会起到其他作用，比如能够促进生长等等。于是提出策略二进行补充。小组4接受他们的建议。
探究五：这种“影响”为什么会造成胚芽鞘的弯曲？是由于分布不均匀造成的吗？
小组5提出策略一，小组6提出质疑：为什么一定要黑暗环境，既然胚芽鞘尖端在直射光照条件下也没有生长变化，那么我们认为可以在光下设计实验，如策略二。小组3质疑：在策略二中不满足单一变量，现在光照也变成变量了。小组4回答：当光照条件相同时，光照就不是变量了，而是变成无关变量，所以策略二也是可行的。经学生激烈的讨论，最终达成统一认识，就是两种策略都可行。
探究六：如何证明胚芽鞘的弯曲生长是由化学物质引起的？
小组6提出策略一，小组2进行质疑：这个实验中没有空白对照，最好增加一个对照组，将一个空白的琼脂片放在削去胚芽鞘尖端的顶端。小组6接受意见并进行补充。
小组5提出策略二，想要观察一下甲乙弯曲程度是否相同。
（特别说明：本节课重点在于探究实验设计，对于实验现象和结果学生在预习时已经掌握，所以，课堂上只是简单描述现象与结果，这里不再赘述。）
3.学生归纳总结
植物的向光性是由于生长素分布不均匀造成的：单侧光照射后，胚芽鞘背光一侧的生长素含量多于向光一侧，因而引起两侧的生长不均匀，从而造成向光弯曲。
四、教学反思
1.让学生学会质疑
在设计探究问题时，特地设计了探究一的问题，让学生对看似平常的现象，学会质疑，敢于质疑。通过质疑加分的环节鼓励学生对他人的设计进行思考，并大胆质疑。通过学生的质疑与回答，让探究实验的设计更加科学与完善。
2.面向全体学生
本次课堂共有六个探究题目，由易到难逐步深入，并且层层递进。小组成员分工合作，每个学生负责一个探究题目，负责设计方案并对他人方案进行质疑与答疑。这样的设计面向全体学生，使每一个学生都有自己的任务，对自己的探究项目设计全权负责，同时又希望在别人的项目中起到帮助作用，所以，课堂上所有的学生都积极投入，发挥自己的能力为小组争分。
3.提高生物科学素养
学生通过六个探究题目的设计，亲历提出问题，作出假设，设计实验，观察实验结果，得出实验结论，在此过程中养成科学思维的习惯。并且在设计过程中遵循两个基本原则对照原则和单一变量原则，并培养了学生严谨的科学态度，激发了学生探究的兴趣。
4.倡导探究性学习
本次课堂学生学习的积极性被充分调动起来，让学生感受到探究的乐趣，并体会到自己的思路与科学家的思路相似或者相同的成就感。我们课本教材中还有很多的经典实验，都可以用小组探究的方式来挖掘利用，使我们的课堂真正以学生为主体，调动学生思维，提升学生的科研能力。
参考文献：
高中生物优秀教学案例范文4
一、围绕一个中心在义务教育课程改革进入总结提升阶段、普通高中课程改革全面启动的关键时期，全省教研系统必须坚持以课程改革为中心，围绕依法实施和科学实施新课程开展各项教研活动。
二、做好两个服务教研工作要为行政部门教育决策服务、为基层教师教学服务。全年在两个“服务”上要做好以下工作：
（一）为教育决策服务1．以“全面规划、稳步推进”为方针，实施普通高中课程改革。考察全国高中课改实验省，深入实验样本学校调查研究，了解我省实施高中课改的优势和困难，协助省教育厅制定高中课程改革的实施方案及相关配套文件。具体有：浙江省普通高中课程改革实验方案、课程设置和管理指导意见、学分认定管理办法、学校课程建设指导意见、高中学生综合素质评价指导意见、新课程学科实施指导意见等。2．加强省级义务教育课程改革实验县的教学指导。在对国家级实验区进行评估的基础上，总结实施课程改革的先进经验和新型课堂教学模式，抓好一批学校和教师典型，组织召开义务教育课改先进单位和先进个人表彰会。3．加强地方课程和校本课程开发的指导和管理。对地方课程的实施情况进行调研，继续完善修订通用地方课程标准和地方课程教材。指导各实验区开设地方课程和校本课程，制订地方课程和校本课程开发和管理细则。4．调查全省教学用书使用情况，制订教学用书编写、审定、出版、发行的指导性意见。5．加强课程改革的协调和宣传。协助省课改办召开基础教育课程改革工作领导小组和专家工作组会议。积极联系宣传部门及多种媒体，宣传浙江省新一轮课程改革的研究成果和先进经验。6．认真做好全省51个义务教育课改实验区的初中毕业生学业考试和高中招生制度改革的业务指导。加强初中生学业水平考试命题研究，以及对市地命题工作的指导，做好全省初中生学业水平考试试卷质量分析；加强初中生综合素质评价研究。7．继续完善高中会考制度。
加强考纪考风建设，规范会考管理，提高会考的公信度。研究高中会考信息公布和运用的科学途径和方法，加强对普通高中教学的监控和管理。研制新一轮高中课改背景下的高中生学业水平评价方案。8．积极研究高考改革趋势，协助做好我省高考试卷命题和阅卷的相关工作，研究与高中课改相配套的考试和评价改革。9．探索基础教育教学质量监控体系实施办法，和部分县（市、区）合作进行试点。10．进一步研究和探索校（园）本教研制度的内涵和实施策略，积极推进全省校（园）本教研工作。完善浙江省校（园）本教研示范校评比标准，总结省校（园）本教研示范校（园）的先进经验。11．进一步推进教研工作信息化，继续做好“浙江省中小学远程教育工程”教学光盘的教学设计和现场拍摄任务。12．研究高中学科建设，开展普通高中先进教研组评选活动。13．加强对民办学校教学研究的指导，建立民办学校教学研究联谊会制度。14．召开省、市教研室主任会议和教研室办公室主任会议，研究课改背景下教研工作的创新模式以及加强教研室自身建设的新思路。15．加强省际教研工作交流和协作，承办华东六省一市教研室主任会议。16．以展示义务教育课程改革成果为重点，做好第三届省政府基础教育教学成果奖评选工作。17．做好20*年省级教学研究课题立项和成果评比工作。18．协助做好第九批省特级教师的评选工作。19．开展新课程下学科教学中的德育研究，提高思想品德课教学的实效性，总结典型经验，推广先进的德育模式。
（二）为教师教学服务1．做好义务教育和高中新课程学科的培训工作。改进省级培训模式，提高培训质量。2．启动全省教研员培训。制订全省教研员培训实施方案，分层分批培训各级教研人员。3．进一步推动《幼儿教育指导纲要（试行）》的实施，参与园长和幼教教研员全员培训。4．继续实施义务教育课程改革“携手行动”，加强对欠发达地区农村课程改革的引领和指导。5．加强教学用书的开发和管理。继续组织编写与新课程配套的作业本、暑假作业、复习用书、考试标准、地图册等，全面修订已经出版的教学用书。6．召开全省高考情况分析报告会，加强对高三复习阶段的教学指导。7．加强综合实践活动教学的指导，建立高中课改实验学校和综合实践活动基地学校。8．进一步规范“三项教学评比（教学论文、教学案例、课堂教学）”制度，本年度开始，“三项教学评比”省教研室不再收费。9．提高各类学生学科竞赛的质量和信誉，开展学生研究性学习成果评比，协助做好“环宇建设”杯首届浙江省少年文学之星征文比赛。10．建设“浙江教学研究网”和“携手博客”网络，为广大教师参与教研、共享资源提供平台。11．编辑印发6期《浙江教学研究》杂志和《浙江省教育厅教研室20*年年鉴》。12．加强对教研室附属小学和厅属学校的业务指导。13．举办20*年度浙江省优秀教研员评比。
三、提升三个水平
1．提升教研活动水平。珍惜有限的教研资源，重视教研活动的前期策划和后期延伸，提高教研活动组织水平，实现教研活动的多重效益。首先要有教育效益，能解决新课程实施中的难点问题，能改变教师的教学观念和教学行为，有利于发挥教师参与的主体性，教师受益面较大。其次要有社会效益，教研活动成果能成为行政决策的重要依据，能受到学校和教师更多的支持和欢迎。最后，还要讲经济效益，用同样多的钱做更多的事，以同样多的人做更多的事，做同样的事却能发挥更大的作用。
2．提升课程实施水平。教研员要从课程改革理念的高度看待学科教学改革，提高对教学行为的反思、评价、指导能力。在改革过程中时刻保持清醒的头脑，善于抓住一些普遍的教学现象和问题，深入思考，把问题转化为研究课题。要切实提高自身的研究能力，包括现象观察、找准关键、正确归因、开展实验、总结提升、资源整合等能力，带头开展课题研究，同时指导和帮助基层教师开展校本教研。
3．提升自身生存和发展水平。进一步加强教研室自身建设，改善工作环境，提高福利待遇。严格执行规章制度，进一步明晰内部各部门的职能，以及岗位职责和考核标准，提高教研工作效率。鼓励教研员参与课程建设、著书立说、攻读学位和出国考察。教研员要统一思想，认清使命，以学习完善自我，以有为争取地位，以合作获得成功，以成功提升影响。
四、狠抓四个重点
1．抓好高中课改。与义务教育课程改革不同，高中课改近似于一场“教育革命”，改革内容不仅涉及课程目标、课程结构、教学内容、教学方式、评价方式，还牵涉到教学组织形式、教学管理方式、乃至教学场地安排的变革。必须集中精力配合省教育厅完成改革实验方案、相关规章制度和指导性意见的制定任务，及时准确地为学校和教师答疑解惑，提前编好新课程学习资料和教学指导用书，同时通过网络同步教学设计栏目，使全省高中教师能及时共享教学资源。
2．抓好网络教研。以网络为手段开展教研是改变教研方式、提高教研活动效益的重要途径，我们要从教学研究大众化、**化、精细化的高度看待网络教研，努力实现常规教研和网络教研一体化。争取在上半年初步建成“浙江教学研究网”和“携手博客网络”，制定网站运作和管理规则以及教研员网络教研工作评价指标，试验各种网络教研和培训模式，尤其是发挥教研网络在高中课改中的独特作用，争取使教研室网站进入全省教育网站的前列。
3．抓好校本教研指导。总结省校（园）本教研示范校（园）的先进经验，加强示范校和其他学校之间的合作和交流，充分发挥示范校的研究、示范和辐射功能。完善省级校（园）本教研示范校（园）评比细则，使之导向明确，操作方便。科学提炼各种学校教研模式和教学典型，编写和出版《校本教研丛书·第二辑》，向全省同类学校推广。
同时充分利用“携手博客网络”，为广大教师开展个性化教研提供技术支持和交流场所，使教学研究成为教师的职业生存方式。
4．抓好教学评价研究。我省已基本普及15年基础教育，高等教育正走向大众化。随着基础教育课程改革的全面实施，中考和会考的选拔功能不断淡化，逐步成为衡量学生基础学业水平和评价学校教学质量的重要手段。课改实验区的中考已更名为“初中毕业生学业考试”，要花力气进行水平考试评价理论和操作技术的研究，逐步建立相应的试卷评价体系和信息利用机制。重视研究中小学、幼儿园学生综合素质评价方法，实现评价方式多元化。要逐步建立基础教育教学质量监控体系，尝试评价区域性整体教学质量的动态变化。
五、实施五个策略
1．活动统整。课程改革是系统工程，许多问题不是单一学科所能回答和解决的。教研员应增强课程意识、合作意识、研究意识和决策服务意识，用项目统整学科教研，提高教研活动的合力和效益。能以学科整合出现的活动，原则上不分学科单独进行，如“携手行动”、“同上一节课”、“新生代教师教学风采展示”等活动。一年中，每个业务部（室）要有一项集体调研活动、一项多学科整合教研活动，出省考察原则上也要以部（室）为单位。鼓励跨学科、跨学段合作开展课题研究和教学调研。教研员要打消顾虑，积极参与统整教研活动。第一，统整活动有利于教研员参与热点问题研究和重要教学决策，有利于改变学科教研随意、分散的状况，扩大学科教研的影响力，提升学科教研水平。第二，统整活动并不否认单科活动，不否认学科个性，只是改变某些学科教学游离于新课程整体之外的状况，使学科教研活动的价值得到更好的挖掘和体现。第三，统整活动的主体仍是教研员，纳入统整活动的学科教研，主持人不变，活动经费不变，活动程序不变，成果归属不变。
2．分类管理。从本年度开始，教研活动分为两大系列四个类别。一个系列是教研室主办的活动，以“教研室文件”发文，规定参加人数和活动时间，参加对象原则上不能缺席，不收费。另一个系列是学科教学分会或其他学会主办的活动，以“学会文件”发文，根据活动内容和目的自定人数和时间，自愿参加，可以收费。四类活动规定如下：一类活动（全额拨款）：以教研室的名义举办，如，综合性教研工作会议、新课程学科培训、大型总结和推广会、现代远程教育培训会、教学用书编写会、学业考试和会考命题会议、网络建设会议、综合性调研活动等。二类活动（限额拨款）：以教研室的名义举办，如，三项评比活动、学会换届选举年会、课题研讨活动、小型学术研讨会等。三类活动（自收自支）：以学会的名义举办，如，各类学科竞赛和学生参加的评比活动、省教学分会常务理事会、全国学科教学研讨会、教学论坛、名师送教下乡、承办全国学科研究会年会等。可与特级教师协会、正源教育咨询公司合办。四类活动（可以创收）：以学会的名义，组织学科教学观摩活动；承办全国学科课堂教学观摩活动；与其他单位和民间团体合办的有创收意图的活动。可与特级教师协会、正源教育咨询公司合办。
3．成果物化。教研员要设法显现教研活动的过程和价值，做到活动必有总结，研讨必有纪要，调研必有报告，外出开会和考察必有书面汇报。承担的研究课题，要扎扎实实组织研究，及时总结研究成果，撰写研究报告和专著，争取在各级各类评比中获奖，或在公开报刊、专业网站上发表，扩大成果的影响力。鼓励教研员写文章，出专著，到全国讲学，上网络交流。尽可能把教研成果物化，能为更多的教师和教研员所共享。
4．规范运作。省、市、县三级教研活动应有所侧重。省教研室要尽量为市、县教研室留出活动空间，为教研员的业务学习和调研留出时间。一年之内，除了整合活动外，单一学科的省级活动不超过2次；除了两次学科培训以外，要求大市学科教研员参加的省级活动不超过2次；原则上不单独举办学科大市教研员会议和学科教学分会年会；除省教研室统一安排外，教研员出省参加全国会议不超过3次。市一级教研活动希望省教研员参加的，应事先给省教研室发正式文件或邀请函，省教研室领导审批后，安排相关人员参加。省教研室从本年度开始，教研经费采用项目预算制。每次活动必须做到“五有一能”：有策划、有预算、有决算、有报道、有纪要（总结）、能上网。没有做到前2项，不能预支经费；没有做到后4项不能结账报销。活动安排尽量避开教育行政部门活动和全省性统一考试的时间。三项评比、考试评价、课题管理和教学用书编写等工作，请参照《20*年三项教学评比的若干意见》、《20*年度会考和中考的常规考务安排表》、《20*年度教研系统课题管理常规安排表》、《20*年度各类教学用书的编写、修订和送审、定稿、出版日程安排表》执行。
5．上下联动。各级教研室应根据《浙江省教研工作条例》的规定，明确定位，合理分工；互相照应，步调一致；紧跟形势，尽力作为；服务基层，发展自身；队伍精良，状态积极；上下联动，共担风险。省教研员要做好组织和协调工作，充分发挥基层教研员的积极性，尽量通过规范的工作机制，实现对“上”负责和对“下”负责的一致性。
