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景观设计专业课程范文1
关键词：高职；环境艺术设计；景观设计
环境艺术设计是指对建筑室内外的空间环境通过艺术设计的方式进行整合设计的一门实用艺术。国内高职高专类院校环境艺术专业的课程构架中，专业学习开设有大量建筑室内空间环境设计课程，整体侧重于室内方向教学。新形势下，对相关人才的培养有需要改进的地方。
一、课程简述
景观设计是一个大的学科概念，是一个涵盖了生态、科学、艺术、人文等方面的综合性学科。其根据内容和尺度的不同，主要分为景观设计和景观规划两大方向。相较于建筑、农林、艺术类院校的景观设计专业，高职院校环境艺术专业多数以开设景观设计课程为主，学生不可能上完这门课就能成为景观设计师、景观规划师、植物配景设计师。景观设计作为环境艺术设计的传统课程，怎样才能在有限的课时中让这门课的教学效果最大化，值得思考。
二、存在的问题
高职教育的课程教学要根据高职院校学生的特点有针对性地结合市场与行业需求培养学生。当前，高职环境艺术设计专业景观设计课程的教学中存在着教学目标不明确、教学内容泛而不精、就业定位不明确、毕业生就职后发展潜力欠缺等问题。
三、新形势下的课程教学思考
1.课程定位
环境艺术设计专业中的景观设计课程在定位上应有所侧重，突显专业特色。国内的建筑、农林类院校的景观设计专业更为注重科学、技术、地形、植物等角度，所承接的空间体量偏大。环境艺术设计专业由于学科性质，以艺术设计能力的培养为主线，对景观设计更多的是从艺术与美学的角度来把控，设计体量相对较小。由于未受过系统的城市规划、建筑室外空间设计相关课程的训练，没有完善的理论知识控制、指导和管理规划的实施，学生对空间尺度的概念相对模糊，难以把控较大的空间关系。因此，高职院校环境艺术设计专业景观设计课程的学习、训练定位是小体量的景观设计。可以考虑与公装、别墅设计等相关课程进行联动，如商业空间设计、办公空间设计、别墅设计中的室内外景观部分以及小体量的庭院、花园设计等，这样更能促进学生对培养方案的整体认识。
2.理论教学——取舍与深化
高职教育强调就业，但在近年来略显浮躁的就业市场氛围中，一些教师和学生出现了急功近利的短视现象。高职环境艺术设计专业对学生的培养侧重于操作型人才的培养，这并不意味着要放弃理论基础、忽视设计思维的培养。从长远来看，抛开理论谈技能也是不现实的。对高职院校的学生而言，景观设计课程理论知识的学习就是掌握最基础的景观设计理论知识（如景观设计规律、中外园林类型及特点、中国古典园林造景手法、硬质景观设计、铺装材料等）。这就要求教师在讲授理论知识时对庞杂的景观设计理论进行取舍和提炼。
3.教学中的抓与放
有些学生在做景观设计方案时经常会问教师：“我这块空间比较空，放个什么好？”方案设计成了“填空间”，为了设计而设计，学生完成设计方案后都讲不清自己的设计主线和设计思路，更不知道自己的创新点在哪儿。针对这个现象，教师要做好景观设计教学的抓与放。抓好前期方案设计部分，即方案设计的前期环节务必让学生明确自己的设计思路、创意点，理清思路与各部分之间的关系，这对于设计方案的展开具有至关重要的作用。上文提到的案例正是由于学生在设计实践中自主性不够，过于依赖教师。教师在指导学生设计实践时要明确一个观念——设计事关功能与美感。除去功能与尺度的问题，教师对学生在中后期的设计表现要注意放手，留给学生足够的自，不能过度干涉。由于高职院校的学生艺术审美、设计基础相对较弱，教师可以适当提供一些优秀景观设计案例的方案构思、平面布置手绘稿，供学生临摹学习，这对于学生快速掌握设计方法有很大的帮助。
4.设计表达能力的培养——手绘+计算机辅助方案设计
一些高职院校环境艺术设计专业开设了手绘表现的相关课程，但教学效果不尽如人意。由于高职学生的绘画水平参差不齐，短时间内很难整体达到要求；加之专业课程方案表现多以计算机辅助设计，学生在进行景观方案构思时，大多直接借助AutoCAD软件绘制平面图，设计思路未厘清就直接进入绘图阶段，这样的方案难以从整体上进行把控。所以，在课程的方案表现上，教师要引导学生在方案的前期构思阶段借助手绘的形式，以点线面表现景观元素、流通线路、区域划分等。这样学生能够快速理清思路，对平面布局有直观、清晰的表达。在方案经过反复推敲进入细化阶段后，对于方案的平、立、剖面图，学生就可以借助AutoCAD软件快速完成。3dsMax软件建模、渲染、出图耗时费力，而Sketchup软件相对来说更加省时、易于上手，建模流程简单易懂，能使学生更专注于设计本身。因此，效果图可以考虑用Sketchup软件完成。
5.教学形式的多样化
以往的授课形式往往依赖课堂，强调教师的主导作用。而在如今的“互联网+”时代，针对景观设计这门课，教学形式有了更多的选择。在景观材料、施工等方面，可以充分利用网络视频资源进行教学。学生可以更直观地了解相关知识。这种动静结合的多媒体教学形式，极大地调动了学生的学习积极性。以往的教学环境单一，教学多集中在教室或机房。“走出去”教学即走出课堂调研参观，由教师带领学生去景观区域、公园、广场、公共绿地、景观带等进行实地参观、调研。在考察过程中，教师可以实时实地对景观元素、造景手法、植被景观、施工材料等进行详尽讲解。外出调研结束后，教师可以安排学生下堂课对调研的情况进行汇报和总结，这样不仅可以调整学生的学习状态，也能使教学成效更高。
6.紧跟行业发展，对接岗位需求
学生所学的知识是否与就业需求形成了无缝对接，这是检验高职院校教学的一大重要指标。教师在教学中要依据岗位需求构建教学知识体系，及时更新教育观念，形成一个不断完善、逐步适应市场需求的人才培养模式。根据培养重点，对景观设计课程中的技能方面（计算机辅助绘图、施工图绘制、材料等）着重训练。其次，可以邀请从事景观设计工作的本校往届毕业生回到课堂中，针对从事景观设计工作的经历与经验，给新生上一课，这种“过来人”现身说法的形式最容易为学生所接受，不仅可以让学生了解岗位的需求和行业发展的最新动向，也能让学生对自身的职业发展有更多的思考。在课程教学中引入一些国际大赛的优秀案例，可以让学生体会设计师的创作思路，学习设计方案的表现手法。这些行业前沿的风向标可以使学生更直观地了解行业的发展趋势。高职院校环境艺术设计专业景观设计课程教学要紧密结合岗位需要，通过调整、完善教学方法与手段，建立一种多元化的教学模式；要明确课程能力目标，做好人才培养定位，在有限的课时中达到教学效果的最大化，培养出技术扎实、适应岗位需求的技能应用型环境艺术设计人才。
参考文献：
[1]何贤芬.环境艺术设计专业景观设计课程的教学思考.山西建筑，2008（7）.
[2]张佳妮.高职景观设计专业课程教学模式探讨.科教文汇（中旬刊），2009（3）.
[3]孟亚凡.美国景观设计学的学科教育.中国园林，2003（7）.
景观设计专业课程范文2
关键词：经济管理专业; 实验课程; 教学软件; 课后评价
中图分类号：F293文献标识码： A 文章编号：
因课程性质和专业培养目标的不同, 经济管理类实验课程的任务也会有所差异, 但就其共性而言有两大任务:其一, 培养学生具有将来所从业岗位必需的操作技能。这一点主要是通过学生在校期间接受系统的、正规的专业技术、技能的训练, 并使这种训练达到一定的熟练程度来实现的。其二, 提高学生解决实际问题的能力。学生不仅要掌握一定的专业知识、实用技术和操作技能, 而且要通过理论与实践的有效结合, 综合运用所学知识去分析和解决实际问题。因此, 在实验课程的准备阶段和使用阶段必须紧紧围绕着提高学生综合能力这一目标来开展工作。
一、准备阶段
开设实验课程之前, 要进行充分的准备, 准备不足会使实验课程夭折或流于形式。准备主要从教学软件、师资要求、教材建设和课程设置4个方面进行。
(一) 教学软件经济管理类实验课程需要教学软件平台, 教学软件的质量很大程度上关系到实验课程开设的成败。好的教学软件需要具备四个条件: 先进性、全面性、综合性和定期更新。在实验软件的比较和采购阶段要注意: ( 1) 目前开发教学软件的公司很多, 教学软件良莠不齐, 需要高校在采购软件前花大量的时间、精力进行比较, 选出紧跟行业变化的软件、综合性强的软件。在这个阶段, 可以调查该软件开发公司的声誉, 参考其他高校的选择, 结合自己学校的需求选择合适的软件公司和教学软件。( 2) 在正式购买之前, 需要一个试用的过程。首先由相关教师和行业专业人员试用软件, 发现不足, 提出修改意见, 对软件进行修改。这个修改主要针对的是软件的知识有无错误、信息是否过时、操作流程是否合理等。其次, 组织一个班级的学生试用。这个试用主要针对软件的稳定性、错误操作情况下系统的反应等。( 3) 软件试用合格后, 就进入购买阶段。合同条款中要强调软件公司有义务根据专业知识更新、行业政策调整等因素修改软件, 以满足教学工作的需要。
(二) 师资要求加强师资队伍建设在实验课教学过程中, 起着举足轻重的作用。实验课指导教师除了应具有强烈的责任感与使命感外, 更重要的是教师本人的专业知识和实践水平, 这些都会影响实验课教学目标的达成。
1. 教师应该有完善的知识体系实验课程综合性强,以国际经济与贸易专业的国际贸易实务模拟实验为例,该课程以国际贸易实务为基础,融入国际商务谈判、国际结算、外贸单证、外贸函电写作、国际物流、报关实务等知识。因此,实验课程要求教师知识体系完善。
2. 教师应该有实践经验实验课程要紧跟社会、紧跟行业的变化,是传统课程和社会实际之间的桥梁,因而相关教师必须密切关注社会与行业的要求,使得实验课程的教学目标、教学方法和评定标准能与社会需求、行业标高接轨。为了这个目标,教师必须不断地进修,提高自身的实践能力,才能把先进的理论、经验传达给学生。
(三)教材建设编写高质量的实验课教材,优化实验教学内容,减少演示性、验证性实验,增加操作性、综合性实验。教材是教学的参照物,是实施教学的基本依据,其优劣直接影响教学效果和教学质量。实验课不同于理论课,不同高校的实验环境、学生基础和其他条件不尽相同,高校的教学管理部门应组织有经验的教师,根据教学大纲并结合本校实验环境,编写自己的实验教材,既有知识点全面的基础实验,也有密切联系实际的综合性、设计性实验。
(四)课程设置理论知识与实践能力往往是相辅相成的。理论知识教学和实验教学有着密切联系,通过理论知识来指导实验教学,而实验教学又验证和拓展了理论知识,二者是相互促进的,而不是闭锁、无联系的。在进行课程设置时,要注意实验课和理论课的教学比例,应根据专业的特点,灵活实际地分配好比例。以国际经济与贸易专业国际贸易实务模拟实验为例,理论课和实验课按3: 2的比例进行比较适宜。
二、教学阶段
(一)以培养学生能力为主主体性实验课程必须以学生为主体,教师切不可越俎代庖,取代学生的主体地位。主体的实践性活动是学生素质形成与发展的必由之路,主体性还体现在学生主动参与上。德国教育家第斯多德强调:教师要特别注意激发学生的主动性,让学生通过主动努力获得发展。在教学方法上,可以采用任务驱动法,提高学生的自主学习能力。教师提前一周布置实验任务,给予学生时间思考采取什么方法、如何完成目标,然后师生在课堂上共同探讨方法的可行性和可操作性,集思广益。
1创造性通过实验课程,可以培养学生的创造意识和能力。对学生而言,所谓创造性,不在于发现什么未知领域,提出了什么新观念,而在于用他们已有的知识,主动认识一个新事物,获得一种新体验,掌握一项新本领。在实验课程中,引导学生发现问题,解决问题。当有学生发现问题后,教师不急于解答问题,把问题抛给全体学生,鼓励大家思考。在国际贸易实务模拟实验这门课程中,针对不同产品国内外价格差距不同的情况,教师可以引导学生思考如何选择产品; 如果所经营的产品国内外价差较小应该如何解决;利润率水平如何确定等。
2因材施教实验课程应该根据学生的个体差异实施不同的培养方案,贯彻对学生因材施教的原则,激发学生的学习兴趣和求知欲望。以厦门大学嘉庚学院为例,对于国际经济与贸易专业和物流管理专业的学生而言,在修过国际贸易实务课程的基础上,都可以修读国际贸易实务模拟实验这门课程。但是两个专业学生的基础不同,国际经济与贸易专业的学生大多修读过外贸函电写作和国际结算,而国际物流的学生对国际货物运输和进出口货物报关比较熟悉。因此,教师对这两类学生要因材施教,要有针对性地帮他们补充所需的知识,以便他们能掌握实验所需的预前知识,能顺利操作实验。
(二) 课程安排1. 系统性经济管理类实验课程不是理论课程的辅助部分,它应该是连接理论知识和社会实际工作之间的桥梁,是经济管理类学生步入社会之前的预演,是模拟实习。因此,一方面经济管理类实验课程应该具有全面性,要将某一专业的主要专业课程知识融合在一起,融会贯通,综合运用;另一方面经济管理类实验课程应该是对某一社会经济工作岗位的全面模拟,应该能复制这个岗位的所有工作内容,使学生能通过模拟提前熟悉某一岗位。2. 课时化实验课程要根据教学目标的要求、教学内容的含量,使之课时化。实验课程教学环节的课时化,可以保证实验课程教学内容得到落实,有效地防止实验课程教学因各种原因造成随意性过大,课程目标落空的后果。3. 单项和综合相结合,以综合为主经济管理类教学实验软件一般都采用模块式的设计与组合,对学生进行模块训练后,再进行综合性、开放性的实验。模块训练可以强化学生对理论知识的理解和记忆,在此基础上再通过综合性实验培养学生较强的分析、解决问题的能力。实验课程中模块训练是必不可少的,但实验课程却必须以综合为主。在模块训练中,为了强化对理论知识的理解和记忆,模拟软件会把现实生活中存在的一些问题和障碍排除掉,忽略了学生思维的开拓、创新意识和实践能力的培养,学生只是将训练当做一项作业来完成。因此,实验课程必须以综合实验为主。
三、课后评价
(一)综合评价课后评价要能全面考察学生的知识水平、实践能力,要侧重学生的实际操作能力、理解分析能力,使评价结果更真实、更全面。以国际贸易实务模拟实验为例,该教学软件模拟现实生活中的进出口业务,从最初的市场调研、产品选取、广告开始,经过业务洽谈、合同签定,到合同履行、违约处理等,包括了全部可能的进出口业务工作环节。该课程除了考察学生的操作能力,比如外贸函电写作、外贸单证缮制等,还侧重考察学生理解分析问题的能力,比如在产品选取阶段,面对琳琅满目的商品,应该如何选择。
(二)考核的方式和内容多样化考核的方式方法和内容要多样化,可以几种考核方式结合使用:第一利用教学实验平台记录下学生整个学期的学习过程,评定平时的练习成绩;第二结合开放式的无纸化考试系统测试学生的实际操作水平;第三针对培养学生发现问题解决问题的实验目标,设计案例分析,以补充实验软件在考核学生理解分析问题方面可能存在的不足。通过不同的考核方式、内容,不仅可以真实反应学生的实际应用能力,还可充分调动学生学习的积极性。
(三)量化考核经济管理类实验课程必须进行量化、标准化管理。落实实验课程教学,除要有一定课时数作保证外,在教学成绩的评定与考核上,也要实行量化管理。另外,实验课程教学成绩的评定标准、评定方法要统一,要实行标准化管理。在开课之前要明确告知学生成绩的评定标准、评定方法,做到教师有依据、学生有目标。
景观设计专业课程范文3
国际经济与贸易是在我国各大学校发挥着重要作用的一门学科，这门学科可以联系我国与其他国家之间的贸易，在一定程度上推动了我国的经济增长。但是，根据调查发现，有很多的学校没有掌握正确的国际经济与贸易的课程方法，从而失去了开设这门课程的正确意义，本文主要立足于立信会计的有关方面，重点分析国际经济与贸易课程开设出现的各种问题，并且结合相关的理论知识，解决国际经济与贸易在课堂教学和课程设计中可能出现的突况并加以研究，从而能够带动一个地方的教学发展，改善学校的课程安排、课程目标等有利于课程开设的不同方面。
一、国际经济与贸易课程设计存在的问题
根据不同学校的调查发现，在开设国际经济与贸易的过程中存在很多的问题。不仅仅是课程设计方面，还包括课堂教学和模板应用等不同的方面。众所周知，很多学校的教学模式都面临改革，需要结合社会发展情况加以创新，如果一味的停滞不前，就会失去学校应有的竞争力。根据分析可以发现，国际经济与贸易的课程设计存在三个主要问题。
首先，缺乏正确的思想指导。很多学校开设国际经济与贸易这门课程没有一定的指导思想，在课程进行的过程中常常会找不到应有的教学目标和方法。很多学校认为这门课程开设后，学生有很大的自主选择权，在踏入社会之后也会有很多的选择余地。殊不知，目前社会巨大的就业压力已经无法提供给国际经济与贸易专业的学生一定的稳定工作，所以，学校在这方面存在相应的认识欠缺，就会导致学生在学习的过程中丧失方向，久而久之，这个专业失去了其定向培养的作用，让很多学生对专业的未来发展产生迷茫。
其次，国际经济与贸易课程安排过于繁杂。国际经济与贸易专业原本就是一个有着固定方向的专业，学习此专业的学生应该有一定的方向，如果超出了这个范围和方向，那么学生必然会顾此失彼，不能在长期的学习过程中找到适合自己的方向。例如，很多学校对国际经济与贸易专业的学生要求很多，认为学生既需要掌握一定的经济贸易知识，还需要掌握一定程度的外语，以及不同国家的风土人情等，这样的高要求会让学生在未来的学习中承担巨大的压力，致使很多此专业的学生在大学毕业后仍然不知道大学四年都是学了什么。这就可以看出，很多学校的课程开设没有重点可言，一旦学校失去了教学重点，就很难让学生找到学习重点。
最后，国际经济与贸易专业缺乏应有的实践。很多高校不重视对学生的实践，“实践出真知”。没有实践，学生就不能在学习的过程中进行知识的巩固，也缺乏相应的反思。如果学校不能给学生提供应有的实践，那么很多知识就相当于没有掌握。很多高校为了让学生掌握更多的知识，开设了很多难以理解的课程，诸如知识产权法、国际贸易壁垒等有关的课程，这些课程对于学生来说难度过大，不能很好的掌握，而且这些课程偏向于理论方面，学生学习之后仍然缺乏应有的实践能力，长此以往，国际经济与贸易专业的学生就会丧失很多应有的竞争力。同时，很多课程的教学方法过于单一，学生缺乏相应的学习兴趣，只能“囫囵吞枣”，缺乏相应的动手能力和解决问题的能力，从而得不到学习此专业应有的能力锻炼。
二、国际经济与贸易课程设计改革措施
针对以上所阐述的有关问题，需要加以不同的措施才能解决。首先，需要重视课程创新。很多高校因为一味的进行教学，而不反思，在培养人才的过程中缺乏快捷高效的方法，从而让整个课程设计处于传统模式，长时间采用这种教学模式，会让学生失去学习兴趣，得不到锻炼。根据目前社会发展的速度可以看到，对高校大学生的要求越来越高，不仅需要学生具备一定的理论知识，还需要一定的实践能力，而课程设计是承载这两个方面的重要载体。如果课程设计出现了问题，必然会影响后续的教学和人才培养。这就要求学校应该加强课程体系建设，深化课程体制改革，为课程设计注入新鲜元素，让课程设计契合目前社会的需要，同时，在进行教学的过程中，使用新方法、新模式，在渐进的过程中从单一模式向多元化的课程模式转变，在此期间，加强对老师的培养，让老师在教学过程中高度重视对学生实践能力的培养，也只有这样，才能在未来的发展中让更多的高校学生有机会找到适合自己的工作。
另外，需要强化能力训练，发挥学校的区域优势。很多高校只是进行单纯教学，没有和当地的区域经济发展状况相联系。综合有关的高校培养可以发现，结合当地的区域发展情况是尤为重要的。这样，可以和国际经济与贸易专业相对应，让学生在学习的过程中找到适合自己的工作岗位，在专业的设置和课程设计上找到本学校的特色，从而还能结合国家的要求，在根本上解决国家人才短缺的情况。同时，这种方式还可以加强学校和有关企业的联系，能够在原有的基础上促进高校人才的输出，灵活改善就业方式，让更多的高校学生有机会有能力去选择优秀的工作岗位，并且对高校学生的毕业严格把关，只有成绩合格，能力达标才能取得相应的毕业证书。
三、结语
有关的高校应该重点关注国际经济与贸易专业的课程设计和开设，根据目前的社会发展状况和需要，将目前出现的课程问题一一解决，创新教学体制，完善教学体系，促进国际经济与贸易专业的课程实效性。
景观设计专业课程范文4
关键词：专业课;德育工作;民办高校
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）33-0158-02
发挥专业课的德育功能一直是高校思想政治工作的重要内容。作为思想政治工作的重要载体，专业课能够有效地塑造大学生的人生观和价值观，能够提高思想政治工作的整体水平，能够推动思想政治工作机制的完善和创新。就应用型本科院校环境设计专业人才培养方式而言，虽然近年来专业课教学质量不断提高，但是这些课程仅限于专业技能的传授，专业课的德育功能没有得到有效的发挥，不仅严重影响到了思想政治工作的开展，而且束缚了学生人文素质的提高。正因为如此，在环境设计专业的人才培养过程中发挥专业课的德育功能才显得尤为重要。
一、环境设计专业课所具有的德育功能
专业课的德育功能是指专业教学实践对德育工作所起到的作用、能力和功效。环境设计专业人才的培养目标在于培养学生的创作技能、提升学生的审美能力、形成完善的人格，正因如此，要提高环境设计专业学生的创作技能、培养其积极向上的学习态度、开拓其创作视野，使之具有积极向上的心态，必须将专业课的德育功能发挥出来。
环境设计专业课的德育功能在于塑造学生良好的道德品格。以环境设计专业课《室内外环境设计》为例，其本质是激发学生对美的欣赏与追求，使学生在学习过程中产生共鸣，达成认识上的共识，使学生的政治觉悟得到提高，激励学生树立远大理想，时时注意规范自己的言行，能够正确处理生活中的各种关系，形成正确的人生观和价值观，使学生在学习《室内外环境设计》课程的过程中，通过设计技法的练习，将正确的人生态度和高尚的理想外化为设计作品。
环境设计专业课的德育功能体现在培养学生良好的学习品质。对于刚刚开始独立生活的大学生来说，其生活、学习需要引导，这就需要一种其能够接受的载体对其进行影响。在大学阶段，要想在各学业上取得突出的成绩，没有良好的学习品质是不行的。大学阶段学习的目标在于提高自身的就业竞争力，在面临求职应聘的时候，只有掌握了扎实的专业知识，才能克服胆怯心理，有足够的自信心和勇气面对用人单位的考核。如果没有良好过硬的心理素质，求职是不可能取得成功的。要取得艺术上的成就，不仅需要勤学苦练而且需要在创作中展现出优秀的心理素质和强大的自信，只有这样才能克服创作出优秀的作品。正因为如此，环境设计专业要在人才培养过程中以专业课为载体，通过发挥其德育功能改善学生的道德品质和心理素质，使大学生的就业竞争力得到真正提高。
创新学生的思维模式是环境设计专业课所具有的重要德育功能。“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，大学生人文素质教育的重点就是塑造创新能力[1]。实践表明，专业课是塑造、提升学生创新能力最为重要的途径。作为一种创造性艺术，环境设计专业的作品极具思维发散性和思想扩张力，它具有独特的模糊性、弹性和随意性。学生在专业创作过程中，通过自己直接的参与和间接地了解产生辐射性的思考和多端的联想，从而最大限度地发挥想象力，增强创造性思维和知识的迁移能力，能使学生追求完美从而激发起创造性想象、提高自身的洞察力;在教学中对学生进行创作技法训练，能够培养大学生逻辑思维和实际操作能力，继而实现创新能力的真正提高，使思想政治工作的形式更加活泼，内容更加亲切。
二、发挥环境设计专业课的德育功能过程中存在的问题
“重技艺、轻德育”的现象是发挥环境设计专业课的德育功能过程中存在的首要问题。长期以来，由于受传统课程体系的影响，专业课、选修课没有被赋予开展德育工作的任务，教师往往忽视在课堂上对学生进行思想政治教育，认为这是《思想道德修养与法律基础》课的教学内容，与本课不相关，在课上讲这些内容纯属浪费时间。有的教师认为教育学生如何做人、做事是辅导员的职责，自己只要讲好课就行了，所以带来了环境设计专业课教学中的“重技艺、轻德育”现象。在专业课《设计思维与表达》上，教学内容仅限于教学生设计什么样的作品、作品表达的主题是什么，极少有教师在课堂上对学生进行思想政治教育。因为作为思想政治工作载体的专业课弱化了德育功能，不仅削弱了思想政治工作的实际效果，而且也势必带来学生思想贫乏、情趣低下，缺乏对设计作品的鉴赏、交流和创新能力。如何发挥专业课资源多、空间跨度大等优势助力思想政治工作的开展，是环境设计专业人才培养过程中必须思考的问题。
就目标而言，环境设计专业课是以训练学生的设计能力为目的的审美教育。实践表明，专业课在提高学生的品德修养方面发挥的作用是最为直接的也是不可替代的。但是，多数教师没有认清专业课的德育价值，只关注设计技法的训练，极少有人关注如何改进教学方法使专业课的德育功能得到更好的发挥。作为专业教学实践活动，以专业课为载体开展思想政治工作不可能像思想政治理论课那样立竿见影，因此，要提高学生的艺术修养、培养其创造力和想象力，解决其知识面过窄、适应现代社会的能力比较差等问题，必须深刻研究专业课的内涵、价值、目的和方法，探索如何发挥其德育功能，只有对此有了更为深刻的认识，才能更好地发挥专业课的作用。
三、发挥环境设计专业课德育功能的路径
在人才培养过程中要实现专业技能与道德修养的互动共进，必须赋予教学内容以深刻的思想性，实现专业性与思想性相统一，使学生能够领略教学内容蕴含的深刻思想内涵，使专业课的德育内容成为学生的自觉选择。发挥专业课的德育功能，环境设计专业必须在专业培养中科学规划教学内容，明确“专业课到底要教给学生些什么、要让学生学到什么”;要统筹兼顾专业课的教学性质和学校德育教育的目标，使学生的思想道德素质和艺术修养同时得到提高，实现二者的互动共进，进而丰富校园文化的内涵，提高学校思想政治工作的整体水平[2]。
发挥环境设计专业课德育功能的第一要义是强化“技艺与德育并重”的教育理念，要求教师在教授学生掌握专业技能的同时，要整合教学内容，在专业课《手绘效果图表现技法》《造型基础》课程的教学中渗透的德育内容，使学生领悟专业课的教育意义，使道德情感得到升华，在思想上产生新的认识，让学生明白，跟创作技巧比起来良好的艺术品行、道德更为重要。要在专业课教学中进行德育渗透，关键在于发挥教师的示范引领作用，使学生深切体会到设计作品的内涵。这就需要教师在课堂教学中充分挖掘各种德育要素在设计作品中的表现作用，引导学生进行有组织、有目的的学习和训练，让学生切身感受到设计作品丰富的思想情感，使课程的德育目的统率知识的传授，引导和启发学生们有目的地进行学习，唤醒潜在的求学意识和进取意识，鼓励学生自己发现设计作品的德育内涵，促使学生发表自己的感想和感悟，准许他们有自己的独特观点，使专业课的德育功能更好地发挥出来。
发挥环境设计专业课德育功能的根本方法是加强教师的德育培训，使教师明确自身肩负的历史使命是要把教书和育人结合起来，在教书的过程中贯彻社会主义核心价值观，使专业课变成学生终身受益的课程。这就要求教师必须从自身做起，强化自身道德自律，在工作中注重学习德育工作方法，不断提高自身在课堂上进行思想政治教育的能力。因此，高校要加大师资培训力度，鼓励、支持教师在教学实践中有目的、有意识地介入思想政治工作，使自身德育意识得到不断增强。只有教师具备了坚定的政治信念和鲜明的政治立场，将作为信仰，对社会主义拥有信心，产生使命感，才能满腔热血地投身于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的工作中，专业课的德育功能才能够充分发挥出来。只有教师具备较高的政治素质，能够帮助学生处理好成长成才过程中遇到的事情，才能使学生自身受到教育、心灵受到震撼，将之引入正确的理解途径，才能使学生通过专业课的学习，加深对未来人生道路的思考。
在专业课教学中进行德育渗透是思想政治工作的有效手段之一，其不仅可以让大学生明确将来为谁工作、怎么工作，更为重要的是对于社会主义精神文明建设具有极大的促进作用，所以对于高校德育工作而言，在专业课教学中进行德育渗透无疑是最佳方式，因此，要发挥好专业课在塑造学生良好人格、培养学生人文精神方面重要的作用，使大学生受到人文精神的熏陶，促进其思想上、学习上、生活上的全面进步。发挥专业课的德育功能是一项长远的系统工程。学校应重视专业课的德育功能，利用多种渠道、鼓励多方参与，在充分发挥高校理论和人才优势的基础上，将课内与课外相结合、理论与实践相结合，形成一个全方位的立体的教育体系，通过不断改进专业课德育功能的实现路径，将环境设计专业课所具备的德育功能充分发挥出来，使环境设计专业学生的职业素养和道德修养双双得到提高，让学生在专业训练时接纳德育内涵，从而达成专业教育的德育目标：让道德学习在专业教育中潜移默化的完成。
参考文献：
景观设计专业课程范文5
关键词：信息管理与信息系统专业；计算机类课程；课程设置
中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）47-0103-02
一、信息管理与信息系统专业概况
1998年，教育部将原先分属于不同学科领域的5个专业整合成信息管理与信息系统专业（以下简称信息管理专业）。据统计，到2005年我国共有400多所高等院校开设了该专业。该专业可大致分为三种类型：
1.工科类。信息管理专业主要被设置在工科院校的管理学院内。注重系统科学的理论和方法与信息技术的有机结合，主要培养管理信息系统的开发人员。
2.理科类。这类信息管理专业数量较少，但影响较大，如复旦大学、南开大学等，注重信息技术与管理理论在企业中的应用及其发展方向的研究，毕业生主要从事信息咨询、系统分析与设计、企业资源策划及电子商务等工作。
3.文科类。注重培养掌握现代信息技术及经济管理知识的复合型人才，其毕业生掌握计算机技术的同时，还具有相当数量的数学及经济管理知识。
为了培养新型的信息管理专业复合型的人才，很多学者对信息管理专业的课程设置进行了细致地研究。通常，该专业的课程主要分为三大类：经济管理类、信息管理类和计算机类。但是，从我国信息管理专业的发展实践来看，由于其多学科交叉的特点，课程体系还有待完善，特别是计算机类课程，在新的信息需求下又面临着很多新的需求。
二、信息管理专业计算机类课程设置现状分析
（一）信息管理专业计算机类课程设置比较
笔者走访了国内较为典型的五所财经类院校——上海财经大学、江西财经大学、山东经济学院、南京财经大学和河南财经学院，针对信息管理专业课程设置展开了详细的调研。各高校信息管理专业计算机类课程设置现状如表1所示：
调研发现，国内的财经类大学多为教学研究型高校和教学型高校。教学研究型高校的信息管理专业兼顾理论教学和学生动手能力培养，以上海财经大学为例，理论方面注重管理信息的检索分析能力培养，计算机类课程每门都有上机考试或面试，强化动手能力培养；而教学型高校（江西财经大学、山东经济学院、南京财经大学、河南财经学院）则侧重于学生的动手能力的培养，管理系统分析与设计、编程平台类课程所占学时比重较大，实验课程的学分比例较高。
（二）计算机类课程体系特色比较分析
1.财经类院校突显财经特色。山东经济学院、上海财经大学等财经类院校的课程体系突显财经特色，较为重视会计、财务管理、金融方向课程的开设，甚至专门开设会计信息系统开发方向的课程。以山东经济学院为例，该校信息管理专业学生的培养方向主要分为两类：一是IT系统，一是资源管理，侧重于IT的应用领域，强调与会计、金融等专业的结合，鼓励学生副修第二专业。
2.教学型高校与教学研究型高校注重学生实际动手能力的培养。教学型高校与教学研究型高校都面临着就业压力，因此更加注重学生实践能力的培养以增加学生的就业能力。例如，山东财经学院的信息管理专业为了更好地培养人才，将本专业的学习分设了两个方向：信息系统开发和信息资源管理。其中，信息系统开发方向侧重培养学生的信息系统分析与设计、实施、维护及评价等方面能力；信息资源管理方向侧重于培养的学生信息资源利用与管理能力，包括信息管理与知识管理、信息系统战略规划、信息系统实施管理、信息系统评价与监理等方面的能力。上海财经大学为了更好地培养学生的动手能力，专门设置了一系列课程设计与实验，鼓励学生参加认证考试与培训。
（三）存在问题
1.计算机类课程设置取决于院校性质。不同类型院校的信息管理专业在计算机类课程设置上的侧重存在明显差异。基于理工科和计算机科学背景的信息管理专业，计算机类课程设置倾向于计算机应用技术知识群；具有经济学背景的信息管理专业，则突出了经济管理知识模块中的信息理论。这种没有统一依据而按院校性质进行课程设置的做法在专业教育中实不可取。
2.计算机类课程在专业课程体系设置中的受重视程度不够。虽然各高校信息管理专业计算机类课程的侧重点不同，但是大部分高校的信息技术课程在信息管理专业课程体系和学分比例中的所占比重偏低，足以表明该课程在信息管理专业中没有引起足够的重视，这也是专业发展中不应该出现的现象。
三、信息管理专业计算机类课程设置的改革与创新
结合笔者所在院校信息管理专业的办学实践，笔者认为，信息管理专业计算机类课程体系的建设应遵循一个基本原则，即以社会需求为导向来设置信息管理专业的课程体系。具体建议包括：
1.课程设置应紧跟最新技术的发展。信息管理与信息系统专业部分课程与时俱进的特征比较明显，随着教学环境的变化和科技应用领域的不断调整，一些课程已经不能满足人才培养的需求，需要及时进行调整和更换。在调研过程中不难发现，走访的各高校亦都在进行课程培养计划、培养方案的调整和制定。
2.课程设置应注重培养实用型有特色的“专才”。由于高等教育大众化，社会对大学生要求更加严格。信息管理专业的培养要注重它的专业特色，各高校不能以同一模式培养人才，即使一个学校同一专业，不同的学生也应该根据自己的具体情况在知识和技能上有所侧重。由于二本高校毕业生主要是面向中小企业，所以对于这些学生的培养一定要注重实用性。在教学过程中，既要注重最新软件开发工具的教学，又要注重运用这些工具对具体应用的实训，不能停留在理论知识阶段，要培养学生的动手能力和吃苦耐劳精神。
3.加强师资队伍的建设。根据信息技术更新快的特点，应建立教师定期轮训制度，在非学历教育方面加大投入，例如让教师到全国知名的软件园去工作一段时间，重点提高教师的工程实践能力，同时也使其注意企业的需求热点。另外，也可以从IT企业选调一些学历符合高校要求且有5年以上工程实践经验的优秀高级软件人才到高校中从事教学工作。这样有利于改善师资队伍结构，加强与企业的联系，提高学校人才培养质量。
4.合理安排计算机类课程的开设时间。在调查中笔者发现，很多学校信息管理专业课程设置存在“前松后紧”的现象。我们应该合理安排学生大学四年的学习时间，增加大一、大二学生课程体系中的专业课部分，将计算机类课程的教学实践适当前移，让学生对所学专业有所了解和认识，激发学习热情，明确学习方向。大三、大四时培养学生的实践能力，帮助学生早日认识社会，做好“最后一公里”的衔接工作。
参考文献：
[1]蒋勇，马才学.信息管理与信息系统专业发展建设研究[J].高等农业教育，2003，（2）.
[2]王学颖，黄淑伟.信息管理与信息系统专业课程体系建设的研究[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2006，24（3）：371-381.
景观设计专业课程范文6
[关键词]经管类专业；ERP课程；问题；对策
随着企业信息化程度日益提高，ERP系统作为一种先进的企业管理思想和管理模式在企业中的应用越来越普及。企业信息化建设推动了企业对于ERP专业人才的大量需求，为满足企业ERP人才需求，高校经管类专业都加大了ERP人才的培养，纷纷开设ERP相关课程，建立ERP实验室。这不仅是解决社会上ERP人才匮乏的一个良好途径，也是高校教育面向市场需求、适应经济发展的一种举措。然而，ERP学科的特殊性，决定了ERP课程的教学相比其他专业课程的教学有很大的不同。经管类专业ERP教学正处在摸索阶段，教学质量参差不齐，学生的能力、水平与企业实际需求存在一定差距。因此，有必要找出经管类专业在ERP教学中存在的问题，分析其对策，提升ERP教学质量，培养企业需要的现代化管理人才，以适应信息化发展对ERP应用人才的需求。
1.ERP系统的含义
ERP系统，是Enterprise Resources Planning的缩写，指建立在信息技术基础上，以系统化的管理思想，为企业决策层及员工提供决策运行手段的管理平台。可以从管理思想、软件产品、管理系统三个层次给出它的定义：（1）是由美国著名的计算机技术咨询和评估集团Garter Group Inc。提出了一整套企业管理系统体系标准，其实质是在MRPII（Manufacturing Resources Planning，“制造资源计划”）基础上进一步发展而成的面向供应链（Supply Chain）的管理思想；（2）是综合应用了客户机/服务器体系、关系数据库结构、面向对象技术、图形用户界面、第四代语言（4GL）、网络通讯等信息产业成果，以ERP管理思想为灵魂的软件产品；（3）是集成了企业管理理念、业务流程、基础数据、人力物力、计算机硬件和软件于一体的企业资源管理系统。
这项系统从最基本的最原始的状态还原整个企业运行的产业链，而不是像从前一样只是单一的针对企业的自身局部为中心，更多的时候这项系统涵盖了企业从货源开始到销售项目以及物流等相关产业的研究，使企业的管理运作得到一个相对完善、发展全面的评估标准，更利于企业适应现代化社会的发展要求。
2.目前ERP教学中存在的问题
2.1不够重视ERP管理思想的传授、缺乏整体概念
ERP是建立在信息技术基础上，以系统化的管理思想，整合企业资源的管理平台。所以，ERP首先是管理思想，其次才是管理手段和信息系统。然而在众多高校ERP教学过程中对ERP的原理、体系及核心思想讲解不多，单纯把ERP当作一套软件来教授，学生只是机械地对ERP软件进行操作，而不理解其本质，在开始学习ERP课程之前，学生缺少关于商业的概念、商业功能和企业业务流程的知识铺垫。对于ERP理论和软件学习中的重点――企业业务流程和业务功能缺少直观而深刻的理解。学校开展这门课，也容易把ERP软件的子系统割裂开来设置课程，导致学生错误地认为会计电算化就是全部内容，破坏了ERP系统的整体性，使学生以偏概全，很难对ERP有全面的理解。比如有些学生虽然在学习ERP之前学习过基础会计课程，但是无法理解真实企业中的资金管理如何同物流管理相集成，ERP被误认为只是一种牵涉许多部门的、综合性的管理软件，而对其蕴含的先进管理思想了解甚少。
2.2教学手段和教学方式
ERP课程是一门实践性很强的课程.且ERP是一个复杂的系统，教学内容多元化，业务流程和软件功能复杂化。但一般来说，ERP课程的教学方式是教师课堂讲授与学生上机实践相结合。课堂教学的主要方式是理论讲解和操作演示结合。这种教学方式可以让学生了解具体业务模块的运作原理和操作过程，然后通过学生上机练习增强实际操作能力。但这不利于培养学生主动学习的能力，及及主动解决问题的能力，一个有经验的管理者会随着企业外部环境的变化通过ERP对企业资源进行规划调整，一般的教学手段和教学方式很难满足ERP的教学要求。
2.3缺少一个完整的企业ERP实施案例
ERP的企业内部落实情况并不理想，原因是企业工作人没有接触到相对全面的企业运作个部分之间的关联，并且传统上的企业工作者只是单一的进行单方面的工作操作，而并没有经受过系统的ERP训练，并且在企业运作的过程中板块之间的协作、但一般快的运作也并没有像系统内所说的那样进行了一系列的版块联合运作，导致企业内环境缺乏ERP的实际实施案例，最后的结果就是企业内部系统建设不完善，还是各自为战不能达到ERP系统对企业管理运作的要求。因此针对于这个问题就需要企业人员进行全面系统的学习过程，了解各板块之间的运作和相关板块之间的联系。
2.4缺乏复合型师资
ERP作为一门综合性课程，要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和系统管理技能。目前，高校讲授ERP课程的教师，要不就是计算机专业的教师，要不就是管理专业的教师。从事管理的不懂操作技术，从事软件操作技术的不懂管理，导致目前各高校面临缺乏既懂管理又懂信息技术的复合型教师。
3.对策
3.1明确教学目的
ERP体现了当今世界上最先进的企业管理理论，并提供了企业信息化集成的最佳方案。在整个教学过程中，要将ERP凝聚的深奥管理哲理通过课程内容、案例和实验充分地表现出来，让学生在掌握ERP基本概念、基本原理、基本框架和核心业务流程的基础上充分地理解ERP的管理思想，对ERP的价值有足够的认识，要把ERP的管理思想贯彻于整个教学过程中。
3.2采取任务驱动教学法
任务教学法可以有效地将ERP的理论知识与实际问题有机地结合起来，加深对ERP理论的掌握和运用，提高学生分析问题和解决问题的能力。传统的“满堂灌”“填鸭式”等教学使学生始终处于被动接受的地位，不能充分调动起学生的学习积极性和主动性。在任务驱动教学模式中，学生是教学的主体，扮演演员的角色，教师扮演导演的角色。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动，对复杂多变的形势独立地做出判断和决策，从面锻炼了综合运用各种知识、经验，分析问题和解决问题的能力。
3.3优化教学资源
经管类专业ERP课程教材应该结合最新的在大型企业调研过程中，实际全面的业务案例，以便学生模拟操作，这样才能更好地完成教学的目标.而不是把实验课变成软件培训课，同时，还要加强与企业的合作交流，在企业都建立相应的实训基地，使学生有机会走进企业实习。ERP教学是一个系统工程，涉及的不仅仅是一个部门或是一个车间，只有加强校企合作，才能使学生有机会真正走进ERP的工作环境中，去亲身体验ERP的分工与协作，这种体验在平时的教学环境中是无法模拟的。
3.4加强师资培训
加强对教师的培训，给ERP相关课程的教师提供一些必要的学习、研究、深造、鼓励教师到企业中去，使教师了解企业的管理模式和业务流程。同时可建立一支由不同专业背景老师组成的教师队伍。在ERP教学中，合作开课，彼此讨论。不断自我学习，共同提高。
参考文献
[1]温雅丽，严建渊，梁丽谨.ERP实践教学与复合型管理人才的培养[J].财会月刊，2005（3）：15.18.
