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课外阅读理解的方法范文1
关键词：高中英语；阅读水平；阅读方法
在高中阶段，W习英语的目标之一就是提高学生的阅读能力，让学生能够轻松高效理解英语文章。阅读对于学生而言至关重要，是打拓视野、增长知识的重要途径，学生阅读能力的提高反过来又会促进学生的英语学习的提升。高中英语课本的信息并不能满足于学生丰富自己、发展自己所需求的知识，学生必须提高阅读能力才能获取各种自身需要的知识、新闻、信息，在阅读的基础上进一步理解英语知识，从而提高学生英语综合性能力和水平。《英语课程标准》也指出：在发展学生基本语言能力的同时，要着重提高学生用英语获取信息处理信息、分析和解决问题的能力。由此可见，学生学习英语的目的是获取信息，以此来解决问题，所以第一步就是要具有一定的阅读能力，不然后面的目标自然都达成不了。在近几年的高考中，对于阅读理解的考查极为重视，更加凸显学生通过阅读获取信息、处理信息的能力，在这样的形势下，学生的阅读水平对于应试和成长都起着重大的作用，所以，阅读方法对于学生阅读水平的提高就有了重要的保证。下面就重点探讨有效的阅读方法，以期让学生快乐地阅读，进而提高学生的英语阅读水平。
一、注重泛读与精读相结合，提高阅读效率
英语阅读理解一直是学生应试中老大难的问题，需要学生耗费极大的时间和精力来搜索重要信息，而结果却并不乐观，学生还是出现许多错误。在英语阅读中，学生应该先浏览问题，在了解问题的基础上进行阅读，这样在阅读时就可以有针对性的重点阅读。阅读事实上可分为泛读和精读，在具体阅读文本中可以酌情选择，对于问题中有一些需要通过对全文整体感知以此提炼答案的就需要泛读；对于问题中说明具体结合文中某一句话或者某一自然段，学生就需要精读文中的某些自然段。英语阅读文本较长，如果从头至尾读必然会浪费许多时间，对于学生而言是极为不利的。快速阅读和精读可以在平时作业中得到训练和提升，学生在训练中逐步摸索和掌握，方能在考试时灵活应变。快速阅读是主要粗略的了解文本内容，不需要学生字字落实；精读是针对文本中中心句、中心段落、重点段落的准确理解，精读是深入文本、挖掘文本中隐性的观点和内容。提高学生英语阅读能力，就必须注重泛读和精读，将二者结合起来才能又快又准的得出答案，从而提高阅读效率。
二、抓文章关键词、脉络，获取有效信息
事实上，高中英语阅读理解是规律可循的，在英语文本中有时间线索、逻辑线索和一些关键词等，发现这些规律也就是找到了阅读的捷径，就能获取出有价值的信息。在阅读教学中，一方面教师应该注意提醒学生，可以通过阅读案例指导让学生能够认识到隐藏在英语文本中的规律；另一方面，学生在平时的做题训练中要做一个有心人，多留心和注意总结。英语文本中一些关联词往往是阅读的捷径，其中所包含的信息是极为有价值的。例如，as，therefore，as a result等一些表示因果关系的；或者一些表示转折关系的如but，yet等。学生在做题中要注重对阅读理解进行分析，归纳出一些共同的规律和特点，“知己知彼，百战不殆”。不同性质的关联词的使用意味着文本内容或延伸或转折，在高中英语阅读理解中，阅读不仅仅需要掌握一定的词汇量语法知识，还需要掌握一些英语文化背景知识，同时如果使用一些适当的阅读技巧也会对学生的阅读起到很大的帮助。
三、根据上下文语境，做到有的放矢
在阅读中，不少学生在遇到又长又难的句子时往往不知所措，其实，阅读理解不必读懂每一句、每一词，阅读理解中必然会有一些生词，学生在不知道词义的情况下，就会出现阅读不下去，停在那里不断纠结。这个时候学生需要注意，在面对这种情况时可以猜、蒙，当你不能保证认识每一个单词时，就得根据上下文语境去猜文本所要表达的意思。阅读时遇到不理解的地方不可怕，可怕的是学生会因此放弃、失去信心，学生在阅读时应该学会行文猜意义，该放过的放过，以此做到有的放矢。当然，并不是说平时积累词汇不重要，而是既要扩大词汇量，又要注重行文猜义，用一点小策略足以让我们的阅读不至于太纠结。学生应该结合文本内容尝试着揣摩和判断，以此做出正确的选择，确保阅读有效地进行下去。
四、注重课外阅读积累
课外阅读理解的方法范文2
关键词：阅读理解；成因；方法
高中时期是英语教学尤为重要的阶段，但是大多数学生在英语学习上有着明显的不适应性，这就使得他们的英语成绩大幅度滑落，对英语学习感到力不从心，有的学生甚至对英语学习逐渐丧失兴趣和信心。而在高中英语考试中英语阅读的分数占了很大比例，他们的整体英语学习水平直接反映在英语的阅读能力上，所以高中的英语教学是以培养学生的阅读能力为英语教学的主要内容。但是，高中英语阅读教学的形势却不容乐观，教师的阅读教学仍然停滞于以文章作为英语语言实体教学的水平上，也就是英语教师简单地将英语阅读材料当成是语言知识传授的形式。因此，为了改善高中英语阅读教学的不练现状，英语教师应当彻底将以往传统的教学思想及教学理念摒弃，不断地创新英语阅读教学模式和教学方法，从而增强高中英语阅读教学效果以及提升学生英语综合水平。
一、造成目前高中英语阅读教学现状的原因分析
一是教师对学生阅读方法和技巧的指导和训练不到位、不具体，造成学生阅读效率低下。
二是阅读教学常把重点偏重于语言知识的讲解，过多地强调语言点而忽视了非语言信息对阅读理解的影响，使学生养成了逐字、逐词阅读的习惯，因此，阅读速度难以提高。
三是阅读教学模式单一，且拘泥于学生对阅读材料的表层理解，致使学生不能对所读文章的要点进行推断，更不能把握文章的脉络及其引申含义，从而影响了理解的准确性。
四是阅读教学仅限于完成课本教学，缺乏一定量的课外泛读补充，造成了学生阅读量不足，输入不够，从而无法达到见多识广的语言境界。
五是学生英语基础较薄弱，词汇量不够，阻碍了学习英语的兴趣和自主学习的精神。
二、高中英语阅读教学的有效途径
1.以课文教学为重点，培养学生的阅读能力
阅读能力的培养取决于教师在课堂教学中对学生阅读的调控和训练。在教学中抓好教材里的课文教学，是培养学生阅读理解能力的主要途径。课文教学着重抓以下几个方面：（1）课前预习，培养自主学习能力。课前预习是培养学生英语自主学习能力的重要手段之一。通过预习，学生可以初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样学生听课的针对性更强，更能激发求知欲，教师也可以集中力量解决重难点问题。（2）围绕中心，整体教学。课文教学，通常可以先从整体教学入手，让学生通过预习，以及教师的引导来了解文章内容或大意，再通过相应的理解题来检查预习效果。在分析句子时，强调词不离句，句不离文，不仅注意句子的表层意义，还要注意句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。
2.教给学生阅读理解的方法和技巧
（1）在教师的指导下，学生要在平时的训练中，尽快地掌握高中英语阅读的技巧。要掌握整体粗读，领略内容大意，寻找主题句，抓住中心，理解主题句与文章的具体事实细节的关系，从而达到整体理解的目的。
（2）教会学生掌握关键词，通过特殊的符号来寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，熟练掌握利用语法、过渡词、语气转折词、不同的时态和语态，来抓住文章的脉络。
（3）在细节理解方面，教师要指导学生抓住主要信息，揭示文章结构的内在联系，要让学生清楚段与段内在的紧密联系。阅读理解的时候，学生能弄清文章的脉络，对于把握文章主题非常重要。
（4）教师做推测型的阅读理解方法指导的时候，要引导学生根据上下文进行猜测，这是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在英语教学中十分重要的一个环节。特别要说明的是，在阅读理解方面，简单的词汇一般情况下考的是引申含义；而复杂的词汇、没有见过的词汇通常考的是简单的意义。
3.引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理语言学认为，内在动机是学生学习和取得优异成绩的真正动力源泉，而内在动机是由兴趣产生的，兴趣是学好语言的关键。因此，除了抓好课堂教学外，给学生补充适量的课外阅读很有必要。一来可以培养学生的学习兴趣，二来可以引导学生养成每天阅读的好习惯。
培养学生阅读兴趣，首选途径之一可以考虑引导学生阅读英语报刊。因为报刊信息量大，且内容丰富和新颖，能帮助学生认识和了解世界，其广泛的题材可以满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好。阅读英语报刊，不但可以帮助学生了解天下大事，学习和巩固许多英语知识，而且可以接触到大量鲜活的语言，提高学生获得信息的能力。可以说，英语报刊是当代丰富的英语语言资料库，一些新词、新短语经常最早在报纸上出现。
课外阅读选材时应注意：（1）所选材料要具有多样性，使学生有机会接触各种体裁的文章；（2）要注意材料的趣味性，有趣味的文章才能激发学生的阅读兴趣；（3）要循序渐进，控制好阅读材料的难易程度，让学生在阅读中能体验到成功的快乐；（4）要量力而行、因材施教，对不同层次的学生提出不同的阅读和要求。
课外阅读理解的方法范文3
【关键词】语文；小学生；阅读理解；提高
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】 A
一、影响小学生语文阅读理解能力的几个因素
（一）学生本身的感悟能力
语文阅读理解的学习和训练在很大的程度上要依靠学生本身的感悟能力，学生本身的领悟能力是语文学习的一个先驱因素，具备了良好的语文阅读理解能力，那么在语文的阅读理解学习过程中就会显得轻松自如，对于相关的阅读也能够在较短的时间接受，能够大大地提高学习的效率，同时还能够将课本的知识加以延伸，增加个人的知识储备，对于语文的学习有着很大的帮助作用。
（二）语文学习过程中的训练和培养
语文的阅读理解能力毕竟是作为一种能力存在的，它在很大程度上是要依靠课堂上的学习和训练来实现的。语文阅读理解的训练是需要进行学习和培养的，通过能力的培养进行阅读的归纳和总结，能够在很大程度上摸清相关的做题技巧。因此可以说语文的阅读理解能力在很大程度上说还是需要训练和总结的，通过总结相关的题型，能够让学生在短时间内实现水平的提高，这是一种立竿见影的教学方法，决定了小学生语文的整体水平。
（三）教学手段和教学方式的参与作用
语文的阅读理解从本质上说是一种情感的互动，是心灵与情感互相共鸣的产物，有效的教学手段和教学方式也是决定语文阅读理解能力提高的关键因素。例如通过多媒体等形式进行阅读教学，可以通过活泼、生动的画面感来进行熏陶和培养，这种教学模式在很大的程度上说，对于活跃学生的思维起到了至关重要的作用，能够给学生以直接的认识，这种通过教学手段和教学方式参与进行语文阅读理解的教学对于阅读理解能力的提高也有着关键的作用。
二、提高小学生语文阅读理解能力的方法
（一）通过象形的启示给学生感悟力的熏陶
象形的启示，从根本上讲就是一种熏陶作用，即通过学生自发地行动，从而引发学生对于语文阅读的兴趣，进而提高他们的语文阅读理解的水平。在这个过程中老师仅仅起到引领的作用。例如，语文上课的时候可以通过播放相关的幻灯片或者视频，让学生直接地领会其中的意思；可以让学生随心所欲地看自己喜欢的书籍，而不仅仅限于相关的辅导书和课本；将语文课文加以活化，例如让学生围绕着内容编故事、画画等等，多种多样的语文阅读活动都会给学生一种感性上的认识，这能够在不知不觉中提高他们的语文阅读理解能力，丰富他们对于语文的认识，这对于日后的成长有着积极地推动作用。
（二）注重日常的积累，与生活搭建桥梁
语文本身就是来源于生活的，同时它又是对于生活的总结和升华，注重平时日常的生活积累对于语文的阅读理解能力的提高有着很好的帮助作用。例如在讲解《爬山虎的脚》这篇课文的时候，“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”为了更好地把握课文所要表达的内容，老师可以让学生亲自去观察真实的爬山虎，再与课文的描述进行对照，这样就能够做到真正的理解。无论是叙事性的文章还是描写性的文章，只要细心观察就能够发现生活的影子，生活永远是语文阅读的桥梁。
（三）努力地扩大语文的课外阅读量
不断地扩大语文的课外阅读量也是提高学生的语文阅读理解能力的关键，对于小学生来说，课外读物的种类是很多的，例如熟背唐诗宋词、阅读相关的系列书籍，《绿野仙踪》《严文井童话》《爱的教育》《我们去看海》《开放阅读》《再寄小读者》《肚皮上的塞子》《灵性的王国》《我要做个好孩子》等等，多种多样的语文阅读在很大的程度上对于学生的阅读理解能力的提高有着较大的帮助作用，并在无形中起到了潜移默化的影响作用，直接上升为一种语文素质的提升。阅读量就是语文阅读理解能力的源泉所在，也是决定小学生能够在语文的道路上走多远的根本保证。
（四）有目的地进行专项的阅读理解训练
对小学生进行语文阅读理解的训练其实是有必要的，语文阅读理解的题型基本固定，对于文章中重点词语的解释、成语的填充、近义词反义词、文章重点句子的理解、文章中心思想的归纳、仿写句子等等，这些题型是可以通过训练实现掌握和学习的。在这个基础之上要进行更深层次的训练，诸如对于文章结构的几种划分方法（总分总、分总等）、文章尤其是记叙文的写作顺序（顺叙、倒叙、插叙等）的认识，写作手法（拟人、比喻、夸张、对偶等），这是在理论上的认识，是语文阅读理解的高层次学习。因此可以说对于语文的阅读理解的学习和训练的角度是多方面的，只有从整体上加以学习和训练，才能够取得较好的效果。
三、结语
语文的阅读理解能力不仅是语文学习的重要内容，同时也决定了个人的成长和生活，对于日常的交际有着至关重要的作用。阅读理解能力作为语文学习的重要组成部分，要从各个角度进行相关的培养和训练。语文的学习从某种角度上说是一种美学的教育，对学生进行必要的熏陶是至关重要的，此外更重要的是日常生活的积累，努力地扩宽学生的知识面，增加课外的阅读量，在这个基础之上要进行相关的理解能力的训练，只有这样才能够较为全面地提高学生的语文阅读理解能力。
参考文献
课外阅读理解的方法范文4
【关键词】阅读理解;教学目标;教学方法
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0082-01
1 初中语文阅读理解教学发展现状
课程改革进一步强调了初中语文阅读理解的重要性，而且富于创见性地提出了新的具体规定和标准：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；养成默读的习惯；在通读课文的基础上，理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义与作用；对于课文的内容和表达有自己的心得，能提出意见和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题；了解叙述、说明、描写、议论等表达方式；课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2-3部名著，并对学生课外阅读理解提出了自主、合作、探究等一系列行之有效的建设性意见，切中语文阅读理解教学局限于应试教育的弊端，将课堂学习和课外拓展结合起来，促使语文阅读教学开始向多元开放的方向发展。但与此同时又存在一系列令人担忧的问题：
第一，教学观念严重偏离，部分教师却仍死守传统教师为中心的观念不放，不惜花费大量时间进行烦琐分析和频繁提问，学生只是死记硬背的被动接受者。另一部分教师则急功近利，明明还没有深入解读新课标，却急于“落实”，使阅读课堂流于形式。
第二，教学目标错位，很多教师错误地将阅读教学视作提高成绩主要途径，不惜将侧重点放在课文内容的解读，而不是阅读方法的培养上，学生毫无兴趣，更不用说积极、主动、有感情地投入。
第三，教学内容褊狭，很多教师将阅读重心放在范文讲解之上，不仅在课堂内未进行相关延伸，而且很少进行课文阅读推荐和赏析，更未让学生自主讲解、即兴发挥和延伸写作。长此以往，虽然学生对课文烂熟于心，可碰到课外阅读却往往不知所云，束手无策。
第四，教学方法单一，部分教师还停留在单一的讲授法和朗读法等传统方法教学阶段，而对强调互动性的情境教学法、讨论法、文献搜集法等自主、合作、探究的教学方法重视不够，导致阅读课枯燥无味，学生对于阅读的认识也随之错误定型。
2 自主、合作、探究――初中语文阅读理解改革之策
要解决上述教学问题，最重要和最行之有效的策略是在初中语文阅读教学中全力引进和落实自主、合作、探究的教学方式，即引导学生自主学习以促成学生进行主动知识建构的教学模式。具体可从如下几个方面来改革语文阅读教学：
首先，教师应当系统学习现代教育论和新课程标准，尽量把阅读的权利下放给学生，让阅读教学课堂成为学生自由发挥的园地。朗读课文、改编作品、设置疑问、“名师解答”，既让学生全力参与，又提高他们的自我效能感，并树立起课堂小主人的意识，由此生发对各个科目的热爱。
其次，深化教学目标，提倡个性化和创新式阅读教学。革除以升学率为教学目标的短视行为，延伸阅读内涵。因而在日常的教学中，教师可以首先选取不同文体中的典型篇章，给予示范讲解，教授学生不同文体的不同阅读方法，让学生形成知识系统。然后再采取自愿与推荐方法，由学生组成讨论小组，展开不同文体的专题讲解与探讨，并进行方法总结。以八年级上册第三单元为例，在教师讲解《中国石拱桥》，向学生传授说明文有关知识后，剩下的篇章则可以由学生自主组成小组，进行探讨，以通过阅读巩固说明文基础知识之余，熟知中国古典建筑的特色，并激发他们绘画中国建筑的兴趣，最终使阅读与绘画等审美活动结合起来，拓展阅读教学的功能。
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一、阅读理解教学的基本原则
一是以思维能力为主的原则；二是循序渐进的原则；三是因地制宜、因时制宜的原则；四是外语学习与知识面扩展同步提高的原则。
二、突出学生主体作用
首先，教师要让学生正确认识提高英语阅读理解能力的重要性。帮助他们澄清关于提高阅读理解能力问题的一些模糊认识和错误观念，扫清学生老是“做错题”，理解“错误”的心理障碍，培养学生解答阅读题的兴趣，做到不畏难题，迎难而上。其次，要明确提出阅读理解的要求。围绕阅读题目展开课堂活动，最大限度地调动学生的学习兴趣，促使学生积极动脑，主动学习。这不但有助于英语教学从应试倾向转向能力培养，实现素质教育的培养目标，而且有助于提高学生学习英语的兴趣、自信心和责任心，变枯燥的语言学习为愉快的语言交流。
三、传授科学的阅读方法和步骤
阅读理解的完美实现，在很大程度上依赖于课堂阅读方法和方式的科学传授。就教学方法而言，应注重教学方法的多样性，除了可以进行课堂讨论、多媒体教学等方法外，还可以借鉴国外教学中游戏式教学等新的教学方法。对于阅读方式和阅读步骤，笔者认为，应做好以下两点：第一步，紧紧抓住课堂四十五分钟，充分利用课堂阅读教学示范功能，认真选取文章，在学生积极主动的参与下，对学生进行科学阅读方法的示范和引导。笔者比较认同“SQ3R”阅读法，即Survey浏览、Question问题、Read阅读、Recite列纲、Review复习。具体步骤是：了解文章大致内容，知道文章涉及什么内容；检索读，在对文章进行了解后，从阅读材料中寻找出特定的信息，如数据、年代或事件等；为解释某个具体实际问题而阅读，更深层次地理解文章内在联系，以推断作者的意图、看法、目的等，理解文章细节和篇章结构。第二步，将课堂阅读教学延伸到课外阅读。教师要科学地指导学生课余的阅读活动。开始阶段，选材难度忌高，内容方面可让学生从兴趣爱好着手，注意从贴近生活的学校生活，如体育运动、旅游指南、天气预报、娱乐新闻等题材开始，逐渐向社会、政治、文化、经济、科普等发展；体裁方面，可遵循从记叙文到应用文，再到说明文和议论文的顺序。总之，必须遵循由易到难、循序渐进的原则，并且要尽可能做到面广、实用、贴近时代。课外阅读可以只要求学生读懂内容，不作具体的练习要求，其目的是扩大学生的知识面，积累词汇量，帮助他们摒弃一些不良的阅读习惯，培养他们的语感，激发其阅读兴趣。
四、搞好模拟训练
要鼓励学生进行定时定量练习，感受考试中的氛围。要深入学生，注意观察学生在训练中出现的问题及思想波动，及时调整心态。注意传授给学生应试技巧。当试题有一定难度或者题量偏大时，要做到沉着冷静，加快阅读速度的同时保证准确率。
五、师资要求与培养办法
课外阅读理解的方法范文6
一、课外阅读教学的目标定位
阅读是读者用自己的生活经验解读文本的过程，它的最终目的并不是梳理线索、归纳段意、概括中心和掌握写作方法，而是一个获取信息、进行情感体验和审美享受的过程。因此，中学课外阅读教学的目标应当是引导学生在阅读的过程中积极高效获得生活和成长信息，正确进行情感体验和审美享受，也就是教会学生用自己的生活经验去解读文章。
二、课外阅读教学的策略
1.观念引导
初中学生正处在身体和心理都飞速发展的特殊时期，他们精力充沛，求知欲望强。教师应紧紧抓住这一有利条件，经常地、反复性地教育学生明白知识的宝贵，读书的重要，阅读必不可少，也就是“书中有黄金”、“书中有智慧”的道理。这些道理不应是生硬的、苍白的说教，而应当用真实典型的事例去影响，诸如我国数学家华罗庚创立统筹方法和优选法的故事，诸葛亮祭东风的故事、张海迪身残志坚的故事等等。要让学生从观念上确立：力量来自智慧，智慧来自书本。
2.激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，才能积极主动地投身到课外阅读之中，才能把阅读当作他的一种享受、一种休闲，从而保持旺盛的阅读热情，主动在浩瀚的书海中遨游。教师激发学生阅读兴趣的方法有：a.教师以身示范。如适当展示自己勤于读书的形象和博学多识的一面，使学生产生敬佩、羡慕和效仿之情，达到“善歌者使人继其声”的效果。b.树立榜样带动。教师积极发现课外阅读方面表现突出的学生树立榜样，产生带动效应。c.开展竞赛促进。如开展名著讲座、知识竞赛、名著介绍、专题演讲等活动。通过这些活动促使学生积极投身于课外阅读活动之中。d.进行展示交流，组织学生进行小范围或较大范围的读书笔记、读书心得交流活动，让学生间产生相互影响和鼓励作用。
3.制订方案，奖励优秀
教师可安排和要求学生结合具体实际，制订出个人的课外阅读阶段计划，内容主要是阅读的份量、内容、途经及阅读的时间安排和阅读的目的意义。这种计划要注意与课内学习不冲突、与课程目标相接近。教师还必须适时适度地对制定的计划和完成计划的情况优秀的同学给予表扬和奖励，绝不能让制订计划流入纸上谈兵和有头无尾的岔道。
4.优化课外阅读环境
由于城乡差异、社区差异的存在，由于学生家庭文化背景差异的存在，也由于学校文化硬件设施和管理水平差异的存在，造成学生个体课外阅读的环境条件优劣悬殊。因此，在引导学生课外阅读的过程中，教师必须弄清这些外部环境的优劣情况，并积极想方设法去改善和优化这些环境条件。特别是要努力取得学校和家长的支持，以给学生提供一些便利条件。这主要是提供一定量的读物，安排一定量的阅读活动时间，提供相对优越的阅读场所等。教师也可倡导学校及学生间资源共享，还要及时为学生提供一些书讯信息等。
课外阅读比课内阅读的功效高，这是不争的事实。有了良好的课外阅读环境，学生的课外阅读才会富有成效，作为语文教师一定要把学生从封闭的课堂中解放出来，从题海中解放出来，争取社会和家庭共同关注孩子的课外阅读情况，让学生走进课外阅读的缤纷额世界。
三、课外阅读的方法指导
1.择书有依据
社会发展，万物共生，图书市场，鱼龙混杂。中学阶段，学生虽有极强的求知欲望，但由于其人生阅历、经验不足，面对浩如烟海的报刊图书经常是良莠不分、难辨善恶。为此，作为语文教师应根据学生年龄阶段的不同加以正确引导。正确选择读物的依据，主要是趣味性、思想性、关联性、时代性。中学学生应选择趣味性强的、思想上进健康的、与课内学习相关的、紧扣时代脉搏的图书开展课外阅读。
2.读书有侧重
正如做任何事情都有先有后，有主有从一样，学生的课外阅读活动也应当是有博有精。要让学生明白哪些书属“博”的范围，应泛读，哪些书书属“精”的范围，应细读。泛读是因为人的精力是有限的，而书籍却浩如烟海谁也不可能读完，更不要说是都去精读。但为了获取更多知识、更多的信息，又必须读大量的书，就应该学会粗略地、“一目十行”地读。这样才可以用较少的时间浏览大量的书刊，从而扩大自己的知识面。精读是仔仔细细地读。形象的说，就是“一行十目”地读。对重要的文章、书籍要反复读，要逐字逐句地读，对重要的语段和章节所表达的思想内容和体现的艺术特色还要做到透彻理解。必要时，还应作记号、做摘录、写读后感。一般地讲，古今中外的名家名著都属精读的范畴，这对充实学生的阅历、开阔学生的眼界、陶冶学生的性情、丰富学生的知识以及净化学生的品质有极大的好处。同志说，《红楼梦》党的高级干部至少要读五遍。就是这种道理。读书有侧重，语文教师一定要明确告诉学生人一生应该读的几部书。
3.理解有层次
一般地说，根据阅读理解的程度情况，理解可分为三个层次：表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解指读懂文章的字面意思；深层理解指能清楚的理解作者的言外之意；评价性理解是对作者所表达的内容说出自己的看法和见解。三种层次由浅及深，是读者阅读理解水平和阶段的不同体现。所谓“看了《西游记》说话如放屁，看了《红楼梦》得了相思病”、“少不看《水浒》，老不看《三国》”的阅读理解观念正是反应了这种不同的理解层次，作为读者必须仔细地把握。
