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校本研修实践的教学案例范文1
近几年来，各地各学校大力推行校本研修制度建设，校本研修取得了不小的成绩。但是从各地的实践来看，校本研修的实施还存在一些问题，主要是缺乏理论引领、实践指导和有效评价。要把校本研修推向深入而健康地发展，必须解决问题，简单地倡导以校为本已不能解决这些问题，应该在区域层面整合力量。
我们认为，区域校本研修建设应在立足校本基础上，超越校本，完善校本。立足校本，就是坚持以学校存在的现实问题为研究出发点；超越校本，就是突破学校自身的局限，打破藩篱，横向加强学校之间的联系，纵向强调专业研究者和学校、教师的合作；完善校本，就是研究的落脚点始终放在解决学校面临的关键问题，使研究既能切实解决学校的现实问题，又能广泛动员广大教师积极参与，并获得专业发展。
一、立足校本――明确要求，加强管理
校本研修倡导的基本理念是“基于学校，通过学校，为了学校”，因此它的研究内容和研究方式必然密切联系学校教育教学实际，立足于学校和教师自身的发展，大力倡导学校第一线的教育者积极参与，在其整个过程中贯穿着自我反思、同伴互助、专业引领的三要素。“自我反思”指的是教师个体对教学行为及结果进行审视分析；“同伴互助”指研究组织中研究者之间的分工合作、切磋交流；“专业引领”指的是在一定理论的指导下，教学实践得到提升。
校本教研是校本研修的重要组成部分，十分突出地反映了校本研修的特点。在研究范畴上，它属于应用研究，完全不同于专业研究者的纯理论研究，其主要的活动形式是课例研究，或称教例研究。在研究层面上，它是中观、微观研究，围绕着教学活动展开，既可以是教学法体系研究，又可以是教材解析、教学方法研究。在研究地点上，它是现场研究，以课堂、教室、教师、学生、教材、教法为研究对象，实验的过程就是教学活动的开展过程，鲜明地体现着实践性特征。在研究方法上，它是行动研究，是研究者为解决自己实践中遇到的问题而进行的研究。研究者即行动者，以不断总结反思来改善自己的教学行为。
校本教研不仅是教师职后专业发展的有效途径，更是学校层面培养师资、满足教学所需的重要手段。因此，立足校本的教研是学校建设的重要内容，需要学校从制度上明确要求，从操作上加强指导。许多学校在这方面的工作做得比较扎实。
【案例1】 甲校是泸州市一城区学校。该校位于泸州市中心城区，师资力量较强，存在老教师虽经验丰富，但有不同程度的职业倦怠，理念更新也不够，新教师积极肯干，但缺乏实际经验和专业引领等问题。针对这些问题，该校采取“自主发展，行政助推”的管理方式，组建了若干研习组，从两个维度开展教研：一是组内活动，以“我的需要我实现”为特点，通过自培式活动、研讨式活动、分享式活动、结对式活动、休闲式活动等形式，开展教研活动；二是竞标活动，以“我的活动我做主”为特点，通过研习组竞标承办全校性大型活动的方式，促使教师从旁观者转变为参与者和组织者，发挥教师的智慧和创造性。
【案例2】 乙校是泸州市一乡村学校。该校位于泸州市偏远山区，由一所中心校、7个村完全小学组成。校点分散，教师流动频繁。新入职教师相当数量为非师范毕业，缺乏教育学、心理学的基本知识和教学的基本规范训练。该校为解决师资力量青黄不接、素质参差不齐的问题，提出了“立足本校实际，构建立体校本研培模式；整合本校资源，凸显研培网络立体推进；建立运行机制，保证校本研培高效运行”的校本研培工作要求。他们设置教师专业成长课程，对不同年龄、不同校点教师提出不同课程要求，规划不同的学习要求，凸现全员化、自主化、个性化、科学化，强化课标研读、教材研读，从制度上规定教师撰写教学反思，剖析教学案例，规范教学行为。
以上两校的校本教研在学校管理层面都通过学校制度化建设，突出计划性，强化管理，对校本教研提出了明确要求和具体操作，处于微观研究层面且具体到点，通过案例分析来解决实践中遇到的问题。校本教研所具有的自我反思、同伴互助的特质表现得十分突出，但在专业引领方面比较缺乏，尤其是本身师资薄弱的乙校，如何加强专业引领更加急迫。
二、超越校本――三级互动，校为基地
正由于一般学校在专业引领方面的能力薄弱，因此校本研修必须超越“校本”。超越“校本”就是解决专业引领问题。
开展校本研修，要界定清楚“校本”与“本校”的区别。校本自然是以校为本，但并不是以本校为本。校本无疑是在本校展开，围绕着解决本校教育教学面临的问题而进行，但它不等于解决“本校”的所有问题、完全局限于本校的力量。学校和教师的天职是教书育人，学校面临的最大问题无过于怎样教好书、育好人。因此，对于广大教师来讲，校本研修最能引起他们的兴趣，他们最为熟悉的形式和内容就是教学研究。
校本研修实质上是构建一种合作性教师文化。它的重点在于研究课堂，通过研究课堂促使教师专业发展。由于不同的教师在知识结构、思维方式、认知风格等方面存在重大差异，即使教授同一课题的教师，在教学内容的处理、教学方法的选择、教学双边活动的设计、课堂节奏的控制等方面差异也很明显。通过合作研究，这种差异会转化为宝贵的教学资源，从而促进教师的专业发展和学校教学质量的提高。
校本研修就其组织形式看，有内部合作研究和外部合作研究两种：内部合作研究指的是学校内部教师、同事之间的合作研究，外部合作研究包括大学教师与中小学教师的合作研究；专门的教研部门与中小学教师的合作研究、不同学校之间的合作研究三种形式。从具有广泛意义和可操作性来看，在我国，除大城市外的其他区域，专门的教研部门与中小学教师的合作研究、不同学校之间的合作研究是校本研修外部合作研究的主要形式。
校本研修的特征是求同、共享、开放。求同就是追求共识；共享就是相互学习、相互协作，群策群力解决问题；开放就是教师之间、学校之间在开放的系统内进行知识、信息交流。
校本研修的主要形式是教学案例研究（也可称课例研究、教例研究）。教学案例研究主要包括以下环节：（1）确定主题，参与研究的教师围绕同一主题开展研究；（2）形成课例，研究者对教学对象分析、主题内容处理、教学设计和课堂活动等达成共识后，确定执教者具体操作；（3）集体反思，研究者对执教者的教学活动进行评议反思，包括教学目标的确立和生成、教学内容的重难点处理、教材的二次开发和深化扩展、教学内容的呈现形式、教学方式的选择、教学物理环境和心理环境的创设等。通过评议反思，研究者对教师如何在教学中发挥引导作用、组织作用、传授作用，使学生在知识、能力、方法、品格等方面得到发展，并再次形成共识。如此往复，校本教研求同、共享、开放的特征将使所有参与研究的教师得到共同提高。
以学校为基本单元，市、县、学校三个层面相互呼应，市为指导、县域组织、学校具体实施是推动校本研修制度建设的重要内容。
市为指导主要表现为组织市级的各种教学研究活动，体现“专业引领”作用。市级教研部门通过对全市各级各类学校的教学视导、教学评估和调查研究，将发现的普遍存在的问题加以归纳，分门别类，有目的、有计划地组织全市各种课堂教学研究活动，集全市优秀教师之力，对这些问题进行研讨，求得共识。其主要途径仍然是结合教学实际，以课例为载体，具体组织形式大体上有优质课评选、研究课观摩和优秀骨干教师送课、献课等。在活动中，要以课例研究为载体，充分考虑融本体性知识、条件性知识和实践性知识为一体；在学科知识理解、教学目标拟定、教学技能技巧运用、学情分析和目标达成等方面为教师提供范例，不仅要让教师知其然，更要做到知其所以然，真正起到专业引领作用。
优质课评选置之不议。研究课例则是针对教学重点、难点和疑难问题进行的专题讨论研究，包括两种形式：第一种形式是指定教学内容，专题研究教育教学理论和实践的结合、教材处理、课堂教学改革；第二种形式是配合教学质量评价分析开展，重点研究解决教学质量评价过程中发现的问题。送课、献课是优秀教师展示教学艺术、提供优秀课堂教学范例、扩大优秀教师影响辐射面、带动青年教师成长的重要形式。由于工学矛盾突出，很多学校在组织参加市级以上教学研究活动时，只能派出个别教师参加，甚至许多学校根本不知道有市级的教学研究活动，与外界接触甚少。即使参加了市级教研活动的教师，回到学校后，由于各方面条件的限制，一些先进的观念、有效的操作，无法在自己的学校实施，急需现场指导。送课、献课可以做到按需施培，是一种现场示范和现场研究紧密结合的教研形式。所以，市级教研部门定期或不定期地调动优秀教师送课、献课，立足薄弱地区和学校的实际开展校本教研，盘活优质资源，这是超越校本的有效途径。
县域组织既表现为配合市级活动，组织本县各学段、学科的教学研究活动，推荐出参加市级优质课评选、市级研究课展示的教师，又表现为加强对本县教师的专业引领。
【案例3】 泸州市某区的大校本研修。该区由教研培训中心组建区教育讲师团，设计丰富、实用的授课与研讨菜单，设专栏供各校“点菜”，组织实施名优教师跨校园进行讲课讲学、互动研讨，讲师团成员每学期跨校园讲课讲学一次以上，每学期有30余所学校受益，实现了区域内教研培训活动的大联动，有效克服了一般校本研修“近亲繁殖”的流弊，有利于区域内优质资源的共享共生。
以县域为单位的教学研究活动，与学校的实际需求依然有较大距离：一是区域依然过大，做不到人人参与；二是不能达到常态化要求，活动间隔时间较长。因此，县级教研部门根据本县域的教学实际适当划分片区，组织指导小区域的教学研究活动势在必行。
【案例4】 泸州某县的区域联片教研。该县根据本县农村学校布点分散、专任教师少、优质资源不足的实际，将相邻乡镇学校整合，实行“校际合作，划片研修”，构建全县联片网络研修联盟，在促进区域校本教研优势互补、资源共享，促进区域内校际间的交流、形成区域学校共同发展的合力，提高区域内短缺学科校本研修实效性方面产生了积极作用。
学校是校本研修的基地和基本单元，学校教育教学存在什么问题，学校教师应该最有发言权。校本研究从本质上讲是为自己的研究，是教师职业生活的方式，它是一种实际研究，考虑到教师自身的制约因素和研究环境内外的制约因素。我们认为，目前学校校本教研在教研组、备课组等有组织地定时、定人、定内容的行政型组织基础上，更应该倡导教师之间的自然合作研究，自然合作能够使教师超越纯粹的个人反思和对外依赖，，在教师之间形成共同的价值取向和共同的教育观念，形成学校独特的教学文化，进而形成学校独特的教学流派。
三、完善校本――强化督导，提高水平
校本研修，重要的是学校的管理引导和教师的主动参与。从目前情况看，影响校本研修深入开展的因素有：（一）校际差异大、发展不平衡是区域性校本研修制度建设的瓶颈，一些学校缺乏明确的措施，只是完成常规性的工作，虽有问题讨论，但仅限于疑难知识点分析，对学生体验知识的生成过程等教育思想、方法的研讨很少涉及。（二）教师积极性有待提高，广大教师也认识到将自己在课堂上的教学问题进行研究对自己帮助很大，但落实到行动上积极性不高，缺乏必要的理论学习，对问题的解决停留在表层，没有触及问题的实质，在参与活动时，把自己放在圈外，听从安排，主动参与的积极性不强。
在这种情况下，完善校本就是提高工作质量的迫切要求。可以从以下几方面思考：
（一）精于计划，善于总结，落在实处，增强目的性，避免随意性
行成于思而毁于随。学校管理者切实了解学校面临的关键问题，使研究既能切实解决学校的现实问题，又能广泛动员广大教师积极参与，并获得专业发展。学校校本教研既要有组织，又要鼓励自然合作，目前应以有组织为主。每次校内学科研究课教学案例研究，应主题突出、课例真实典型、评议实事求是、反思不就事论事。
（二）激发教师学习研究的内驱力，真正使研究成为教师事业发展的需要，力避教师产生因行政命令迫不得已而为之的反感
美国心理学家马斯洛把人的需求层次划分为生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类。其中，生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要属于低层次的需要，这些需要通过外部条件就可以满足；尊重的需要和自我实现的需要是高级需要，需通过内部因素才能满足，而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的。目前一些学校对教师尊重的需要，尤其是自我实现的需要没有引起足够的重视，相当数量的教师缺乏成就或自我价值感觉的体会，缺乏学校对自己认可与尊重的体会，自然也就无法唤起自我实现的需要，参加校本研修属于外驱力的作用，职业倦怠由此而生。因此，如何激发教师的内驱力，使教师由衷感到校本研修对自己事业发展的推进力量，是当前校本研修制度建设需要解决的问题。
（三）各级教研部门应强化业务指导职能，统筹安排市、县各学段、学科的教学研究活动，分类完善教师专业发展的项目内容
在区域校本研修中，各级教研部门处于规划者、组织者和指导者地位，以教研部门为核心构建的教研体系和培训体系，在我国基础教育研究体系中，处于理论与实践的结合部，他们组织开展的各种教学研究活动，对促进教师发现问题、解决问题、发展技能、提升素养产生了积极影响。今后教研部门要更进一步深入学校，了解学校校本教研开展的情况，判断学校本学科校本教研活动的水平，做到有的放矢，并开展针对性强的教师专业发展培训。
【案例5】 泸州市某区教研中心的教师分类校本研修。该中心依据教师发展阶段理论，设计了新入职教师、熟手教师、骨干型教师、专家型教师四个发展层次的校本研修模块。其中专家型教师研修模块，在申报上采取项目制，鼓励优秀教师申报，使教师“有为”；在培养上采取协议制，外聘高校和专家与优秀教师签订培养协议，明确权责；在管理上采取责任制和荣誉制，对优秀教师在使用上提出上示范课、主持精品课程、指导微型课题等要求，打造重点学科、特色学科，使教师“有责”，通过提供机会让优秀教师开展教育考察学习，宣传优秀教师的成就和爱生、勤奋、进取的先进事迹，使教师“有名”。
该中心的区域校本研修规划，尤其是专家型教师的培养规划，对改善教师职业倦怠、促进名师发展有积极意义。
（四）有效评价，发现典型，从制度上充分发挥榜样的示范作用
校本研修实践的教学案例范文2
教师的专业发展是学校教育发展的基石，而课堂教学能力提升更是教师专业发展的重点。从现在的教育状况看，有关课堂教学的校本研修不可谓不多，从各级教育部门组织的集中授课培训、比赛展示或基于网络平台的观课议课等，都给教师提升课堂教学能力提供了有力保障。但我们也不能不看到，因为农村教师对校本培训的认识不够，加上学习机会少，参与名额、硬件条件的限制等原因使得这样的课堂教学培训收效甚微。与这些大型的课堂教学培训相比，内容更具体、时间更短暂的“微课堂”渐渐显现出它的优势。
“微课堂”是依托校本研修平台开展微型课堂教学的一种研究方式，一般课堂教学时间在20分钟以内，教学内容较集中。授课时可以有学生授课，也可以无学生授课；可以是一课多议，即教研组一人上课，全体教师听课，并参与评课，就教学研究主题进行研讨，也可以是同课异构，在甄别比较中取长补短，受到启发。
“微课堂”研修的操作流程如下。
1.确定内容。每次研修都立足课堂教学，确定重点研修的某一项或两项课堂教学技能，包括导入、板书、提问、组织讨论、讲评、结课等教师的各项教学基本技能，然后选择某一个知识点或某一个环节作为授课内容。如我校语文组已进行过的一些微课堂尝试：不同体裁的课文导入研究、课堂小组合作学习的组织研究、课堂作业设计研究、课堂有效提问研究、前置性学习单的运用研究等等，都让教师受益匪浅。
2.课前研讨。组织教师进行交流，这一内容“假如让我上，应该如何做”，每人简短陈述自己的设想，以便集思广益，形成最佳方案。
3.设计方案。上课教师根据主题内容编写“微教案”，设计“微课件”、“微习题”等。教案中除了说明该技能实践构想外，还要注明设计理念、操作行为、时间分配等内容。
4.观摩展示。授课教师按教学详案进行课堂展示，在展示之前要对本次研练作简要解说，阐明自己的设计意图，以便观摩者作评价。
5.反思评析。展示教师课后进行自我分析，反思是否达到了自己所设定的目标，找出有待改进的地方。全体教师各抒己见。
6.修改再练。授课教师综合集体意见进行修改，进行第二次课堂研练。
“微课堂”的研讨活动目标明确，互动深入，耗时少，见实效，扩大了教师参与的广度和效度，在最短的时间内获得最高的效益，自然深得一线教师的青睐。
二、 微课题
课题研究一直是校本研修的重要抓手，但长期以来课题研究的高理论性、高专业性让许多教师产生了类似“教育科研太深奥，我们不是那块料”、“课题研究太繁琐，耗时耗精力”的感觉，从而对课题研究敬而远之。特别是农村学校因为缺少研究的专业引领和团队合作的意识，教师对课题研究更是望而兴叹。而微课题研究正弥补了这样的缺憾，它是一种切口小、周期短、过程简的教育科研方式，更是一种普及性强、基于实践的草根化研修方式，为一线教师架起一座从课堂走向科研的引桥。
1.研究文化做铺垫。苏霍姆林斯基曾说过：如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣、使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的幸福道路。所以微课题研究首先需要营造校园研究文化，如我校每周二的晚上都会组织“青年教师读书会”活动，让青年教师就教学经验、读书心得、教育困惑等进行交流、讨论、分享，促使大家养成乐于分享自己的困惑、思考、经验、所得的习惯，同时渗透课题研究的基本理念和基本方法的学习，奠定研究基础，使学校逐步形成良好的学习、研讨氛围。
2.研究方式张个性。首先课题的选择要兼顾教师的研究基础和研究兴趣，又要符合研究规范，更要彰显教师的个性理念。可以是教师自己在教育教学实践中面临的困惑，可以是借鉴别人的经验做法在课堂中的实践思考，也可以是一种新的教学模式的尝试。如我校已经进行的一些课题《一年级学生上课倾听习惯的培养研究》、《提高小学生数学笔算正确率研究》、《小学英语情趣教学案例研究》、《阅读教学中随文练笔的研究》等，就凸显了学科和学生的特点，也明确了教师的研究指向。同时课题的研究方法不唯一，可以是行动研究、案例剖析、实践反思等等；课题成果呈现方式不单一，可以是课堂教学展示、语言陈述成果、现场评价等等，目的是真正服务于教育教学。
3.研究过程重引领。既然是科学研究，教师就需要了解自己所研究内容的相关理论知识，掌握课题研究的一般流程，熟悉1至3种常用的研究方法等等。为尽快引领教师走上正轨，在研究初期，微课题申报评审书、研究方案均以表格的形式呈现，在降低难度的同时让教师了解基本的文本撰写要领；研究中期，开展研究咨询、研究回眸、研究展示、研究博文交流等活动，为教师提供科学的辅助，增强教师微课题研究的信心和积极性。
实践证明，微课题研究作为农村学校校本研修的一种崭新模式和有力抓手，虽然研究范围小，成果也小，但相对于教师自身的专业发展和服务教育教学的的作用却是不可小视的。因为它几乎具备一般意义上研修模式所具备的全部特点，如集体充电、个人研修、专业引领、团队合作、沙龙研讨等内容，因此更利于农村一线教师的专业成长和农村教育科研的整体推进。
校本研修实践的教学案例范文3
关键词: 校本教研 学习型校园 研究型校园
新课改呼唤教育理念的彻底更新,呼唤以校为本的研究、学习、反思与提高,呼唤教师专业化水平的全面提升,呼唤学校开展校本研修。
一、树立终身学习意识,提升办学理念
在新课程新理念下,在新课程背景下,学校要求全体教师将学习作为自己成长的第一要务,并树立终身学习意识,在学习中吸纳先进的教育教学理念,在学习中不断提升自己,丰富内涵,增强底蕴。
1.加强领导,树立“求真务实,打造名校”管理理念。
领导班子是一所学校的“魂”,班子的建设关系着学校的发展方向,关系着学校的教育成败。因此,学校的领导团队要自加压力,负重拼搏,明确工作方针,形成网络管理模式,共同谋划发展方向。
2.启动校本学习、培训制度,为学校发展提供保障。
教师是新课程改革的实施者,教师的素质决定着改革的成败。在新课程背景下,教师必须树立终身学习意识,在学习中吸纳先进的教育教学理念,在学习中不断提升自己,丰富内涵,增强底蕴。学校要把教师培训贯穿新课程实施的全过程,让校本培训切实给教师带来经验分享、方法更新、认知结构的变革,带来情感、态度与价值观的改变、丰富与提升,努力使广大教师成为学习型教师。认真组织“三级培训”,即领导培训、骨干教师培训、教师自我培训。
3.强化读书,让“读书的力量成为教师的力量”,提高全体教师的业务素质。
学校要鼓励教师读书读报,从而提高教师的读书热情;举行“读书的力量就是教师的力量”读书论坛会,让清新的书卷气在校园荡漾。学校更要舍得投资,每学期都要购买新书,满足广大师生的读书愿望。给每位教师每年出资订书订报,确保老师人手一份刊物。另外,教导处每学期都要给每位教师印发新课改学习资料,如每日十问等,全面提升广大教师的理论水平,并鼓励教师写出高质量的论文、随笔、案例等。
二、树立深化研修意识,提升办学品位
1.建立校本教研管理机制。
校长是建立以校为本的教研制度的第一负责人,是以校为本的教研制度的身体力行者。所以,学校首先建立以校长为核心、教育教学主管领导参与的教育科研领导小组,主持和参与课题的研究工作,以教学观念的更新和教学行为的改进为指导重点,从宏观上调控学校各项课题的进程。其次,建立教学研究的导向机制、激励机制和保障机制,努力营造一个浓浓的学术氛围。学校每学期都要在开学前,整合教导处、学科教研组和年级组的力量,建立直接服务于教师的发展的开放的学校教研网络,通过开放的教研网络,对教师进行各级各类培训,开展开放教研活动,为开放教学、整合教学做准备。此外,建立校园网站,开放校园网站。学校要定期将教师们的优秀教学案例、课堂实录等研讨资料上传到学校网站上,鼓励教师在网上发表自己的观点,给教师搭建相互交流的平台。
2.以校本教研促教师专业的发展。
教师的发展是学生发展的基础。学校要尽可能地为教师提供学习的机会,建立骨干教师带新教师的帮带制度,制定培训管理方法,包括骨干、普通、新教师三套教师培训方案,推出“品牌战略”,通过校本教研进一步提高教师教育教学水平。
(1)学术沙龙。
“学术沙龙”活动充分发挥年级组教研功效。学校要将校本教研内容定位在围绕“教学研究”这一中心展开。各学科、各年级根据教学需求有针对性地开展校本研究活动。在活动中充分发挥教师个人、教研组集体的作用,让老师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决在实践中的问题。通过“学术沙龙”活动,教师对学科教学的理论框架、学科研究的前沿问题、学科发展的总体趋势有较好的把握。
(2)反思提高。
学习、反思、积累、交流是渗透在教师日常工作中的、最频繁发生的、最具有研究性质的行为。学习使研究获得正确的起点,反思使认识得以深化与升华,积累使研究具备厚实的基础,交流使思想得以澄清和拓展。学校应要求教师通过撰写教学后记或教学一得,及时反思自己的教学行为,使自己的教学不仅能做到:计划、行动、系统地观察、反思――再行动、再观察、再反思、诊断,而且能做到:“在行动中研究”、“为行动而研究”、“对行动的研究”、“在动态中研究行动”,从而切实有效地推进素质化进程。
(3)深入开发。
校本课程是新一轮课程改革提出的全新课题,是与国际教育接轨的新举措,是我国办学体制走向开放化的良好标志。因此,对校本课程的开发既是一种趋势,更是新课程实践的需要,还是新课程顺利开展的制度保障。此项研究也要在学校初步展开,确定校本课程开发目标,健全校本课程开发教研网络。学校要结合本校实际,独辟蹊径,研制开发凸显学校特色的校本课程,如“礼仪教育”、“国学教育”、“经典诵读”、“环保教育”、“责任意识教育”等,旨在构建学校办学特色,彰显教育的功能。通过广播、电视、板报、橱窗、优质课展示等向学生宣传知识,向全校学生发出倡议,丰富教育的内涵,体现知与行的科学统一。
3.以科研为龙头,把握科研主动脉。
学校要以“创一流教育”为目标,紧密结合时代的要求与学校现状,力求走出一条以“科研领先,积极创新”为特色的教改之路。通过探索和实践,形成浓厚的科研氛围,建立科研网络,培养一支强健的科研队伍。
(1)全面启动“名师培养”及“名师带动”工程。
教师的发展是学生发展的基础。学校要建立名优教师帮带教师的导师制,制定名优教师管理办法、教师培养方案等,推出“品牌战略”,提高教师教育教学水平,提高学校的办学品位;要选送名优教师参加各级培训,评定学科带头人和骨干教师,以点带面,跟踪指导;要安排骨干教师外出听课、听讲座,教导处领导要经常进入他们的课堂听课、评课,并且帮助他们设计不同类型的课等。学校要力争通过培养,使教师成为学校校本教研活动的示范引领者。
(2)课题引领,全面提升。
校本研修实践的教学案例范文4
促进教师专业成长措施一、以教研组活动为主阵地，培养教师的成长热情
教学是一个学校工作的中心，这个中心任务不能只靠教务处的任务传达来完成。教研组是完成专业学科教学任务的组织实施者，完成教学任务则是教研组的工作中心。教研组是教师教学研究的组织，因此，新课程改革中，要促进教师进行专业化成长，教研组就是活动的主阵地。主要应做到以下几方面：
1、创设良好的活动氛围，激发教师的成长热情。开展教研活动，必须创设平等和谐的环境，让教师们畅所欲言，各抒己见，发表有建设性的观点和看法，真正“百花齐放，百家争鸣”。
2、切实开展活动，让教师成为活动的主人。教研组活动形式是多种多样的，诸如听课评课、集体备课、理论学习、教学沙龙、专题研修等，在这些活动中只有让教师们参与其中，亲历活动的全过程，才能收到实效。一个学校教研活动开展的扎实与否，体现在老师参与的热情度上。当然，行政领导也应深入到各个教研组，一起参与讨论研究，对集体备课、业务学习、教学公开课、评课进行指导和监督，以激发教师参与教研的热情。
3、有评比总结，让教师看到进步与成功。教研组的活动中，教师对理论的掌握有了一定的提高，实践操作能力有了长足的进步，学校这时就应当让他们看到进步的足迹，让他们享受成功的喜悦。如开展优质课评比活动，教学论文和教学案例评比等等，哪怕是一次小小的肯定，也将会成为教师成长的永远动力。
4、团结合作，共同进步。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，部分老师的成长，不能代表着全校教师的专业化成长，只有大部分老师在教育事业中取得了骄人的成绩，才能代表学校整体水平的提高。因此，学校非常重视知识型、学习型教师的培养，把学习培训的机会让给一线教师，让成功的教师带领落伍的教师，让进步的教师带动安于现状的教师，开展传、帮、带活动，开展校际间结对子帮扶活动，开展随堂听课、磨课等，千方百计促进教师的整体进步。
二、以课题研究为突破口，培养教师的创新探索精神
对教师而言，课题研究就是教师在教育教学过程中对教育教学中发现的问题进行研究，根据形势的发展探索教育过程规律性、可操作性的理论依据和操作方法，以达到在一定的范围内推广运用的目的，使教育效果更加突出、明显。在促进教师专业化成长的道路中，要求教研组成员人人参与课题研究，在研究过程中教务处实施课题监控，要求参加人员做好期中小结，做好成果收集的研究记录，并运用有效的评价方法对实验效果进行层次性、差异性评价与分析，课题研究结束，研究人提出结题申请，由课题领导小组进行结题验收，评出等级。对于好的课题，在校级推广并推荐申报上一级课题研究。
1、课题研究促进了教师角色转变
教育的飞速发展，给教师提出了多方面的挑战。作为一名优秀的教师不仅要有有效的经验行为，还要有理性的思考，应能解释、反思自己的教学实践，完善教育实践，不断交流自己的见解。教师既不能依赖习惯和经验工作，又不能等待研究者提供新成果。每个课堂都是实验室，每名教师都是科学研究队伍中的成员。教师要成为批判的、系统的考察自己实践的研究者，从而更好的理解自己的教学和改善自己的实践。通过课题研究，促进了教师角色转变，深刻认识到只有成为一名科研型的教师，专家型的教师才能成为教学改革的积极参与者和主动适应者。
2、教科研培训提高了教师的专业化认识
教科研培训在我们学校已经形成了一种工作制度，深受许多教师的喜爱，教科研培训主要是由学校科研、教学骨干和部分成长较快的年青教师根据自己在教育教学中实施新课改中所存在的问题，积累的经验在学习与研究的基础上，依照一定的主题向老师们作了汇报，这样能引起其他教师的共鸣，产生比较好的培训效果，同时对汇报教师也是一次锻炼和提高。
通过课题培训，所有的老师都觉得自己成长较快，虽然很苦，但苦中有乐，通过课题研究，使教师尤其是青年教师具备了广泛的专业知识，知道如何解决工作中的问题，能主动地改革教育，对同事也产生专业取向的影响力，都感觉到通过教科研培训提高了自身的专业化知识。
3、立足校级课题研究 促进教师专业化成长
校级课题的研究是我校积极开展群众性教科研活动的一项重要举措。课题研究来自教学实践，又指导教学实践，也可以说它是用现代教育理论来科学地规范教学行为的一种研究，即理性地对待教育、教学，克服随意性，从而不断完善、优化教学策略，提高教育教学质量。
三、教科研结合，在反思中促进教师专业成长
教师专业素质的提升依赖于教育科研和教师的教研能力，提高教研科研能力的根本目的是为教学服务，以此达到以教研促进教学水平的不断提高。波斯纳提出一个教师成长公式：经验+反思=成长。一个工作十年的教师也许有丰富的教学经验，但他充其量只是一个教书匠而已，无法从经验中通过反思、对比理论指导实践，因为没有反思这样的经验只能是狭隘的经验，所以教师仅仅满足于获得经验，更应对经验进行深入思考，那么他的发展将不受限制。
1、通过学写教育教学案例帮助教师提高专业素质。教育教学案例来自日常的教育实践活动，这种实践贴近教师工作，涉及的领域宽，发生的事例多，是教师撰写教育案例取之不尽、用之不竭的源泉。撰写教育教学案例的过程，是重新认识教育教学事实的过程，也是反思、研究、总结、提高的过程。正如胡教授所说的：带着问题来，带着方案走;带着行动的结果来，带着新的方案走„„要写好教育教学案例，需要把教育教学案例涉及到的问题披露出来，深入分析研究，取得清晰的认识，较好地解决某个问题。因此，撰写教育教学案例在提高教师教育研究能力中具有十分重要的作用，能够促进教师专业的成长。
2、坚持写教育教学小故事促进专业水平的提高。鼓励教师多挖掘身边教育教学工作中的闪光点和困惑点加以研究，积累经验，写成小论文或者教育教学日记，学校开展“我的教学故事”、“我的教育故事”征文活动，鼓励大家去写，从中体验到一种充满了趣味、满足、惊喜和骄傲的感觉。
3、尝试撰写教科研论文帮助我们提高。教师在经过长期研究积累后，有了第一手研究资料，要把它编成科研成果，需要经过思维加工和文字加工过程，是个再创造过程，这个过程有实践成果的累积，有教研反思的积累，还有理论知识的支撑。也许不是每个人都能写出高质量的科研论文，但长期的思考总结对自己的专业成长绝对是有好处的。
总之，教师专业成长是个坚持不懈的锻炼过程，只有积极投身到教育教学的研究中去，那就不要怀疑自己是否能成长进步，因为，有耕耘必然会迎来收获的季节。
小学教师专业化成长措施针对我校教师实际情况，能够起专业引领作用的教师少而不足，切实采取措施，加强教师队伍建设，将成为我校所有工作的重点。因此，我们立足于促进教师专业成长，坚持以校为本的培训理念，强化校本培训与校本教研的工作力度，努力提高教师队伍整体水平。
一、贯彻理念，形成自我成长的意识
1.提出“一年适应，三年合格，五年骨干，”专业成长设想。
2.建立教师业务成长档案
为每位教师建立档案袋。将教师的课例、反思、教学设计、听课报告以及参加培训情况等能够记录自己专业成长的资料，全部归案。以此来促进教师不断反思自己的成长历程，便于以后更好的发展。
3.制定三年自我发展规划和学期发展规划
作为教师专业成长的远期目标与近期目标，要求教师就自身专业不足，提出建设性的发展方向，并制定具可操作性的措施，以此提升教学业务水平。每学年教学处就教师的落实情况进行检查与评价。
二、创设文化氛围，提高教师个人综合素养
1、倡导教师多读书，勤学习。读书学习是教师“学高”的直接途径。可以读一些教育理论，也可以是和本学科相关的专业书籍，还可以是文化典籍，更可以和学生“同读一本书”。
2、有意识地形成我校独具特色的校园文化。
三、加强校本培训，提高教师的学科专业水平。
1.专家引领。请各学科权威(外请或校内)就教师关注的教学问题进行指导。
2.以教研组、为常态组织，开展教学研究，提升业务水平。 集体备课，资源共享，互帮互带;教学研讨，，促进交流;上研究课，同课异构，激发潜能;
3.以课题研究为载体，提高教师教学科研能力加强四步探究教学法的研究，这学期以课堂教学设计为主，掀起教师研究课堂教学的。
4、组织教师学习新课改，研究课堂教学设计。
四、分层培训
1.青年教师培训
为进一步推动教师队伍的建设，学校高度重视青年教师的培养和发展，在各个方面提供舞台，帮助青年教师实现自身价值。对青年教师进行培训是一项重要工作，它是促使青年教师更好地熟悉教育教学工作、履行岗位职责，不断提高自身思想政治素质和业务水平而进行的继续教育。是我校教师专业成长规划中的一项重要内容。
青年教师培训分为三个环节：师徒帮带;实践锻炼;考核验收。以师徒帮带为常态的培训形式，以课堂教学为培训内容，加上一些专题性讲座，提高教学的规范性和教师的理论水平，组织开展评优课、展示课，青年教师基本功大赛，专业答辩，师德演讲等活动，促进他们的专业成长。
2.骨干教师培训
我校共有市级骨干2人，校骨干5人，他们是我校教学的中坚力量，也是教师专业成长的领跑人。所以，要充分发挥骨干教师的作用。
专家引领: 以讲座等形式，对全体教师进行教学业务指导。 专家示范: 以公开研究课的形式，展示他们在教学上的优势，激励其他教师效仿学习。
师徒帮带: 帮带青年教师是骨干教师义不容辞的责任。要求帮带之前有协议，帮带过程有记录，帮带结束有总结。
外出学习: 学习和培训是教师精神上的福利。对骨干教师而言，更需要外出学习，及时充电。但学习后，必须要有对同组教师的反馈汇报。
五、形成发展性评价
在教师学习、培训过程中及时评价是教师专业化成长过程中重要的一环。
促进教师专业发展具体措施为了打造一支符合二期课改要求，具有一定竞争力的教师队伍，学校努力为教师的专业发展创设条件、搭设舞台、提供机会、营造氛围，特制定以下具体措施以保障每一位教师的专业发展在一个良好的环境中提升。
一、 师德
1、通过多种形式引导教师对学校文化、学校精神的内涵作深层次的理解，并努力将理念转化为具体的教育教学行为中。
2、学校组织开展师德系列教育活动，通过评选、宣讲、展示等形式弘扬师德风范良好的教师，提升我校教师整体的师德素养。
3、创建学习型班组、教研组，在创建过程中求得教师个人、团队的双重发展，每一年评比一次。
二、 学识
1、鼓励教师参加本科或硕士课程班进修。
2、为教师订阅《读者》《人民教育》杂志。每学期进行读书沙龙活动。
三、 能力
1、形成校级骨干教师、校级后备骨干教师的梯队，每两年进行申报、评选、考核。骨干教师(含后备)能在本学科或本教研组中发挥引领作用，促进团队中老师共同成长。
2、有机会尽可能多的组织教师参加市区级的教学观摩活动。
3、不放弃市、区级组织的各项教学比赛活动，对于参赛老师，不管是否获奖，设立参与奖。学校或者所在团队积极帮助该教师出谋划策，体现团队智慧。
4、学校每学年组织校级教学比赛，鼓励教师在比赛中提高教学能力。
5、积极争取机会，多与教研员沟通，请区教研员来校听课指导，让老师在区一级层面能够进行公开教学。
6、聘请资深退休教师带教骨干教师，来校听课，指导学校中青年教师。
7、每年进行一次教学案例或论文的评选，学校编写案例或论文集，并鼓励教师参与区评奖及向杂志投稿。
8、为个别岗位的教师提供到齐一小学轮岗学习的机会。
9、积极参与学校的项目管理，成为管理者或参与者，在项目管理的实施过程中发挥自己的潜能，提升自己的管理、研究各方面的能力，学校定期对各项目进行考核。
10、 督促教师认真按计划完成师资培训工作，评选校本培训积极分子。 11、 学校对于教师的专业发展规划进行中期及末期的考核，对于完成规划较好的教师给予适当的奖励。
四、 个性品质
1、对教师进行专项培训，提升育人能力：心理辅导能力、与家长沟通能力、处理突发事件能力等等。
校本研修实践的教学案例范文5
摘 要：作为“国培计”教师信息技术应用能力提升工程培训的辅导者和研修者，通过亲身实践，得出了教师信息技术能力提升培训的共同心声，即：树立了教师全新的教育教学理念，提升了教师的信息素养及专业发展，开创混合式培训新模式、有力促进了教师专业发展。
关键词：中学教师；信息技术应用能力；培训效果
作为“国培计划”教师信息技术应用能力提升工程培训的辅导者和研修者，通过亲身实践，得出了教师信息技术能力提升培训的共同心声。
一、树立了教师全新的教育教学理念、提升了教师的信息素养
此次信息技术应用能力提升培训，每一天都使教师在观念上有一个更新。随着信息化快速发展，作为一线教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑等）对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用；这些素质的养成就要求教师不断地学习，补充新识，更新观念，从根本上提升专业素养，才能满足现代化教学的需要。
这次培训不但全面，而且针对性强，既有专家对信息技术应用能力提升工程的详细解读和分析，也有信息技术名师及教授们精彩的视频讲解，更有各种软件供教师们具体实践。学习期间，专家们精彩的讲座一次次激起了老师内心的感应，也激起了我的反思。在这种理论和实践的对话中，老师们收获专家们思想的精髓，理论的精华。听了教授的讲座，老师们进一步体会到了信息技术应用于课堂教学的重要性，尤其是交互式电子白板、微课、慕课、翻转课堂等新的信息技术手段的出现，让大家充分意识到自己的信息技术教学需要与时俱进。
二、开创了教师全新的混合式培训模式、促进了教师的专业发展
（一）线上研修热火朝天
通过这个平台，与全国教育专家进行了一次“零距离”的接触，“面对面”聆听他们的辅导讲座、鲜活的案例和丰富的知识内涵。专家学者们奉献了他们的经验和研究成果，让老师们收获了知识，增长了见识。专业方面，通过论坛与同仁们的谈收获、探迷惑，使其在思想、专业方面都得到很大的提高。
在学习安排上，以教师信息技术应用为主线，构建三维网络空间――形成“学研用”一体化的网络生态圈。创设了“个人空间―教师工作坊―研修社区”一体化的网络研修体系。每一位研修教师均开设了个人空间，在个人空间中选学任务包、分享资源、撰写日志等学习行为。此外，空间中“我的工具”中，提供了“课件助手”、“微课助手”、“常用模板”等工具。
（二）线下实践求真务实
1.“四步”研修法夯实老师基本功
第一步：小组集中研修。首先，老师们运用自己在网络平台课程中学到的知识，在组内展示自己精心撰写的原始教学设计和制作的教学课件，讲解自己的思路。然后，开展讨论，评出本组较为优秀的作品；第二步：校本组内研修。将自己设计好的教学设计和课件在学校教研组中进行交流讨论，征求同行的意见或建议，对教学设计和课件进行再修改和完善；第三步：教学实践研修。通过教学实践，检验研修成果，对实践中发现的问题，反复修改教学设计和课件，力求使教学效果达到最佳；第四步：集中提升研修。老师们把经过自己精心修改的教学设计和课件再次展现在大家眼前，进行研讨，对好的地方给予了充分肯定，同时，也提出了一些意见或建议，供作者进行参考。
2.“两引”研修法助推老师展翅高飞
一是知名专家“引领”：研修主办方开展了主题是“技术为我所用，教学因我而变”的送培送教活动。专家们运用通俗易懂的道理，精品教学案例，多媒体教学的优势以及信息技术与学科有效融合的方式、方法等进行了详细讲解，将研修成果与专业发展紧密结合起来，使活动重实效，重心下移接地气；二是教育行家“引领”：利用名师、教学能手、知名教研员等实施“引领”。各工作坊安排一位名师，自始至终参与老师的集中研修，在教学设计方面，他们从教学过程设计合理性，教学过程的目标性，知识生成的有效性，教学交流的互动性等对老师作品进行一一点评。在教学课件方面，他们从教学课件形象性、具体性、直观性入手，音效与动感有效结合，帮助学生突破教学的重难点等方面对老师作品进行一一点评。
3.共享研修成果，分享研修经验
一是作品成果共享：各工作坊在网络平台展示了老师们线下研修活动的优秀成果，每件作品凝聚着所有老师、坊主、专家的集体智慧和心血，代表着最优秀的研修成果。展示环节精彩不断，亮点纷呈，老师作品完美的设计理念、精准的信息技术融合手段以及精彩的团队精神展现，无不给人带来惊喜和赞叹；二是工作成效共享：各坊主对线下研修活动工作进行了汇报交流，一起分享了线下研修活动的成功与喜悦，让我们更加坚信：没有端正的态度，任何事都不可能产生好的结果。
总之，“国培”信息技术应用能力提升工程培训，使老师们转变了教育理念，提升了信息素养，实现了信息技术与学科教学的高度融合，有力促进了教师专业发展。
参考文献：
校本研修实践的教学案例范文6
论文关键词：小学；科学教师；继续教育课程
科学(3—6年级)作为《基础教育课程改革纲要(试行)》中规定在小学阶段新开设的综合课程之一，其实施的关键在于教师素质。也就是小学科学教的素质关乎科学课程实施的成效，关系学生科学素养的提高。目前，小学科学课教师大多为非专业出身，教师总体胜任力不强。调查显示，能胜任科学课教学任务的占11.8％，比较吃力的占52.9％，很吃力和不能胜任的占36.3％。而且继续教育课程体系存在着课程设置重知识课程轻实践课程、课程实施重讲授轻活动参与的方式、课程评价重鉴别轻发展功能等问题。对此，应构建基于小学科学教师发展需求的先进性、可行性的课程体系是当务之急。本文拟从从小学科学课教师继续教育课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等四个方面对课程体系进行探究。
一、课程目标：提升专业综合素养。促进教师自主发展
以《基础教育课程改革纲要(试行)》和素质教育理念为指导，结合科学(3—6年级)课程标准对教师素质的特殊要求，确定小学科学教师继续教育的课程目标是提升专业综合素养，促进教师自主发展。
教师专业素养的内涵虽有不同，但一般认为包括专业知识、专业技能和专业态度等三个方面。所以，小学科学教师继续教育的课程目标旨在提升科学教师应有的专业知识、专业能力和专业态度。具体地说，通过对小学科学教师的继续教育，使他们确立面向全体学生和以学生为中心的现代教育理念；熟练掌握并灵活运用科学课程相关的学科专业知识和学科教学知识；具有较高的科学课教学设计、多元化教学策略、教学反馈与调控、教学评价、课程资源开发、探究学习环境创设等教学实践能力，以实现培养小学生科学素养的目标；强化教师的自我反思与合作意识，提高其自我规划、自我调控与合作交流的能力，不断促进小学科学教师的自主专业发展。
二、课程内容：有针对性地开设综合性、实践性、发展性的课程
我国目前科学教育专业毕业的科学课教师较少，调查表明，现任科学课教师中有70.1％来自数学、物理、化学、生物、地理等理工类学科，有6.4％来自音乐、体育、美术等文体类学科，有23.4％来自政治教育、行政管理等学科。这些非专业科学教师经过一段时间科学课、其他学科教学实践的锻炼，虽然已具有作为教师的一些专业素养，但由于缺乏科学教育专业的系统培养和切合科学课教学的专业培训，他们还欠缺胜任小学科学课教学的一些专业素质。所以，他们在小学科学课教学中遇到的具有代表性、紧迫性的困惑或问题将是培训的主要内容。
依据科学教师胜任力模型的五维度：教学理念、学生理解、知识体系、行为能力、专业成长，结合当前小学科学教师素养的现状调查和发展需求，遵循教学理念的先进性、专业知识的综合性、专业能力的实践性、专业发展的合作性与自主性等原则设置小学科学教师继续教育的课程内容。本文主要从学科知识、学科教学知识、教学实践能力和教师专业发展等四个课程模块选择最具针对性、操作性的内容对小学科学教师进行培训，坚持必修课程与选修课程、理论课程与实践课程的协调统一。
(一)学科知识课程
学科知识和学科教学知识都属于专业知识素质，它们是教师从事有效学科教学的基础。
学科知识单一是目前影响小学科学教学成效的因素之一，调查表明，25.9％的小学科学教师最急需得到“学科专业知识”的培训。科学课是一门融合生命科学、物质科学、地球与宇宙科学等多学科于一体的课程，所以小学科学教师应具有多学科融合的专业知识。针对小学科学教师对一些重要的科学术语和科学观点存在着一定的误解，应加强包含生命科学、物质科学、地球与宇宙科学在内的跨学科知识的培训。为了达到学生理解科学本质的要求，教师首先要认识科学本质，针对我国科学教师对科学本质观理解的偏差，可以开设科技史专题、科学哲学专题。
总之，通过开设科技史专题、科学哲学专题、综合科学知识、生命科学基础、物质科学基础、地球与宇宙科学基础这些课程，加深小学科学教师的学科知识。
(二)学科教学知识课程
仅具有深厚的学科知识并不是教师知识的特征，教师应掌握如何把特定学科知识转化为适宜学生学习的教学知识，即学科教学知识(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教师专业知识的核心。塔米尔(TaHlir)提出学科教学知识应包括课程知识、学生知识、教学知识、评价知识。据此，相应地确定科学课程改革理念、课程标准深层剖析；小学生心理发展与学习；小学科学课的教学设计、教学策略；教学评价等知识，为提高小学科学课教师的教学实践能力奠定坚实的知识基础。
尤其要提到关于小学生心理发展特征与学习的知识，这是教师开展有效教学的前提，是进行小学科学课教学设计和选择教学策略的主要依据之一，为此，必须了解小学生心理发展的特点、如何学习科学、已有的科学经验等知识。另外，上述教学知识运用于具体的教学设计、实施和评价中，就形成了下面所要阐述的教学实践能力，所以，课程设置时把教学知识与教学实践能力相结合，重点在下面的教学实践能力课程模块中详细阐述，本模块中的教学知识和评价知识整合形成小学科学课堂有效教学指导这一内容。
(三)教学实践能力课程
教学实践能力是教师专业素质中的核心构成。一般认为，小学科学课教师的教学能力主要包括有效促进小学生科学素养提升的教学设计、教学策略和方法、教学调控、教学评价、课程资源开发等能力。
在小学科学课的教学策略和方法中尤其要提高教师运用科学探究进行教学的能力。调查发现，不少教师在科学课教学中，是在“讲科学”。而小学科学课程标准中指出，科学探究是学生学习的核心，也是科学教育的目标之一，所以，应强化教师如何运用探究教学策略的指导，提高教师运用科学探究进行教学的能力。另外，在一些教师抱怨实施科学课程的资源缺乏时，却忽视了教师就是课程资源的开发者，所以，通过对教师如何进行科学课程资源开发进行有效指导，提高教师课程资源开发的意识和能力，为小学科学课的实施做好充足的准备。
(四)教师专业发展课程
教师的专业态度中一般都提到教师个体专业发展、反思与合作等方面。尤其在教师专业化发展的时代趋势下，教师专业发展，尤其是教师自主发展变得越来越重要，教师自主发展是其专业发展的持久动力。
教师通过学习、研究、实践、反思与合作促进自身专业发展。教育科学研究是促进教师专业发展的有效途径。教师以解决教学实践中的问题为目的，在具体的教学情境中进行探索、分析、反思、概括，教学与研究密切结合。25％的小学科学教师最急需得到“科学教育研究方法”培训，为此，开设科学教育研究方法与实训专题，提高小学科学教师的科学研究意识与能力，促进其逐步成长为“研究反思型教师”。自我反思和合作交流是促进教师专业发展的重要方式，其中，反思是教师自主发展的核心因素。教师通过对教学行为、教学过程和结果等方面的反思，激发教师不断自主更新与发展的原动力，促进教师不断改造自我、完善自我。在强调教师自我反思的同时，还要密切教师之间的合作、对话，创建教学共同体，共同提升教师综合素养。为此，通过教学反思、教学合作案例的解读，提高参训教师反思、合作的意识与能力；结合小学科学优秀教师成长案例的分析，激励参训教师自我规划、自我提升。
三、课程实施方式：采用参与式、案例式、校本培训等多样化方式
课程实施主要分为集中培训和分散研修两个阶段。集中培训阶段主要完成重要专业知识的理论学习、研讨与体验，教学能力与专业发展课程的强化训练、案例分析、参与体验；分散研修阶段一方面是对集中培训内容进行实践探索和深化，尤其使教学实践能力在小学科学具体的教学实践中得到训练和提高；另一方面是通过设计选修课程，开展更切合小学科学教师个体情况的培训，使培训更具针对性。
(一)集中培训
传统教师培训存在重讲授、轻参训教师主体参与，忽视培训者与参训教师积极互动、平等交流等问题，为此，适用有利于参训教师主动参与、乐于探究、积极体验、互动交流、反思实践的培训方式。针对小学科学教师普遍欠缺且需要专家引领的理论内容，可以采用讲座与研讨结合方式，这样在倾听、思考、研讨中深化小学科学教师对专业内容的理解。但是，这并不是主要培训方式，小学科学教师继续教育将主要采用参与式、案例式、工作坊式等多样化培训方式，通过多种培训方式相结合，以提高培训效果。
1.参与式
参与式培训是在全员参与的氛围中，参训教师亲身经历主动、合作、探究学习的过程，从而达到自身教学观念、态度和行为的转变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。科学探究是小学科学课教师应运用的主要教学方式之一，但如何有效实施科学探究是目前小学科学教师普遍感到困惑的问题。通过参与式培训，让小学科学教师亲身经历科学探究的过程，在“做”中体验，“做”中学，在主动参与的氛围中逐步提升教师科学探究教学的能力和水平。
2.案例式
教师的在职培训应和他们的小学科学课堂教学密切结合，才能真正有利于教师教学水平的提高。案例式培训是以小学科学课教学案例的解析为主线，以所学教学技能的运用为内容，在教学观摩、研讨、反思、实践中，逐步提高参训教师教学能力的培训活动。案例式培训一般指向小学科学课教师遇到的教学问题，所以，培训更具针对性、更具实践操作性。
3.工作坊式
工作坊(workshop)式培训是多人共同参与的场域、过程，且参与人员在参与的过程中能够相互对话沟通、共同思考、调查与分析、提出方案或规划，并一起讨论方案如何推动、如何付诸实践，以及如何反思、改进完善方案。它一般基于真实的教学情境，围绕特定的主题进行，由参训者、优秀学科教师、学科专家共同互动交流、积极思考，制定主题的行动方案，并在实践与反思中提高教师的实践能力。
(二)分散研修
分散研修阶段，参训教师将在小学科学教学的具体实践中继续参与培训，所以，针对这种情况，主要采用校本培训与网络培训方式。
1.校本培训
校本培训是指以校为本的培训，是在学校情境中，基于教师的具体教学实践来提高教师的教学能力的培训活动。学校是教师专业发展的重要场所，小学科学教学是教学能力提高的主渠道。短期的集中培训难以有效训练教师的教学能力，需要在小学科学日常教学实践中，在运用专业理论的过程中，在理论和实践相互促进中，在小学科学课堂教学的设计、具体实施中，在教师相互观摩、交流中得以训练。校本培训更有助于教学实践能力的提高，有利于教师持续专业发展。
2.网络培训
在2004年《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划》规定的指导下，发挥教师网络联盟在教师培训中的重要作用。利用各地市教师教育网，建设小学科学教师继续教育的丰富资源，为小学科学教师专业发展提供有力支持，通过视频讲座、专家在线答疑、同行交流互动等网络学习方式，为小学科学教师之间、小学科学教师与名师、科学教育专家之间的交流、互动提供一个平台，实现资源共享、合作交流的良好发展氛围。
四、课程评价：促进教师提高的发展性评价
《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。”在发展性评价理念的指导下，为参训的每位小学科学教师建立档案袋，实行教师档案袋评价。
教师档案袋评价是通过系统地选择、收集被评价教师的一些文本材料、实践记录等成果，展示其在一段时间内发展状况的质性评价方法。它不仅记录教师的成长过程，而且有利于教师自我反思、自我完善，不断促进教师专业发展。
