前言：中文期刊网精心挑选了学生自主管理教育案例范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
学生自主管理教育案例范文1
一、案例教学法对工商管理专业教学的重要性
案例教学法强调基于案例而展开各种教学活动，且各种案例教学方式的提出使得教育陷入了两难的情境，其更是缺乏特定的处理方式，但此类方式强调教师为教学设计者及激励者，从而积极鼓励学生参与各种讨论，其与传统式教学方式有一定差异，教学活动应基于具备深厚学问的教师而开展，且教师务必是各种知识的传授。再是工商管理人才已是整个社会发展的重要需求，国际化大环境下的工商管理人才应极具扎实的专业知识，且其实践能力更强，综合素质也应更高。至此，各大高校亦纷纷开设了工商管理专业学科，更是培养了更多工商管理人才，但就现时期我国工商管理人才整体水平而言，诸多毕业生根本适应不了现代化社会发展需求，这时各大高校教育教学方式应进行相应的改进，这也说明案例教学法对基层电大远程开放教育工商管理专业教学有着极大现实意义。
二、基层电大远程开放教育工商管理专业教学中存在的问题
1.教师未能深刻认识案例教学法的重要性
我国许多基层电大远程开放教育过程中，教师大都是简单的讲解其相关理论，之后再举出相应的案例进行分析，再是引导学生逐步理解其理论的意义。此类教学方式尽管可以说是案例教学，但其却未能打破传统教学方式的限制性，其仍是教师讲和学生听，之后则是引导学生理解其间理论性知识，这样根本不能有效培养学生独立学习和分析的能力，其自主处理问题的能力亦是随之降低，也可以说此类教学方式就是简单的举例。
2.教师缺乏实践教学经验
案例教学的开展对教师有着极高要求，此类教学方式强调教师应具备更高的专业理论水平和实践经验与分析能力，从而引导学生进行各项研究及实践操作。许多基层电大远程开放教学实施时间短，但是许多授课教师大都未接受过关于案例教学的培训，这时其实践教学经验明显不足，很多时候不能有效的引导学生自主探索和学习，使得学生不能真正的掌握案例教学各个环节，从而导致案例教学实际效果比预期的有效性偏低。
3.学生缺乏学习主动性
就我国现时期的案例教学具体情况来讲，其教学有效性偏低，许多学生对此并不认真，更未能积极主动的去学习案例教学，并不愿意积极主动的去参与各种案例教学活动。基层电大远程开放教育教学中的许多学生仅是为了文凭而读，整体积极性偏低。且我国教育事业的可持续发展受到传统教学方式的制约，学生对案例教学方式普遍不适应，很多时候都不能紧扣案例进行相关分析，更不能以实践者身份去分析处理其间各种问题。
三、基层电大远程教育工商管理专业案例教学对策
1.加强教师教学观念的改变
教师应尽快转变自身教学观念，以新型教学理念展开案例教学，以确保此项教学方式质量及其水平合理提升。案例教学方式强调学生于其间获得更多实际经验，其主要是强调整个学习过程，这也说明此项教学活动的完成应是学生自主分析和讨论，最终总结而成自己的演讲。教师应以学生为主体而展开案例教学，在此过程中积极引导学生自主学习，让学生自主探索、分许，以至其可以自己处理各种问题。
2.加强教师专业能力的提升
应着眼于教师案例教学专业水平及能力的提升，强调其案例教学方式及其技巧的培养。工商管理专业学生教育教学应更加注重学习策略、学习能力等方面能力的提升，同时还应不断加强教师工商管理实际经验的提升。只有教师具备了更为专业的实际经验，才能更好的引导学生进行学习，亦可为学生提供科学适宜的建议以辅助其学习。基层电大中的教师应积极参加各种工商企业管理实践工作，用自己的休假时间进行各大企业调研，以此快速提高自身对企业管理问题的认识度，从而为学生们提供更高水平的案例分析。
3.加强学生学习积极性
教师应探索各种适宜的方式来调动学生学习积极性，引导学生参与各种案例学习，这也是案例教学方式有效性提升的关键。教师可采用相关方式来鼓励学生展开学习，比如教师可将学生学习与工作有效结合，或者是将学生工作时遇到的问题作为案例进行分析，学生通常会觉得此类案例对自己日常工作有很大帮助，从而更加积极的参与到案例学习中。再是将学生学习案例的态度及其研究成果等与学生最终考核成绩结合，这样也能给学生学习施加压力。还有就是教师应善于运用网络教学，以此更好的处理学生之间的问题及其各种矛盾，这样也能更好的激发学生学习兴趣。
四、结束语
社会经济的快速发展，推动了我国教育改革的进一步深化，教学中更强调现代化远程开放教育质量及其水平，这也是现时期我国基层电大远程开放教育教学工作中的重要内容。本文简述了案例教学法对工商管理专业教学的重要性，并全面分析了基层电大远程开放教育工商管理专业教学中存在的问题，并对此提出了适用于基层电大远程教育工商管理专业案例教学策略，为我国基层电大远程教育事业的可持续发展提供可靠的理论性依据。
参考文献：
[1]马晓静.加强新疆电大开放教育工商管理本科专业综合实践环节教学质量的对策[J].新疆广播电视大学学报，2010（4）.
[2]李可.基层电大发展非学历继续教育现状及对策——以通辽电大为例[J].广播电视大学学报（哲学社会科学版），2015（2）.
[3]任为民，施志毅.建设国家开放大学的几点思考[J].现代远程教育研究，2010（3）.
[4]王娟.远程开放教育中基层电大课堂教学的实践研究——基于混合学习模式的视角[J].湖北大学成人教育学院学报，2011（4）.
本文为中央电大课题“开放大学工商管理专业课题体系建构与应用研究”的阶段性成果。课题批号是Q0081A-224Y
学生自主管理教育案例范文2
关键词：案例教学；教育管理学；运用
教育工作是人类文明进步的重要桥梁。教育管理学的研究是使得教育工作在教育技能上面有更大的提升。在传统的教育管理学课程中，基本都是以简单的传授的方式进行的，这种授课的方式比较的枯燥无味，而且无法切实的感受到所学内容的应用。通过案例进行教学，使得所学的内容能够使所学者切实的感受到所学的内容在实际中的应用，而且具有针对性。通过分析案例教学在教育管理学中的运用，来促进我国教育事业的发展。
一、案例教学的定义
所谓的案例分析是指教育工作者以遵循教学目的为前提，将理论和实际有机的结合起来，以实际的案例作为素材，将学生引导到一个情境中，老师和学生，学生和学生之间通过互动，积极参与，培养出学生的合作意识和举一反三的能力。
案例分析不是简单的事例教学，他和事例教学是有很大差异的，事例教学一般是精心准备，也可以是即兴发生的，可以是客观存在的，也可以使主观编造的，可以是和教学内容紧密关联的，也可以是为了缓解教学氛围的；案例教学则是选择有代表性的事件、内容等经过精心的选择而形成的文字为主要方式的内容，在案例的选择上都是真实的，而且案例在选择上也比较偏难的，需要大家从多个方面进行分析，探讨解决问题的方法。
从另一个角度来说，案例教学融合了多种内容，教学观、知识观以及具体的教学方法，它不在局限于简单的教学方法和手段。
二、案例教学在教学过程中的重要意义
（一）案例教学之所以能够在教育管理学中有着重要性是由于教育管理知识的独特性决定的，教学管理是一门综合性较强的管理科学，它和自然科学有着很大的差异。
（二）案例教学有效的将理论和实际相结合，在传统的教学过程中，教师的教学活动是以理论为基础的，和实际相脱离，使得教学管理的理论止于表面，对具体的实践活动也缺少了指导意义。但是案例教学却转变了这种模式，不是只侧重理论或是只侧重实践，而是将两者有机的结合起来，然后置于某个情景当中，加以利用。随着我国经济的不断发展，教育管理模式也在大环境的冲击下，不断的发生着变化，需要面对的问题也是越来越多。如何能够在教育工作中脱颖而出，就需要从事教育的工作者要拥有开阔的事业和丰富的知识，他们也有应对问题的娴熟的管理能力，在遇到问题时，能够及时的制定出含有创造性的计划并付之实践。
（三）学生的团队的合作意识都可以通过案例教学有所加强，这是因为案例教学需要学习者之间一起合作，大家可以将自己的想法通过各种方式有效的表达出来，大家通力合作获得最佳的学习效果。在整个的学习过程中，学习者不再只是自己默默的学习，他们不再是学习的被动接收者，而是成为学习的主体，所有的人一起共同努力，获得成绩的提高。
三、当前我国教育管理学课程实施案例教学亟待解决的问题
（一）编制适合教学需要的高质量案例
在很多教育工作者中可能有意识要运用案例进行教学，但是合适的案例的选择却是个亟待解决的难题。在前期，我国的一些教育工作就关于教学的案例有专门的编辑，而且还装订成册了。但是只是这些案例的存在是远远不够的，首先大部分编写的案例字符都过于短小，跟不够不一节课的教学时间，而且这些案列编辑的时间有点还比较久，现在如果再拿来用就与社会脱节了，非但不能对学生有所启发还会对学生产生误导。有些案例在编辑的过程中，对于所传达的主题内容表达的太过直接，这就完全失去了研究和探讨的价值。因此，在强调案例教学的优点时，必须要编辑出合适的案例。加快教育管理案例工作是解决案例教学实行问题的前提。
（二）加强教师管理案例教学的相关培训工作
案例教学是新时代的教学方式，与传统的自说自话的教学方式有很大的区别，要使得教育工作者能够很好地利用案例进行教学，就要对教育工作进行相关方面的培训工作。案例教学实际上是对老师上课的要求提高了，课堂不再是老师一个人再讲了，二回老师要通过案例引发学生参与讨论，将知识点了解透彻。所以，对于老师的语言表达能力和激发学生学习兴趣的能力都要经过培训来加强。
（三）转变学习观念，改变学习态度。案例分析相比较传统的教学方式，对学生的要求较高，需要学生在学习的过程中要不断的参与和配合，在没有学生互动的情况下，案例教学很难开展下去。但是长期的讲授法，使得学生在课堂上过于依赖老师，案例教学的推行难度大。对于教学方法的转变，学生很容易产生误区，认为这是老师偷懒，推卸责任，他们认为老师在教学的过程中就应该抓紧时间多给学生传授知识，学生不愿意多说，希望把时间留给老师；其次学生认为对于已经有着丰富的管理经验的人来说，案例教学是没有任何意义的，所以在讨论环境，态度消极，而且在其他同学讨论的过程中，也抱着不尊重的态度。这些在在学习的过程中，都是要改变的。
四、结束语
教育工作在任何时代都是不容忽视的话题。教育管理工作就目前来情况来说都是比较传统的模式的。都是通过教育工作者照着书本的知识进行宣读和讲解，来启发学生的思考能力。这种教学方式比较单一和无味，而且所学者在接受的过程中也是非常的慢。通过案例教学的方式传统所授的知识点，不仅形象生动而且还能激发所学者的学习兴趣和热情。教育工作是一个长久性的话题，教学方法的不断更进应该跟上时代的发展，不能一成不变的沿用老式教学方法。通过在运用中的不断的发现促进我国的教育事业的发展。
参考文献：
[1]上述有关教育组织管理知识性质的讨论和观点，可进一步参阅拙著《教育组织范式论》书中的相关部分。该书已由江苏教育出版社2001年出版发行。
[2]F・W・泰罗.科学管理原理[M].韩放译.北京：团结出版社，2012.
[3]C・I・巴纳德.经理人员的职能[M].北京：中国社会科学出版社，2013.
[4]俞明南，架庆伟.MBA案例教学中的常见问题及其对策[J].学位与研究生教育，2013，（3）.
学生自主管理教育案例范文3
在《体育管理学》课程案例教学过程中，需要依据不同的教学内容选择不同的案例，力求做到案例教学与教学目标相对应，按照不同教学目标的需要选择不同的教学案例：首先，可以通过案例学习理论，其次，通过案例了解理论知识在实践中运用，最后，通过案例演练、归纳熟悉解决实际问题的方法和决策程序。
2《体育管理学》课程教学中运用案例教学法的意义和作用
2．1案例教学法符合当今体育专业人才培养的基本要求。随着我国高等教育的改革与发展，创新型、应用型体育人才的培养对体育专业的教学提出了更高的要求。案例教学能更好地启迪和促进学生主动思考，加强对体育专业学生实践能力的培养，强化学生对理论知识的理解和运用，实现由理论知识向实践能力的转化，符合当今应用型体育人才培养的教学理念。2．2案例教学法能提高学生的理解能力。在《体育管理学》课程教学中采用案例教学法能够增加学生的主动参与度。通过创设具体情景，使学生能够积极主动的运用理论知识联系现实案例，在一定程度上能够加深学生对体育管理学基础知识的理解；相互探讨、辩论、总结等方式更能让学生灵活运用理论知识解决实际问题，从而能更深刻的理解理论知识的内涵和外延。2．3案例教学法有助于激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，而以往简单枯燥的理论灌输很难提高学生学习兴趣。案例教学法，根据理论知识需要提供生动、逼真的案例，使抽象的理论得以具体化、形象化，而且最主要的是给了学生积极思考和讨论的空间。加上老师合适的引导，同学们团队的合作，能够极大程度上激发学生的学习欲望，培养学生的学习兴趣。2．4案例教学法有利于提高学生分析、解决问题的能力。案例教学法能够实现理论和实践的完美结合，使学生学以致用。在案例教学的过程中，学生需要通过自己或团队的力量，把理论知识运用到案例的分析之中，学生通过头脑风暴，阐述自己的立场、观点，对案例的分析、理解，以及如何利用理论知识解决案例中的实际问题，这个过程本身就能提高学生分析和解决问题的能力。
3《体育管理学》课程中案例教学的现状分析
3．1对案例教学法的认识不到位。受传统教学方法和自身责任感的影响，很多体育管理学教师认为案例教学浪费时间和精力，即需要花时间去收集和整理合适的案例，又需要很强的课堂把控能力，感觉得不偿失，不如采用传统教学来的简单直接。这类教师对案例教学法没有深刻的认知，没有领会案例教学对学生的理解能力、思维能力以及解决问题能力的培养作用，也忽视了学生参与度的高低很大程度上影响了学生的积极性和学生兴趣的培养。只是简单的认为理论教学就是教师按照大纲的内容把知识点传授给学生就万事大吉。这种僵化意识和错误观念，影响了案例教学法在《体育管理学中》的应用和推广。3．2案例选择的切合度欠缺。教学案例的选择是个复杂而艰辛的过程，如果教师在准备教学案例前，没有准确的把握教材内容和内涵，在案例搜集、筛选、设计等环节上，不能很好的切合理论教学内容，使准备的案例与教学内容结合不紧密，选取的案例没有代表性，不具典型性，难以使学生很好的通过案例理解理论知识，也不能很好地培养学生理论联系实际的能力，失去了案例教学的真实本义。3．3对案例教学的把控不到位。案例教学对教师有很高的要求，首先教师要对教材内容有很好的理解，其次要选择合适的案例，最后还要对整个案例教学有很强的把控能力。但是很多教师由于自身的素质能力不过硬，即使选用了案例教学，在教学中缺乏把控案例教学的能力，造成案例教学中表达不够清晰，互动和总结环节上调控不到位，造成案例和理论严重脱节，丧失了案例教学的真正作用。3．4教学案例资料的收集与更新不及时。由于高校教师队伍的建设缺少团队，没有专门的案例资料库，造成案例的选取随意，教学也随意，有的教师即使有案例资料库，但由于不能及时的更新和补充，缺乏案例的时效性，失去了案例教学的激励和引领作用。
4案例教学法在体育管理学课程中的实施
4．1精选教学案例。案例是“案例教学法”的灵魂，精心准备一个恰当的案例，就等于成功了一半。4．1．1针对性。恰当的案例要能够包涵当前所学的知识点，对学生深入理解相关的体育管理学理论与方法有较大的帮助。案例的选择可以通过现有的案例库，但是更好的方法是平时多积累相关的案例，根据现代体育发展的实际自己编写案例，或者将实践、科研课题的成果转化为教学案例。4．1．2典型性。恰当的教学案例还应具备典型性，典型性的案例可以使学生通过对案例的分析、理解，形成对问题的解决思路，进而更能够使理论和实践融会贯通。而这些习得的解决思路又可以通过迁移，直接运用到今后的体育管理决策中，大大的提高体育管理效率。4．1．3差异性。教育一贯强调因材施教，因人而异、因事而异，案例教学法也不例外。所以在教学案例的选择上要充分考虑学生的认知水平，根据学生的理解能力，选择学生能够运用所学的理论知识分析、理解的案例。4．1．4趣味性。太过冗长、乏味，失去鲜活生命力的案例，往往会使学生丧失探索的欲望。选择恰当的案例能够给学生留下悬念，埋下伏笔，激发学生积极探索的兴趣，从而增强案例教学的效果，做到寓教于乐，在趣味中掌握理论联系实际、解决问题的能力。4．2巧妙组织与实施案例教学的组织与实施是需要技巧的，对教师来说既要能根据学生水平、教学内容合理的选择案例，又要有极强的课堂把控能力，还需要能够对案例进行深入浅出的总结和点评。4．2．1课前准备与动员。在实施案例教学之前要根据教学内容、学生水平选择合适的案例，然后提前一周下发给学生，让学生在课前做好相应的资料查找和案例分析准备。在这之前还需要做好学生的组织动员工作，对学生进行分组，确保每个小组以及小组的成员都能积极参与到案例的分析与讨论之中。4．2．2课堂组织与讨论。常见的案例组织与讨论方法分两种：一种是小组演示法，一种是单兵较量法［2］。教师需要根据不同的案例和学生现有水平以及参与度的高低，结合各自方法的利弊，选择一种或两种方法的组合。无论哪种方式都需要教师的引导与积极参与，教师要作为引导者而不是旁观者和听众。这要求教师具有强大的把控能力又不破坏学生探讨的氛围，要使整个案例探讨在有利于学生参与，有利于在知识掌握的基础上顺利进行。4．2．3案例讨论后的交流与评价。案例讨论结束后，并不能算作案例教学的结束，讨论结束后教师要对案例进行一个短小而精辟的凝炼，对各种不同的讨论意见和观点进行点评，对学生的课堂表现做出肯定和客观评价。必要时可以开展小组间的互评，对表现良好的团队和学生进行奖励，这样可以很大程度上提高学生再次参与案例教学讨论的积极性。最后，教师也可以征求学生对所选案例的看法，做到教学相长。
5课堂中运用案例教学需要注意的问题与思考
5．1注意案例教学与讲授教学的有机融合。在《体育管理学》课程教学中实施案例教学法，可以极大程度上激发和调动学生的积极性、主动性和参与性，使学生通过对案例的分析与讨论，加深对理论知识的理解与把握。但是案例教学要注意与讲授教学的有机结合。首先要围绕讲授内容选择案例；其次案例不能脱离讲授内容。案例是为讲授内容服务的，脱离讲授内容就等于失去了存在价值。最后，案例教学不能取代讲授内容。“教学案例生动、活泼、有感染力，能带动氛围，便于理解，但与教材不能相互代替，案例和教材相辅相成、相得益彰［3］。”5．2把握好所选取案例的难易程度。《体育管理学》课程的授课对象基本是体育专业大二、大三的学生，对管理方面的知识和实际运用能力还很欠缺，学生在分析案例的时候难以准确、全面地找准知识点并对案例进行有效分析和理解，所以选择案例的时候要充分考虑到学生的认知水平，选择与学生理解能力相当的案例，也可以尽量选择贴近学生生活，现实中能够见到或者接触到的案例。这样学生理解起来会比较容易，这样的案例才能够给学生带来学习的兴趣，提高学生理论指导实践的能力。5．3掌握好案例教学中的讨论节奏。在案例教学过程中，对学生讨论节奏与时间的把控是非常重要的。首先对讨论节奏的把控上，教师要避免过多的控制，要给学生留有充分的讨论时间和空间，让学生自由发挥，教师不能只作为旁观者和听众，而要作为讨论的引领者和气氛的调控者，让讨论在热烈、有序的节奏上进行；其次，在时间的把控上，教师要能很好的掌控讨论各个阶段的时间分配，把握好讨论的节奏，能够有时间进行总结和点评。5．4把握好师生角色的转化。案例教学是一门技术更像是一门艺术。与传统教学不同，教师由原来的知识传播者变为知识的引领者，学生由被动的学习变为主动的参与。在案例教学法中，教师的角色定位应该是：引导而不控制、参与而不干预、整理而不修正、鼓励而不强迫［4］。在学生案例讨论的过程中教师应该保持中立，对学生的观点先要进行全盘的接纳，不要带着有色眼镜来评判学生的讨论结果。学生在案例教学中也要树立自己的主人翁意识，真正的参与到案例的讨论与分析中去，完成真正的从“要我学”到“我要学”的角色转变。5．5完善成绩考核机制。对学生而言，合理的成绩评定是对他们学习的认可，也是教师应负的责任。因为案例教学中很多时候都是以团队合作的形式表现的，所以如何能够准确的评定在案例教学中每个同学的贡献，是摆在教师面前的一个难题。为了完善评分机制，可以采取教师评价与同学评价相结合的方式，教师首先确定组别之间的差异，然后组内成员的贡献可以组内成员互评，根据两方面的评价来合理的评定学生成绩。
［参考文献］
［1］张跃忠．论Seminar教学范式的现代价值［J］．高等理科教育，2007（1）：18－21．
［2］刘刚．管理学案例教学的准备与组织工作［J］．中国高教研究，2010（05）．86－88．
［3］黄小玲．案例教学法在高职思想政治理论课教学中的运用探析［J］．广西教育，2012（3）：100－102．
学生自主管理教育案例范文4
1本科工商管理教育中的案例教学
由于教学目标和教学对象不同，本科的工商管理课程不可能完全照搬哈佛商学院的做法．本科工商管理教育有以下几个特点:一，受教育群体主要为没有实际企业管理实践和工作经验的大学生．这就决定了案例教学在应用于本科教育时，学生通常难以承担主要参与者的角色．即使教师通过精心的课堂组织和教学手段使学生积极参与案例讨论，也会发现案例讨论的深度与期望值相去甚远．二，施行案例教学的教师群体商业经验较为欠缺．管理学院或商学院的教师是在学科划分越来越细的学术环境中训练出来的，大多缺乏管理的实践经验，这在很大程度上限制了教师分析案例的思维视角和思维方式，弱化了案例教学的效果．三，案例教学方法是对传统课堂讲授方法的补充．本科教育的主要目标是传授给学生系统性的理论和方法，使学生初步具备运用某一理论、观点或工具分析问题、解决问题的能力．与传统课堂讲授方法相比，案例教学在传授知识的系统性方面存在劣势．这决定了案例教学很难作为本科管理教育的主要方法，只能作为传统课堂讲授方法的重要补充．基于本科工商管理教育的特点，案例教学的应用基本上停留在第一阶段，即作为概念或原理的例子、说明来使用．当然，如果具备良好的教学条件，案例研究也可作为主要的学习方法进行讨论和分析．总体来看，案例在本科工商管理教育中的作用更接近于管理情境模拟文本的解读而非讨论，案例教学的效果还没有得到充分发挥．
2案例教学的创新模式
为充分发挥案例教学的效果，有必要根据本科管理教育的特点创新案例教学模式．首先，必须明确在本科管理教育中应用案例教学的目标．与MBA教育期望学生实现决策模式的转换不同，本科教育中的案例教学应当强调对概念或原理在真实管理情境中的还原．管理理论是对管理情境中某些现象、问题的抽象概括，剥离了理论或概念发生的具体情境．没有商业经验的学生通常难以迅速地将管理理论与现实情况对应起来，感觉“书上一套，现实一套”，不理解管理理论和方法的实践价值．而案例教学能够较好地解决这一问题．以明茨伯格的管理者角色理论为例，倘若学生能够拿到一个企业管理者每天真实的行程表，就会理解管理者看似普通的工作安排实际上是在履行不同的管理职责．当意识到管理理论与管理实践的紧密关系之后，学生理论学习的积极性就会被充分调动．
其次，应当选择适合本科教育的管理案例．针对本科学生的知识结构和分析能力，案例材料应当过滤干扰信息，如可能转移注意力的次要信息，有偏差的、误导性的信息等．案例应描述本科学生易于理解的情境，与所服务的理论情境相近．这使学生易于应用所学理论分析案例，得出一个全面、清晰的结论．以哈佛商学院的案例《阿伦敦物资公司:电子产品分部》为例，本科生通常很难跳出案例叙述主角———总经理罗杰斯的观点，审视案例的叙述材料是否与真实情况相符，客观、正确地诊断企业产生问题的原因．因此，当这一案例应用于本科教学时，有必要改变叙述主角，删减有误导性的信息，适当减低案例分析的难度．最后，设置有利于案例教学的课堂组织形式．鼓励学生自发组织案例学习小组，为学生提供案例讨论专用教室．丰富教师的商业经验，也可以请企业高层管理人员参与课堂讨论．以较为简单的问题开始提问，增加学生参与的积极性．课程开始前告知学生案例分析成绩占学期总成绩的比重，案例教学结束后及时对学生在案例分析中的表现进行评价．一般来说，对学生参与案例教学的成绩反馈越及时、准确，学生参与案例教学的积极性就会越高．
3案例教学法的具体应用
在教授全校公选课《管理案例分析》时，笔者尝试使用案例教学法．在课程初期，明确告知学生:期末总成绩的80%由学生在案例分析和讨论中的表现所决定，学期中段会将学生已取得的案例讨论分数公布．通过这种形式的反馈，增强学生参与案例教学的积极性．在课程内容的具体设置上，每次课程(3课时)讲授一个管理主题，一般用2个课时系统讲授相关概念和原理，1个课时作案例讨论．基于所教授的理论选择相应案例，要求案例文本能够反映有代表性的商业案例，贴合现实的管理情境，并根据本科生的知识结构和认知特点对案例文本进行编写．每3次课程进行一次综合性案例分析，引导学生运用多种理论方法和视角分析问题，比较不同观点的差异和相似之处．
在案例研究团队的组织上，鼓励学生自发组建案例研究团队，团队人数控制在5～7人．为避免“搭便车”现象的出现，进行案例陈述时，由教师在团队内任意选择一个成员陈述，促使案例研究团队的每个成员都投入到案例分析和讨论的过程中．遗憾的是，与国外商学院大多设置案例讨论专用教室相比，国内高校尚无此意识，这在一定程度上制约了案例教学的开展．强调案例教学对真实管理情境的模拟性，激发学生的参与热情．譬如，在决策类案例分析时，可以要求学生分别扮演企业CEO、营销总监、生产总监、财务总监、人力资源总监等角色，模拟该职位管理者的决策过程．要求学生进行案例陈述时穿正装，尽量模拟该职位管理者的思维方式和用语．请企业中高层管理人员对学生表现进行点评，使学生能够增加对企业经营的直观认知．
学生自主管理教育案例范文5
近年来，许多高校开展了研究性教学改革，取得了卓有成效的成果。在公共管理研究性教学改革过程中，案例教学被作为主要的教学方法来运用。案例教学发端于19世纪70年代美国的大学，哈佛大学在法学、医学、商学等专业教学中相继引入案例教学，20世纪30年代开始，公共管理教学领域也逐步采用了案例教学，并开展了案例的编撰与建库工作。案例教学比较适合公共管理教学的需要，对于学生分析问题解决问题能力的提升和创新意识的形成具有较大的作用。在公共管理研究性教学改革过程中，如何更好地发挥案例教学的成效，是一个值得研究的课题。
一、加强案例教学对于推动研究性教学改革的现实意义
研究性教学既是一种教学理念，又是一种教学模式，还是一种教学方法。“它是一种将教师研究性教授与学生研究性学习、课内讲授与课外实践、依靠教材与广泛阅读、教师引导与学生自学有机结合并达到完整、和谐、统一的教学。”[2]研究性教学将以教师为中心的传统教学方式转变为以学生为中心的现代教学方式，“有助于树立学生的质疑求知精神，培养学生的学习兴趣和独立思考与问题求解能力，提高学生的学习能力和实践创新技能，形成学生学以致用与自主学习习惯，激发学生科学研究和创造创新的意识”[3]。在研究性教学改革过程中，参与探索和实践的学校与老师越来越多，形成了多种多样、各具特色的研究性教学模式，在探索创新人才培养新路径和提高人才培养质量方面取得了良好效果。
公共管理研究性教学改革具体实施过程中，案例教学成为老师们选择的主要教学方法。虽然案例教学与研究性教学在思维、能力和特征上存在一定的差异，但它们目标趋同、手段兼容[4]。研究性教学可以基于案例驱动来开展，但不限于案例教学；案例教学也可贯彻研究性教学理念，但也不限于研究性学习。
在公共管理研究性教学改革中强化案例教学的重要地位，其意义体现在：
1. 案例教学契合了研究性教学改革与发展趋势，有助于实现教学与研究的有机融合。1998年，博耶委员会出台了《重建本科教育——美国研究型大学蓝图》报告，提出教学应与研究相结合，学生的学习应基于研究，建立以研究为基础的教学模式[5]。高校开展的研究性教学改革，为教学与研究的有机结合提供了有效途径。而案例教学不只是为了让学生结合实际理解公共管理理论，而应该服务于公共管理人才培养中的知识和能力目标，形成基于案例研究的案例教学法。
从我国经济社会的发展阶段和民主政治建设状况来看，公共管理教育担负着提供高素质复合型应用型公共管理人才资源的时代使命，既要适应全面深化改革的需要，也要应对风险社会来临的挑战。因此，公共管理教育中引入案例教学应实现三个层次的目标：第一层次：应当知道公共管理是什么，基本理论和方法有哪些？第二层次：知道了公共管理大概是什么后，还要了解公共管理为什么是这样。既要掌握公共管理的理论和方法，熟悉公共管理的制度和程序，又要了解这些理论、制度、程序背后的公共精神和公共价值观，更要知悉决定这些价值观和公共精神的社会背景及相关因素，如政治、经济、文化、历史、科技等等。第三个层次：通过研究性学习与思考，提出适应时展需求的公共管理应当是什么以及为什么应当如此的理由。这是在对已有理论成果和实践经验的综合集成基础上的创新，是创新意识、创新能力的充分体现。这样的案例教学就是研究性教学，实现了教学与研究的多向度融合。
2. 案例教学体现了研究性教学的“学习革命”理念，有助于培养学生自主学习能力。研究性教学是一种“学习革命”的理念，是以教会学生“会学”为己任的[2]。案例教学过程中，教师首先导入与一定公共管理实际相联系的知识框架，引导学生进入特定公共管理情境，分析问题，研拟解决方案。案例教学可以使学生由被动变主动、由消极变积极、由单纯记录变应对思考，有利培养学生的独立思考、主动求知和应变能力[6]。
3. 案例教学着眼于“问题”为中心的教学设计，有助于开展基于问题解决的研究性学习。以问题为中心来组织教学，是研究性教学实施的最好途径[7]。联合国科教文组织曾在全球范围内做过一次广泛而深入的调查，对包括案例教学在内的九种教学方法在分析能力培养等六个方面进行研究，调查结论显示，案例教学法对分析能力的培养高居首位[8]。公共管理案例来源于实践，“作为对于特定公共管理情景的描述，公共管理案例一般是以管理中的事件和问题为素材，以陈述的方式来制成的。”[9]围绕“问题”开展讨论与分析，有助于学生形成理论与实际相结合的思维方式，养成善于分析问题和解决问题的能力。
4. 案例教学强调参与、合作、互动、交流，有助于构建研究性教学过程中新型师生关系。“研究性教学过程即是教师与学生之间、学生与学生之间、教师彼此之间在尊重独特性、欣赏差异性的过程中合作创造知识的过程”[2]。而案例教学强调师生良性互动，造就师生主体间性交往关系[10]。在公共管理案例教学过程中，教师是“既当老师又当学生”，学生则“既当学生又当老师”，通过交流互动，不断激发思维火花，师生关系达到真正的交互、平等，实现教学相长。
二、研究性教学改革过程中应用案例教学的制约因素分析
在公共管理研究性教学过程中，案例教学能否取得实效，受到以下因素的制约：
1. 教学案例因素。案例教学的基本工具是教学案例。公共管理教学案例是“公共管理实践中真实、典型、矛盾突出的事件提炼。”[11]能否提供一定数量的具有真实情境、能够引发争论的教学案例，进而吸引学生积极参与到案例讨论中来，是研究性教学取得实效的最为关键的环节之一。目前研究性教学过程中的案例教学有时变成了“举例”教学。“举例”是为了陈述、说明或印证已讲的理论知识，而案例教学中的教学案例表现出明显的问题意识，虽然案例情境是真实的，但通过合理的编排，案例本身表现出明显的矛盾性，对问题解决的方法、途径、效果等可以广泛深入地加以讨论，仁者见仁、智者见智。这正是公共管理教学案例可以激发学生学习兴趣、吸引学生融入案例教学的基本条件[11]。
针对不同的教学对象，实现不同的教学目标，都应当选用不同类型的教学案例，这对案例的数量和质量都提出了较高的要求。近些年来，各高校非常重视案例库的建设，案例教材、案例汇编等出版数量持续增多。但从目前情况看，本土化案例数量仍显不足。由于国情、制度等不同，引进的西方公共管理案例与我国公共管理实践很难紧密关联。案例质量也参差不齐，高水平的案例编写与开发队伍缺乏。相当多的案例选材不准，案例应具有的典型性、时代性、冲突性不够，问题意识不强，启发性引导性不高。
2. 教师自身因素。研究性教學指向新型师生关系的形成，这是推进研究性教学工作的关键。教师应转变在教学活动过程中的角色，要从一个知识的传授者、灌输者转变为学生探索知识和发现知识的组织者、指导者、帮助者和促进者[2]。
案例教学要激发学生学习和探究的内驱力，就必须从学生的认知规律和学习特点出发，建构起逐步引导学生深入案例情境的教学过程。这对教师的教学能力和素质提出了较高的要求。
首先是筛选与编撰教学案例的能力。选择教学案例，应考虑质和量两个方面，包括与教学目标和能力标准的关联度、案例的大小与复杂程度、与学生知识背景的匹配度、时间安排等等。除了现成的可用案例外，教师也可结合自己的科研，开展公共管理实践调查，以第一手材料为基础，自己编撰案例。编写一个合适的案例本身就是一个研究的过程，需要认真思考案例主题、谋篇布局、问题设计，也要同时编写教学手册，构思整个教学过程，细化每个教学环节。当然不需要每个任课老师都有较高的案例编撰能力，现在不少学校成立了专门的案例研究与编撰机构，由专业人员开发案例，供教学使用，案例编撰也逐步向专业化方向发展。
其次是驾驭教学过程的能力。虽然研究性教学过程中教师必须转变角色，但教师仍是对整个案例教学进行整体设计并对课堂节奏加以控制的主体。“教什么”很重要，“如何去教”更为重要。案例教学是一个教学互动的过程，互动效果很大程度上依赖于合理而巧妙的教学设计。有时教师开展案例教学时只注重教学任务的完成，而很少留出教学生成的空间；很少注意到学生的反馈，而没有根据课堂讨论情况和学生的反馈及时调整内容和方法。这说明教师对教学现场的把控能力有待提升，需要在实践中不断提高教学机智，随时调整教学思路。
3. 学生自身因素。案例教学成效很大程度上依赖于学生的积极参与和研究性学习。一个真实的、紧密结合实践问题的、具有较强启发性、争议性的案例，能较好地引导学生进入案例情境，激发学生的探讨兴趣。学生积极参与探究与研讨，有助于提高学生分析和解决问题能力，这是研究性教学取得实效的有效途径。
教学案例应尽可能基于学生经验，贴近学生实际。但学生的知识背景、社会经验等差异较大，对于案例的理解各有不同。这就需要将研究性教学模式嵌入到案例教学过程中，培养学生使用合适的公共管理理论工具和恰当的分析框架去研讨问题，才能达到理论联系实际、学以致用的教育目标。
4. 时间与空间因素。案例教学是在一定时空中进行的。在公共管理课程教学过程中，案例教学安排要有合理的次数，不能一味强调案例教学的课时数量。案例教学过程耗时较长，而总课时又有限，如何妥善安排，充分保证理论教学和案例教学之间的相互支持，需要认真思考与设计。
开展案例教学，空间因素也很重要。学生分组讨论需要一定数量的教室，桌椅最好是能移动的。有些案例教学需要布置一定的教学场景，这对教室的空间布局提出了一定的要求。
三、推进案例教学在研究性教学改革中应用需关注的重点
1. 注重教育教学理念的更新。研究性教学改革中应用案例教学，有助于激发学生学习兴趣、培养学生的实践能力，实现研究性教学的目标。但案例教学需要事先做大量准备工作，包括案例的挑选、教学过程的设计、讨论问题的提炼、教学场景等。案例教学实施过程花费的时间也较多，付出的精力也多。案例教学也面临着理论的系统性不够等方面的质疑。案例教学拓展到课后，也增大了教师的工作量和教学的复杂性。很有可能，案例教學费时费力却很难取得良好效果。这些方面都使得案例教学在具体应用中遇到了一些困难，引发了不少争议。这就需要更新教育教学理念，着眼于培养学生的创新精神、创新意识和创新能力，主动积极地应用案例教学，持之以恒地推进研究性教学改革。
2. 注重提升教师案例编写与教学设计水平。无论是案例选择与编写，还是案例教学设计与教学实施，教师都是关键因素。一个好的案例，在谋篇布局、起承转合、逻辑构架等方面都很有讲究，这需要教师有挑选或编写合适案例的能力与技巧。这种能力需要较长时间的锻炼实践才能形成，也需要持续不断地加强案例编写与教学能力方面的培训与交流。案例教学重在互动，难也在互动。案例教学的效果在很大程度上依赖于教师驾驭课堂、掌握讨论节奏的能力。教师不仅要对案例教学过程各环节各阶段事先进行认真思考和设计，还要对案例讨论中可能出现的走向准备好不同的预案。因此，教师既要当好“行动者”，又要当好“研究者”[11]，不断增强管理实务经验，并对实践观察的现象进行深刻思考与分析。
3. 注重案例教学效果的评价。案例教学完成后，应对案例教学效果进行评估。研究性教学改革中应用案例教学究竟好不好，应该最终由学生说了算。应贯穿学生学习效果导向的评估原则，着重分析案例对培养目标达成、学生对教学内容的掌握程度、学生分析和创新能力的提升、其他方面素质（如合作精神、沟通技巧等）等的影响效果。根据评估的结果，对案例教学质量实施持续改进。
高校教学方法改革永远“在路上”，案例教学在研究性教学中应用的规律也需要不断地在实践中去深入认识。以案例教学为切入点，推动研究性教学改革，是值得我们积极探索的发展方向。
参考文献：
[1]范守信.我国高校教学方法改革的思考[J].高等农业教育，2011（8）：27-30.
[2]夏锦文，程晓樵.研究性教学的理论内涵与实践要求[J].中国大学教学，2009（12）：25-28.
[3]高辉，郭文善，严长杰，等.农学专业研究性教学改革的发展现状与对策[J].安徽农学通讯，2014（22）：141-143.
[4]王海兵.研究性学习和案例教学的耦合及应用[J].重庆理工大学学报（社会科学版），2011（10）：117-121.
[5]伍红林.从《博耶报告三年回顾》看美国研究型大学本科生研究性教学[J].高等工程教育，2005（1）：79-82.
[6]宁骚.公共管理类学科的案例研究、案例教学与案例写作[J].新视野，2006（1）：34-36.
[7]刘伟.以“问题”为着眼点积极推行研究性教学[J].中国高等教育，2010（1）：48-49.
[8]张丽华.管理案例教学法[M].大连理工大学出版社，2000：17.
[9]王浦劬.试论公共管理案例的基本特点[J].中国行政管理，2001（7）：15-16.
学生自主管理教育案例范文6
关键词：能力培养；双向互动；企业管理教学；优化模式
当传统的应试教育弊端频频凸显时，素质教育就成为目前教育界十分赞同的理念。应试教育对于学生呈急功近利式教学，过分看重考试和升学率，忽略了能力的培养。因此，素质教育弥补了应试教育的弊端，提倡为提升学生全面的素质进行教育，从而提升整个民族素质。高校培养人才的摇篮，要重视培养大学生的思维方式、人格和创新意识，为此，高校就要找到更加完善的教育模式。在企业管理教学中，案例教学是常见的教学手段之一，结合学生亲自体验，可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力。在小组活动中，学生通过与其他人共同，可以提高与人沟通的能力，实现团队合作。
1、案例教学法与亲验式练习的内涵
1.1案例教学法内涵
案例主要指用一定的视听媒介，如文字、录像、录音等描述的客观存在的真实场景。第一次引入案例教学的是哈佛商学院，根据教育目的，教师在教育中引入案例教学，使学生真实地感受到相关场景，把自己融入其中，从自己的角度出发去思考问题，养成了独立解决问题的能力。第一次使用案例教学距今已将近一百年。
我国引入案例教学法是在20世纪80年代，在企业管理教学中得到了广泛的应用。案例教学法并不是单纯介绍一个企业的成功或失败经验，把这一企业解决某个管理问题的前因后果全过程进行描述，学生通过这一过程吸取经验教训。真正的案例教学法其实是一种需要学生自己去探索方法的教学过程，学生通过案例找不到现成答案，而是要通过问题进行研究和讨论，与其他学生一起沟通和交流，最后独立解决问题。
1.2亲验式练习法内涵
亲验式联系是一种独特的教学手段，其有效性较为明显，主要根据教学目的安排特定场景，学生置身其中，自由发挥，通过即兴表演培养自身得体的言谈举止。亲验式练习法的目的是为了使学生适应未来进入社会的节奏和角色，提高适应能力。亲验式练习法包括结构式联系、角色扮演和心理测试。亲验式教学法需要耗费一定的时间，学生在活动中亲自感受，并得到相应的结论。该练习法充分以学生为主体，学生的体验最为重要，这样也就更容易掌握知识。
2、双向互动企业管理教学优化模式
双向互动企业管理教学优化模式的关键在于开放。师生需要互动，教师引导学生学习，参与到教学活动之中，充分激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地成为课堂的主角。双向互动教学优化模式包括拉动式教学模式、参与式教学模式和实践式教学模式。
2.1拉动式教学模式
该教学模式主要是先讲授理论知识，巩固基础，再通过理论与实践结合的方式体现在教学之中。学生需要针对问题运用所学知识进行实践，找到相关的解决方案。
2.1.1教师预先布置任务
教师需要为学生预先布置相关案例任务，结合课本知识，学生通过课后时间做好准备，了解案例中的必备要素和存在的问题，结合知识开展初步分析，提出建议和解决问题的方法。
2.1.2课堂讲解与案例分析
学生通过最初的预习和了解之后，对案例已经有了自己的见解。当教师进行课堂讲解时，就可以迅速调动学生的学习状态，激发学生对案例的兴趣，积极发言，阐述自己的观点。教师要引导学生避开错误的方法，对学生存在的不足要予以耐心讲解和指导。
2.1.3课堂小组讨论
通过对案例进行简明扼要的分析，学生对案例初步有了了解，这样就要开展小组讨论了。学生通过分组的方式平等交流，充分表达自己的观点，从最初的观点不一致到逐渐达成一致，然后小组统一选出代表发言人总结本组观点。教师在小组讨论中充当指导人的角色，关注每一组的动态，发现问题要及时更正和指导，避免学生的讨论出现偏差。
2.1.4教师点评
每个小组在讨论结束后需要派代表人陈述发言。发言之后教师要对每个小组进行点评和总结，对于意见不统一的地方要重点指出其存在的问题，力求有针对性、透彻，加深学生对知识的理解。
2.2参与式教学模式
参与式教学模式主要是让学生根据曾经的理论知识自行准备案例。依然以小组为单位，每个小组要有明确的分工，全力为案例做准备。案例要围绕所学知识进行准备，可通过上网查资料或图书馆查资料等方式获取。选定案例后，要进行课件制作，在上课时进行课件展示。教师要筛选出优秀的案例，利用空余时间组织学生进行讨论。教师要做好指导人的角色，引导学生向正确的方向进行，调整好学生在辩论时的态度和情绪，不要出现过激的争辩。教师在进行点评和总结时，要将学生的观点集中起来进行全面点评，针对讨论中出现的问题再进行有针对性的指导，就可以加深学生对知识的了解。
该教学方式可以帮助学生更好地开拓思维，充分做到将理论与实践相联系，还能大大提升学生的语言表达能力。
2.3实践式教学模式
实践式教学模式可分为两种。一是带领学生到企业参观和实习。二是组织学生以亲验式练习的方式进行。
为了巩固课堂理论教学成果，教师可以带领学生去企业参观和实习，使学生可以熟悉企业的各项业务操作，学习企业的管理运作流程，开阔学生视野。学生在不断实践的同时，可以得到真正的实习体会，将这种体会与其他学生一起分享，就可以提升学生的沟通协调能力。
亲验式练习。主要是为锻炼学生实践操作能力而进行的练习。学校要为学生准备专门的实验室，为学生打造可以充分发挥的空间。一方面学习办公室仪器设备的操作，另一方面模拟企业的业务操作，熟悉企业管理的业务。
3、结论
在双向互动企业教学实施和优化的过程中，我们不难发现其存在的优势，但也要注意一些问题。尽管教师在这一教学过程中不再是主要角色，但却依然不可或缺，给学生空间但不能完全放任自流，教师在这一阶段中既是引导者又是指导者，在案例分析的关键阶段，一旦出现偏差，就要及时纠正学生错误方向，控制好学生的情绪。这样才能使教学得到充分的施展，使学生真正受益。
参考文献
[1]陈爱娟. 基于能力培养的双向互动企业管理教学优化模式研究[J]. 科教文汇（上旬刊），2011，07：45-46.
[2]詹华. 双向互动企业管理教学优化模式经验谈[J]. 教育艺术，2013，08：63.
[3]陈勇. 大学生就业能力及其开发路径研究[D].浙江大学，2012.
