前言：中文期刊网精心挑选了美术教育特色范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
美术教育特色范文1
【中图分类号】G613.6
一、美术教育的涵义
以美术学科为门基础的教育门类，其目的主要是发展和延续美术知识与技巧，以满足人类社会经济，精神文化的需要，健全人格，形成人的基本美术素质，促进人的全面发展。赞
二、美术教育特色园创设的原因分析
（一）时展的需要。
随时代的飞速发展我们需要的是具有能力和素质的综合型人才。随着第八次课程改革，给我们提出了新的目标和要求，要以素质教育为核心环节，为了每一个学生的发展做为根本理念。提倡交流、合作、探究的学习方式，教师要运用启发式教学，响应了杜威的活动课程论，以孩子为中心，以活动为中心，让孩子在做中学，从而因材施教促进孩子全面而有个性的发展，而这些都可以在我们的美术活动中体现
（二）为了转变教师和家长的观念，提升教育质量。
1、改变教师和家长只重视孩子的技能学习，而忽视孩子的快乐和兴趣思想观念。避免幼儿教育的小学化。
2、改变教师的教学以自我为中心，没有把教材和生活和孩子的实际情况紧密的联系起来的现状。
3、通过研究更新教师、家长观念，促进教师的专业化成长，增进家园合作，社区合作。鼓励幼儿，家长亲手参与环境创设和美术活动，帮助幼儿通过观察、构思、动手，获得新知识，促使其动手能力和创造性得到发展。从而实现幼儿和谐而有个性的发展。
（三）、为了突出农村幼儿园的特色
随着幼儿园课程改革与实践的不断深入，我们越来越清楚地认识到，幼儿园的环境是一项重要的教育资源，良好的教育环境能极大地提高孩子学习的主动性与积极性。那么，我们如何为幼儿提供良好的活动条件，创设与幼儿发展相适应的教育环境呢？这是值得我们思考的一个问题。在“开发利用社区资源，全面提高幼儿素质活动中”我们渐渐感悟到：充分利用农村自然材料来精心创设教育环境，一方面能体现出农村幼儿园的特色；另一方面能更好地引发幼儿与环境之间的互动作用。
三、创设美术教育特色园的策略和方法
（一）、利用独特的自然环境和人文环境体现环境与幼儿的对话。
1、创设以乐园，艺术园为主要目标，体现古典的乡土特色。
我园位于美丽的金坪镇老街，依山伴水，周围有着具有民国时期的一群古建筑，真是小桥流水人家，风景优美独特。小朋友在历史文化背景的熏陶下，能丰富知识，陶冶情操。所以我们对幼儿园作了整体规划，把绿色的、自然的东西请进来，使幼儿园不仅成为美丽的公园，而且成为孩子们心中的乐园。在这里，可以开展全园性的大型活动，孩子们也可以尽情地赛跑游戏。在创设幼儿园外环境时，我们非常注重教育性与艺术性的统一，自然性与人性化的和谐，努力营造幽雅、整洁、充满生机勃勃的舒适环境，使孩子们在这样的环境中锻炼体魄、启迪智慧、解放个性、放飞心灵，促进他们素质的全面发展。
2、利用自然材料，突现浓浓的乡土气息。
我园在平时的教育活动中，经常带领孩子走进大自然，提高孩子各方面的能力。在活动中，教师和孩子们收集了丰富的农村自然材料，材料取回来后，我们更多的是继续发挥它们的教育价值，引导孩子进入想象的天地，指导孩子通过自己的小手创作出一幅幅美妙的、富有艺术性的作品。但是由于孩子年龄小，在制作一些比较精巧的作品时，难免会碰到一定的困难，于是我们又通过教师制作、师生合作、亲子制作、幼儿制作等多种方式来完成更多的作品，然后根据需要，张贴在幼儿园的各个墙面上，让孩子们随时观察与感受。在创设整个内环境时，我们要精心构思、合理布局。
（二）、创设特色操作活动区域，呈现农村乡土特色。
1、创设美工室和丰富多彩的区角
2、充分利用自然材料进行区角设置
（三）、创设家园合作学习，转变教师和家长的教育观。
1、通过集体学习实践提高教师素质。
课程改革的核心就是转变教师观念，要让孩子受到好的教育，教师就必须不断学习改进教学方法提高自己的综合素质，还要抓住儿童的心里和发展规律，我们可以从校本研修对教师进行理论和操作培训，在教学中进行反思，不断总结吸取好的的教育方法，在竟争与和做的环境中提高教师素质，转变教师的教育观念，建立家园联系，建立与家长沟通的桥梁，行成家园共育，提高办园质量。
2、创设开放家园互动的区域形成家园共育。
为了能扩大孩子的活动范围增进家长对孩子的了解，以及形成幼儿园和家长往之间联系的桥梁，充分发挥各个区域的教育价值，我们形成了创设家园互动开放环境的新思路。让家长感受孩子的成长与进步使各个特色区域真正成为孩子获得知识、经验、技能和成功感的丰富资源。从而改变家长只重视孩子学习知识、技能、而不重视孩子的兴趣爱好的观念，促使家长能发现孩子的强智而加以引导，使孩子的特长得到更好的发展。
（四）、抓住孩子的闪光点进行评价即成果展示
我们可以利用节日进行各种展示活动，特别是六一儿童节，是家长和孩子深切盼望的一天，如秋天农民丰收的喜悦，我们可以举办艺术节把孩子和家长平时做的手工，画画等作品，分种类进行展示，举行各种亲子活动，快乐一家人，大家一起做，送祝福（制卡片）等活动，增进家长对孩子学校的了解，做到潜移默化的宣传。在活动中还要给于一定的评价，在评价中，管理人员，教师，幼儿，家长都是教育评价的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。评价的形式也要多样化，教师要把评价信息做为改进工作的依据。在这些活动中我们可以以，进步之星、创意之星，艺术之星、进行奖励评价，并发奖状和奖品，以此鼓励孩子进步。
美术教育特色范文2
宋代美术教育的鲜明成果,就是绘画艺术得到全面发展并产生了大量的绘画及工艺美术作品。宋代的画家对绘画艺术有了新的理解和追求,不再满足于继承已有的绘画形式和题材,开始把视野扩大到社会生活的各个方面,对各种题材都进行专门化的研究,大大丰富了绘画的题材和内容。据《宣和画谱》记载,当时宫廷内府所藏历代名画共6396轴,其中3300多件为宋人作品。当时许多录着者称,他们所见臣民中珍藏之迹“为数不可偻指”、“若尽载平日所见,必成两牛腰矣”(邓椿《画继》),可见两宋绘画作品之丰富。而在绘画理论研究方面,画诀、画论、画谱、画评、画录等着作不断问世,据《中国历代画学着述目录》所录,宋代留传至今的画学着作达77种100余卷。无论优秀的绘画作品还是理论着作在宋代都是非常丰富的。历代画家都重视美术教学上的观摩教育,尤其到了文学化时期的宋代,更注重文化修养。如此之多的绘画名作和系统的绘画理论,为当时的美术教育提供了丰富的教育范本和教学资源,自然有利于美术教育得到更广泛、全面、深入的实施。宋代绘画的普及正是宋代文化的一种突显方式,专业、业余画家及画工的大量产生恰恰又是宋代美术教育琸约成果的重要体现。
二、文人画家的加入对宋代美术教育的重要影响
宋以前虽然已有文人画及文人画家的产生,但基本上还是处于一种初见端倪的状态,并没有产生多大影响。进入宋代这个文学化时期,由于文化的全面发展,文人画才真正步入蓬勃发展的黄金阶段。文人画家的大量加入,首先就在一定程度上提高了绘画作品的身份及价值,同时也提高了绘画的教育价值。文人画家基本上并不以绘画为生,而是将其作为陶冶性情或自娱的工具,这正暗合了当代美术教育中的美育,而且也十分符合当代美术教育中的大众美术教育理念。其次,文人画家一般都在朝为官,他们的画作往往能够得到皇室贵族及侯爵大臣的欣赏与喜爱,对处于统治地位的上层阶级审美趣味的形成有着重要的影响,甚至会吸引一些王公大臣加入到文人画家的行列,从教育内容到教育对象上大大扩展了古代美术教育的范畴体系。最后,文人画家都具备一定的知识体系和美学修养,他们能够在总结前人的基础上更敏锐地体悟到绘画的深层内涵,并将自己对绘画的见解以文字形式表着出来。于是就产生了诸多的画论、画记、画跋等绘画理论着作,或以史论形式总结归纳前人绘画成就,或表述自己对绘画的理解与看法,或将自己绘画的实践经验记录下来。这些理论着作成为美术教学的重要组成部分,为当代及后世画者提供了有资可参的理论原则,具有极高的指导和学习价值。
三、科技发展促进美术教育形式多样化
就科学技术方面来说,宋代也取得了较高的成就。被称为四大发明中的印刷术、指南针与火药虽然并不是始于宋代,但到宋代在技术及应用上更加先进与广泛。造纸术在宋代也得到长足发展,绘画开始大量采用宣纸代替价格昂贵的帛绢,绘画成本降低,更具文化内涵的文人写意画繁荣起来,促进了宋代绘画风格的形成及美术教育的影响。北宋“布衣”(平民)毕昇发明的活字印刷术,比德国的谷腾堡早了四百年。
①这项发明对绘画的传播及美术教育也起到了积极地促进作用,绘画理论书籍被印刷成册,得到了更为广泛的传播。简单的绘画可以被排版印刷,一些绘画史论及理论书都有了绘图插页,甚至一些民间小说中也有了绘画插图。宋高宗也曾命院画家马和之绘制《诗经图》,为其亲手书写的《诗经》补图,使诗歌内容更加形象化,借以宣扬“圣教”。由北宋官方颁发的一部建筑工程规范典籍《营造法式》,绘制541张图片,与文字相对照,其中除大量地盘图、测样图等示意图外,还有许多门窗柱基等部件图样和石雕、木雕、彩绘画稿一类雕绘纹饰图样。这些珍贵的图样通过先进的科技得以流传后世,成为中国古代工匠美术教育史上重要的图示典范。科技发展表现于宋代美术教育上最明显的就是丰富了美术教育的教育形式及教育范围,图文并茂的理论书籍更便于学习者来理解吸收,大量印刷图案的出现,使普通百姓也能够有机会接触到一些美术作品,从中受到美的熏陶与感染,极大地丰富了大众百姓的精神生活。
美术教育特色范文3
本土资源主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。这些资源可以有选择地进入地方课程、校本课程乃至国家课程的实施过程中，成为师生共同建构知识的平台。
例如，在小班上学期，我们开展了四个主题活动，在第一个主题“我上幼儿园啦”中，我们安排了“颜色妙妙妙、下雨了、开火车、好看的梳子”几个美术活动，其中“好看的梳子”就是根据了本土资源常州的名产――梳篦而产生的活动，这个活动通过视频介绍，让幼儿了解了梳篦是常州的特产，欣赏到了常州梳篦的美，又根据幼儿刚上小班的年龄特点，在引导幼儿添画梳子的过程中，学习了画竖线；在第二主题“真好玩”活动中，我们安排的本土特色课程是“香香的饼”，这个活动的产生源自距今已有130余年历史的常州名小吃――常州大麻糕，为了让幼儿有更切实的体验，我将活动设计成了泥工活动，让幼儿通过橡皮泥来表达他们对常州大麻糕的理解，同时初步了解了泥塑这项美术活动；在主题三“我喜欢”活动中，我们安排的本土活动是“银丝面”，银丝面也是常州的名小吃，那天的活动上，我拿了一把银丝面做道具，在活动中，我轻轻甩动手中的银丝面，让幼儿观察银丝面在甩动过程中划出的直线、斜线、波浪线等，让幼儿用画笔记录下了这些美丽的线条，幼儿在愉快的气氛中，学会了这几种线条的画法；第四主题“图形宝宝”中的“文笔塔”等等，都是利用了常州地方特色的名胜古迹，让幼儿学会了用三角形画宝塔等等。
一、学校资源库对本土特色美术教育渗透幼儿园主题教育教学活动中的作用
在信息化时代，网络技术无疑是教师不可或缺的好帮手。我园从课程资源、教研资源两个方面对本土特色资源库的建立进行了实践与研究，有效地开展了网络教育资源库的创建与共享。我园在多年的园本课程研究中积累了丰富的教学活动设计、图片、音像资料等课程资源。它们是教师、幼儿以及家长共同积累起来的。它们记录幼儿探究的历程，反映家长参与的过程，体现教师反思的经过。它们以单元或主题的形式被收集到课程资源库中，各个班级都可以参考，通过筛选、调整，形成新的单元和组合。幼儿园内本土特色资源库的建立，为本土特色美术教育渗透到幼儿园主题教育教学活动铺平了道路。只要去资源库下载自己需要的资料，稍加整理就能为己所用。
例如，我园紧临京杭大运河，幼儿对运河及船只都非常熟悉，有些还相当喜爱，大班美术活动“船的畅想”，通过PPT让幼儿了解了运河里古今各种船只及船只的基本构造，通过观看往届幼儿创作的优秀作品，激发幼儿的创作欲望，让幼儿在活动中愉快地探究与发现，自由地想象与表达。
教室布置充分体现出本土特色文化。我们在教室墙壁开辟专门图片区，下载打印了常州地方名胜，如，天宁寺、文笔塔、恐龙园、天目湖、市政风光等。幼儿经常会在图片前向同伴夸耀他们到过这里，到过那里，有些还讲得眉飞色舞，头头是道。常州梳篦是地方一大名区，有着较高的文化艺术欣赏价值，我们在教室中张贴各类梳篦图片，挂置一些实物，有仕女造型、西游记人物造型、红楼梦人物造型、民族服饰造型、动物造型等，这种实用性和装饰性完美结合的地方品牌文化在幼儿心目中得以潜移默化，熏陶着他们的文化和艺术素养。
二、充分运用各层面的人力资源，为主题开展服务
进行地方特色教学，能运用到各层面的人力支援，如家长、地方人士、社区相关机构等，因为本土教育要做得好已非单一教师的能力所能完成的，它必须结合社区、家庭的资源，才能达到真正的教学效果，为传承本土文化服务。
1.请家长来园做父母老师，家长的参与让幼儿更能感受到地方文化带给他们身心的愉悦。幼儿会更喜爱这块充满地方文化的土地。教师要充分挖掘家长的潜在教育资源，通过多种形式让家长和幼儿共同了解常州的本土文化，请家长帮助收集有关常州的民风民俗图片、照片、书籍、音像资料等。通过带幼儿去旅游，给幼儿介绍常州有名的名胜古迹，一些幼儿在游玩恐龙园、嬉戏谷、淹城春秋乐园等游乐场所之后，我们有意识地启发、提示他们讲述一下过程，他们往往便情不自禁地在班活动中描述他们的兴奋心情，其他幼儿在感受、分享着这份喜悦的同时，潜意识中也不自觉地增强了对家乡本土文化的认同感，描画作品中多多少少体现出本土特色元素。
2.我园地处南车戚墅堰机车有限公司职工工房区内，该公司是中国铁路久负盛名的百年国有名企，专业研制铁路内燃机车，我们请南车戚墅堰机公司的工程师来园为幼儿讲解火车头基本知识。在开展美术活动“我是小小设计师”前，南车戚墅堰机公司的工程师给幼儿介绍了铁路和火车头的发展历史，从幼儿没见过的古老的蒸汽机车到现在一直看到的内燃机车及“和谐号”动车，应有尽有。站在窗口，看着窗外铁路上一列列火车东来西往，飞驰而过，幼儿情绪兴奋，热情高涨。这样的活动为他们的绘画创作插上了想象的翅膀。
美术教育特色范文4
（一）研究的背景。教育家卢梭说：“儿童通过自我发现、自我想象的智力活动来达到智慧的更高境界。”孩子们在美术活动中表现出来的创造想象之大胆是成人所不及的。伟大的画家毕加索也说过：我花费了终生的时间去学习像孩子那样画画。遥观镇是书画之乡，我们一开始就明确方向，申报了《开发创意美术与创建美术特色教育的行动研究》这一课题。
（二）研究的目标。1.通过开发创意美术，构建起幼儿园创意美术的目标和内容体系，探索一套卓有成效的引领幼儿进行创意美术的途径和方法。2.通过研究创意美术，激发幼儿创作欲望和审美情趣，引导幼儿发扬创新精神，培养创美能力。3.通过研究，更新教师的教育观念，提高教育教学水平。4.通过研究，培育本园创意美术教育特色，提高办学水平。
二、研究过程与措施
本课题于2010年申报武进区级课题，2011年3月批准立项，2011年3月确立为常州市备案课题：1.准备阶段；2.理论研究阶段；3.行动研究阶段；4.总结、结题阶段。
近两年来，围绕此课题，我们采取切实措施，开展多项活动，以保证课题顺利进行，通过扎实的研究过程推动幼儿园的主动发展。1.抓培训；2.抓管理；3.抓实施。
研究措施：1.问卷调查。2.聘请专家指导。
三、研究内容与成果
（一）研究构建完整的系列化的目标和内容体系。根据小中大班幼儿的不同特点，制定创意美术目标。
（二）开发实施创意美术园本课程。为了更好地开发实施园本课程，我们利用家长资源带孩子亲近大自然，先后到遥观的得园和仙湖公园参观，积累生活素材。并开展各种各样的实验课，在操作材料上，我们选取随手可取的材料，利用各种废旧物品，充分体现乐活理念。
（三）营造开发创意美术的环境和氛围。我们从尚美品味的高度营造“创意美术”特色课程氛围，在接待大厅呈现“创意美术”课题的研究动态和多彩的幼儿创意美术作品；幼儿活动楼的东西两侧楼梯、墙面上分别以中国民族元素和外国西洋元素开创了创意美术的欣赏天地。
东楼梯的第一层是“创意鱼”，材料是废旧硬板纸和各种颜料瓶。第二层是“创意和平鸽”，材料是大量的螺结。第三层是“创意想象弧线”，材料是普通的PVC管。第四层是“创意随想”，材料是枯树枝和铁丝。第五层是“创意组合”，材料是废弃档案盒。第六层墙面呈现的是“创意造型”，材料是废弃碗筷和画笔。
西楼梯的第六层是“创意水墨”，材料是钢丝球。第五层是“创意表演”，材料是青花布和皮影。第四层是“创意剪纸”，材料是KT板。第三层是“创意青花”，材料是素胚白盘。第二层是“创意藤篓”，材料是藤篓和大红花布。第一层是“创意脸谱”，材料是空白画框、颜料和穗子。
两个美术专用活动室一个侧重于绘画，一个侧重于手工，里面准备了各种各样的美术材料，孩子们常年在这里恣意创作。各班教室的背景墙都是用废旧材料展现的各种名画，各班午睡区楼梯和特色区域也都给幼儿营造了美术欣赏的氛围。
（四）加强对幼儿创意美术活动的指导，提高教师自身的理论水平和艺术素养。我们要求每位课题组教师在平时的教学中围绕课题研究目标积极开展研究活动，在级组里开展一课两研活动，在活动设计时，从创意角度出发，从目标的制定到教学具、操作材料的准备处处体现创意，抓好备课、上课、评课各环节，强化课题组教师的研讨意识，提高研究能力。
（五）研究建立幼儿创意美术活动的激励评价机制：1.教师美术教学的考核；2.幼儿个案评价；3.幼儿的逐月发展评价
四、研究成效
通过一年来的研究和实践，在全体课题组成员的努力下，本课题达到了预期的目标，取得了以下成果和实践效应。1.教师方面：在课题研究过程中，老师们积累了丰富的经验，认真撰写的论文获得了较好的成绩。有50多篇论文获得了省二、三等奖。根据平时的教学活动，收集了部分教案，撰编了园本教案集。2.幼儿方面：在全国创意美术大赛中，有450幅作品获得了金银铜奖，其中获得特金奖9幅，金奖62幅，银奖204幅，并举办了一次幼儿画展。另外汇编成了一份幼儿作品集。3.幼儿园方面：两年来，幼儿园获得了各种荣誉，接待了很多批姊妹幼儿园的老师和武进区的园长来园参观。
五、困惑与困难
通过近两年的研究，在开发幼儿园创意美术课程，创新幼儿园美术教学方面取得了一些理论实践成果，但还有很多不足，还存在很多困惑。如如何与生活紧密结合来开发创意美术；如何使创意美术和五大领域有效结合，如何提高老师开发创意美术活动的能力。
六、下阶段研究计划
下阶段我们将从以下几方面继续研究：
（一）课程。完善创意美术课程体系。
（二）评价。进一步完善创意美术教学活动的评价表，创新评价机制，使研究中出现的问题能及时地得到解决或者商议。
（三）幼儿。制定并完善详细的幼儿创意美术发展评价体系，有效提高幼儿的创美能力和审美情趣，促进幼儿全面和谐、富于个性的发展。
美术教育特色范文5
关键词：美术教学 教师角色 乡土特色 自然环境 人文环境 民俗风情 民间艺术
基础教育改革中，课程管理实行了国家、地方、学校三级课程管理。新课程的实施使教师角色发生很大的变化，由原来课程的实施者变成了课程的研究者、开发者和实施者。这就要求老师在用好教材的同时，努力挖掘本地自然、社会、人文等资源，创造性地开发教材，使我们的教材得到发展和完善。广大教师只有尽快实现角色的转变，才能够在开发过程中承担起积极的角色。但现实情况是：一方面不少教师只知道努力地用好教科书，甚至把教科书当作唯一的课程资源，没有很好地去开发利用方方面面课程资源。教师应当改变这种落后的思想，要树立新的课程资源观。另一方面，由于教师对课程资源的意识和开发能力的缺乏，大量作为课程要素来源的课程资源被埋没，不能及时地进入实际的教学中，造成许多有价值的课程资源的闲置和浪费。因此教师在教学中要学会开发课程，尽量的挖掘和利用贴近学生现实生活中的乡土特色的素材进课堂，使其更好的为教学服务。笔者结合本地本校实际，针对现行教科书中的内容，收集了大量学生们熟悉的乡土资源素材进课堂，进行优化美术教学的研究。
一、 利用自然环境资源，挖掘美术教学素材
我县国家级风景旅游区楠溪江山清水秀，淳朴自然，溪流两边是村庄，溪流两岸有七八十公里的滩林，似绿色屏障，形成了以溪流、卵石滩、草地、滩林、农田、村庄，以及山峦、蓝天、白云等层次丰富的景观。不管是农民在田间劳作，还是牧童在滩林放牧；不管是游人坐着竹排在漂流，还是牛群在碧波中嬉戏；也不管是夜幕下鸬鹚捕鱼的场景，还是那梯田和村庄，无不构成一幅幅美丽的图画，迷倒了一批批国内外游客。
美来自于生活，美术作品表现内容更多的是描绘现实生活。大千世界为孩子们发现美、欣赏美，提供了丰富的素材。楠溪江为我们永嘉的孩子们提供了得天独厚的自然资源。那么，作为他们的美术教师，该怎样引导学生走向自然、融入社会，开“源”建“库”呢？又该如何让学生嗅出生活的清新，看出生活的美丽，品尝生活的快乐，用自己的真情实感去描绘生活，创造生活呢？笔者从以下几个方面进行了探索。
1、触摸乡土，利用原生素材优化课堂
教科书上的图片往往远离学生实际生活，显得不够亲切。教师在上课时要尽量增加本地乡土资源或自然资源的教学材料，更好地为教学服务。引导学生把美术学习与生活经验，周围环境相联系，表现生活，运用生活，赞美生活。比如第五册《我们爱劳动》一课的教学内容中添加一些农村劳作的场景，特别是农村孩子参与劳动的场景，再添加一些做饺子、包粽子、做寿桃等乡土文化素材的教学，课堂内容就更丰富了，教学过程也就更富有感染力，教学效果自然也就事半功倍了。一堂美术课的成功与否，教师对上课素材的吸收与处理很重要，也迫使教师不仅要成为课程实施中的执行者，更要成为课程资源的开发者和建设者。
2、走进自然，利用写生扩展课堂
“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”（《罗丹论艺术》）。我县自然资源丰富，关于美术的绘画资源更是随处可得，田野风光、自然景观等等，都是学生绘画的好题材。因此，就自然资源如何在美术教学中使用的探索中，我们应积极引导学生观察自己身边的事物，在熟悉的家乡寻找美，在取材中欣赏美，在绘画中创造美。
农村田野风光是学生写生极好的课程资源，我们要引导学生走出教科书，把课堂搬进大自然。田野、溪流、农舍、树木各具特色。这时带领学生身背画夹，手拿画笔，一幅幅美丽的画卷便在学生的手下诞生了……这样的活动不但使学生领略了大自然的美，更激发了他们对家乡的热爱之情，同时，也锻炼了学生捕捉素材的能力，让学生兴趣盎然。
3、走访新农村，用淳朴自然的美激发学生爱乡之情，以农村的发展变化启发学生的创新思维
忆昨天，看今天，想明天。改革开放以后，家乡富了，农民的生活水平提高了，永嘉人民的生活充满了无限的生机。一幢幢小楼拔地而起；一条条宽阔的道路四通八达；一个个养殖场，一片片蔬菜大棚……这些都是现代永嘉亮丽的风景线。观察农家园，描绘农家美，激起孩子们浓浓的爱家乡之情。通过观察、采访，了解家乡的过去，感受到家乡今天的飞速发展，再引导学生畅想未来，为家乡设计宏伟蓝图。如：《我为家乡造大桥》、《未来的好帮手》、《我心中的游乐园》等等课程。
总之，自然资源是一个取之不尽的美术资源库，我们要用这个资源库服务课堂教学，应该多引导学生观察、体验这片质朴的、可爱的土地，摄取身边的画面，让学生尽情去描绘五光十色的社会生活及丰富多彩的内心世界。
二、利用人文环境资源，丰富美术教学题材
楠溪江两岸不但有优美的自然风光，而且有闻名遐尔的人文景观，除了住宅之外，宗祠、庙宇、书院、亭阁、戏台、牌坊、寨墙、堤岸、水渠之类，凡古代农耕社会所应该有的各类建筑，都已经完备，甚至还有规模不小的园林。其中古村落最为有名，这些种类繁多，形式多样，内容丰富，风格独特的古村落，是乡土文化的博物馆和人文环境资源的宝库。我们需要在宝库中搜寻，选择，提炼，适合美术教学内容的题材。通过比较，我认为下面一些人文景观值得我们利用。
美术教育特色范文6
关键词：美国 工程技术教育 专业鉴定 ABET
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0078-02
1 美国工程技术教育专业鉴定制度
1.1 ABET简介
美国负责实施工程技术教育专业鉴定的机构是工程与技术鉴定委员（Accreditation Board for Engineering and Technology， ABET）。该组织成立于1932年，旨在通过对工程技术类学科包括应用科学（Applied Science）、计算机（Computing）、工程（Engineering）和技术（Technology）学科的相关专业的质量鉴定，为工程技术教育的质量提供保证，并引导和刺激这些学科的健康发展，为社会培养高素质的工程师、工程技术人员及其他相关工程从业人员，从而造福于人类和社会。该机构由代表各个相关学科的30个权威专业和学术团体会员组成。会员成员60%来自学术界，40%来自产业界及其他非学术机构，保证了ABET进行专业鉴定的权威性。
在组织结构上，ABET董事会下设了4个专业鉴定委员会，第一个是工程专业鉴定委员会（Engineering Accreditation Commission， EAC），负责各工程专业的质量鉴定。第二个是技术专业鉴定委员会（Technology Accreditation Commission， TAC），负责各工程技术专业的质量鉴定。第三个是计算机相关专业鉴定委员会（Computing Accreditation Commission， CAC），负责各计算机相关专业的质量鉴定。第四个是应用科学鉴定委员会（Applied Science Accreditation Commission，ASAC），负责各应用科学专业的质量鉴定。
近年来，ABET的一大贡献就是推出了“工程标准2000”（Engineering Criteria2000，EC2000）。它的精华在于将鉴定标准的焦点放在了学生“学到了什么”，指向是目标导向的，而不像以往的鉴定标准强调的是学校“教了什么”。新标准改变了旧标准的僵硬性，使得各个专业可以放手改革而不受标准的抑制。EC2000强调要确保鉴定专业的毕业生已经做好进入职场的准备，满足EC2000中的11条毕业生能力要求，并且该专业要持续改善教育质量，在教育活动中有所创新。因此，所有的鉴定专业都应该有明确的教育目标，以符合专业相关市场的需求，并做好质量的持续改善，使学生、教职员工、教学设备、教学经费及行政管理与服务等与专业设定目标或宗旨密切联系。
1.2 ABET国际鉴定
除了在美国国内广泛开展专业质量鉴定之外，ABET也积极在国际上开展相关鉴定或咨询，以期在工程、技术、计算机和应用科学领域内的高等教育质量保证方面雄踞全球领导地位，向各国的教育质量鉴定机构和高校推销其EC2000的鉴定精神，为全球范围的教育发展和进步提供美式咨询，激励和推动全球性的教育改革。
1989年，ABET成功签署了致力于国际工程技术专业鉴定结果互认的“华盛顿协议（Washington Accord）”。到目前为止，已有美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰、中国香港、南非、日本9个正式签约组织，德国、马来西亚、新加坡3个预备组织。中国台湾也在积极申请其预备组织。我国大陆以中国工程院为代表也正在与ABET进行积极接触。这说明ABET所要求的工程教育质量保证体系正日益得到各国的广泛认可。
对于打算申请ABET专业鉴定的非美国本土院校来说，如果该院校所在国已签署华盛顿协议，则其本国相应工程教育鉴定结果就可以在美国得到ABET的承认，认为是与ABET美国本土鉴定专业同效。对于没有签署华盛顿协议的国家来说，申请鉴定的专业可以直接向ABET提出“本质等同（Substantial Equivalency）”的鉴定。
ABET国际鉴定活动的广泛开展，说明世界经济的全球化发展要求工程专业学生和工程技术人才能够进行跨国流动，一切有碍流动的障碍在全球化的强势压力之下都将被冲破。各国工程专业鉴定的趋于等效，各国的鉴定组织签订互认协议，相互承认彼此鉴定过的专业及其所授学历与学位，是国际工程教育界必不可挡的发展趋势。
1.3 ABET鉴定所带来的价值
从ABET鉴定本身的使命来说，某学校的某专业是否通过了ABET鉴定就意味着可以向关心这个专业质量的人或机构（如社会公众、学生、家长、教育机构、学术团体、企业雇主、相关政府机构、相关证照发放局等）声明该专业是否达到了他们所期望的最低质量标准。
（1）对于学生和家长来说，鉴定可以帮助他们选择一个合格的、适合自己需要的专业和学校；
（2）对于企业雇主来说，鉴定可以帮助他们选择已经按他们的要求准备好投入工作的毕业生；
（3）对于相关职业资格证照发放部门来说，鉴定结果可以帮助他们筛选申请者；
（4）对于被鉴定学校来说，鉴定是他们发现和总结自己的强项与弱项，持续改进自己专业教育质量的机会，有助于形成一套良性循环的教育质量管理机制；
（5）对于相关政府机构来说，鉴定是给予财政拨款或其他政策优惠与扶持的参考条件；
（6）对于学术团体来说，鉴定是他们吸纳人才、引导学科发展的基础；
（7）对于社会公众来说，鉴定可以让他们知道教育界是否正在培养为他们谋幸福和谋发展的工程师或技术人员。
1.4 ABET最终鉴定结果说明
ABET某专业鉴定标准（Accreditation Criteria）一般会包含若干类（Category），而某一类鉴定标准中都有关于这类标准的达标要求总体叙述（Intent）和最低水平满足该类标准要求的具体鉴定标准（Standards）。ABET鉴定原则中也规定，他们所列出的具体鉴定标准（Standards）不是满足某类标准总体要求（Intent）的唯一方法，被鉴定专业也可以有满足该类标准总体鉴定要求的其他途径（Alternative Implementation）。
2 美国工程技术专业鉴定制度对我国的启示
对于高等工程教育发展迅速，但却一直落后于世界发达国家的中国来说，借助专业鉴定来促使工程教育的变革，促进高等工程教育走向国际舞台，不仅是高等工程教育自身的需要，也是我国经济发展的需要。因此，建立符合国际惯例的工程教育鉴定制度是大势所趋。
（1）组建一个权威性的，既能组织协调各工程专业的鉴定活动，又能代表我国工程界参与国际交流的机构是当务之急。
这一机构不仅要负责监督鉴定标准和鉴定程序的制订，还应当代表我国工程界参与国际间的交流与合作。这个机构可以在原有的工程技术学会、已有的行业鉴定机构（如建设部下设的有关机构）的基础上优化整合，以保持原有机构的群众基础和工作的连续性。但重要的是，这一机构要得到政府部门明确的委托。可以以事业单位的形式作为过渡，待我国的工程教育市场培育到一定程度之后，再逐步成为一个民间的团体，并接受市场规律的制约，进行社会化的操作。
（2）在工程教育专业鉴定的程序和鉴定标准上要注重与国际接轨。
随着经济领域的活动日益打破国家疆界走向世界，工程教育的全球化和国际相互承认问题也已从研讨走向实施。估计在不久的将来，就会迅速推广开来。这一点必须引起我们的充分重视。我国的工程教育，要走向世界、与国际接轨，就应该有组织、有计划地加强与世界上各主要工程组织（如英国工程委员会及其下属JBM、美国工程与技术鉴定委员会，以及加拿大专业工程师委员会及其下属加拿大工程鉴定委员会）的联系，增进互相了解，特别是让他们了解我国的工程教育；进一步分析研究国际相互承认的条件和标准，创造条件，积极准备提出互认申请。
（3）注重与工程界和企业界的联系，积极发动多方人士参与工程教育专业鉴定工作。“工程专业鉴定不可能是囿于教学系统内部的自循环过程，而必须是包含院校――工程界互动机制的开放式的反馈过程”。美国的工程教育鉴定在机构设置上、人员参与上都积极依靠工程界、企业界力量，积极发动多方人士参与鉴定活动。这不仅有利于保证高等工程教育的质量，还能够加强工程教育界与工业界、企业界的联系；不仅可以为高等工程教育的实践教学和毕业生的就业创造有利条件，还有利于及时了解社会对人才的需求，从而及时调整人才的培养方向，积极应对社会发展的需求。我国在建立工程专业鉴定体系的过程中，也应当吸取这一经验，积极发动多方人士参与高等工程教育的鉴定工作，以实现各方利益的相互制约，保证工程教育鉴定的公正与公平。
（大连东软信息学院，辽宁 大连 116023）
参考文献：
