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技术人才培养总结范文1
我国科技型企业在新兴行业经济规模、科技含量、社会影响力等方面具有领先与示范地位，对工程技术人才培育提出了更深刻、更高的内涵要求。本文对科技型企业与高校合作培养工程技术人才的必要性、国内外人才培养模式以及现有的工程技术人才培养机制等方面进行了总结与分析。
关键词：
科技型企业；工程技术人才；人才培养机制
当前，全球科技创新、产业发展和国际竞争格局正在发生深刻变化，世界各发达国家都在加快科技创新的步伐，复杂的国际竞争局势和我国经济发展的客观需要对我国科技创新能力提出了更高要求。
一、科技型企业与高校联合培养工程技术人才的必要性
2015年中央经济会议上，提出中国经济发展进入新常态，需要科技创新为经济发展提供动力，将积极促进科技型领军企业的发展作为发展科技创新工作的首要任务。科技型企业，尤其是科技型领军企业迎来最佳发展时机，与此同时，对工程技术人才的依赖性进一步加深，对工程技术人才培育提出了更深刻、更高的内涵要求，加强对工程技术人才的培养与开发迫在眉睫。
1.科技型企业成为经济增长重要动力
在加快转变经济发展方式和调整经济结构，提高经济增长质量和效益的关键时期，实施创新驱动战略，充分发挥科技对经济和社会发展的支撑和引领作用，使科技成果尽快转化为现实生产力已成为国家经济的重要增长点。科技型企业作为科技竞争力的重要支撑，己经成为各国经济新的增长点和世界经济发展的动力，同时也是衡量一个国家综合国力的重要指标。目前，我国正处于全面深化改革，大力调整产业结构，突出创新驱动，努力打造中国经济升级版的重要节点，科技型企业科技含量高、创新能力强、机制灵活、成长迅速等特点，使其对促进战略性新兴产业发展、增加就业以及提高国家整体经济水平具有重要意义。
2.工程技术人才制约科技型企业发展
与传统企业相比，科技型企业是以科技人员为主导、以追求创新为核心经营内容的知识密集型企业。技术创新是科技型企业成长的动力源泉，技术的转移与扩散则是实现技术成果转化为产品的关键过程，因此技术因素对科技型企业的发展至关重要。工程技术人才是具有较强的动手操作能力、工程实践能力和创新能力的高素质科技人才，他们是技术因素的重要载体，是将科学理论转化为工业生产中实际应用技术的关键因素，因此工程技术人才是企业发展的核心科技力量和人力资本。工程技术人才的数量和质量，越来越深刻地影响着科技成果转化为现实生产力的进程和科技型企业的发展。
3.工程技术人才队伍培养机制不完善
我国目前对工程技术人才的培养机制尚不健全，主要有两方面的原因：一方面是企业方面因素。许多企业对工程技术人才培养工作不够重视，出于成本和对人才流失的考虑，存在不科学的短视行为，例如缺乏对人才发展的规划，企业内没有形成完善系统的人才培养机制等。甚至有不少企业仍采取“师傅带徒弟”的陈旧型培养模式，仅限于一些与提高工作效率有关，或以提高某项专业技术或业务技能的培训，而没有挖掘员工潜力，培养他们的创新意识和创新潜力。另一方面是高等教育方面的因素。近年来我国高等教育的大众化发展，使高等教育步入“规模重于结构”的误区。长期以来，高等教育对于人才培养偏理论轻实践，社会急需大批能将科技成果及时转化为物质产品和现实生产服务的技术型人才，而高校因为自身定位与实际情况，在培育知识与技能兼备的应用型科技人才、创新型工程人才方面举步维艰，成长缓慢。
二、国内外校企联合培养工程技术人才模式借鉴
我国目前的工程技术人才培养现状，显然已经无法满足我国经济发展新常态下的需求，教育与产业的对接迫在眉睫。为了更好的研究这个问题，我们对国内外的一些校企合作模式进行了研究和经验学习。在这些校企合作的典范中企业都发挥了积极的引导作用，这种模式为科技型企业的发展提供了大量的高质量工程技术人才，同时也大大促进了高校科研成果的转化。
1．“硅谷”科技园模式
国外有许多知名大学都有自己的科技园，科技园已经成为校企合作培养工程技术人才的重要载体。美国的斯坦福大学科技园、英国牛津大学科技园、日本筑波大学城等，都是校企联合培养人才的成功案例。其中最为著名的是斯坦福大学科技园，它是斯坦福大学副校长、“硅谷之父”特曼教授于1951年创建的世界上第一个大学科技园。他从校园中划出一部分土地出租给高科技企业，此后逐渐发展形成了“硅谷”，科技园的创建为校企合作搭建了平台。高校与企业之间通过各种科研项目建立起密切往来，他们共同研发新技术，开发新产品，一方面实现了高校先进的科研成果迅速转化，另一方面也在这过程中为企业培养了优秀的工程技术人才，实现双赢。
2．西门子校企合作模式
西门子公司作为国际科技型领军企业，多年来一直寻求与高校开展广泛合作，目前与我国清华大学、同济大学、哈尔滨工业大学等多所学校建立合作关系，为学校提供科研资金和奖助政策，与学校共建相关实验室和研究所，同时享受由高校提供给他们的优秀工程技术人才。西门子作为校企合作的成功典范，目前已经与70多个国家600多所大学开展项目合作，其合作伙伴遍及五大洲。
3.国内校企合作模式
近年来，国内对工程技术人才的培养逐渐重视起来。2010年6月，教育部关于批准第一批“卓越工程师教育培养计划”高校的通知正式，揭开了我国高等工程教育改革的序幕。以培养工程人才的实践教育活动直接面向社会经济活动的前沿。高等工程教育是以工程和技术学科作为基础，以工程职业训练、技术服务和工程应用为主要目标，它是科学与技术活动的深度融合。这种培养方式，是当前工科院校培养应用型科技人才、创新型工程人才必然选择。另外，许多高校也在积极探索校企合作的有效路径。2005年，上海工程技术大学与上海申通地铁集团有限公司充分发挥双方优势，建立“产学研战略合作联盟”，合作成立了全国第一所培养轨道交通专业人才的学院———城市轨道交通学院。它将教学、科研、服务这三项大学之“本”通过产学研这根链条串接了起来，让学校的办学模式趋向立体，高校与行业“协同育人、协同办学、协同创新”的“三协同模式”实现了人才培养与现代产业的零距离对接，为我们提供了一个高等院校通过校企合作培育高素质应用型创新人才的成功范例。一些高职院校选择了走“以就业为导向”的校企合作、工学结合的道路，而其中的“订单式培养模式”作为校企之间最直接、最有效的合作，已经取得很不错的社会经济效益，为校企双方的发展奠定了良好的基础。
三、科技型企业与高校联合培养工程技术人才的模式
科技型企业为了满足自身对工程技术人才的需求，提高自身的科技创新与可持续发展能力，必须与外部进行合作结盟，共同培养工程技术人才。而与高校合作的人才培养，则是企业获取稳定的技术人才来源和维持自身持续不断竞争力的重要平台和途径。通过校企合作，搭建好科技型企业与高校之间的“立交桥”，积极探索产学合作的多元方式，真正发挥企业作用，同时不断探索高校工程技术人才培养模式。在校企双方双赢互惠中，积极探索以企业为依托，以产品为目标的校企联合培养模式，逐步实现高校学生由书本理论知识到企业实践能力的转化，提升高等教育工程技术人才的培养质量。
1．形成产学研合作战略联盟
我国科技型领军企业在新兴行业经济规模、科技含量、社会影响力方面具有领先与示范作用，当科技型领军企业与在相应研究领域处于领先水平的高校建成战略联盟，就能够相互利用优势，形成互利互惠的战略关系。企业能够通过联盟这个平台明确人才培育目标和规格，培育企业、产业急需的工程技术实用人才，吸纳高校中优秀的人才进入该产业和企业，也能够更直接地享用高校中先进的科研成果和智慧资源；高校借助产学研联盟这个纽带，缩短了“人才培养与人才目的地”间的距离，借助企业提供的实践基地，提高了工程技术人才培养的质量。
2.校企合作组织机构推动人才培养
受到国外校企合作经验的启发，也为了更充分发挥校企合作对工程技术人才的培养功能，可建立专门的校企合作组织机构。这个组织机构中要包含校企双方的代表，专门负责校企合作中各个部分之间的联络，处理政府、企业、高校或科研机构之间的关系。同时，也是在这个机构的统一指挥和指导下，开展校企之间的多种合作活动，提高校企合作的效率，增强校企之间的互动。校企合作专门组织机构的设立，一方面能够提高校企合作的效率，另一方面对促进校企之间长期合作互动有积极作用。
3.企业“导师”进校园
通过企业“导师”进校园，让学生近距离接触到企业人士、认识企业，帮助他们了解行业动态及相关技术的实际运用，从而在日后的学习和实践中有更加明确的方向。让企业导师走进校园，来指导学生制订职业规划与发展，为学生学习、就业、创业等提供专业指导，甚至可以邀请一些科技型企业的知名人士或成功企业家，担任部分课程的任课教师。企业人员最突出的优势在于具有丰富的实践经验和对市场状况的良好把握，这些使他们在讲授课程的过程中的授课内容更加丰满，让学生更感兴趣。他们选择的案例多来自于实践，更贴近当今市场现状，能让学生在案例中直接得到启发，并学到有效的解决问题的方法，掌握最实用的知识。此外，企业教师的进入，还会对高校中现有的教师队伍起到一定的影响，让他们感受到“学院派”与“实战派”在授课内容、方式等多方面的差异性，并在自己今后的授课过程中，更注重于培养学生的应用能力。
4．建立校企实践基地
科技型企业与高校联合培养工程技术人才关键的节点在于让学生与企业或产业间有更多的交流和互动。可建立工程认知实践基地，为在校学生提供参观学习的机会和条件；建立就业创业实践基地，在资金和项目上对高校学生给予支持；构建科技成果孵化器，转化校园里的科研成果。积极创新多种形式的实践基地，通过这种互动平台的搭建，使学生获得“真实”学习机会，参与经验性学习，提高学生的应用能力，从而促进他们实际工作能力的提升，培养更符合当今企业需求的工程技术人才。
作者：文峰 张颖 王岳 郭艳 单位：天津科技大学
参考文献：
[1]陈丽春，毛建卫，茹潇潇，等.校企协同创新培养应用型工程人才[J].高等工程教育研究，2014（3）：74-75.
技术人才培养总结范文2
作为新兴的IT产业，其发展的速度是日新月异，作为信息技术的代表网络技术产业的相关产品更是以飞快的速度在进行着更新换代，随着其技术的更新与升级，网络技术及相关专业所面临着不断更新的新技术和新产品，其专业工作岗位对于职业技术人才的要求就越来越高，这给计算机网络技术及相关专业的人才培养提高了难度。市场的发展对人才的要求越来越高，人才培养的投入要求也在不断的提升，而现实是计算机网络技术及相关专业近年来办学规模不断在萎缩，招生规模在不断缩小，由于规模的萎缩，各学校投入的欲望则越来越小。同时由于新技术的不断涌现，原来其专业教师队伍面临着老化，跟不上专业教学变化更新的需求，出现了一边是“专业师资”过剩，一边是“专业师资”缺乏两难的现象。从毕业生就业情况统计，本专业毕业生在本专业相关岗位就业的比例在不断下降，并且保持在一个较低的水平，本专业只有少部分专业能力学得比较强的学生在本专业岗位就业，其他大部分都转行做了其他行业或服务行业工作。
二、世界技能大赛网络系统管理项目的发展趋势
世界技能大赛的宗旨和目标一直在不断进行调整和优化，结合43届世界技能大赛的技术文件，他们的宗旨是面对行业、职业岗位人才需求，培养具备综合能力的职业岗位技术人才，竞赛的技术标准与职业岗位人才需求相结合，讲求综合素质和职业能力的完整性，要求项目工作过程的规范性和工作项目的完整性，评分强调项目过程规范和功能结果的正确性，100%的客观评分，排除任何人为因素的影响，确保评分过程的公平公正。竞赛中对于选手的分析问题和解决问题的能力要求很高，其技术难度也比较高，其中排错占了相当高的比例。竞赛的技术面覆盖也非常广泛，基本包含了计算机网络设备的管理、桌面系统、服务器技术（Debianserver和windowsserver）、信息安全技术、网络新技术等内容。竞赛分为3个模块4个主体，4个主体部分各占25%，每个模块都包含了排错项目。
三、世界技能大赛网络系统管理项目的技能要求
世界技能大赛网络系统管理项目技术方面主要包含了三个模块的能力：Linux系统、windows系统、网络设备与安全，每个模块安排在一天时间内，每天都包含了一个故障排除的综合项目。各模块内容的范围和深度没有做精确的定义，Linux系统部分的范围在LIP-2认证水平的范围，包含了Debian系统的安装、升级、管理、系统服务的构建与测试，windows系统部分在MCSE认证的水平，部分内容超出了MCSE认证的水平，包含windowsserver的安装、升级、域、活动目录、系统服务的构建与测试，网络设备与安全部分则包含了CCNA路由与交换、安全、无线、语音，排错的部分内容则超出了CCNP的水平。网络部分对新技术的要求也比较高，比如IPv6、VoIP、网络照相机、网络打印机、无线、VPN等技术内容也都包含在内。
四、网络技术专业人才培养优化探讨
结合世界技能大赛网络系统管理项目技术文件的特点与要求分析，其出发点和宗旨是针对职业技术岗位工作技能与素质要求，符合世界范围内网络技术岗位专业技术人才的职业能力与技术要求，其内容和宗旨具备很好的借鉴意义和参考价值。根据企业的实际需求来确定人才培养的目标和具体要求，根据岗位职责划分岗位的基本能力和拓展能力，根据所从事的职业养成规律确定具体的能力等级和培养计划，根据企业的工作任务具体整合出职业化的培养体系。具体如下：
（一）培养目标。
网络技术专业人才的培养目标，必须定位在培养具备一定素质和职业能力的计算机网络系统管理与应用的技能型人才，能够从事计算机网络系统的安装、维护、错误排除、安全加固等工作的高技能人才。
（二）培养内容。
结合世界技能大赛网络系统管理项目的技术范围和内容要求，也可以分为3个模块4个部分的内容：Linux系统、windows系统、网络设备与安全、网络系统排错，各模块的深度参照LPI-2、MCSE、CCNA等认证水平的深度。这几部分内容的培养与深度要求，一般的院校都能够达到这样的水平，只是各模块间发展不是很均衡，部分职业院校在个别模块的教学深度远远超出了这些模块的深度，但不是所有模块都能达到这个要求的水平。
（三）设备和师资保障。
网络技术专业完全依赖于设备，缺乏设备的投入，一些关键性的核心课程根本无法展开课程教学，故要落实本专业的教学，必须投入一定规模的网络设备。在设备投入的同时，还需要加强师资的培训和引进，如果一个老师没有真正实施过具体的网络工程项目，是不会真正了解网络系统管理项目的具体实施流程和故障解决规律，很多老师在技术上是没有什么可以挑剔的，但真正进行综合性项目或遇到疑难问题的时候，就缺乏很好的规划性和规律性，也不利于培养学生的行为习惯和思维习惯。
（四）培养形式。
要培养出具备一定素质的综合型技能人才，必须强调基础知识和专业技能的培养。只有具备坚实的基础知识，才具备了应变的可能，我们当前职业教育的培养恰恰是忽视了基础知识的要求。专业技能的培养则需要实施项目化教学，教学的内容要以项目的形式呈现，项目要与具体岗位工作相结合，体现工作过程任务的目标性和完整性。项目的实施要求项目工作过程的完整性和过程的规范性。各模块的内容可以和职业资格证书相对接，以职业资格认证的水平来实施教学，可以把职业资格证书作为一个衡量的参考标准。在培养的过程中，还需要加强学生思想素质、压力承受能力的培养、体能的训练、思维习惯与行为习惯的培养，这些能力才是真正决定一个专业技术人才职业能力高低的关键因素。
五、总结
技术人才培养总结范文3
会议先由2009年度招收培养煤矿安全专业技术人才的龙岩学院、福建省交通职业技术学院、永春职业中专学校等院校分别介绍合作办学工作情况及工作经验，对工作中存在的困难和问题进行总结分析，并研究确定了2010年招生培养计划。
据悉，福建煤监局经过多方协商、深入调研思考，决定从2009年起按照“长期培养本科、中期培养专科、近期培养中专”总体规划和“行业、企业、院校共同参与”的模式，采取联合办学、委托培养等方式，委托龙岩学院招收本科生、交通学院招收大专生、永春职专招收中专生。学生在校期间的培养经费从煤矿企业提取的安措费中先行支付，毕业后若服务于煤矿企业，则由煤矿企业支付，若服务于煤管部门，则由煤管部门支付。2009年我省招收培养煤矿安全专业本科学生35名、大专学生1 97名、中专学生100名，除永春职专招收的学生为在职、已受过培训的高中毕业生外，龙岩学院和交通交院均参加全国统招。从招生情况看，生源较好，报到率高；学生报到后，各方组织协调，及时举办了“三方协议”、“四方协议”签订仪式，组织市、县(区)行办领导与学生见面座谈；在教学过程中，严格执行专业培养计划，落实好每个教学环节，聘请了有煤矿生产经验的资深专家作为兼职教师，并从高校中引进硕士毕业生充实教师队伍，分批次安排学生到采煤第一线实习，安排学生下井，参观地面工业广场和实验室、展览室，让学生增加感性认识和实际能力。学生思想较稳定，学习较刻苦，达到了预期的要求。这些积极尝试及取得的成效，推动煤矿安全专业技术人才培养工作，是解决当前我省煤矿安全专业技术人才紧缺、提高煤矿企业管理水平等问题的迫切需要，更是促进我省煤炭工业长远健康安全发展的重要保证。
会议就2010年全省煤矿安全专业技术培养工作任务进行了详细部署：
一是进一步提高思想认识。按照国家的煤炭产业政策的要示，福建煤监局进一步明确，到2012年新一轮煤矿安全生产许可证换证时，年产6万吨以下的地方乡镇煤矿，至少要配备大专以上学历的煤矿专业技术人员3名以上：年产6万吨以上的地方乡镇煤矿，至少要配备大专以上学历的煤矿专业技术人员5名以上，并逐步实现从单一技术人员到技术小组负责技术工作的转变。通过加大专业技术人才培养，促进科技兴矿、科技强矿各项措施落实到位，进而促进我省乡镇煤矿安全生产水平和基础管理水平有效提升，力争早日实现全省煤矿安全生产形势根本好转。
二是进一步落实工作规划。会议明确，煤矿专业技术人才培养要在突出近期重点的同时，努力推动持续发展。强调要从以下方面进行谋划：从近期看，2009年福建共招收本科和大中专学生332名；从中期看，要通过办好一、两批，带动三、五批，实现可持续发展，探索建立相对稳定的中长期委托培养规划，计划用3―5年时间，培养1500名左右的煤矿专业学生：从长期看，将逐步推动三所院校由“合作办学”、“联合办学”、“定向分配”向“开放式办学”、“自主择业”方式过渡，由本省招生扩大到面向全国招生，为海西煤炭工业提供人才保障和人才储备。
技术人才培养总结范文4
1.矿业安全人才培养是国家社会、政治、经济发展的迫切要求
矿业开发中的生产安全问题一直是国家最关注的问题,特别是煤炭开发中的生产安全问题。煤炭是目前我国国民经济赖以生存和发展的最主要能源。在中国生产和消费的一次商品能源中,煤炭约占70%左右。在未来的50年中,随着新能源、可再生能源、水电和核电的发展与推广,煤炭在一次能源中的消费比重将逐年下降;但是,受资源条件限制,我国以煤炭为主的能源格局较长时期以内不会有大的变化,煤炭在中国的主导地位不会动摇。矿业开发作为我国国民经济的基础产业,一直受到国家的重视。但是,作为重要矿物能源的煤炭在开采中,经常受到瓦斯、水、火、粉尘、顶板垮塌等矿井自然灾害的威胁。近年来,随着煤矿开采深度的进一步加大,矿井灾害威胁越来越严重,煤矿灾害伤亡事故死亡率一直居高不下。我国的煤矿安全生产形势的这种局面,直接影响了社会的稳定和国民经济的发展。因此,矿业安全方向的创新人才培养是国家社会、政治、经济发展的迫切要求。
2.矿业安全人才培养是矿山企业安全生产的迫切要求
安全生产是煤炭生产的头等大事,也是国家安全生产的重要组成部分,而矿业安全方面的安全技术对煤炭生产起着保证、支撑和推动作用。近来年,我国煤矿安全生产工作取得了一定成绩,但我国煤矿安全生产面临的形势、机遇和挑战以及全面建设小康社会的宏伟目标等方面,又对煤矿安全生产和煤矿安全技术提出了更高的要求。我们必须从满足我国经济快速增长对煤炭资源需求不断增加的需要和保障国家能源安全的高度上来认识煤矿安全生产和煤矿安全技术发展对创新安全技术人才需求的重要性;同时,国家法律法规及政策规定对矿山企业安全生产也提出了更高的安全规定要求。因此,矿业安全方面的创新安全技术人才培养是矿山企业安全生产的迫切要求。
3.矿业安全人才培养是矿山行业高素质安全
技术人才的迫切要求矿井环境地质条件复杂,矿井灾害威胁严重,且矿井灾害具有综合性、复杂性、多变性和难预测性,矿井的本质安全性差。对采矿工程人才除了要求厚基础、宽口径、强能力、高素质以外,煤矿现代技术人才还要既懂技术又懂管理,并且要求培养“三创新”的人才,即具有创新精神、创新意识、创新能力。据资料表明,在现代化大型煤炭企业中,拥有大学本科以上学历的人数仅占职工总数的2.93%。由于我国采矿工程专业目前尚未完整系统地开设矿井安全类课程,使煤矿安全技术管理人员的矿井灾害防治安全技术知识不完整、不系统,工作上凭主观意志和经验较多,安全管理技术和手段比较落后。受知识和经验的限制,煤矿安全技术管理人员比较难适应矿井灾害事故的复杂多变条件,这也是煤矿灾害事故多发的原因之一。因此,培养矿业安全方向的创新安全技术人才是矿井灾害防治和矿山行业高素质安全技术人才需求的迫切要求。
二、矿业安全方向创新人才培养中存在的问题
一是,教学方法与知识结构陈旧。教学计划中理论教学时数过多,实践教学部分较弱;课程体系老化,课程内容陈旧、重复等现象较严重;教学方法仍多半为“注入式”。对学生矿山安全知识和综合能力的培养不足,所培养人才矿山安全知识面较窄,矿山安全知识结构不合理,矿山安全的适应性不强。
二是,实践教学不足。实践性教学环节在矿山安全技术人才培养方面占有特别重要的地位,而目前的实习、实验及设计等方面又存在着许多问题和困难。如实验手段落后,有的技术过时;缺少覆盖面宽的跨学科高层次实验;实践范围过窄,连贯性不够,使学生实践环节出现“残缺”;实践教学仍属于灌输式,学生缺乏主动性。总之,整个实践教学体系陈旧,育人功能较低,影响学生矿山安全知识和综合素质的培养与能力的提高。
三是,课程与教材建设不足。矿山安全技术与矿山安全技术管理是煤矿工程师必备的专门知识。目前,国内外采矿工程类专业尚未专门系统开设矿山安全类课程,也没有系统的本科矿山安全类专门的教材。
四是,培养计划和教学大纲与现实脱节。矿山安全类课程的内容涉及到煤矿的“五大灾害”,其知识较深、知识面广,按目前采矿工程专业的培养计划和教学大纲,它的部分内容是放在采矿工程专业相关课程中,而且安全知识的内容与《煤矿安全规程》严重脱节。对于学生来讲,接受的矿山安全类技术知识是不完整的,缺乏系统性。另外,矿山企业(特别是煤矿企业)对采矿工程专业大学生的矿山安全类技术知识要求较高,而目前的培养计划和教学大纲安排是分散式讲授部分相关内容,这种情况是不能满足现代矿山企业安全生产的要求。
借鉴国内外的一些先进经验,分析我国采矿工程专业当前课程体系和人才培养中存在的问题,以及21世纪对采矿行业高素质安全技术人才的具体要求,认真研究采矿工程专业矿山安全方向的矿山安全类课程建设,提出一套较完整、系统的采矿工程专业矿山安全方向的矿山安全类课程的教学内容体系和教学大纲的改革方案,对于发展采矿工程专业高等工程教育,培养采矿工程专业跨世纪优秀人才,促进国家的现代化建设是非常重要和十分有益的。
三、采矿行业对矿山高素质安全技术人才的具体要求和培养模式
1.采矿工程专业的人才培养目标采矿工程专业人才培养目标为:培养有较高的政治觉悟、良好的道德品质、坚强的心理素质和健康的身体素质;有艰苦朴素、吃苦耐劳、踏实肯干的优良传统和作风;有扎实牢固的基础知识和专业知识,能很好地适应采矿工作环境的能力;有较宽知识面,具有创新能力的高素质、高层次的新一代矿山生产技术和安全技术的工程师。
2.采矿工程专业人才培养的要求采矿工程专业人才培养不是一般的采矿工程基础知识教育和相关专业知识的教育,而是具有一种开发性的、具有在新时期从事艰苦行业工作的心理教育、情感教育、意志道德教育和人的整体发展水准教育,是为国家、社会的采矿业发展做出贡献的世界观、人生观、价值观和审美观的教育,是提高他们为祖国矿山事业发展的责任感和使命感的教育。它有以下四种具体要求:(1)厚基础、宽知识、强能力、高素质;(2)培养“三创新”的人才,创新精神、创新意识、创新能力;(3)懂矿井生产技术、懂矿井安全技术;(4)具备“学矿山,爱矿山,献身矿山”的“乌金”精神。
3.采矿工程专业矿业安全方向的核心课程采矿工程专业矿业安全方向的核心课程主要有:(1)《矿山压力与控制》,42学时,实验教学6学时;(2)《矿井通风安全学》,60学时,实验教学8学时;(3)《矿井灾害防治技术》,48学时,实验教学8学时;(4)《矿井安全监测监控技术》,36学时,实验教学12学时;(5)《矿井安全管理与应急预案》,28学时,实验教学4学时。
四、采矿工程专业矿山安全方向课程配套的实验教学和安全技术实验室建设
1.矿山安全方向课程配套的实验教学
配套的实验教学主要如下:(1)矿山顶板破坏模型实验;(2)矿山压力与顶板变形“三量”测试仪操作实验;(3)矿井风速测试实验;(4)矿井瓦斯浓度与报警实验;(5)煤层瓦斯吸附与解析实验;(6)煤层瓦斯渗透实验;(7)煤与瓦斯突出过程模拟实验实验;(8)矿井煤层瓦斯爆炸实验;(9)矿井煤层粉尘测试实验;(10)高速地质雷达与工程多波地震探测实验;(11)高压水射流钻孔切割实验;(12)煤层钻孔水力压裂实验;(13)岩石声波与声发射测试实验;(14)矿用安全设备的检验性实验。
2.矿山安全方向课程配套实验室
配套的实验室主要如下:(1)岩石声波与声发射测试实验室;(2)高速地质雷达与工程多波地震探测实验室;(3)煤层气高压吸附解吸实验室;(4)高压水射流实验实验室;(5)现场监测监控仪器实验室;(6)环境地质灾害监测监控模拟实验室;(7)煤岩渗流流变测试实验室;(8)煤与瓦斯突出过程模拟实验室;(9)风筒实验室。
技术人才培养总结范文5
关键词：药品经营；专业人才；培养
基金项目：1.吉林省教育厅2015年度职业教育与成人教育教学改革研究一般课题“药品营销专业职业技术人才创新素质培养模式的探索与实践”
项目编号：2015ZCY263
R9-4；G712
药品经营与管理（旧版：药品营销）专业是吉林农业科技学院传统专科专业之一，该专业以中药学、管理学等相关学科为支撑，经过多年的教学实践，在原有培养方案的基础上，培养具备药品经营与管理方面的基础理论和知识，拥有较强的职业技能和实践能力，能在中药相关企事业单位，生产部门或自主创业，适应中药材识别、鉴定、管理、营销、策划第一线需要的，具有医药贸易、中药材经营管理、营销技能的知识和能力的高素质技能型专门人才。
一、凝练培养目标，强化毕业要求
一是以高校转型发展为契机，社会需求为导向，继续贯彻落实药品营销专业高素质技能型人才培养，要求学生具有营销、管理、交易等方面的能力整体培养目标未改变，职业技术人才培养目标更加明确；二是课程结构由传统三元结构即必修课、选修课、实践课调整为3+1结构即通修课程模块、专业平台模块、专业能力模块和素质教育类模块，更加重视学生职业技术能力的培养；三是减少必修环节，必修课程学分由80学分缩减为40学分，增加能力、拓展环节，其中选修课程由18学分增加为38学分，实践及能力培养增加到40.5学分，学生拓展能力得到进一步加强，自主学习的时间及权利，使学生由被动学习转变为主动学习，学生积极性得到很大提高。
二、优化课程体系，强化技能培养
一是专业骨干课程进行适当调整，在原有课程基础上，增设《中药学》、《药事管理》两门主干课程，加强学生对中药学、营销学基本理论知识的了解及掌握；二是学院成立课程建设领导小组，以人才培养方案为依据，实行课程模块化运行，使每门课程能力培养目标与人才培养方案目标一致，教学内容符合生产实际需要，教学方法符合课程建设要求。三是提高实验、实践教学比例，使学生掌握药材识别、鉴定、分类、销售、管理等技巧，培B学生独立分析、解决问题的能力。设置不同学期教学实习、顶岗实习等实践活动，并制定相应的考核标准，实习前要有计划、实习中有指导教师进行指导与管理，实习后要有总结及评语，其中顶岗实习要有实习单位鉴定意见，通过实验、专业劳动、教学实习、顶岗实习等实践环节，锻炼学生的基本技能，增强学生对专业的热爱。
三、产教融合，服务地方
一是结合吉林省地方经济发展需要，培养适合本地企业所需的职业技能人才。学院近年来先后与吉林大药房等20余家药品经营与销售企业进行校企合作，建立紧密的校企合作机制，企业用人单位参与人才培养建设过程中来，使培养的人才符合企业需要；二是每年定期或不定期聘请企业专家到学院进行授课或专题报告，使学生了解前沿知识，掌握企业经营销售实际，开拓学生视野，通过多年来合作与交流，学院累计向企业输送1000余名学生，深受用人单位好评。
四、形成“四结合、一保障”职业技术型人才培养模式
随着高等职业教育的快速发展，学院自该专业成立以来，坚持“以人为本“的办学理念，不段深化教育教学改革，改善教学条件与方法、形成”四结合、一保障“的职业技术型人才培养模式。
1.职业技术与课程教学相结合。一是每年定期派遣教师开展职业技能培训，熟练掌握职业技能本领，加强教师实践动手能力的培养，使所掌握的专业知识与课堂教学有机结合。经过教师培训与管理，药学经营与管理专业双师型比例达到62.5%左右，学生获得职业技能资格80%以上。其次优化课程体系，充实教学内容，改革教学方法，建立有利于理论与实践相结合的教学环境。三是通过采取课堂讨论、作业和小论文、现场销售等多种形式和途径进行研讨式教学，使创新能力的培养由“点”到“线”到“面”，融入教学的全过程。
2.职业技术与实验教学相结合。在实验教学中，以学科为依托职业技术与教学互动，及时地将职业技术引进实验教学，更新、丰富实验教学内容。在传授知识的同时，向学生传授职业技术训练的新方法，开阔学生的视野，激励学生的学习热情，激发学生的创新思维，全面提高学生的创新能力和综合实践能力。
3.职业技术与设计实践相结合。把学生在一或二年级时就分配到指导教师，实行导师制，让学生全面参与指导教师所在课题组的技能活动。导师指导学生围绕指导教师所在课题组的职业技术工作进行毕业设计（论文）工作，引导他们运用职业技术所必须的创造精神、实践精神去自觉发现问题、解决问题，并主动跟踪学科前沿，提高科研创新能力。
4.职业技术与顶岗实习相结合。职业技术与顶岗实习相结合，使学生进入企业，了解企业文化，掌握企业发展的运行规律，根据个性，从事不同的岗位，以岗代练，增强学生的实践意识。
5.制定科学的学生考评和奖励制度，激发学生从事职业技术的热情
根据专业特点，每年定期举办学生职业技能大赛，指定科学的学生考评和奖励制度，营造职业技能训练氛围，丰富学生第二课堂，不断增强学生的职业技术能力与创新意识.设立各种职业技能大赛奖励基金，保护和激发学生参与职业技术活动的积极性、主动性。
总之，高等学校的任务是培养创新、创业型人才，在高等学校中加大职业技术人才创新素质模式的研究，它不仅是我国高等院校转型发展过程中面临的重要问题，也是高校解决生存与发展的重要工作。
参考文献：
[1] 付梅莉，创新石油化工技能型人才培养模式初探[J]，石油教育，2015（01）76-79
技术人才培养总结范文6
[关键词]工程人才 培养模式 实践能力
[作者简介]肇立春（1966- ），女，辽宁丹东人，沈阳师范大学粮食学院粮食系主任，教授，硕士，研究方向为粮食工程教育。（辽宁 沈阳 110034）
[课题项目]本文系2012年辽宁省高等教育教学改革立项项目“高等工程教育专业教师工程实践能力培养的研究与实践”（项目编号：[2012]130-875）和2012年度辽宁省教育科学“十二五”规划课题“高等工程教育工程化人才培养模式的改革与实践”（课题批准号：JG12DB337）的阶段性成果。
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）12-0031-02
近年来，高等工程教育发展很快，工程技术人才培养备受关注。现代工程的内涵已开始向着“大工程”和“系统工程”方向发展，这就要求工程技术人才不但要具备扎实的理论基础和较宽的知识面，还要具有创新精神、创新能力和工程实践能力。沈阳师范大学粮食工程专业属工程类的工科专业，在粮食工程专业人才培养上，主要围绕学制分段、课程体系、教师能力、实践教学、产学研合作、基地建设等部分核心要素进行了改革与创新实践。以下本着明确定位、找寻问题、解决问题的思路，对粮食工程专业人才培养模式中核心要素的创新实践加以介绍。
一、工程人才的规格定位
工程人才的基本特征可概述为三个方面：厚基础，指基础理论知识是创新的前提和发展的支撑；强技能，指强化工程实践动手能力和操作技能，是工程人才区别于其他人才的重要特征；重应用，指具有发现问题、辨识问题的敏感性，能熟练地运用各种知识和技能进行分析和研究，创造性地解决实际问题，是工程人才的显著特质。
二、工程人才培养模式中的突出问题分析
粮食工程专业开办伊始，我们对专业的培养模式与培养方案进行了深入的研究与论证，通过运行与分析，总结了专业人才培养遇到的主要问题：
1.工程化课程体系构建不成熟。要强化学生创新能力、实践能力与协同能力的培养，不仅要在实践环节改革传统的培养模式，更重要的是按照工程要求构建课程体系与教学内容。专业原有的培养方案对课程体系的工程特征探究不透彻，没有完全抓住工程人才的特质。主要表现在：对三个专业方向的专业课没有进行整合；对支撑专业课程的基础课没有进行工程化论证；教学内容偏重理论，强调完整性，使有些课程内容重复，部分内容偏离专业人才培养需要。
2.实践教学体系改革不到位。实践教学环节是工程人才培养的灵魂与根本。传统的实践教学体系距工程技术人才的培养要求还有差距，主要表现在：（1）实验、实习、实践环节的真题真做较少，验证性实验居多，开放性、综合性实验挖掘不够，实践体系没有自成模块。（2）面向全体学生能力培养的有针对性的训练与强化不够，大学生课题也局限于部分学生。实践教学环节管理不到位，实践教学体系不够完整。（3）教师与实验员的责任意识与工程实践能力欠缺，实践教学硬件条件不能完全满足人才培养需要，这些都是实践教学体系中亟待解决的问题。
3.“产学研合作”模式运行的问题较多。（1）产学研合作模式偏离本质。沈阳师范大学的产学研合作模式过去是一种“以学校为主的模式”，学校主动向企业界寻求合作，企业对合作缺乏积极性，偏离了产学研合作的本质目标。（2）产学研合作流于形式。企业视产学研合作为短期行为，学校的理论与实践脱离，使产学研合作机制还停留在浅层次的运行层面，产学研合作缺乏依据和潜力。（3）产学研合作渠道单一。产学研合作大多是单项的、不广泛的合作，合作渠道只停留在“认识实习、生产实习”这一层次，缺乏合作内容与文化的融合，以及有深度的弹性学制等。
4.部分专业教师的工程实践能力不强。专业教学团队的工程实践能力主要呈现两种状况：一是高学历教师，个人定位主要以研究为主，对工程设计、工程改造、技术服务等内容比较陌生；二是毕业后直接到学校任教的教师，因常年承担大量的理论授课任务，很少下到企业或参与企业的实践项目，教学能力较强、实践能力较弱。
三、工程人才培养模式核心要素的创新探索
近年来，工程教育提出“回归工程实践”的改革理念，重视工程教育的实践性和创新性，使高等工程教育的内涵得到新的诠释。工程人才的培养，核心在于学生工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力的培养。我们在人才培养过程中围绕培养模式的几个核心要素进行了较有成效的探索与实践，收到了良好效果，并总结了工程人才培养模式核心要素创新的经验。
1.实行学制分段，是工程人才培养模式创新的基础。工程型人才需要较强的工程实践能力，学术型人才需要高深的基础理论知识。为此，我们将培养方案中的四年学制分三个学习阶段：即一年半的通识教育课程，一年半的专业基础和专业方向课程教育，一年的针对“行业性、应用性、社会性”的“准工作”实践。学生在专业基础和方向课程结束后可选择“人才培养类型”：选择工程人才类型，参加“准工作”实践；选择学术人才类型，参加“理论研究模块课程”学习，方向主要为考研。
2.课程体系的工程化解构与重构，是培养模式改革的核心。整合的重点是打破学科系统性、完整性的束缚，依据专业方向将专业课进行工程化解构与重构。以专业核心能力为依据，将基础课程进行工程化重构，以够用为度，为专业人才的工程化能力培养奠定基础；对专业方向课程进行整合，将各个专业方向共性课程内容集中为一门课，使其对每个方向的核心专业课均有支撑，将节约下来的学时与学分用于工程实践能力训练；对专业课程的教学内容，按照以生产工艺过程为导向，以工程能力培养为核心，以典型工作任务为载体，以真实工作情境为依托，实施教学过程，并引入校企合编教材，及时引进学科领域的新技术、新工艺、新设备，这样才能将专业课程体系与专业特色、人才特色进行有效融合，按照工程人才规格重构课程体系。
3.提高教师工程实践能力是工程人才培养的保障。要强化教师的实践意识，以工程能力强的教师为骨干与引领，充分利用教师的各方面资源，带领与指导全体教师开展工程实践能力提升工程。通过以提升教师的实践意识为内在动力、安排教师下基层顶岗实践为主要途径、开展横向课题研究和为企业技术服务为有效措施、参加各级各类短期技术培训为有益补充、强化校外实践基地建设为基础保障、深化教师引进制度改革（重视学历与工程经历）为辅助手段，以教师实践能力考核为最终评价，构建教师工程实践能力培养模式，有效开展了教师工程实践能力的培养工作。
4.强化与创新实践教学体系是工程人才培养的重要手段。实践教育是一种教育理念，不单指实验、实习、毕业设计等工程实践教学环节，更重要的是要在人才培养全过程中，抓住培养学生实践创新能力这个关键。为此，我们对实践教学进行了有效的改革与创新，本着可行、必要、有效的原则，强化实践教学改革。（1）培养方案中实践教学环节所占比重控制在30%以上，学生累计在企业的工程实践时间达到一年以上。实践教学由课程实验、社会实践、课程设计（实训）、金工实习、专业课综合实验、认识实习、专业实习、毕业实习（准工作实践）、毕业设计（论文）等构成。在培养方案中，保证“校内实践教学”“假期社会实践”“企业专业实习”三环连动，贯穿始终。（2）加强校内实验的管理与改革。实验管理：实验学时达到课程总学时的40%以上的课程，将实验课时单列，作为一门独立的课程考核，提升实验课效果，增强学生实践操作技能的培养。实验改革：将验证性、重复性、演示性实验的被动实验模式逐步向创新性、针对性、设计性的实验教学模式转变。课程教学大纲中除了必要的基本训练实验项目外，还要安排开放性实验项目，体现学生在实验教学中的主体地位，允许学生自行设计实验方案，充分发挥学生在实验中的想象力和创造力。另外，实验室坚持经常性的向学生开放，鼓励学生在课余时间开展应用性课题实验。（3）增强课程设计与毕业设计的针对性与实用性，学生可以根据教学要求自选设计题目，尤其注重选择实用性强、大小适中的设计题目。毕业设计要防止题目雷同，做到一人一选题，且设计题目来自生产实际，真题真做，设计内容不重复。（4）完善校内实践基地资源建设。校内实践基地的建设内容主要包括硬、软环境建设以及建设目标。硬环境包括：实践教学基地的硬件设施基础建设、实践教学环境的资源分配、建设经费来源等；软环境包括：实践教学管理体系、与企业的合作开发、实践教学质量考核与保障措施等。校内基地建设的最终目标是保证实践教学的正常运行和学生校内技能的培养，其装备与技术力量能够满足为企业提供生产服务以及实现校际间的设备资源共享这一目标。
5.产学研结合是工程人才培养的重要依托。我们本着先选好合适的企业（优选处于行业发展前沿的朝阳企业、拥有自身核心技术和原创成果的企业），再确定合作切入点的方针，按照互利、双赢的原则，寻求共同发展的有效模式。除了实习、实践基地之外，学生的课程设计、毕业设计课题也结合粮油企业的生产、科研实际开展。同时，我们还设立了由企业冠名的诸如“中粮香雪杯”“佳玉米业杯”“嘉里金龙鱼杯”等各类实践活动，由企业评选实践标兵，颁发证书与奖品。
经过近几年的产学研合作实践，我们在以下几个切入点进行了有效的尝试（如下图所示），丰富了产学研合作的内容，推动了产学研合作的发展。
创新工程技术人才培养模式是高等教育的有效探索，希望通过我们的实践，能够对工科院校工程人才培养模式的改革与创新有所借鉴。
[参考文献]
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