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技术人才培养计划范文1
中图分类号： TG659 文献标识码： A 文章编号：
随着社会生产力的发展和科学技术的进步，产品的加工制造水平越来越高，社会对数控技术专业人才需求量与日俱增，同时也对高校人才培养质量提出了更高要求。各高职院校都加强了数控技术专业的建设，加快了教学改革步伐，但仍存在很多问题。其中最根本的问题是人才培养系统性的偏差，集中体现在数控技术专业人才培养的效果与市场需求之间的距离，而导致这一偏差的最直接原因在于人才培养方案的制定，需要进一步进行优化。文章以广州城建职业学院数控技术专业为例，探讨高职数控技术专业人才培养方案优化的主要依据、基本准则、优化步骤以及有效途径。
人才培养方案优化的必要性
高职教育要顺应社会经济发展需要，要取得更快的发展，必须重视人才培养方案制定过程中的问题与矛盾，对人才培养方案进行必要的优化，具体原因有：
1.职业教育实践性的特点决定了其培养目标和课程设置应该和经济技术的发展同步。经济体制的变革，产业结构的升级，科学技术的进步，给高职院校课程设置带来了新的挑战。此外，由于社会经济、产业结构的变迁和科技发展是一个动态的过程，这就要求高职课程设置不能一劳永逸。
2.高职理念的不断更新对高职人才培养产生重大影响。高职教育发展至今，其高职教育改革理念已经历了几次较大的调整。
3.我国的高职人才培养面临的挑战还相当严峻，为应对这些挑战，消除人才培养方案中的种种障碍和问题，进行人才培养方案的优化研究，既能最大限度地节省开支、避免教育资源浪费，又能分步到位、由点带面地促进高职教育的发展和完善。
结合以上原因，必须对高职人才培养方案进行改革，而人才培养方案的优化正是高职教育改革的核心组成部分。
二、人才培养方案优化依据及原则
针对现有人才培养方案存在的问题，从实际出发，结合高职教育的观念、相关理论基础，明确人才培养方案优化的依据和原则。
1.人才培养方案优化的依据
根据学院《贯彻落实教育部“关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教育部教职成[2011]12号文）”的实施方案》的要求，贯彻落实国家和广东省中长期教育改革发展规划纲要精神，以《高等职业学校专业教学标准》及《广州城建职业学院2011-2015年发展规划纲要》（广州城建〔2010〕79号）、《广州城建职业学院2011-2015年专业和课程建设发展规划》为指导，按照广东省示范性高职院校标准进行人才培养方案的系统设计与实施，着力提高学生的实践能力、就业能力、创新创业能力。
2.人才培养方案优化原则
结合课程设置优化依据，课程设置优化应以人才培养目标为基本原则，适应社会发展的需要，充分顾及学生知识和能力两个方面的培养，处理好稳定与更新的关系、通才和专才的关系，满足学生就业需要；符合高职教学规律和学生身心发展规律；反映现代科学技术的新成就。
三、优化整合具体步骤
1.人才培养方案设计
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。以就业为导向的职业教育要将学生培养成为社会需要的“岗位人才”、“职业人”和能生存能发展的“社会人”，甚至是经济全球化要求的“国际人”，必须树立能力本位的教育教学观。学习目标与职业教育不符，学习的应用性不强，学校里学的东西很多在工作中用不上，而且学生也不感兴趣。因此制定新的专业人才培养方案，必须源于企业，源于需求，以就业为导向，制定人才培养方案。
2.基于工作过程构建课程体系
形成高技能人才完成职业任务所需的技术实践能力，必须与整体化的实际工作过程相联系，必须针对“解决综合性实际问题”进行学习。因此，高等职业教育的课程必须打破传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，开发工作过程系统化的课程体系。
3. 合理整合课程，优化课程体系
根据各专业的特点和社会需求，按照“职业素质与专业能力模块”、“基本素质与通用能力模块”及“公共基础学习领域、专业基础学习领域、专业能力学习领域、专业拓展学习领域”的课程结构，贯穿培养学生职业能力主线，合理整合课程，优化“两块四层一贯穿”的课程体系。同时，在专业教学计划中明确列入相关职业资格考证项目及 “课、证、赛”融合的课程群，提高职业资格证获取率和职业技能比赛竞争力。
4.第一课堂与第二课堂结合，注重职业能力培养
在人才培养方案中采用第一课堂与第二课堂结合的方法。在第二课堂中，完成社会实践、文化素质教育、专业拓展技能培训、专业素质教育、就业指导等教育内容。虽然教学时数不计入教学计划，但有第二课堂学习的学分要求，取不到相应学分不能毕业，给学生创造更多的社会能力、方法能力的锻炼机会，促进全面发展。
5.改进评价方法，推行全面素质评价
建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的多方位考察、多元化评价的考核评价体系。评价要有利于促进学生知识应用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平。改变过去重结果、轻过程的评价方法。每门课程实施态度、知识、技能、素养多维度综合评价，促进学生全方位发展。
四、结束语
经过学院评估阶段的建设，我们已基本整合理顺了数控技术专业的人才培养方案，提出了优化人才培养方案的原则和相关的措施，制订了科学的教学计划，改革了课程体系内容，应用现代化教学手段及教学方法，促进发展型、复合型、创新型数控技术人才的培养。
参考文献：
[1]曾冬梅，席鸿建，黄国勋.专业人才培养方案的构建[J]. 清华大学教育研究,2005（5）：98-101.
技术人才培养计划范文2
关键词：工程企业；技术人才培养；信息化管理
信息化管理是建筑工程行业技术人才培养与开发的一个必要手段，企业借助计算机及网络技术，结合传统的管理模式，对人才培养与开发的整个管理过程进行策划、控制、统计、分析和调整，从传统的人才培养方法提高到科学、高效的数据化管理控制模式。
住房和城乡建设部曾明确指出，推广应用信息化管理技术是工程企业现代化人力资源管理的一项重要工作。在以“信息化带动工业化”的大前提下，建筑工程行业作为国家经济的重要支柱，提高信息化建设势在必行。而建筑行业涉及的专业多，技术人才需求量大、要求高，单一、传统的培养模式已无法适应目前的需要。
一、工程企业职业技术人才培养工作必须加强信息化管理程度
（一）快速变化的技术人才市场需要信息化管理
在知识经济时代，企业的竞争力很大程度上取决于企业的技术力量，即企业专业技术人才的数量和质量。不断更新的专业技术知识体系，要求企业应持续培养与开发职工的专业技术，不断吸收新的专业技术和管理人才，建设技术和管理人才队伍，而高效的人才培训与建设离不开管理过程中的信息数据的计划、检查、统计与分析、控制。
（二）信息技术可促进建筑企业职业技术人才开发与培养的现代化管理机制建立
随着科技的发展，建筑企业跨越传统的管理体制，建立现代化管理机制迫在眉捷。建立现代化管理机制，就意味着企业要按照市场需求组织工作，在人力资源管理和技术人才培训与教育工作中，通过知识联网和大数据化管理，使人才培养工作的时间周期减短，科学灵活，最大程度的提高人才培养效果，降低培训成本，同时将高效的管理方式渗透到企业人力资源管理、财务经济管理、营销管理、生产管理的各个方面，促进整个建筑工程企业的现化代机制的建成。
（三）技术人才开发与培养信息化管理是企业人力资源现代管理的保证
传统经济体制下企业与市场联系较少，而目前的建筑市场，已发展得比较成熟，市场需求与发展方向占主要的地位。为了节约企业的生产成本，提高建筑企业利润和市场竞争力，就必须考虑企业人力资源的开发、建设与管理，其中技术人才培养与开发在企业的长期发展规划中占了很大的作用。因此，建筑企业人力资源管理必须整体地考虑技术人才培养与开发的信息化管理程度，不断提高信息化管理的水平，理智而有计划地选择企业需要的人才组织结构，推动企业人力资源管理与培养开发水平的进步。
二、努力实现建筑企业职业技术人才培养与开发的信息化管理
建筑企业要在市场竞争中取得优势，可以抓住信息化发展的机遇，开拓创新，以信息化推动企业生产和管理现代化、网络化建设，实现人才、经济、营销、策划的科学化管理。
（一）企业领导高度重视职业技术人才培养与开发的信息化建设
建筑企业的一些领导喜欢把重点关注到工程项目上，对企业技术人才的培养与人才储备方面的重视度不高，对职业技术人才的培养与人才开发信息化管理模式没有深入的了解和认知，认为投资大、见效慢。而一些企业本身的规模和经济实力、企业文化在这一方面基本是空白，或者搞了职业技术人才的培养与人才开发信息化管理，但没有将其与企业人力资源管理与人才发展规划很好的结合，不能高效的利用起来，为企业的长远发展服务。企业领导应该及时了解市场信息和企业自身状况，通过信息化管理技术的渗透，使企业的人才优势发挥到最大的效能。只有企业高层领导改变观念，加强引导，着力解决制约企业人才发展的关键问题和薄弱环节，围绕提高企业的技术力量和人才素质做好技术人才培养与开发的信息化建设。
（二）做好工作人员的培训，扩大职业技术人才的队伍
建筑行业因为其独特的生产特点，人员流动大，人才缺口和稳定的技术人才队伍一直是企业职业技术人才队伍建设的重要问题，很多建筑企业目前拥有的人才队伍远不能满足企业生产和管理的需要。而做好企业职业技能人才培养与开发的信息化管理，除了需要专门的管理人才和技术人员外，还需要具有人力资源管理专业知识、人才培训经验、信息数据操作能力的综合性人员。从企业的长远利益考虑，要有高效的管理团队进行信息化管理，就必须拥有自己的技术人员队伍，鉴于信息管理对人员要求较高，而建筑企业的专业人员又比较缺乏，因而企业更要加大对工作人员的培养，来满足职业技术人才培养与开发信息化管理的要求，为贯通企业人才管理的各个环节打下良好的基础。
（三）为职业技术人才培养与开发信息化管理建设提供必要的物质技术条件
目前，由于国家经济产业正面临重大转型，建筑行业也面临了严竣挑战，很多建筑企业资金周转困难，使得企业技术人才培养与开发的信息化管理建设受到了很大限制，很多企业无力在这一方面投入更多。但为了企业的长远发展，在人才培养与开发、储备的信息化建设还是不能停滞。在此提出两种解决的方法：一是量力而行，争取少花钱多办事；二是多渠道筹集资金，如争取国家、政府的人才培养经费，与地方高校资源共享，借助多渠道的资金、技术、资源支持，力争达到低投入、高效果。
（四）建筑企业职业技术人才培养与开发的信息化管理建设要统筹规划、秩序渐进、量力而行、务求实效
技术人才培养计划范文3
（大连东软信息学院 信息技术与商务管理系，辽宁 大连 116023 ）
摘 要：近年来云计算、物联网、大数据等新技术迅猛发展，企业管理需求不断深化，随之而来的是企业对信息化人才的需求发生相应变化，同时也对信息管理与信息系统专业建设提出新的要求。文章基于大数据时代重新思考企业信息化人才培养目标，构建基于SAP的人才培养课程体系，为高校信管类专业建设和企业信息化人才培养提供一定的借鉴意义。
关键词 ：大数据；企业信息化；SAP人才培养；课程体系
基金项目：辽宁省普通高等教育本科教学改革研究立项项目“基于产学协同的信息管理类专业创新型人才培养模式探索与实践”（UPRP20140261）。
第一作者简介：鲁艳霞，女，副教授，研究方向为企业信息化、SAP、 erp，luyanxia@neusoft.edu.cn。
0 引 言
近几年来，随着互联网和计算机技术的迅猛发展，云计算、物联网、大数据等一些新的概念已经深入人们的生活。企业管理需求也不再局限于传统内部业务流程的优化，而是更加关注企业价值的提升。随着企业管理需求的不断深化，企业对信息化人才的需求也发生了本质的变化，这种变化就要求传统的信息管理与信息系统专业重新思考专业定位与人才培养模式，以适应大数据环境下企业价值提升的需求。
1 基于SAP的信息管理与信息系统专业人才培养定位
1.1 信息管理与信息系统专业人才培养现状
自1998年国家教育部将信息学、管理信息系统、科技信息等专业合并以来[1]，各大高校纷纷开设信息管理与信息系统专业。目前，全国开设该专业的院校达600多所。由于信息管理与信息系统是一个多学科交叉的专业，因此各高校的培养目标也不同。在教育部规定的培养目标基础上，各大重点高校也根据自己的优势学科，形成了具有各高校特色的培养目标，具体主要分为3类[2]：①依托于高校的理工科优势，以计算机系统应用与开发能力为主线的培养目标，其中以清华大学、同济大学为代表；②依托于高校的经济管理学科优势，以经济管理为主线的培养目标，其中以中国人民大学、东北财经大学为代表；③依托于高校的综合学科优势，以情报信息为主线的培养目标，强调信息学、情报学等知识，其中以北京大学、武汉大学为代表。
虽然不同类型院校信息管理与信息系统专业的人才培养目标各有侧重，但是该专业都要求学生同时具备技术与管理两方面的能力。企业信息化人才既不能“欺软怕硬”，又不能充当“技术工人”[3]。
1.2 大数据时代对企业信息化人才培养的影响
大数据作为时下最热的IT术语，已经被各专业领域学者广泛运用与研究，对从事信息管理与信息系统专业工作的人士来说更是不再陌生。据麦肯锡全球研究所预测，美国2018年对具有良好信息素养的经理人才需求量大约在150万人，数据分析专家需求量在14~19万[4]。2013年3月，IDC数字宇宙报告《大数据，更大的数字身影，最大增长在远东》中预计2020年数字宇宙规模将达40ZB。以上数据表明，大数据时代已经到来。
在大数据环境下，企业对信息化的需求也发生了根本性的变化。企业运转多年的ERP系统长期积累了大量的行业数据，如何能够保证数据的安全存储和有效利用，如何能够将原始数据转化为有价值的商业信息，则是企业当下关注的问题。为了更好地发挥企业信息化系统的最大价值，行业数据的深度应用和分析将是企业管理关注的热点。
从人才培养的角度来看，大数据时代的到来也意味着各大企业需要更多的人力和技术对大数据进行处理、分析和管理，如何能够顺应社会新技术的发展，调整专业定位，优化课程体系，将引起各大高校企业信息化人才培养的研究热潮。
1.3 面向社会需求的SAP特色人才培养定位
SAP是Systems Applications and Products in Data Processing的简称。SAP公司成立于1972年，是全球最大的企业管理软件及协同商务解决方案供应商、全球第三大独立软件供应商[5]。随着社会需求的根本性变化，高校信息管理与信息系统专业也应该与时俱进，及时引入新的培养模式，更新人才培养机制。为了达到新时代下信息化人才的培养目标，与企业需求实现无缝连接，校企合作、学研结合的模式受到各高校的青睐。在企业信息化领域，SAP和Oracle是两个国际巨头，占领着大部分大型企业信息化的市场。
大连东软信息学院于2006年与SAP针对ERP市场启动了一项命名为“珠穆朗玛”的战略计划，标志着东软正式吹响全面进军管理软件市场的号角。在此背景下，信息管理与信息系统专业依托多年校企合作的经验和成果，以SAP ERP为主线，以企业信息化行业发展为支撑，以东软特色的“TOPCARES-CDIO[6]”理念为指导，通过校企联合，参照SAP顾问学院的标准化教学体系，通过真实的SAP实训平台确立SAP特色的人才培养目标，从而为企业培养具备SAP咨询顾问能力的高素质应用技术人才。
2 基于SAP的企业信息化人才培养课程体系
2.1 基于SAP的一体化理论课程体系
通过与IBM、埃森哲、上海汉得等长期的校企合作，信息管理与信息系统专业根据企业需求进行系统化调研，将SAP认证引入理论课程体系，将企业案例、企业项目等引入课程内容，充分运用强大的SAP信息化平台构建一体化的理论课程体系；利用丰富的SAP实验室软、硬件环境为教师提供专业的研发平台，从而带领学生进行研发，更好地培养优秀的SAP ERP信息化人才。基于SAP的一体化理论体系如图1所示。
随着后ERP时代的到来，如何对企业长期积累的大量行业数据进行数据分析、数据处理、数据管理，则是现阶段企业信息化人才培养应该重点关注的问题，因此大数据背景下的专业课程设置势必需要相应调整。在理论课程体系中，大连东软信息学院信管专业根据企业信息化的发展趋势，及时更新SAP课程体系，在大数据环境下引入HANA和BO技术体系。SAP通过开发HANA技术，使得企业信息化可用内存数据库替代以往的硬盘数据库，实现软件性能的大幅度飞跃；SAP又通过收购Business Object（BO），成为商务智能分析这一领域的全球领导者。在理论课程体系中，大连东软信息学院信息管理与信息系统专业在ERP基础课程中融入SAP HANA和BO技术，在信息资源管理课程中融入HANA技术，同时构建SAP BO技术课程、HANA技术基础课程等，从而更好地培养适应企业需求、具有SAP特色的企业信息化人才。
2.2 能力为导向的实践教学体系
大连东软信息学院提出的TOPCARES-CDIO工程教育理念重点强调学生一体化实践能力的培养。在专业教师和素质教师的共同配合下，信息管理与信息系统专业强调学生综合能力的培养，通过良好的校内实验环境以及教师演示、学生操作、综合应用等，培养学生的专业认知能力、专业理解能力和专业应用能力；通过丰富的校外实践基地和大学生创业中心（SOVO）以及业务实践、企业实际工作等，培养学生的专业理解能力、专业应用能力和专业工作能力；通过学生的社会活动如企业参观、学生社团、外派实习等，在大学4年期间逐步培养学生的基本道德素质、个人态度与习惯、团队合作能力、职业素质等；与理论体系相配合，实现学生知识、能力与素质的完美结合，从而培养出更加适合社会发展与行业需求的企业信息化应用技术人才。一体化能力培养为主的实践教学体系如图2所示。
在实践体系中，专业将企业真实项目引入课堂，针对企业信息化人才的培养目标，精心规划构思、设计、实施、运行项目，使企业项目教学化；结合专业实际情况，将专业项目实践教学体系进行5级项目分解。其中，大连东软信息学院提出的5级项目是按项目规模和涉及的能力范围划分，具体如下。
1级项目指包含本专业主要核心课程和能力要求的综合项目。信息专业设置3个一级项目，通过专业导引项目帮助学生初步了解专业，从而更好地进行职业生涯规划；通过SAP 综合实训和毕业设计项目提升学生的专业综合能力。
2级项目指基于多个课程、包含一组相关核心课程能力要求的课程群项目。信息专业共设置6个二级项目，通过二级项目的设置让学生理解课程并不是孤立的，而是相互联系的；通过课程间的相互关联，指导学生将课程群的知识应用于实践，将知识与能力培养结合起来。
3级项目指单门课程内为促进该门课程能力目标的实现而设的课程项目。专业教师根据每门课程的教学大纲，确定该门课程的知识要点和能力要点，从而确定是否应该设置3级项目。例如，在数据库技术课程中设置采购系统数据库设计的项目，通过该项目的设计使学生掌握数据库基础知识，具备小型数据库系统分析设计和应用的基本能力。
4级项目指基于1门课程的2个以上单元（模块）能力要求、为强化课程能力目标而设计的单元组项目。
5级项目指基于1门课程的某1个单元（模块）、为增强能力培养而设计的单元项目。 4级、5级项目可由课程教学小组根据学生实际能力培养需要进行设计，并在课程教学大纲中体现有具体实施方案的项目。信息专业根据课程群设置的1级、2级项目见表1。
3 结 语
本文构建的一体化课程体系以SAP为基础，以企业信息化领域新技术为平台，以5级项目为支撑，为企业信息化人才培养和信管类专业建设提供一定的参考价值。然而，基于SAP HANA和BO技术的课程体系建设需要有丰富的实验资源和优秀的师资队伍，该领域的课程体系建设仍有一定的研究空间，这也是笔者后续将要继续探讨的方向。
参考文献：
[1] 唐晶磊, 韩宏, 蔡晓妍. SWOT分析视角下信管专业学生就业形势探析[J]. 黑龙江教育, 2013(9): 63-65.
[2] 陈延寿. 关于信息管理与信息系统专业建设若干问题的思考[J]. 情报杂志, 2006(8): 140-143.
[3] 杨加猛, 杨红强, 张智光, 等. 多维集成化的信息管理与信息系统重点专业建设思路[J]. 信息系统工程, 2014(6): 130-132.
[4] 刘婷婷, 李长仪, 张立涛. 大数据时代下信息管理与信息系统专业培养模式研究[J]. 中国电力教育, 2014(2): 48-50.
[5] 邵方.“珠穆朗玛”: 东软的巅峰梦想[J]. 电子商务, 2006(7): 17-18.
技术人才培养计划范文4
应用电子技术专业人才对于我国电子行业发展有着重要的作用，因此必须要进一步促进应用电子技术专业人才的培养，才能够更好地使得培养出的人才符合社会和企业的需求。因此本文通过简要介绍目前应用电子技术专业人才培养的特点，进而提出了促进应用电子技术专业人才培养方案的优化策略。
关键词：
应用电子；电子技术；专业人才；人才培养
目前，随着我国电子行业的不断发展，对于应用电子技术专业人才的需求量在不断加大，同时对于人才的能力要求也在不断地提高。因此，为了更好地满足社会和企业对应用电子技术专业人才的需求，因此需要不断地对其人才培养方案进行优化和改革，不断提高应用电子技术专业人才的素质。因此，本文首先对应用电子技术专业人才培养的特点进行了论述，进而提出了如何对应用电子技术专业人才培养方案进行优化的策略。
一、应用电子技术专业人才培养特点
（一）主要是以应用为主
对于应用电子技术专业人才培养来讲，其中最重要的特点是应用：一方面，在对应用电子技术专业人才进行培养的过程中，不仅仅需要为学生的理论知识打下良好的基础，而且还需要不断提高人才的实践能力，才能够更好地使得学生将学习到的理论知识应用到实践中去；第二，在对应用电子技术专业人才进行培养的过程中，需要不断地根据社会和企业对人才的需求，从而更好地调整人才培养的内容和培养模式，使得培养出的人才能够更好地走入社会和企业。
（二）依赖于教师的素质
对于应用电子技术专业的人才培养来讲，对于教师的素质依赖性比较强，主要体现在以下几个方面：第一，在开展应用电子技术专业人才培养的过程中，教师与学生是参与人才培养的两个重要主体，而教师对于课程的安排、教学内容的讲解等等都有着重要的作用，因此应用电子技术专业人才培养对于教师的素质有着较强的依赖；第二，为了更好地促进应用电子技术专业人才培养的优化，也需要从教师这一方面入手，通过教师在课堂中的引导作用呢，不断地将应用电子技术专业人才培养优化策略运用到教学当中，从而能够真正提供应用电子技术专业人才的培养效果。
（三）人才培养内容更新比较快
对于应用电子技术来讲，其知识的更新速度比较快，所以为了更好地开展针对应用电子技术专业的人才培养，需要使得应用电子技术专业人才培养具有与时俱进的特点，一方面：需要不断更新应用电子技术专业人才培养的内容，从而使得学生能够学习到最新的知识，从而能够更好地将这些知识应用到以后的工作当中；第二，为了更好地适应素质教育的进程，同时满足社会和企业对于人才的需求，很多应用电子技术专业人才培养模式被提出并应用到教学当中，从而为应用电子技术专业人才培养提供了较多的模式选择，从而满足不同学校的不同需求。
二、促进应用电子技术专业人才培养方案优化的策略
（一）需要认识到人才培养方案优化的重要性
为了更好地对应用电子技术专业人才培养方案进行优化，需要充分认识到改革和优化的重要性，为此可以做到一些几点：第一，为了更好地促进应用电子技术专业人才培养模式的优化，可以对优化方案的重要性进行宣传，使得教师和学生能够充分地认识到应用电子技术专业人才培养方案优化的重要性，并且能够更好地投身到优化的过程中；第二，相关学校也应该充分认识到应用电子技术专业人才培养方案优化的重要性，并且为人才培养方案的优化提供相关条件，例如：方案优化的资金基础、师资队伍基础，还有相关的规章制度出台等等，从而能够更好地指导应用电子技术专业人才培养方案优化的进程。
（二）促进教师素质的提高
为了更好地培养应用电子技术专业，需要教师不仅仅具有较强的理论教学能力，而且在实践能力方面也需要非常突出。所以应用电子技术专业人才的培养对教师的素质提出了较高的要求，一方面：教师需要充分具备较高的理论知识和实践能力，并且能够将这些能力更好地运用到应用电子技术专业人才的培养过程中，从而能够更好地促进人才培养方案的优化；第二，人才培养的学校也需要对教师的招聘工作进行严格的把关，对于教师的理论教学能力和实践能力都给予进行严格的考核，从而能够不断促进教师素质的提高。
（三）要不断更新教学内容和培养模式
为了促进应用电子技术专业人才培养方案的优化，需要进一步体现人才培养过程中的与时俱进的特点，因此需要做到以下几个方面：第一，不断更新应用电子技术专业的教学内容，例如：可以进一步促进校企合作模式的开展，从而使得学校能够更好地从企业中了解到对人才的要求，更好地根据企业的需求来定向地进行人才培养；第二，要不断创新应用电子技术专业人才培养的模式，从而能够选择出适合学校或者应用电子技术专业特点的人才培养模式，从而能够进一步促进应用电子技术专业人才培养方案的优化。
小结
对于应用电子技术专业来讲，其人才培养模式有着自身的特点，必须要在充分了解其特点的基础上，才能够更好地促进应用电子技术专业人才培养方案的优化。因此，本文首先针对应用电子技术专业人才培养的特点进行了论述，进而提出了如何优化应用电子技术专业人才培养方案的策略。相信，随着应用电子技术专业人才培养的不断优化，能够更好地对应用电子技术专业人才进行培养，为社会和企业提供更多的合适的人才。
作者：熊志成 单位：许昌技术经济学校
【参考文献】
技术人才培养计划范文5
1.贴近岗位，重构基于化工生产过程系统化的课程体系
课程体系构架中突出“订单”培养特色，针对订单企业化工生产特点，我们精选精细磷化工技术和离子膜烧碱生产技术两门课程作为本专业的核心工艺课程，并按照这两门工艺的化工生产过程系统化设计相关的分析、设备、仪表、安全环保等相关课程，如磷化工检测技术、氯碱仿真、磷化工“三废”治理和综合利用、化工设备现场管理制度、企业安全生产技术规程等。让学生通过在校的理论学习、仿真实训及企业现场操作训练，比较完整地掌握两到三种产品的生产过程，并全面掌握相关的工艺、设备、操作控制、分析检测、安全生产等相关知识和实践技能。学生第一学期安排有一周认知实训在企业完成，第二学期安排磷化工检测技术课程一周实训在企业质检中心完成，第三学期安排两周离子膜烧碱生产技术课程现场实训操作在企业完成，第四学期安排三周精细磷化工技术课程现场实训操作在企业完成，第五学期的专业综合实习和第六学期的顶岗实习均在企业完成。
2.明确课程教学目标，打破以往的课程结构，进行课程开发
课程内容的选择和重构是基于专业整个课程结构体系考虑，根据实现高职培养目标，从培养人才的知识、能力和素质出发，把培养职业能力作为主线，并贯穿始终，在课程内容选择和重构上，基于以“任务驱动、过程导向、理实一体”的教学理念，按照“做中学、学中做”的一体化教学模式进行设计和重构课程内容。具体做法是以兴发集团典型化工产品离子膜烧碱和磷化工生产流程为主线，将学生掌握的知识与技能融入到完成典型化工产品工作任务的过程中去学习，在完成工作任务的过程中，实现职业素质的养成与职业技能的培养。课程内容组织形式是按照“逆向分解、整合重构、正向实施、动态反馈、循环提升”的方法，组织课程专家、企业生产一线的技术专家、能工巧匠和专业教师成立学习领域开发建设团队，重点开发6项专业学习领域，构建学习情境，同时，校企合作，制定课程标准，开发特色教材，建设教学资源库。在教学实施中，强调教学过程的行动导向，每一个任务的完成要按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”这一完整的行动过程实施教学过程，完成职业能力和职业素质同步培养，见表1。
3.引进兴发技术骨干，校企共同打造“双师”结构优秀教学团队
我们聘请兴发集团总工程师为应用化工技术专业的兼职专业带头人，全面参与专业建设。同时聘请兴发集团12名技术骨干为兼职教师，有仅在企业现场指导学生的实习实训，而且有针对性地进校内教室进行理论授课。企业兼职教师与校内专任教师结成对子，进行课程开发并全面参与专业课程建设、实训基地建设、指导学生校内及校外实训，完成专业课程教学任务。如精细磷化工技术主要由校内教师讲授基础理论、兼职教师（相关工艺技术员）结合企业实际讲授工艺过程，再到企业进行现场实训。同时，我们每年均选拔1～2名专任教师，到“订单”企业或相关企业学习化工生产新技术，顶岗锻炼、业务进修、技术合作，跟踪专业技术发展动态；到国内高职院校学习先进职教经验，参加行业专家新技术讲座，提高业务素质；在专业带头人的带领下，完成人才培养方案开发；编写具有行业地域特点的、创新的特色讲义，完成工学结合的优质课程建设；紧密联系行业企业，跟踪化工行业的发展，不断改革教学内容，改革教学方法。
4.校企共管，构建具有“双重”结构的质量保障体系
企业全方位参与学生管理与考核。学校主要以全过程的成绩考核学生的学习效果，企业通过提供奖、助学金，提供实训、实习期间的生活补助，校企之间开展文体交流活动提供活动经费，学生参与企业组织的各种职工活动提供奖励，学生在一年实习过程中，按照企业准员工要求，企业给每个学生建立实习考核档案，考核过程既重视学生的技能考试成绩，更重视学生在实习期间的行为表现，并按权重各50%记入实成绩，全过程以经济手段进行考核，并作为毕业后企业正式录用的主要依据。校企共管的质量保证体系如图3。
二、“2+1”校企合作人才培养模式的效果
1.充分利用了社会资源
“2＋1”校企合作人才培养模式充分利用了企业的各种资源（人、财、物），学生通过在企业为期一年的专业综合实习和顶岗实习，学习到了在校内学不到或不容易学会的专业知识及岗位能力；以一名企业准员工的身份在具体的岗位上工作，感受生产企业真实的生产环境与独特的企业文化。一年的定岗实习也为学生和企业提供了相互了解与考察的广阔空间，使学生有机会把自己的各个方面向实习企业进行展示，也使企业能够多角度的、多方面的了解学生，促进了就业。可以说，这种人才培养模式使得学校、企业和学生三方受益，学校和企业接口紧密，两方互补长短，达到培养人才的共同目的，使现有资源发挥的效用达到最大化和最优化，非常适合我国目前的国情。
2.学生技能突出企业满意度高，毕业生就业率达100%
技术人才培养计划范文6
一、走访调研
按照国家对中等职业学校指导方案的要求，结合本地实际，采用问卷调查、走访座谈等形式，在对本地相关企事业单位、合作组织、农户等广泛调查基础上，结合学生实际，形成以能力为主线的“分段递进式”工学结合的人才培养模式。
二、人才培养模式形成
以能力为主线 “分段递进式”工学结合人才培养模式，根据现在学生特点，从培养学生专业能力入手，将三年教学分阶段进行，实行从认知到独立管理，再到创业的技能升级递进式培养，在培养中注重学生能力培养，探索人才培养与企业岗位的对接途径。
第一阶段，参观认知，培养兴趣。主要在植物生长季节，到大型农场、果园、花卉基地及公园广场进行参观，边看边学习基础知识，鼓励学生提出问题，培养他们发现问题及与人交流的能力，为学生下一阶段学习打下一定的基础。
第二阶段，校内理论加实践，学做结合。将所学专业知识分成不同的项目、若干任务，在校内基地边理论边实践。在实践过程中聘请行业专家、技术能手、能工巧匠联合指导，通过有意识地给学生留些简单的，可灵活操作的实践小任务，来锻炼他们的知识运用能力和动手能力。最终使学生达到本专业应有的知识和技术水平，能够独立完成本专业的生产任务。
第三阶段，基地合作，全面创新。根据学生兴趣，将学生进行分组，由老师带领进入校内、外实习基地，实行分组承包，由学生自己制定管理计划，自己完成任务，教师起参谋，辅助作用。使学生在自我管理中学会与他人合作，并在创新能力等方面得到一定的锻炼。
第四阶段，顶岗实习，创业锻炼。该阶段对于就业的学生主要是让其真正走进农村，进入果园，花卉、蔬菜等生产企业，在校企共抓共管的前提下，真正使学生在职业素质、专业运用能力、交往能力、创新创业能力得到全面综合的提高，成为企业或农村欢迎的社会人才。最后通过技能鉴定，将人才输入社会。同时在本阶段学校鼓励学生自己创业搞承包，并对优秀学生给予一定的资金支持。
另外，本人才培养模式也适用于中高职衔接的人才培养，不同的是，第四阶段下半年，想参加高职考试的学生，主要进行文化课的集中加强学习及专业课的强化训练，以迎接高考。
三、结论与问题
经过近两年的探索，基本形成了适于果蔬花卉生产技术专业的人才培养模式，突破了传统的人才培养模式，带动了学校其他专业人才培养模式的改革。
