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花艺基本知识范文1
论文关键词：中职 化学教学 基本概念 记忆
论文摘要：每一种类的化学知识都有各自的特点，在学习中可以采用不同的记忆策略。化学是一门以实验为基础的自然学科，实验贯穿于化学知识的方方面面，它不仅是学生学习化学知识、培养能力的基本途径，还是培养学生科学态度、情感意志的重要手段。
化学基本概念是指中职化学教学大纲里规定的最一般、最广泛应用的概念，通常用词来表示，是中职化学教学中起关键作用的核心内容。因为它不仅是学习化学基本理论、元素化合物等知识的前提，还是培养学生观察能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题能力的重要基础。学生能够清楚、准确、深刻地理解和记忆化学基本概念，对学好化学十分重要。
一、知识组块化记忆策略
记忆心理学研究表明：对于所有正常的成人而言，短时记忆的容量只有7±2个组块。而根据个人的经验和认知，使记忆材料中孤立的事物组合形成更大组块的思维操作过程称为“组块化”。这是记忆活动中最一般，也是最重要的方法，它可以转换记忆单元，使人脑中较小的记忆材料结合成较大的记忆单元，从而扩大短时记忆的容量，提高记忆效果。所以，在教学中有必要将庞杂的化学知识进行组块化，再通过联想和扩充掌握知识，不仅能够增加大脑的记忆量，更能提高记忆的效果。例如，学习电解质概念时，让学生抓住“或”、“化合物”两个关键字词来记忆电解质的概念，就容易把握实质。“化合物”表明只有化合物才可能是电解质，由此可知单质和混合物都不在电解质之列；“或”则表示对化合物而言，无论其熔融态还是水溶液，只要两种状态下有一个满足条件能够导电，该化合物即属于电解质。
化学基本概念的语言描述是概念本质的抽象概括，任何一个成熟概念的定义都是经过反复推敲和锤炼的语言。所以在教学中，找准并抓住概念的关键字词，进行适当的分析论证、比较对照、综合推理，就可以化繁为简、化难为易，顺利完成概念的教学。抓关键词法就是中职化学基本概念学习中一种行之有效的知识组块化记忆策略，普遍适合于化学概念的理解和记忆。
二、对比记忆策略
中职化学有不少容易混淆的概念，如电解池与原电池、电离与电解、取代反应与置换反应、化合反应和加成反应、硝酸的酯化和硝化反应等。为了使学生对概念有较深刻的理解，就要加强不同概念之间的对比分析，弄清并把握它们之间的差异点和相同点，找出它们的内在联系及本质区别，使输入的信息加强对大脑的刺激，从而让记忆变得容易起来。例如，认识原子核涉及三个概念：元素、核素和同位素，这三个概念及其相互关系的理解是难点，学生对这三个概念易混淆。在学习完原子结构表示方法后，通过展示图片，让学生尝试着用原子结构表示方法画出，引出氢的三种原子表示法，再通过层层设疑形式，理清这三个概念及其相互关系。
结合学生已有的知识，创设一系列层层递进的问题，让学生掌握元素、核素、同位素的概念和相互之间的关系。由具体的实例出发设置驱动性的问题，这样做能够牵制学生的思维，诱发学生质疑、引起探究的冲动，从而激发学生学习化学概念的兴趣和动机。再借助韦恩图，对概念之间的差异和联系加以对比分析，加深对这些概念的记忆和理解。
三、直观记忆策略
在中职化学基本概念中，涉及许多抽象的概念，如物质的量、阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积、化学键、同素异形体等，对刚刚进入中职阶段的学生而言，掌握起来比较难，常常只是机械地记住他们的定义，难以理解，时间一久概念就模糊了。在教学过程中，教师既可以运用生动、形象化的语言介绍概念，也可以充分利用幻灯、视听工具、实物、模型、图表等直观教具，将抽象的概念具体化、形象化、生活化，充分发挥学生各种感官的功能，提高学生的注意力，从而加深记忆。例如，“电子云”的概念比较抽象难懂，为了便于学生理解，可以根据氢原子瞬间照相图制成一系列幻灯片，在课堂上将幻灯片逐渐重叠放映出来，就不难让学生理解“电子云”的概念。再如，在学习“摩尔质量”、“气体摩尔体积”、“物质的量浓度”等概念时，将其文字叙述形式变形为数学表达式，如“物质的量浓度”这一定义的文字叙述形式为：单位体积溶液所含溶质物质的量。此时，我们可以用“n ”表示“溶质物质的量”，用“V”表示“溶液的体积”，“C ”表示溶液的物质的量浓度。由此按照定义，物质的量浓度的数学表达式为：C= n/v。通过这一直观的表达式，学生就不难理解物质的量浓度的定义了，记住也更容易。
基于化学概念抽象性的特点，加强直观教学是提高化学概念教学质量的首要环节。因为只有用鲜明的感性材料，才能使大脑皮层形成兴奋中心，引起学生的注意力，从而形成深刻的概念。其中，实验是向学生提供感性材料最常用的教学手段，即可由实验现象引入概念；或者由旧概念不能说明的问题引入新概念；亦或以学生已有的知识和常识作为感性材料引入新概念，都可以激发学生学习概念的浓厚兴趣。在教学活动中，直观、形象的知识总是比枯燥、抽象的知识更能引起学生共鸣，使学生记忆更加深刻。所以，教师应当把枯燥乏味的知识讲得生动、形象、有趣味，增强学生的感知，在不违背科学性的前提下，恰当利用学生生活中熟悉的事物作比喻，便于学生通俗易懂。
参考文献
[1]杨志亮等.对化学新教材的研究与实践[J].化学教育，2001，(Z1).
花艺基本知识范文2
关键词：公立医院；成本控制
一、相关概述
公立医院成本控制的质量和效率，在很大程度上影响到公立医院的发展水平。在管理实践中，不少医院管理者在成本管理上管理都不到位，管理的效果和效率都有待提升，缺少良好的成本控制氛围，成本控制和核算机制不健全，成本数据信息质量不高，缺少可比性，不能为公立医院管理者成本控制决策提供有效的数据支撑。这些都是公立医院成本控制实践中存在的具体问题。因此，有必要围绕公立医院成本控制进行分析，并提出针对性建议措施，提升医院成本管理质量。
二、当前公立医院成本控制存在的问题
第一，公立医院的管理者成本控制意识有待进一步提升。公立医院管理的成本意识和经营意识是否到位，在很大程度上关系着公立医院成本控制的效果。在成本管理实践中，不少医院在成本控制环节往往只重视临床和医技等一线科室，只是实现了对部分成本的全面核算和控制，对于后勤和管理等部门在成本控制方面还不到位，没有充分意识到成本管理在医院管理中的地位和作用，也没有实现成本管理的全过程、全方位。除此之外，医院财务核算在成本的计算上往往也是拘泥于直接成本，对于间接成本没有进行合理的分摊，也没有建立相应的成本控制指标体系，更没有实现营业成本的核算、成本的审计、成本收益分析、成本的计划和考核，这就使得成本控制的效果难以实现，医院成本难以降低。
第二，公立医院成本核算机制有待进一步完善。建立健全公立医院成本核算机制是提高医院成本核算的重要举措。当前，一些公立医院缺少统一的成本核算方法，不同部门在成本核算的实际操作上方法和口径也不完全一致，在此基础上统计出的成本数据也就缺少可比性，成本数据不能够为医院成本控制提供有效的数据支撑。同时，医院成本信息的真实性也需要进一步验证。由于现行的政策并没有对医院开展医疗成本核算提出明确的要求，在缺少成本约束和充分竞争的情况下，医院强化成本核算，降低成本，提高成本控制质量的动力也不足。
三、进一步提高公立医院成本控制质量的措施
第一，进一步理清公立医院成本控制思路。对于公立医院来讲，成本控制是一个系统过程。要提高成本控制的质量，应当从源头控制、运行控制以及反馈控制三个方面进行系统管理，进一步建立健全公立医院成本控制体系，理清公立医院成本控制思路。源头控制就是公立医院在经济活动开展初期，就应当建立相关的控制措施，切实避免成本控制中不利情况的发生。将预算控制作为最有效的措施进行落实，建立健全科学有效的成本预算体系。在运行控制过程中，则应当将医疗服务的成本核算作为关键环节，切实加强成本核算数据的质量，提升成本控制理论和核算方法的科学性，增强医院成本信息的可比性。反馈控制则是指公立医院财务人员通过对比分析控制目标及执行结果情况，及时查找偏差原因并进行纠正，在为医院管理者提供成本计划和执行结果的基础上，增医院管理中的成本控制意识。借助于量本利分析法分析成本、利润和产品数量这三者的关系，掌握盈亏变化的规律，以最小的成本生产最多产品并获得最大利润。
第二，建立健全公立医院成本预算体系。公立医院面对不断变化的内外管理环境，在管理中也应当积极借鉴先进的企业管理理念，围绕公立医院成本控制，准确查找关键控制环节。同时，规范医疗服务行为，制定科学有效的预算成本操作流程和管理体系。通过增强自身竞争力，降低医疗服务成本，提高市场竞争力。在管理实践中，医院围绕成本控制，实施全面的预算管理，首先需要健全完善相应的预算管理制度。从预算编制、审批、执行、调整、决算以及考核等多个环节进行落实，切实增强全面预算管理的严肃性和约束性。并围绕成本管理预算目标，重点对人力资源投入与年度计划工作情况之间的关系进行考核分析。另外，还应当对医院绩效考核分配、医院设备增量、资源投入、现有设备资源重组、场地资源重组等因素跟年度成本管理计划目标之间的关系进行考核分析。进一步健全医院成本管理预算体系，增强成本管理的科学性。这对于资源的合理投入，进一步优化医院资源配置具有积极作用。
第三，积极推行单病种核算的成本管理体系。当前，医院管理者在日常的生产经营管理中越来越重视成本核算这一经济管理手段。不少医院在成本核算上也逐渐从原先的粗放型管理向精细化管理转变。一般来讲，单病种成本的构成，都是在进一步严格控制化验次数、药剂量、检验项目次数以及药品次数基础上，通过科学合理的质量控制标准和临床路径，参照相关的收费标准计算出的单病种成本的总和。以此为基础来进行医疗收费，医院通过建立完整的单病种成本核算制度，有助于实现病种分类、单病种成本的归集以及分析考核。通过事先制定单病种定额成本，并将其作为医院单病种成本管理的目标，对比目标成本和实际发生成本，科学分析成本差异的原因，对实际费用进行监督和控制。在此基础上，医院可以实现对成本差异的日常核算和控制，根据单病种医疗服务的成本定额和当期费用预算进行成本预计和测算，分析其现行成本定额是否实现了节约成本的目标。
参考文献：
[1]周树群，潘科.信息化条件下医院成本控制方法研究[J].现代经济信息，2015（20）.
[2]陈雄美.新医院财务制度下的医院成本控制[J].中国外资，2014（03）.
花艺基本知识范文3
画册知识产权使用版权及注册申明协议书
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花艺基本知识范文4
成本会计是高职财经院校的主修课程，通过对这门课程的学习，要求学习者能够全面系统的理解并掌握这门科目的理论知识和核算方法；掌握企业成本核算的整个流程，领会成本会计的运算和解析方法，为深层次的学习与成本会计的相关知识做好铺垫。首先，准确领悟工作中生产过程中的内容和所涉及的问题，寻找可以应用的成本计算相关公式，必须拥有成本核算的能力和水平，拥有可以展开与成本会计相关公式有关的计算，熟练又准确的完成相关工作。其二，准确掌握成本会计课程的相关知识，并且积极参加实践活动，在实践教学中寻找自身不足，及时改正，在实践过程中积极面对困难，及时改正错误并且总结经验教训，增加工作经验，提高自身水平，增强自己的应变能力。所以本课程是将理论与实践相结合的综合性课程，只有将两者结合才能真正掌握成本会计的精髓，如果只是学习理论知识而没有实践经验，这样只是徒有其表，只有结合实践教学才能使学生真正掌握和运用成本会计知识，所以课程的难度系数较高。
通过多年教学发现目前成本会计课程教学存在以下问题：
第一，以企业产品成本核算作为主要的教学内容，对生产流程和组织结构的不能清晰掌握，不利于核算的目标和核算方法学习。
本课程需要学习者全面掌握对研究对象的生产流程和组织结构，是否了解整个生产过程和组织形式，直接影响学生对各种方法的掌握和操作。作为理论与实践相互结合的学科，只有真正将理论理解透彻并且可以在实际过程中正确运用才能解决实际问题。
第二，成本核算过程中包含许多的计算公式，学生掌握的准确性差。
例如，原材料的成本在各种产品生产过程中的分配，整个后续工程中所需要的生产和运行费用的分配，以及在生产过程中半成品和产成品的费用分配方式和计算公式，但是在这些计算公式中我们既可以找到他们的相似点也会发现他们之间的差异，这些细小的差异很容易导致学习者无法准确掌握。所以学习者一定要掌握这些计算公式各自的特点，才能在实践的过程中不出现错误，避免不必要的损失，在最短的时间内完成工作，达到事倍功半的效果。
第三，成本核算的方法，未能找到多种方法共同点结合掌握。
不同成本核算方法存在各自的特点，目前教学中只是分割讲解各个不同的成本核算方法，学习过程中单一方法的运用学生很容易掌握，但结合具体环境下的相关信息，选择哪种方法、怎样运用，学生会出现思维混乱。可以看出，在教学过程中基本知识的综合比较掌握是合理运用的成本核算方法的首要问题，将理论知识合理运用到实践过程中找到这些方法的共同之处和可以应用的不同领域，可以提高工作效率更加完美的完成工作任务。
通过以上对成本会计教学的现状进行分析，本文想从成本会计课程中的教学模式、教学方法和实践教学这三个方面提出成本会计教学做一体化改革的策略和方法，设计成本会计一体化教学模式中的考核指标和评价体系，实现成本会计理论和实践教学的有效结合。
二、关于成本会计一体化教学的考核指标的确立
（一）考核指标的基本目标
课程考核是检验教育成果的关键步骤，是验证教学成果、保证教学质量的主要指标，目前通常采取的考评、平日的工作和考试，只是教师单方面的作出评价。这样的评价的方式是片面的单一的，并不能够全面的考核教学成果。一体化的考评的过程重视实施的实用性，重视职位能力的培育，重视学科知识的应用和归纳能力的提升，关注日常的多方面考核。一是注重考核学习者应用知识解决问题的能力、处理问题的水平；教师能否依据学科的特色和方向，全面点评学生在整个过程的表现能否周到、完美的解决问题。二是用全面且发展的眼光看待问题，能否用发展的眼光去引导学习者的方向，使学习者可以准确掌握理论知识，并且可以在实践过程中快速的寻找到正确解决问题的方法，在最快的时间内解决问题的同时完善整个过程。
（二）成本会计考核评判方式
考核方法与授课方式息息相关，绝大部分院校对成本会计的考核一般采纳期末考试将分数当作学科最后的结果，忽略了学习者日常学习的情况和表现。但是，一些平常读书认真的学习者在期末测试时考试结果却不尽如人意，这个现象提醒我们仅依据期末考试成绩并不能真正反映出学习者领会知识的真实状况。究其原因，考试内容是教师自己决定，测试的形式也是由任课老师拟定，测试内容客观性较弱，达不到全面检验学习者知识的掌握情况，会给考评结果造成误差，不能够精确的测试学习者所掌握的情况和学习者的真实水平。因此，我们必须改善关于成本会计检验成果的方法，达到真正的教学目的，不仅只有闭卷考试这一种形式，还可以实行问答考试和实践操作等多种形式来检验学习者的掌握情况，从整体考察学习者是否真正掌握了专业知识水平，能否熟练运用所学知识来解决实际问题。在成果评估上，最终的成绩应包含随堂成绩和期末测试结果，力求全面公正的评判一个学习者的综合能力。
三、成本会计一体化教学的评价体系
（一）评价体系的原则
1.科学性标准。将经济学等科目观点作为基本建设企业社会职责成本会计考核系统，将科学性与成本会计紧密的联系在一起，在实践过程中观察是否真正掌握了理论知识，是否真的将理论知识熟练掌握，作为评价体系过程的关键。
2.客观性要求。全面讨论目前一段时间与中国企业社会职责有关的会计相关信息泄露的问题，正确的反映出企业生产赢利工程的现实状况，攻克多种多样的非客观元素的影响。寻找出一种能够全面具体解决各自突发状况的方法，针对不同的问题可以提出不同的解决方案，在最短的时间内完成工作。
3.可测性守则。建立企业社会职责会计点评系统时，尽量采取可测量的目标和利于稳定获得的信息，用来增加会计点评系统在现实工作中操作和运用的可操控性。
4.实用性要求。选取指标时既不能以偏概全也不能偏离中心，一定要从企业实际出发走进社会真枪实干积累经验，拒绝纸上谈兵，遵守实用性的要求才会真正的承担起企业的社会责任。
5.全局性法则。企业的会计评价体系必须要系统而又全面的依据社会的要求来拟定，要准确符合社会的各项要求，制定的标准应由小到大由内到外全面而有详细的将各项要求包含在内，任何一个小的细节都不能忽视，在顾全大局的同时又能将不易察觉的细节做到完美，是否能顺利且完美的完成一项工作，是对于一个成功企业能否承担其社会责任的集中体现，这也是能否承担社会责任的集中体现。
6.比较性原理。采用的要求必须按照国际通用的信息规则来制定成本会计的标准和规范，不能脱离现实，要与实际相结合，从而能够与国际相接轨，按照国际性标准的要求站在同一个平台上面进行比较，并且可以在同一平台上与竞争对手在同一要求和规则下进行比较，同时可以从对方身上寻找到自身还需要改进的东西，提升自己的价值和实力，所以只有遵循比较性的原则，才能够在比较的过程中提高自身的能力发现自己的不足。
7.独立性原则。制定各项要求和规则时，需相互包容，应具有自身独特的属性，不能与其他性质相重合或相互包含，防止产生重复效应，不同的规则有不同的要求，规则之间相互独立不能重复，从而全面并且充分的完成事物的要求，所以必须要具有各自的独立性。
8.时效性原则。在计算目标成绩时，最好的方法就是采用现有的数据资料，从而可以更加准确的反应目前的真实情况。只有根据现有数据得出的结果才能准确反映现实情况，得到准确的数据。只有遵循时效性的原则，才能够避免造成舍近求远所带来的时间浪费，在最短的时间内得到准确而又真实的数据方案。
（二）评价体系的结合
1.多种形式的评价方式结合运用。通过教学的实验我们可以看出，形性评价是依据多种评价方式和手段，把测试结果第一时间传达到学习者，让学习者第一时间内了解自己的不足和缺失，进行及时的学习和改正，这不仅是改正和学习的过程，更是形成认知的全过程。但是应该将评价标准和最终的教育目标放在同一平台上保持一致。总而言之，应该是总结性点评与形成性点评综合在一起，两者相结合的运用，这种做法既可以与教学的总目标紧密连接而且可以有效地调节教学的各阶段，使教学过程趋向合理。
花艺基本知识范文5
关键词： 应用型 模块化 课程体系
培养应用型人才是国家人才培养战略调整的重要举措，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》将扩大应用型人才培养规模作为一项发展任务。伴随我国经济社会快速发展和工业化进程不断深入，社会对高层次技术技能型人才的需求越来越迫切，应用型本科高校日益成为我国高等教育的主力军，人才培养质量越来越受到社会关注。
目前随着区域经济产业的转型升级，高校应用型人才供给与产业、行业人才需求之间的结构性矛盾愈演愈烈，据调查显示：“有59.1%的用人单位认为当前大学的课程设置不合理，其中50%的用人单位明确提出，课程设置不合理是大学生就业难问题的一个制约因素。”[1]大学毕业生认为“解决当前就业难的方法”选择最多的是“提高自己的技能”（41.28%），其次为“提高自己的职业素质”（31.94%）[2]，两项选择反映了高校课程之于就业价值的缺失，导致学生就业信心缺乏。由此可见，课程改革是提升应用型本科高校人才培养社会适应性的核心。
一、应用型本科课程体系的应有特征
课程体系指在一定教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现系统。它是实现培养目标的载体，是保障和提高教育质量的关键。这里所说的“课程体系”不涉及系统内部所含各种具体内容，更是对其作为一个整体系统的特点观照。
应用型本科课程体系遵循能力本位的课程观。基于人才培养目标和层次定位，这种能力体现在具有较强的专业能力，能有效对接职业岗位的实践要求；具有良好的学习能力，能获得可持续发展；具有一定的创新能力，能运用知识进行技术创新和开发；同时还应具有一定的社会能力，包括组织管理、表达沟通、团队合作等方面的能力，以更好地服务于社会。可见应用型本科教育是一种综合能力的专业教育，因此课程体系应有自身特色。
首先，应用型本科课程体系理应体现学术性。“以学科为中心”是当前许多专家学者批评应用型本科课程体系的最大弊病，但学科是本科教育的重要基石，以学科为基础的课程教学仍然是现代高等教育的重要特点。应用型本科课程体系既要区别于传统高校而强化应用实践，又要与四年制高职专业根本不同而立足学科基础，因此以能力本位课程体系为主，融入学科概念、学术元素，建立基于学科指导下的能力本位课程体系设置课程，应是应用型高校课程体系建设的基本准则。
其次，应用型本科课程体系还应指向职业性。职业性与世界高等教育发展的历程紧密相随，是高等教育发展不可回避的价值选择，它与学术性的关系演进不断丰富着高等教育质量观的内涵，且在当今大众化背景下被更多地强调。应用型本科专业培养目标的职业倾向性比一般本科要强，应体现人才培养通用标准和行业标准的有机结合。因此课程体系设计既要依据学科知识体系进行必要的构建，又需要根据社会职业需求进行课程创新，使课程体系建设与时俱进，有效支撑应用型本科人才培养目标。
再者，应用型课程体系必须具有灵活性。传统课程体系因其相对封闭使教学内容和模式存在一定的滞后性，因此培养的人才难以满足社会需求。当今社会发展日新月异，科技的进步、产业的发展、部门的调整、个性化需求的多样，使课程处在变革之中，应用型本科课程体系必须建立自调节机制以顺应变化而获得可持续发展；同时具有相当的前瞻性，应留有足够应付各种变化的回旋余地。这种灵活的弹性课程体系能积极应对各方面变化，避免做出伤筋动骨的改造。
二、模块化课程体系设计适用于应用型本科教育
基于应用型本科课程体系的特征，探索模块化设计思路，能有效改善目前人才培养和社会需求脱节的问题，提高人才培养的社会适应性。二十世纪六七十年代，世界各国经历了二战后经济的快速发展，为适应这一新形势的需要，欧美各国通过设立应用型教育培训机构或学校培养急需的高层次技术人才，出现英国多科技术学院、法国高等专业学校、德国应用科学大学、美国社区和技术学院等培养应用型人才的高校。课程改革是这类学校的重点。博洛尼亚进程以后，欧洲应用型高校在课程建设方面实施模块化，它们的做法值得我们学习和借鉴[3]。“模块”一词最初是建筑、计算机等行业的术语，模块化指解决一个复杂问题时自顶向下逐层把系统划分成若干模块的过程，有多种属性，分别反映内部特性。在系统结构中，模块是可组合、分解和更换的单元[4]。所谓“模块化课程体系”，简单地说，就是按程序模块化的构想和编制原则编制设计课程体系和课程，使之形成模块结构。
可以把模块想象成“积木”，任意拆分和组装，具有非常灵活的特点。模块化课程体系设计突破传统的线性结构，有利于针对应用型本科人才的知识要求，对学科知识的重新梳理与分解，对原有课程知识点进行优化、重组，避免课程之间教学内容的重复；利于针对应用型本科人才强实践的能力要求，加强理论与实践的融合，实施理论、实践、练习、研讨同步式一体化教学模式，达到知行合一；同时有利于针对应用型人才的职业能力培养，对接行业发展和职业需求，调整教学内容，开发企业课程，而解决高校课程的相对滞后性。
模块化课程体系设计可以使学生根据自己的学习基础、兴趣爱好和就业取向，自由选择学习内容，有利于增强学习效果。
模块化课程体系设计必然是一个对教育性资源重新选择的过程。纵观课程发展史，无论是课程理论研究还是课程实践改革，面临的主要问题即对教育性资源的选择与更新[5]。按照哪些标准选择教学课程，如何保证各课程之间合理的平衡，怎样为每门课程选定最基本的、首要的内容和较次要的内容，避免过于频繁而仓促地修改？显然，这是模块化课程体系设计的焦点，也是高校课程改革的永恒主题。
三、模块化课程体系的建构途径
人才培养质量提高的关键在课程。应用型本科高校课程体系的“模块化”设计打破了原有学科中心的结构体系，根据应用型本科人才培养目标定位，从“学科一行业一职业”链视角，立足于学科基础，结合行业标准，对接职业需求，从宏观、中观和微观三个层面，对原有教学体系和内容进行重构，构建出以能力为核心的教学单元（即模块），由此彰显出不同于普通高校的应用型人才培养特色。
图 应用型本科模块化课程体系示意图
1.整体谋划宏观模块。宏观模块对于某个专业来说，是整个课程体系的整体框架，需要体现知识、能力、素质的整体要求。因此，要根据应用型本科人才培养的目标定位做好顶层设计。应用型人才培养的课程体系应由校企共同制定人才培养目标，细化人才规格要求，对应职业的职责任务和国家职业标准制定具有专业特点的能力标准。在此基础上，重新梳理学科专业知识系统，按照基础服务专业、专业服务行业指向，构建基础模块、核心模块和方向模块组成的课程体系。
2.统筹构建中观模块。中观模块是整个模块化课程体系的核心基础，它是宏观模块构建的基础，同时是微观模块构建的指向。中观模块的建设任务就是按照培养目标对基础、核心和方向三大模块进行细化，关键是根据专业能力标准，确定能力实现课程及合理配置。专业核心模块设计要围绕专业核心能力培养，按照产业和行业需求对原有学科知识进行删减、重组与增设，根据知识点之间的关系及重要程度进行教学时数和时间分配。
专业方向模块是实现与社会行业需求有效对接的桥梁，其设计更鲜明体现了应用型本科课程体系的职业性和灵活性。以职业和岗位群的实际需求为导向打造特色化课程群，并根据行业产业发展及时调整教学内容，真正做到培养方向与“社会及企业”对接、教学内容与“职场及岗位”对接、教学方式与“实践及实训”对接，实现校社（会）、校企（业）、校岗（位）协同确定人才培养规范。为更好地对接市场需求，各专业可构建两三个特色化培养的方向模块，鼓励引进高端行业、企业培训，开设考证类、技能类等课程，设计好交叉复合的模块课程，开展以企业为主体、校企合作共建共管教学模式。
3.精心设计微观模块。微观模块是整个课程体系的基石，划分的依据是专业对应的能力要素。微观模块的建设任务就是“模块化课程”的设计。各教学内容以知识单元为依据构建模块，改变传统以线性结构组织教学内容的方式为以非线性结构的方式，将相互之间密切相关或者有逻辑关系的部分融合在一起组成一个学习模块。“模块化课程”作为“模块化课程体系”的一部分，每个“模块化课程”在“模块化课程结构”中承载着独特的功能与责任，每个“模块化课程”必须准确把握本课程的性质、定位与特征。根据每门课程定位与教学目标，整合与重组教学内容，针对课程教学目标中的关键知识和能力点进行教学内容模块化设计。
表 新闻学专业基础课程《广播新闻采制》的模块化教学内容设计
该课程打破以章节为单元的传统课程内容体系，以广播新闻采制的业务流程为主线，对教学内容进行优化整合，设置四大实训模块，使学生有针对性地展开广播新闻实务操作，贴近媒体的真实需求。每个实训项目力求尽可能多地涵盖广播实务的关键知识点，并具有一定的综合性和可扩展性。
“模块化课程体系”不仅是教学课程、教学内容、教学时间的安排，更重要的是“模块化课程”内容的设计，“模块化课程”之间知识能力结构的系统规划和优化设计。模块化不是把原来的课程简单归类冠上“模块”这一名称，而必定是需要对课程“大动干戈”，可见应用型课程体系的改革唯有颠覆性的重塑，才能迎来新生。
参考文献：
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[3]余国江.课程模块化：地方本科院校课程转型的路径探索[J].中国高教研究，2014（11）：99.
[4][美]KirkKnoernschild著，张卫滨译.Java应用架构设计：模块化模式与OSGi[M].机械工业出版社，2013.
[5]郝德永.课程改革：愿景与可能[J].高等教育研究，2009（8）：100.
花艺基本知识范文6
关键词:三学期;创新学分;嵌入式系统;教学实践本质;能力素质模型
中图分类号:G642 文献标识码:B
1基于教学实践本质学说的理论基础
教学实践本质学说是关注教学活动从师生展开活动、学生获得一定的收获,到学生发生某种成长性变化的最终结果这一系列逻辑链条中的过程和最终结果的意义,作为中间环节的认识或意义获得只是达到最终发展目的的手段,尽管这一手段的获得本身也是作为过程的最初或显在的目的而存在的。本课题在深刻理解教学实践本质说和充分调研的基础上,采取科学分析的手段和方法,注意实际数据的收集、积累和分析,对各实践教学环节进行整合,把培养学生综合实践能力的实践教学作为一个整体考虑,单独制定实践教学计划与大纲,构建综合实践能力整体培养目标体系,通过各实践教学环节的落实来保证整体目标的实现。这里实践教学计划的单独制定,是把实践教学体系与理论教学体系综合考虑,使两者相互补充,紧密配合,共同完成对学生整体培养目标的实现。
2专业培养目标
2.1嵌入式专业的现状
嵌入式系统是软硬结合的电子设备,所涉及的专业知识涵盖了计算机、电子、通信和控制等多个领域。现有传统高校对于嵌入式人才的专业培养基本上还是空白,只有部分大学的软件工程硕士开设了嵌入式方向,或者是在相关专业的职业选修课里增加几十学时的嵌入式系统概述课程,这样的培养体系无论是从质还是量上都无法满足社会对于嵌入式人才的需求。
目前从事嵌入式开发的人员主要由以下两类构成。
一类是学电子工程、通信工程等偏硬件专业出身的人,他们主要是搞硬件设计,有时要开发一些与硬件关系最密切的底层软件:如引导程序(Bootloader)、板级支持包(BSP)和最初级的硬件驱动程序等,他们的优势是对硬件原理非常清楚,不足的是他们更擅长定义各种硬件接口,但对复杂软件系统往往力不从心。例如嵌入式操作系统原理和复杂应用软件等。
另一类是学软件工程、计算机专业出身的人员,主要从事嵌入式操作系统和应用软件的开发,他们往往比较擅长基于固定的开发平台进行软件的编程,不足的是对硬件原理和接口了解较少,很难实现与硬件相关的编程,如BSP和硬件驱动程序等。另外,目前市场上的嵌入式技术培训已成为IT职业教育的热点之一,但这些培训大多都是基于某一固定开发平台,通用性比较差,造成培训出来的学员缺少相应的专业背景知识,很难适应繁多的嵌入式产品开发领域。
从以上分析可以看出,目前嵌入式职业培训以及高校培养的电子、计算机等专业人才在从事嵌入式系统开发时虽然有其特定的专业优势,但嵌入式系统属于一个交叉学科,涵盖了微电子技术、电子信息技术、计算机软件和硬件等多项技术领域的应用,有足够的课程背景作支撑,很难掌握嵌入式系统的开发原理,这也是开设嵌入式系统课程困难的原因之一。
2.2培养目标
嵌入式系统工程面向电子与信息产业培养嵌入式系统,尤其是嵌入式软件工程、技术开发和项目管理所需的高层次、实用型、复合交叉型国际化人才。通过课堂教学与实验、综合项目练习、工业实习以及前沿技术讲座等多种形式,学生将接受扎实的嵌入式系统设计与开发的基本训练,重在培养学生的开拓创新精神与个性发展,同时培养学生了解嵌入式行业、适应嵌入式行业和具备良好职业行为的能力,毕业学生有能力适应嵌入式系统各类产品的市场需求。这种能力包括以下这个方面内容:
(1) 掌握嵌入式系统的基本理论、基本知识;
(2) 掌握嵌入式系统理论、技术及主流开发、调试和测试工具;
(3) 具有嵌入式系统软件、中间件、应用软件及硬件的研究开发能力,以及在移动通信服务终端、家庭网络和数字家电等领域的嵌入式系统开发能力;
(4) 了解软件工程相关法规;
(5) 熟练掌握一门外语,能顺利阅读一般外文资料和专业文献,具有较流利的听、说、写、译的能力,达到学校外语学位考试标准;
(6) 具有严谨的治学态度,艰苦奋斗、实干创新的精神和热爱劳动、遵纪守法、自律谦让、团结合作的品质。有较好的文化、道德修养和健康的心理素质,养成良好的生活和学习习惯。
3主要课程与学位课程
3.1嵌入式系统人才能力素质模型
嵌入式系统人才应是适合企业环境,具有专业知识和工程实践能力的复合型人才,图1描述嵌入式系统人才需要具备的能力素质模型。
3.1.1职业素质
传统的高等教育注重的是专业知识的传授,培养的是专业人才,而现代企业需要的是职业化的专业人才。企业选拔人才、考核人才主要是从德、能、勤、绩四个方面考核,德排在首位。因此,职业素质的培训应是培养嵌入式系统人才的基础,主要培训学生的职业道德、团队合作精神以及沟通能力。
3.1.2知识结构
嵌入式系统融合了微电子、计算机硬件、通信和电子工程等多种技术,嵌入式系统的开发也是一个基于多种技术、工具和应用域专业知识的软件工程,嵌入式系统的开发同样要经历软件工程的需求分析、系统设计、编码、测试、维护等过程,因此,嵌入式系统专业人才的培养不同于传统的计算机软件人才的培养,除了系统学习软件工程的开发方法、项目管理等知识,硬件知识、应用域专业知识、嵌入式系统的开发技术与工具也都需要了解,但又不可能在有限的时间内对各个领域的知识进行全面深入的学习,于是,对硬件、应用域专业基础、开发技术与工具的知识点、范围与深度的选择变得非常重要。
3.1.3工程能力
对于嵌入式系统人才而言,工程能力是非常重要的。因为他们要去创建一个实际的系统,在这个过程中,他们要不断学习新的开发平台与工具,需要有软件、硬件的集成能力,也需要过程控制、项目管理的能力。
3.2课程体系
抛开应用域的差异,分析嵌入式系统开发的技术、平台、工具与开发方法,嵌入式系统专业课程体系设置如图2所示。
3.2.1公共基础课
公共基础课主要是本科生必修的基础课程,如政治、英语、数学及科技协作与沟通技巧。
3.2.2专业基础课
“嵌入式系统概论”使学生了解(认识)嵌入式软件和硬件的一般开发环境与流程,并掌握一种实验开发工具;“嵌入式系统高级C语言编程”使学生掌握针对嵌入式系统的基于C语言的软件项目开发的流程,掌握较为复杂的C语言编程知识和技巧,培养学生良好的编程风格和调试习惯,并通过对一个具体的软件模块(ASIX Window GUI)的分析,使学生掌握分析代码的方法以及设计软件系统需要考虑的各要素;“软件项目管理”是学生掌握软件和项目开发基本流程、基本角色。
3.2.3专业方向基础课
通过专业方向基础课的学习,学生可以基本掌握嵌入式系统设计的方法与技术。“嵌入式操作系统”使学生了解各种嵌入式操作系统的发展与现状,现代操作系统原理,并重点掌握Linux操作系统及在嵌入式系统中的裁剪与选择;“嵌入式软件设计”将基于Linux操作系统,使学生掌握嵌入式软件设计的要点与方法、软件开发调试的工具与方法等;“DSP软件开发技术”使学生了解DSP的基本结构及工作原理,理解和掌握基本的数字信号处理算法的基础知识,掌握嵌入式DSP系统的软件设计开发实用技术。
3.2.4专业选修课
专业选修课是拓宽学生知识面,针对嵌入式系统开发行业,面对就业和实际需求市场所开设的一些课程。
3.2.5工程实践、企业实习
整个学习过程由实践贯穿始终,工程实践、企业实习是一级一级地,由基础到专业、由简单到复杂、由个体到团队逐步强化训练的过程。
3.3主干课程
软件项目管理、嵌入式系统高级C语言编程、嵌入式系统概论、微机原理、C语言、Linux/Unix、电路、嵌入式体系结构、嵌入式操作系统、嵌入式软件设计、DSP软件开发技术、嵌入式数据库、单片机开发、基于J2ME架构的嵌入式软件开发、WinCE与嵌入式软件开发、VxWorks与嵌入式软件开发、数据结构与算法设计和编译原理。
3.4学位课程
4主要实践环节
培养嵌入式系统人才,工程实践能力非常重要,我们通过多级实践、专业的实验室、企业合作、有实践经验的教师等多方位的努力,使学生在毕业时成为一名合格的嵌入式软件工程师。
4.1多级实践
每门课程都有大量的实验,通过实验与作业掌握所学内容。
(1) 一级工程实践
通过强化训练,使学生掌握C、C++编程语言,并独立完成应用程序设计。
(2) 二级工程实践
专门设计针对工业控制、通信、移动等应用领域的嵌入式软件的实践项目,以及项目要考核学生的知识点与能力标准,并在实践过程中遵循企业的管理体系,训练学生项目管理、团队合作、学习创新的能力。学生组成团队完成嵌入式系统应用软件的开发,实践项目可选择不同应用领域的项目。
(3) 企业实习
学生将在企业进行一年的实习,参与企业实际项目的开发。
4.2专业实验室
建立专门的嵌入式软件专业实验室,配备相应的软件、硬件环境,软件包括常用的VxWorks、uCOS、Linux等操作系统,以及Sybase、Sqlite等常用应用软件;硬件包括DSP仿真器、开发板、ARM仿真器+开发板以及试验用的其他模块。实验室能同时容纳30人进行实验,每个同学和教师都有自己的PC,并由专业软件NetOp School管理,实现教师和同学的互动教学。
5专业教学特色
(1) 招生要求:招生时宜从大一学生中通过选拔考试获得有潜力的生源,并以此带动学风建设;
(2) 产业化授课方式:嵌入式系统设置专门机房,所有授课环节都在机房进行,教师边授课边操作,学生可以当场操作加深理解记忆;
(3) 工业化课程体系:课程开设强调知识的一体性,同学期的课程开设和授课强调知识点的配合,一起为专业知识体系和实训作铺垫。
(4) 工业化实训环节:理论和实验时间比为2∶1,强调相关课程之间的协调和配合,课程实验环节实验的开设为项目实训做准备,项目实训不是单门课程的实训,而是该学期所有课程的整合实训,强调知识间的联系和知识体系;
(5) 工业化培养方案:整个教学环节连贯统一,一气呵成。课程与课程之间、实训与课程之间、实训与实训之间浑然一体,学生实验和实训都以工业化项目团队的形式进行,强调知识能力的沟通和协作;
(6) 双毕业证:学生可获得选拔前和嵌入式系统工程的本科毕业证和学位证书;
(7) 科研机构作为强力后盾:软件工程研究所提供其开发项目:“一卡通”等被作为教学实例进行讲解,同时给学生提供实际的项目研发机会;
(8) 产学研结合:鼓励学生创新和创业,全力支持并要求学生必须参与全国性挑战杯、电子设计等大赛及其他实际科研项目,有学分要求。实行三学期制(专门安排一学期进行项目实训,没有考试等其他事情干扰)、导师制,优秀学生可直接保送本专业研究生。培养的学生将为校区的科研提供工业化的开发团队,成立项目受控实验室(孵化室),产学研浑然一体,产学研场所和环境如图4所示;
(9) 形成省级嵌入式IT实训中心:面向全省高校、企业进行嵌入式IT行业的培训,并推荐就业,同时也为我们的产品实业化积累人才和知名度,使产品推广成为可能。我们在培养人才的同时自己本身也在实践创业和创新。
