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儿童启蒙教育培训范文1
关键词：幼儿；钢琴；启蒙
现如今，社会经济发展和人民的生活水平提高，国家对实施素质教育的重视度越来越高，教育的多元化现象日益普遍，家长的教育观念也在发生变化，儿童的兴趣培养也被越来越重视。素有“乐器之王”美称的钢琴开始走入千家万户，幼儿对学习钢琴的热情也不断升温，对钢琴充满了向往。在这一阶段，重点要放在激发和培养幼儿的钢琴学习兴趣上，所以要采用正确和适当的方法来进行引导，只有这样才能做好幼儿钢琴启蒙教育的工作。
一、幼儿钢琴启蒙教育的重要性
美国诺贝尔医学奖获得者斯佩里博士提出“左右脑分工理论”，即大脑两半球在机能上有分工，左半球感受并控制右边的身体，右半球感受并控制左边的身体。左半脑主要负责逻辑理解、记忆、时间、语言、判断、排列、分类、逻辑、分析、书写、推理、抑制、五感等，因此左脑可以称作、“语言脑”。右半脑主要负责空间形象记忆、直觉、情感、身体协调、视知觉、美术、音乐节奏、灵感、顿悟等，所以右脑又可以称作“音乐脑”、“艺术脑”。在我们平常的生活中，一般都使用右手，很少使用左手，这就影响了大脑右半球潜能的发挥，影响了整个大脑的平衡发展。而众所周知，钢琴演奏是需要两只手协作来完成的，这就增加了左手的锻炼，激发了大脑右半球的潜能，使大脑左右半球和谐发展，变得更加聪慧。所以幼儿钢琴启蒙教育能开发智力，使他们更加具有创造力。
二、目前幼儿钢琴启蒙教育存在的问题
（一）幼儿自身兴趣的不稳定性、不持久性
幼儿的主观判断意识差，智力水平较低，他们对很多事物都充满了新鲜感。最初学习钢琴可能不是自己的兴趣所在，有的是看到周围的小朋友会弹钢琴，所以他们也想学，也有的是家长要求孩子学，或许征求过孩子的意见，或许没有。在生活中我们会发现幼儿一会喜欢画画一会喜欢唱歌，这说明他们对一件事的兴趣存在不稳定性、不持久性。教师在幼儿的钢琴启蒙教育阶段就要特别注意幼儿的这些特点。针对幼儿兴趣的这些特点，制定适合幼儿的钢琴启蒙教育方法，要把重点放在引导和激发他们的兴趣上，让他们喜欢上钢琴学习，能够让他们在钢琴学习中感受到快乐。
（二）钢琴教师教学技能素质的良莠不齐
对于一个幼儿钢琴启蒙教师来说，教学技能素质是至关重要的。现在有些教育培训机构聘请的钢琴老师，没有通过系统的钢琴学习，有些是为了考学才学，这部分人学习时间短，并没有从基础手型、坐姿、指法等方面开始学习，只是单纯的演奏乐曲，对于钢琴的基本内容没有很好的把握。如果这样去教幼儿钢琴，肯定不会达到好的效果。
三、幼儿钢琴启蒙教育的正确方法
（一）兴趣的培养
在幼儿的钢琴教学活动中，幼儿是教学的主体，他们的学习自制力和兴趣的稳定性都处于较低的水平，学习钢琴是一个漫长的过程，如果在这个过程中失去了兴趣，那么钢琴的学习就会产生厌倦、消极的心理。所以，教师应采取有效的方法激发和培养幼儿的兴趣。在初学时，可以给他们弹根据幼儿歌曲改编的钢琴曲，如《小星星》、《两只老虎》等，由教师先弹奏做示范，学生可以跟着哼唱，等他们自己学会演奏这些乐曲时，可以边弹边唱。教师也可以找一些四手联弹的曲子，经常性的与幼儿进行合作。通过有效的方法让他们在学习钢琴的过程中感到快乐，对钢琴有兴趣，这样才能使幼儿更喜欢学习钢琴。
（二）教师应具备的素质
幼儿钢琴教师自身必须具有较高的钢琴演奏水平和具备良好的教学态度。在幼儿钢琴教学中，除了钢琴教学本身，同孩子的思想交流也非常重要。合格的幼儿钢琴教师必须要对儿童心理特点非常熟悉，应该很好把握儿童的学习心理特点并运用到具体的教学实践中。在教学的过程中，多以鼓励为主，先表扬弹得好的地方，再适当的指出错误。
（三）家长的配合
家长在幼儿钢琴学习和教学中要配合好幼儿钢琴教师的教学工作。家长要摆正态度，以培养幼儿的兴趣为主，不要以自己的意愿强加给孩子，也不能急于求成。并且在平时练习钢琴时，家长要与老师密切配合，共同承担起幼儿学习钢琴的辅导任务。
参考文献：
[1]李坤.如何提高儿童学习钢琴的兴趣[J].小演奏家，2006（7）.
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中国科学院心理研究所副研究员龙迪博士认为，在家庭教育过程中，父母才是影响孩子身心可持续发展的重要人物。孩子不是行李，父母不能把教育孩子的责任完全推给老人，要为养育孩子留出专门的时间。
“创造良好的婚姻家庭环境，对孩子就是一种最好的教育。在我们国家，只有当家长是没有经过任何培训和学习的。而家庭教育的前提就是教育家长。”中国婚姻家庭研究会专家委员会副主任陈一筠老师也表示：“孩子是父母最重大的作品，在家庭教育过程中，身教重于言教，请父母们不要怠慢自己的作品。”
活动现场，还有网友通过微博了作为担当“隔代家长”的老人的十条“资格标准”：身体健康，精力较好，心态年轻，乐于养育孙辈；心理健康，情绪稳定，没有精神障碍或偏差；家庭和个人卫生习惯良好，不吸烟，不酗酒：了解孩子的饮食营养和生活护理等常识；性格开朗，人际交往能力强，不固执偏见，对孩子有耐心：喜欢户外活动，常带孩子外出去认识周围世界；有一定的文化基础，能对孩子进行启蒙教育；待孩子慈爱宽容，但不纵容、不溺爱，善于引导教育；能细心观察孩子的身心变化，及时与孩子的父母交流沟通；愿意并善于吸收新知识、新观念，用现代家庭教育理念与方法教育孩子。
据了解，北京市家庭建设促进会于2012年申请了“隔代教育培训”政府购买服务项目，此次论坛只是拉开“隔代教育”的一个序幕，2013年将按照计划全面展开“隔代教育”的宣传、讲座、培训等工作。
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关键词：农村；学前教育；现状；发展策略
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-155-01
我国未来十年教育改革以及发展的重要任务之一就是基本普及学前教育，大力发展农村学前教育，从而为广大农村以及低收入人群提供均等的接受学前教育的机会。到目前为止，我国3～6岁儿童有8000万左右，人口数几乎与整个欧洲国家儿童数量相等，然而，接受学前教育的比率还不到65%，远远没有达到普及的程度，尤其是农村学前教育的发展十分落后，其发展水平远远跟不上社会经济发展水平以及儿童受教育的需求。为了能够突破这一瓶颈，建设和谐社会，促进农村学前教育的规范化以及普及化，推动农村学前教育的发展，必须采取相应的发展措施，是当前亟待解决的问题。
一、农村学前教育发展面临的问题
针对农村学前教育发展面临的问题从以下几个方面进行分析。第一，我国农村学前教育的认识不足，经费缺失较为严重。我国农村尤其是一些较为贫困的偏远地区，因为思想观念过于陈旧，政府并不重视学前教育，农村人更不懂得什么是学前教育。因此，忽视了学前教育的重要性，这对于儿童身心发展起到了一个消极的作用，导致了大多数的幼儿没有接受过正规的学前教育。与此同时，一些教育机构并没有多余的资金给予学前教育这方面，导致了学前教育机构发展较为缓慢，学前教育机构规模呈现较小的局面。
第二，幼儿园数量较少幼教师资水平整体偏低。农村幼儿园的数量严重不足导致教育不能满足当地儿童的学习需求。部分农村地区3～4个村落只有一个幼儿园，甚至很多村落都没有幼儿园，这样缺失的情况导致了附近的农村的孩子都要上这个幼儿园学习，既影响了教育的质量同时降低了幼儿园的竞争力。与此同时，因为政府机构的不重视和资金的缺失，导致了很多地区都自发的构建私立幼儿园。但是，私立幼儿园的不足在于只教授幼儿一些简单的知识、没有构建科学的课程体系，导致了幼儿在学习的时候只是单纯的进行学习，并没有真正的学习概念，呈现出教育不足、学习效果不良的现象。
第三，家庭教育认识不足，幼小衔接困难。在学前教育中家庭教育是最为主要的教育，在幼儿成长中发挥着很大的作用。家庭教育隶属于启蒙教育，但是从我国农村家庭学前教育的角度来看并不够重视，并且很多农民并不知道什么是学前教育，不理解也不知道如何为幼儿提供一个较好的家庭环境。
二、对发展农村学前教育的策略
1、抓住机遇，发展农村学前教育
我们国家已经出台了相关的学前教育资助政策，并且按照“地方先行，中央补助”的相关原则，已经在2011年的秋季开始，由各个地方结合地方的实际情况首先建立起了关于学前教育的相关资助制度。对入学困难的儿童、残疾儿童孤儿等予以入学的补助，并且中央的财政根据地方的具体情况也给予补助。这项政策的出台，可以很好的解决农村学前教育不到位的问题。所以一定要抓住机遇，合理的对资金进行支配，不断的完善农村学前教育的公共服务体系，进一步的发展农村教育。
2、注重幼儿特点，形成农村幼教体系
首先，农村幼教的一日安排应该符合幼儿的特点。由于受到农村环境及条件的限制，农村幼儿不会像城里孩子那样娇气。因此，农村幼儿在入园后，老师应更加注重坚强、勇敢以及不畏困难的品质，可更进一步提高他们的自理活动；其次，农村幼教的一日安排一定要根据当地的地区性及季节性，选择幼儿感兴趣的自然现象或者农村生活作为参照内容，不拘泥于单一的课堂教学，完全可以将教育融入到生活中，让幼儿积极地去探索。一般情况下，农村幼儿班集中教育时间不超过半小时为宜，而户外的时间也不应该任意缩短与取消，应该采取动静结合、室内外交替、个人与小组活动替换等模式进行幼儿教育，真正创设有利于农村幼儿身心发展的幼教体系。
3、要优化师资管理，加强教师队伍建设
随着脑科学研究的飞速发展，学前教育理念的更新。高质量的学前教育必然对教育者的素质提出更高的要求。应更进一步重视学前教育师资队伍的建设与专业水平的提升。教育行政部门积极争取各级政府的大力支持，按照规定，配齐师资，依据条例，严格招聘，不断优化师资队伍建设。为农村幼儿园发展注入年轻血液 ，要面向社会多招录有幼教资格证及幼师毕业的新生力量，纳入当地财政编。为幼儿教师的福利待遇提供完善的保障，提高幼儿园教师队伍的整体结构。对学前教育倾斜普惠政策，吸引和稳定教师。此外，制定好教育培训制度，建立多层次、多种形式、多元开放的幼儿教师教育的培训体系，帮助教师更新教育观念，增强事业心和责任感，改善教育行为的质量，切实提高实施素质教育的能力，从而保障素质教育在学前教育中得到全面实施。
4、树立正确的家庭教育观
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一、小学转岗英语教师的语音问题
从调查问卷、随机听课和访谈发现，我省小学英语教师师资来源不合理，31%的英语教师为“非英语专业学历”，转岗教师比例偏高。而小学英语转岗教师语音素质意识较为淡薄，英语语音基本功不容乐观。
1.语音意识淡薄
调查表明，大多数小学转岗英语教师没有把语音教学和培养学生正确的语音意识及语音能力放在重要位置。虽有个别教师在访谈中谈到语音教学的重要性，但因能力局限，实际授课中教师教学的重点仍然是单词和句型，较少关注学生的语音错误。
同时访谈中，小学转岗英语教师大都认识到自身口语水平存在不足，但由于英语语言环境匮乏，接触地道英语的机会少，又感到自己的发音很难达到标准英语语音水平，积极提高自身语音素质的意识也并不高。
2.英语语音基础薄弱
小学转岗英语教师虽掌握了一定的英语语法知识，但大都没有接受过正规的语音技能训练，未能掌握英语语音知识和发音技能，英语语音方面存在的问题十分严重。调查表明，我省中等城市中，90%的小学英语转岗教师习惯于把句子中的每一个单词、每一个音都读得同样清晰、响亮，听起来就像一连串长度均等的音节排列，不能准确把握连读、失爆、语意句群、句子重音等技能，丝毫体现不出英语的节奏感和韵律美；85%的小学英语转岗教师语音语调受母语和方言影响严重，极不自然；83.3%的小学英语转岗教师属中式发音，时常犯单元音和辅音发音不到位、双元音发音不饱满、在闭音节词尾增读元音等错误；75%的小学英语转岗教师以汉语为主组织教学，在英语课堂上大肆开展半土不洋的双语教学。我省中等城市小学英语教师英语语音整体素质不尽如人意，少儿接受英语语言启蒙教育的效果令人担忧。
二、小学转岗英语教师语音培训的依据
1.语音在小学英语教育中的重要性
研究表明，儿童早期是语音学习的最佳时期，小学开设英语对激发儿童英语学习的兴趣，培养良好的语言习惯，特别是语音习惯有重要作用。儿童一旦养成不良语音习惯，以后的纠正将困难重重，比从头学习语音更困难。[2]英语语言学家麦卡西强调，必须先学好发音再学习语言，教师花些时间教发音是值得的。再者，语音的训练与运用能促进儿童的表达能力，而表达能力的提高可以促进思维的发展。忽视发音教学，会造成语言教学的片面发展。中央教科所张志远指出：儿童要发挥在语音学习上的优势，其前提是启蒙老师的语音要纯正。那些非英语专业或未经过培训的转岗英语教师中，很多人语音语调不合格，导致小学生上初中后需要纠正但又难于纠正，还不如小学未学过英语的孩子好教[3]。
小学英语教学成功与否决定着每个学生终身英语学习的成败，而语音不仅在基础英语教育中有至关重要的作用，而且是整个英语教学以及学生英语水平发展的起点和基石。
2.小学英语教师在教学环节中的重要作用
联合国教科文组织对外语教学质量的评判给出了一个公式：“教学质量+[学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）]×教师素质”。由此可见，影响教学质量的诸因素中，教师素质的影响力是最大的，所以小学英语教学工作成功与否的关键是小学英语教师自身的素质。
Krashen（1981）在《二语习得与二语学习》一书中曾指出：教授第二语言实际上是为学生创造部分或全部的目标语学习环境。[4]从儿童心理发展的基本规律来看，儿童所处的环境条件（生活条件）和教育条件决定儿童心理发展，其中教育条件起着主导作用，主要体现在教师的主导作用上。教师既要激发学生与学习活动本身相关的直接的学习动机，更要激发具有深远社会意义的间接的学习动机，使学生产生强烈的求知欲望。[5]Edelenbos对教师的语言能力与学生的语言能力之间的关系的研究表明，教师的口语能力与学生的口语表达能力成正比，[6]由此可见，教师的口语能力直接影响到学生的口语水平。所以，教师良好的英语素质对学生的英语学习起着至关重要的作用。
3.小学转岗英语教师接受培训的现状
各地安排转岗教师担任英语课程教学，与教师职业的专业化要求是背道而驰的，是英语师资匮乏情况下的无奈选择。张志远指出：“实践证明，师资队伍整体素质低下是制约我国基础教育英语教学发展的关键因素，对广大不达标或达标而实际能力不合格的教师进行培训是当务之急。”[3]
调查结果显示，81%的教师对在职英语语言知识与技能的培训有强烈的意愿；50.38%的教师感到培训名额有限，参加培训的机会较少；48.47%认为工作压力大，缺乏时间和精力参加培训；42.11%认为以往的培训内容与实际教学脱节，对教学帮助不大；41.35%的教师认为培训内容陈旧、形式单一；40.60%认为在职培训周期过长，35.34%认为培训经费过高而收获不大等。
调查还发现，教师最欢迎的培训方式是专家辅导型培训（占62.41%），其次是集中讲座型培训（占33.08%）、同伴互助型培训（占33.08%）、个人反思型培训（占30.83%）和校本研修型培训（占23.31%）；从培训内容看，受欢迎的依次是语言技能培训（80.45%）、观课培训（70.68%）和考察培训（39.10%）。
上述表明，转岗英语教师接受继续教育的愿望比较强烈，而进行英语语言基本功培训，特别是语音培训，是提高小学英语教育教学质量的关键。但由于各方面因素的制约，以往教师参加教育培训的机会和收效并不理想。
三、小学转岗英语教师的英语语音培训的策略
新课标对小学英语教师的语音素养有如下基本要求：1.教师应该能够听辨出每一个微小音素的变化与不同；2、教师的语音语调要纯正，流利；3、要有一定的口语能力，能用简练标准的言语组织课堂教学活动，语言运用要规范得体。那么如何能够帮助转岗教师达到以上要求的基本标准呢？
1.重视小学转岗英语教师英语语音素养培训
基础教育的推进和振兴是一个复杂而繁重的工程，不可能一蹴而就。小学转岗英语教师英语语音素养的现状要求政府及教育主管部门给予基础英语教育以足够的、持久的重视和关注，要求有关部门要不断转变教育理念，认识到持续学习、终身学习是提高教师素质、提高教育质量的唯一途径。政府要支持教育主管部门，出台政策，拨发资金，鼓励和支持继续教育培训工作，开辟畅通有效的继续教育通道。
2.采用多元化培训模式，有针对性地增强培训效果
（1）为受训教师建立语音档案
培训前，培训机构可对每位受训教师进行语音测试，以了解教师语音存在的问题，明确教学重点，切实做到有的放矢。可以根据教师语音测试的成绩进行分班，开展分层次教学，有针对地帮助受训教师进行语音训练。培训结束后，可再次对受训教师进行语音测试。通过此次测试，教师们可明显看到自己通过学习取得的进步，增强语音训练的信心。而培训后的测试成绩可按优、良、中、差分划分等级，作为评估是否合格的依据和参加后续培训的参考。
（2）短期集训与长期监控相结合
集训是语音培训最行之有效的方法，它能在短时间内使每个受训教师都有较大幅度提高。利用寒暑假开展的短期集训主要应解决以下语音问题：44个音素的正确发音、失爆、连读、辅音连缀、单词拼读、音节的重读与弱读、意群停顿、句子重音与节奏、不同句式语调的运用等。为在有限集训时间里达到良好的培训效果，培训内容和练习材料应紧扣受训教师所使用的小学教材，使教师能够学以致用，缩短上岗教学的适应期。
培训可分多班多期进行，但每班人数应控制在20人以内，以便于及时发现每个受训教师的问题并开展一对一的辅导。培训中，除了采用单纯的直接模仿方式，还必须使学员掌握语音基本知识，使其能够在语音理论的指导下，理性和感性相结合，进行有的放矢的模仿，以利于掌握靠单纯模仿难以掌握的发音。[7]语音培训中，纠音环节不可或缺。为照顾受训教师的面子和营造轻松愉快、没有压力的语音练习氛围，纠错中应多一些正面的鼓励。也可以鼓励受训教师们形成学习互助对子或小组，合作学习、相互纠错、共同进步，使教师们能真真正正地拉下面子，放下架子，大胆开口练习，改掉原有的不正之音，养成良好语音习惯。培训结束时要对受训教师逐一进行语音测试，测试成绩分优、良、中、差四个等级，“中等”以上为合格，测试不合格者将有一次自费接受培训的机会，二次不合格者将停岗直至测试合格。测试成绩记入被受训教师的档案并作为评优评先的依据之一。
语音素养的培养不是一时之功，如果没有长期的后续练习，短期集训的成果就会逐渐消失，以至于前功尽弃，所以受训教师应进行长期的巩固练习，才能使培训效果得以保证和加强，而巩固练习的效果可以由教师所在学校进行监督并组织测试。具体方法为学校统一组织受训教师进行录音，送交培训单位评判，不合格者要再次接受培训，直至合格方能上岗。此次测试的结果要作为职称评定和年度考核的依据之一。此外，还可参照考评结果，对语音基本功扎实和进步大的小学英语转岗教师予以一定的物质和精神奖励。
3.语音训练与模拟教学实践相结合
语音培训不能仅局限于提高受训教师的英语语音素养，还要帮助受训教师提高语音教学的能力，具体包括：英语教学过程中语音纯正、语调自然；敏锐发现学生的发音错误，并能有效帮助学生改正。而要达到这一目的，就要将语音训练与模拟教学实践相结合。
第一步，培训过程中，受训教师互结对子，就某一话题展开对话，时间为10分钟左右，培训机构对教师的对话进行录音；然后引导受训教师对录音材料逐一进行语音错误分析，以培养受训教师发现语音错误的能力和敏锐感。第二步，选择具有一定语音特性的教学材料，受训教师精心备课后登上讲台进行教学实践演练，教师不仅要详细讲解教学材料中与语音相关的知识和技巧，还要采取有效方法和手段帮助台下的“学生”（实为受训教师）纠正发音错误。英语语音教学实践模拟可以有效帮助受训教师将所学的语音知识与发音技巧内化为自己的东西，并切实提高语音教学能力。
4.小学与高校长期合作
高校具有专业的教师队伍和丰富的教学资源，是最具优势和实力的培训机构，由当地高校对小学英语教师进行短期培训和长期指导是最为理想的培训模式，此方法也在国内国外倍受青睐。首先由当地高校利用假期对小学英语教师分期进行集中语音培训；其次，由高校英语专业学生利用教育实习的机会，对受训小学转岗英语教师进行语音后续指导和检测。此举不仅能使小学转岗英语教师得到长期的语音指导，使短期集训的效果得到巩固，还能使高校学生实践所学，学以致用，锻炼实践教学能力。
5.远程辅导模式
坚持不懈的远程辅导可以在不耽误教学情况下，随时随地解决小学转岗英语教师在语音教学和运用中的诸多问题。可以由高校教师或有经验的小学专业英语教师以师带徒模式对小学转岗英语教师实施远程辅导,短期集训后，由每位具有指导资格的教师分别带几个转岗英语教师，保持通讯联系，形成长期远程指导合作关系，以加强和巩固小学转岗英语教师短期集训的效果。
总之，英语语音教学的优劣关乎小学生一生英语学习的成败。重视入门阶段的语音教学，在小学起始阶段培养学生良好的英语语音习惯，可以为学生的语言综合能力打下扎实的基础。小学转岗英语教师的英语语音基本功较差，英语语音培训刻不容缓，而要搞好培训，政府和教育主管部门的重视是关键，并且要使培训富有成效，积极开展培训方式的研讨很有必要。
参考文献
[1] 教基[2001]2号文件，关于积极推进小学开设英语课程的指导意见[EB/OL]./20010907/3000637.shtml.
[2] 胡春洞.英语教学法.北京：高等教育出版社，1990.
[3] 张志远.小学开英语师资培训要先行.光明日报，2001.
[4] Krashen S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford:Pergamon，1981.
[5] 林崇德，叶忠根.小学生心理学.合肥：安徽人民出版社，1981.
儿童启蒙教育培训范文5
一、少儿舞蹈教育的重要意义
（一）有助于提升少儿的身体素质
舞蹈作为人类机体动态造型美的精髓所在，系统科学的舞蹈训练，能够有效推动儿童身体的健康发育，具体表现为两方面的内容：一方面是舞蹈与所有体育运动项目的锻炼效果相同，可以促进少儿大肌肉群及骨骼的成长，推动神经系统、消化系统、呼吸系统、循环系统的全面运动。因而，如果少儿坚持长期的舞蹈训练，不仅能够强化体质的适应性，而且可以提升免疫系统的功能与作用，增强少儿机体抵抗流行病感染的能力。[1]同时，适度的排汗还有助于体内有害物质的排泄，从而强化孩子的健康成长系数。另一方面与其他体育运动项目相比，舞蹈训练更具娱乐性与趣味性，有效降低了身体锻炼的乏味性与枯燥性，很好地解决了少儿难以坚持的训练弊端或不足，能够切实增强少儿的身体素质。
（二）有利于强化少儿的审美能力
少儿舞蹈教育有利于调动少儿的审美情感，提升少儿的审美能力。少儿舞蹈是反映少儿日常生活或由少儿表演的艺术形式，通常以儿歌伴奏，集创造性、综合性、纯真性、趣味性、知识性等特征于一体，凭借独特的内容美与形式美彰显趣味十足的童话世界，载歌载舞、生动活泼、形象直观，容易被少儿接受和理解。通过少儿舞蹈教育，不但可以为少儿提供浓厚的艺术范围，而且能让少儿感受舞蹈别具一格的艺术魅力，体验真善美，进而增强少儿的审美意识，提升少儿创造美、表现美及感受美的能力。
（三）有益于开发少儿的创造性思维
少儿时期是创造、学习与思维最为活跃的发育阶段，该时期的儿童对周边世界具有强烈的探究欲与猎奇心，对所有未知事物都充满了兴趣与好奇心。少儿舞蹈教育与少儿爱玩、爱动、爱模仿、爱跳的心理相符合，学习舞蹈能够丰富少儿的知识量，拓展少?旱氖右胺段В?提升少儿的模仿能力，逐步深化少儿对外部事物的理解和认识。另外，少儿舞蹈动作属于无声的肢体语言，虽然儿童无法进行直接感知，却能够充分发挥自己的感悟力与想象力，对一系列动作的内涵进行理解。舞蹈学习的过程有助于少儿创造力、联想力、感知力的有效发挥，能够激发少儿的创造动力，开发少儿的创造性思维，进而提升少儿的智力水平。
（四）有益于培养少儿的意志力与道德情操
舞蹈作为一门艰苦的动作表演艺术，相关技巧动作的掌握并非是一蹴而就的，必须经过长期的坚持与刻苦练习，在此过程中有利于培养少儿顽强进取、坚持不懈、积极向上的拼搏精神与奋斗精神。[2]另外，少儿舞蹈也属于一门集体性的艺术活动，通常以群舞形式进行表演练习，强调舞蹈动作表演的整齐划一。舞蹈训练的步调一致性与统一性标准，需要少儿的反复训练才能完成，因而在舞蹈训练过程中又能帮助少儿确立团队协作和集体主义思想意识，强化少儿的人际交往技能。
二、当前我国少儿舞蹈教育的发展现状
（一）教育培训机构层次良莠不齐
近些年来，伴随着广大群众日益增长的文化需求，少儿舞蹈培训市场呈现出突飞猛进的发展形势，少量的、正规的少儿舞蹈机构已经无法满足少儿学习舞蹈的需求，因而规模较小的私人舞蹈培训机构迅速占领空缺市场。尽管小规模的私人舞蹈培训机构价格低廉，在一定程度上适应了部分群众的实际需求，但却存在一系列问题，加之这些小机构一般都未经政府相关部门的批准与认可，因此不可避免地存在诸多安全隐患，特别是教学水平与教学质量无法得到有效保障。尤其是少数舞蹈培训机构根本就不具备必要的办学条件，如场地面积达不到12平米这一最低标准，场地地面的硬度较高等，这些都对少儿的身体发育有不利影响。另外，还有部分教育机构的教学设备不足，如用音箱作为舞蹈伴奏，伴奏效果远不如钢琴伴奏，对培养少儿的审美能力也有一定的局限。由此可见，教育培训机构层次良莠不齐是当前我国少儿舞蹈教育存在的主要问题之一。
（二）舞蹈教学形式不够丰富多样
目前我国多数少儿舞蹈教育依然以传统的“填鸭式”或“灌输式”教学形式为主，教学过程过于单一与机械，缺乏特色性与新颖性，甚至少数家长将少儿舞蹈教学片面认为就是教师纯粹的“教”，少儿只需要进行简单的模仿。这种传统教学方式十分枯燥乏味，难以彰显舞蹈教育包含的丰富内涵，难以体现舞蹈元素的多元化与多样化，也没有结合少儿的童心、童趣与童真，原本应该生动有趣的舞蹈教学，却显得索然无味。[3]还有一些少儿舞蹈教师将比赛、参加评级等当作教学目标，为让少儿取得较好名次，通过级别考试，不断让少儿重复各项基本功，易于让少儿产生厌烦情绪。因此，促进少儿舞蹈教学的丰富性与多样性，实现寓教于乐，真正激发少儿学习舞蹈的原动力与兴趣。
（三）教学内容本土特色不够鲜明
新时代的世界文化发展表现出有趣而深刻的现象，尤其随着全球经济一体化的发展，不同地域、不同民族的文化日益趋于同质。同时，在西方发达国家“强势”文化的侵蚀下，包括我国在内的诸多发展中国家的民族文化受到巨大冲击，也使得越来越多的人们开始意识到，本土文化在继承与传播本民族价值观念、生活方式以及文化传统等方面的重要意义，故而文化发展又表现出了明显的多元化发展趋势，即越是本土的、民族的文化就越具有全球性。少儿舞蹈教育作为我国文化的重要组成部分，但在实际教育过程中，涉及的教学内容存在严重的“崇洋媚外”现象，对本土化的舞蹈艺术与文化融入力度不足，缺乏鲜明的本土化特征，这种现象不利于拓展少儿舞蹈教育的未来发展空间。
三、少儿舞蹈教育的发展对策
（一）融合少儿的身心发展特点，培养舞蹈学习兴趣
兴趣不仅是最好的老师，而且是最强的学习驱动力，有助于促进学生积极主动地进行学习。少儿也不例外，只有激发少儿对舞蹈的学习兴趣，才能调动少儿学习舞蹈的积极性与主动性，才能促使少儿对舞蹈学习手段和方式进行自觉认知与探索，提升对舞蹈的理解力与感知力。但在实际教学过程中，只有紧密结合少儿的身心发展特点，坚持因材施教的教学原则，才能真正激发少儿的舞蹈学习兴趣。这就要求在开展少儿舞蹈教育过程中，要将少儿的个性特征和生理条件作为舞蹈动作选择的重要依据，即任何舞蹈动作的编排与练习都要同少儿的实际接受水平相一致。少儿正处于成长的关键阶段，骨骼的柔韧性较好，但坚固性比较差，不及成年人的张力与可承受压力。因此，少儿舞蹈教学必须结合少儿的实际情况，选择节奏明快、动作简单、表现生动的舞蹈动作，以此增强教学的吸引力与趣味性，推动少儿的舞蹈技能循序渐进地发展。[4]特别是针对部分形体、身高等自然条件并不是很优秀的少儿，更要科学安排舞蹈排练强度、动作难度等，即一方面要实现舞蹈锻炼的价值发挥，另一方面则要激发这些少儿学习舞蹈的兴趣。由此可见，要想保护与提升少儿学习舞蹈的兴趣，必须紧密融合少儿的身心发展特征，即确保少儿在最为自然的状态下，轻松、快乐的练习舞蹈动作，实现教学成效的最大化。
（二）采用多样化的教学模式，提升舞蹈教学的趣味性
少儿的思维发展规律是从感性到理性、从具体到抽象，对舞蹈作品或者动作的感受以感性认识为主，对主动直观的动作形象依赖性较强。因而，在少儿舞蹈教学过程中应灵活采用启发式教学法、形象化教学法、讲故事教学法等多样化的教学模式，重视教学过程中少儿之间的友好互动、模仿认知、童趣展现等，最大程度发挥少儿的创造力和想象力，彰显教学的个性化与娱乐化，提升少儿学习舞蹈的兴趣，促进少儿身心的自然健康发展。[5]诸如，以启发式教学法为例，少儿舞蹈教师在讲授“波浪”这一课程时，教师可以扮演鱼妈妈的角色，让少儿充当小鱼，引导少儿想象水中鱼儿跟随鱼妈妈游来游去，并用鼻子不停吐泡泡的情形，让学生真正理解小鱼的呼吸方式。当然，应用启发式教学法需要舞蹈教师合理应用形象生动的比喻，只有这样才能更好地让少儿进行联想与想象，帮助少儿更好地投入到教学氛围中。再如讲故事教学法，舞蹈教师可以通过栩栩如生的语言以及故事情景的编排等，让少儿对具体的舞蹈知识进行理解与消化，并对有感舞蹈形象及动作进行广泛的联想，激发少儿的想象力?c求知欲，增强其对舞蹈的感悟能力，享受舞蹈艺术带来的身心快乐，切身感受舞蹈的艺术魅力，有效掌握相应的舞蹈知识与技能。所以，只有采用多样化的少儿舞蹈教学模式，才能为少儿营造有趣、自由的舞蹈教学环境，才能帮助少儿忽略舞蹈训练时的辛苦与困难，才能提高少儿舞蹈教学的实效性，才能更具针对性地开展教学，才能真正促进少儿综合素养的发展。
（三）加强政府的监管力度，确保少儿舞蹈机构依法教学
提升少儿舞蹈教育质量，还需要加强政府的监管力度，建立健全有效的市场准入机制，大力改善教学条件。具体可从以下四点着手：一是积极发挥政府的主导性作用，通过市场准入管理、舆论监督、立法等多重举措，充分调动广大民众的监督热情与监督力度，健全少儿舞蹈教学机构的市场准入标准机制，提升少儿舞蹈的教学条件，确保少儿舞蹈教育行业的教学质量；二是政府应该逐步完善有关法律法规，建立健全行业标准，严格规范少儿舞蹈教学办学资质，对教学场地、教学设施、教学师资等各项基础条件提出明确规定，同时还要做到严格贯彻与实际执行；三是加强政府的监管职能，坚持做到有法可依、有法必依、执法必严，对任何违规违法的少儿舞蹈教学机构，都要坚决予以取缔或下令限期整改，力争根除不正规少儿舞蹈教学机构产生的一切负面影响，积极为少儿舞蹈学习营造一个优良的教学环境；四是政府部门应制定完善的少儿舞蹈教师资格审查细则，不断规范少儿舞蹈教师的资格证申请及审批流程，严把师资力量关，努力创建高水平、高素质、专业化的少儿舞蹈师资团队，持续提升少儿舞蹈教师的整体素养与能力，进而强化少儿舞蹈教学的整体成效。少儿舞蹈教学作为对专业技能要求较高的行业，加强政府的规范与引导功能，对推动少儿舞蹈教学行业的有序化、规范化以及健康化发展至关重要。
儿童启蒙教育培训范文6
省二园有一支专业性强、文化素质高、老中青搭配的领导班子，在团结、务实、创新、进取精神的引领下，牢固树立品牌意识、质量意识、精品意识、特色意识、打造一支善研究、肯钻研、敢创新的教职工队伍。在吉林省政府及省、市、区教委的领导下，以超前的意识，扎实的步伐，立志把幼儿园办成社会满意、家长放心、儿童快乐成长的乐园。
省二园拥有一支由研究生、本科生、专科生和艺术、外语等专业院校优秀毕业生组成的业务精湛的师资队伍，先后被长春市教研室评为教育教学、师资队伍双优单位，现有省级学科骨干教师、区级骨干教师30余名。幼儿园先后承担了国家“九五”、“十五”、“十一五”“十二五”重点课题及省级重点课题的实验与研究，并获得了丰厚的科研成果，已在全国、省、市刊物上发表和交流了百余篇论文，并已出版发行十余种论著。在历次教师技能竞赛中均有优异的成绩。幼儿园连续多年被评为省、市、区级科研先进单位、管理先进单位。在幼儿园的发展中，注重创品牌、树名师，办名园、办特色园。多年来，坚持以艺术教育为龙头、以创新教育为突破口，以科研为先导，以识字教育、双语教育、快乐数学教育为办园特色，让幼儿在成长中接受特色教育，现已成果丰硕。近年来先后被评为吉林省幼儿艺术大赛团体第一名、长春市幼儿艺术大赛最佳单位，先后在参加“幼儿园和平年书画大赛”、在俄罗斯举办的幼儿园国际书画大赛中分别获得团体第一名；获得金奖、银奖、铜奖的幼儿千余名。幼儿参加全国英语大赛中获得团体总分第三名、个人第一名的好成绩。幼儿在这里沐浴党的阳光快乐、幸福的成长。
爱心教育、亲情般的服务，让生活在省二园的孩子们每天都有一个快乐的心情。在这28年成长的过程中，倾注了全体员工们的心血和汗水。在连续20年被长春市评为卫生保育单位、东北三省卫生先进单位等众多荣誉光环下，省二园的员工引领幼儿走进人生的第一所学校，在这里他们将学会做人、学会生存、学会关爱，在温暖的阳光下像雏鹰一样展翅飞翔。幼儿园被评为长春市最佳口碑单位。爱心教育、亲情般的服务已深入每个幼儿与家长的心中。
润物细无声，是全园教师的教育思想。几度耕耘，几度收获，回顾省政府第二幼儿园发展的历程，也正是王元清同志带领队伍不断创新的历程。王园长坚持一切从孩子利益出发，对幼儿实施全面的素质教育，引进先进的教育理念，努力打造品牌幼儿园，开办特色幼儿园，同时提出“管理上一流、教育超一流、服务争一流、环境创一流”的管理特色。
幼儿园让幼儿在做中学，在玩中长知识，培养了幼儿健康又自信、礼貌会交流、好奇爱探索、独立能合作的素质和能力，形成了幼儿园与群体相宜、中文与英文同习、人格与体格并重、知识与技能结合的教育特色。如今省政府第二幼儿园生源激增，各界好评如潮。
吉林省政府机关第二幼儿园几十年来认真自觉地贯彻幼教法规，在各级省、市、区教委的关怀指导下，全园职工团结、奋进、开拓、进取，在为幼儿、为家长的服务工作中，以坚实的步伐、忘我的工作态度，在平凡的岗位中做出了新的贡献。
目前幼儿园正以优质的服务奉献给社会，满意的质量奉献给家长为目标而努力工作着，在幼教事业中管理上一流、教育超一流、服务争一流、环境创一流的目标引领下，在新的竞争中，求真务实，求全变新，以优质的服务，先进的管理去迎接新的挑战，开创幼教新的里程碑。
随着社会主义市场经济发展和教育体制改革的不断深化，各种社会化幼教机构快速成长，并以其低成本和灵活多样的办学方式，加剧了幼教领域的市场竞争。作为政府机关幼儿园，如何适应形势发展需要，在激烈的市场竞争中求得生存和发展，最核心的问题是解决好幼儿教育创新问题。只有加快创新步伐，才能不断提高幼儿园保教质量，不断增强幼儿园的综合竞争力。因此，如何加快幼教创新，已成为幼儿园生存与发展的重要课题。
一、加快社会化办园创新，不断提高办园规模
