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课堂教学的提问艺术范文1
一、提问的原则
表面上看，提问很简单。其实，要真正提问得好、提问得法，并非是一件简单的事。为了达到最好的提问效果，地理课堂提问一般要遵循以下原则：
1、提问应紧紧围绕课堂教学中心，为完成课堂教学任务服务。学生在课堂上接受和掌握知识，是在教师的讲授和指导下，有目的、有计划地通过师生共同活动进行的。提问是课堂教学的重要组成部分，教师必须紧紧围绕课堂教学中心，不能为“提问”而“提问”，所“问”之处，应该是教学内容的重点、难点及关键地方，要能使学生触类旁通、举一反三。教师在课堂教学时，切忌离开课堂教学中心，毫无计划地东拉西扯随意乱问。
2、提问应始终贯穿教师的主导作用，提出的问题要含有启发性和悬念性。在提问过程中，教师不仅要起主导作用，还应掌握问题的方向和范围，调动学生积极思维。要抓住事物的本质，抓住重点、难点，有目的、有计划地提问，引导学生思考和分析，努力使提问成为打开学生思路的钥匙。只有提出富有启发性的问题，才能促使学生运用已学知识，通过思维活动，接受和掌握新知识，提高思维能力，发展学生智力，使学生真正成为学习的主人。
3、提问应针对不同水平的学生提出难易适度的问题，做到因人发问。教师的提问既要有普遍性，又要注意针对性。要从实际出发，“因材施教”。对成绩优良的学生，提问的内容可适当增加难度，但不超越大纲要求；对学习基础薄弱的学生，可把复杂的问题加以分解而使之易于回答，增进信心，调动学习的积极性。当教师提出的问题学生一时回答不上来时，千万不要急躁，而要耐心等待，让学生认真思考；同时适当启发，尽量让学生在教师的指导下回答出来，避免学生在心理上造成压抑，影响继续听课。
4、提问应做到先向全体学生发问，再点名问。教师提出问题后，必须作适当的停顿，给学生以足够的思考时间，以便他们能回忆旧知识，组织答案的内容，然后教师再点名问。这样，才有利于全班每位同学都积极动脑筋思考问题。如果先点名后发问，会使被问学生无思考时间，显得手足无措，反映不出学生掌握知识的实际情况。同时，如果叫一个学生思考并回答问题，其他学生就会对提问不注意听、不肯加以思考。另外，提问应尽量避免学生齐声回答，与个别学生对话时间不宜过长，否则会顾此失彼，甚至使教学冷场。
5、提问应防止满堂问，要做到“少而精”。教师课堂提问的次数要适当，不能提得过多。如果一堂课提得问题过多、过碎，会使教材内容搞得支离破碎，造成重难点不突出；同时，过多的提问还会使学生产生厌烦情绪。提问“少而精”，就是要求教师提问题时，要抓住教材中关键的问题来提，选择那些牵一发而动全身的关键点来提。 转贴于
二、提问的方式
根据提问的性质、特点和不同目的，提问的具体形式与类型多种多样。常见的地理课堂提问方法有以下几种：
1、导入式提问。如讲“城市化过程中的问题及其解决途径”时，可先复习提问：目前发展中国家城市化水平不断提高，其主要原因是什么？（学生答：主要是因城市经济畸形发展，以及人口增长过快、农村劳动力过剩等原因引起的。）教师接着问：这样的城市化和经济发展是否相适应？（学生答：不相适应。）教师接着再问：这样的城市化和经济发展不相适应，那么会给经济发展和社会生活带来什么问题呢？导入新课——“城市化过程中的问题及其解决途径”。
2、总分式提问。如讲“宝岛台湾”时，可围绕“宝”字进行提问：森林宝库、海上粮仓、东方甜岛、水果之乡、樟脑产地、东南盐仓……这种提问符合学生从具体到抽象、从个别到一般的认识规律，不仅能使学生体会到课文内容组成部分之间的有机联系、各部分的作用，而且能锻炼学生分析综合的思维能力，常能取到条理清晰、纲举目张的教学效果。
3、递进式提问。如讲“大气的运动”时，可精心设计以下几个小问题，由易到难、由低到高逐层提出：①大气运动的根本原因是什么？②大气为什么会运动？③大气怎样运动？④大气运动有什么特点？⑤大气运动的常见形式有哪些？⑥受之影响，常出现什么样的天气？以上问题组成了层次分明的台阶，问题解决完了，思维爬至顶点，预定的教学任务也就圆满地完成了。
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1角度
问题的设置应注意角度，角度选得好，教学效果就好。首先，问题的设置应注意角度新颖，需有启发性。其次，问题的设置要从学生易于接受，并能激发学生积极思考，有利于教学目的的实现这一角度出发。例如：快乐体育与竞技体育的区别是什么？使学生深刻领会这二者的内在区别，使大家了解中学体育教学的目的、任务，使学生掌握体育的基本知识、技术和技能。快乐体育教学应该是我们中学体育教学追求的最高境界，真正能体会到体育锻炼的乐趣，养成良好的锻炼身体的行为习惯。
2难度
通过设疑、解惑，最终目的是使学生实现知识和能力由现有的水平向未来发展水平的迁移。因此，设置问题应有适当的难度，使解决问题所需的思维水平处于邻近发展区，从而能激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力能达到跳一跳，摘桃子。值得注意的是，对于不同认知水平的学生，所提问题的难度应与所具有的水平相适应。这样既调动了学生的积极性，又培养了学生的思维能力。
3跨度
从纵向上看，问题的设置要具备一定的难度，那么从横向上看，问题的设置应具备一定的跨度，即紧扣教学内容中心环节， 注意知识的内在联系和前后衔接，这样的问题不仅具有一定的点上的信息量（难度），同时也具有一定的面上的信息量（跨度）。如果问题设置的跨度太小，则不能调动学生思维的积极和主动性；反之，如果跨度太大，由于学生不可能想起许多有关知识，而难以作答。
4坡度
问题的设置，由小到大，由简到繁，由已知到未知。层层推进，步步深入，注意坡度。例如：在篮球教学中，先设置一些较为简单的问题，每次比赛上场的人数、时间，裁判员的人数，界外球、三分球、罚球。然后再提出一个问题；我们在电视实况转播中播音员经常讲某某队员打手，那么判断打手的依据是什么？上述一些问题，难度呈梯度增加，环环相扣，由浅入深、由易到难、循序渐进，把思维进一步引向深化，使学生在获取知识中获得成功的喜悦，知道篮球比赛的一些基本规则，对打手的判断依据真正得以掌握，更能激发学生的求知欲望。
5广度
体育教学中设置的问题一般是面向全体学生，因此，问题的设置既要考虑一定的难度和跨度、同时还应注意到大多数学生的认识水平，所设置的问题应能让大部分学生经过分析思考后可以回答。显然，问题愈简单，则广度愈大，但随之学生思维的层次愈低，通过提问所获得的效果愈差。所以在某些情况下，可适当增加问题的坡度来增加问题的广度。在适当的情况下，也可变更问题的角度，使问题具有广泛的思维空间，从而增加问题的广度。由于体育教学面对一个班集体，每个学生的认识水平和兴趣爱好各不相同，有的反应快，好冲动，有的反应慢，考虑问题认真细致。所以，设置的问题既要侧重整体解释，又要注意细节的分析，使问题能覆盖全体学生。
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一、充分备课
1.备教材要充分
这一点是绝大多数老师都知道的,但是,能否真正做到“深入”,却是我们每个老师需要反思的。首先,备教材要理解教材,只有理解了教材,我们才能分清哪些问题是基础性的问题,我们就可以用确定性语言来提问;哪些问题是拓展性问题,我们就可以用发散性语言来提问;哪些问题是探究性问题,我们就可以用探索性语言来提问。然后,就是要掌握教材的系统性、重点和难点,做到透彻掌握,融会贯通。最后就是要能换位思考,使自己能够站在学生的角度去体会、感受学生的学习过程。只有做到这样,教师才能做到高效提问,提高课堂效率。
2.备学生要充分
备学生是指教师必须深入学生实际,了解自己所教学生的知识基础、接受能力、思维习惯,以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生,才能有针对性地提问,恰当地把握问题的难易度,使得提问更加有效。
二、提问过程要突出学生主体
提问过程要突出学生的主体性。当教师的提问缺乏基本的开放性时,教师的提问不仅不能给教学带来生机,例如:满堂问与满堂灌相比,虽然形式上学生参与到教学中,但本质上是一致的,都不承认学生是可以自主学习的人,没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。学生一旦主动学习,教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话,好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后,给学生留出足够的等待时间,为学生的回答提供及时的反馈。为学生创造机会,使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会,还要使学生真正开动脑筋想问题,能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来,而不是走走过场而已。
三、提问的适时性
课堂提问的适时性是指要抓住提问的时机。课堂提问的效果直接与提问时机有关,什么样的设问应在某节课的什么时机提出效果是不同的,这要结合教材的内容,学生的思维能力和课堂情境来确定。是否能够抓住提问的时机是提问是否具有艺术性的体现。
四、提问的梯度性
教学是一种循序渐进地、有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动,从课堂教学整体上看,必须抓住教材、教学内容的整体要求,根据学生认识水平与心理状态,科学地按一定梯度展开设问,提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行,要贯彻因材施教的原则,对不同层次的问题,要选择不同层次的学生对象进行回答,从易到难,由简到繁。所以,设问的梯度性符合教学的客观规律,对它的把握直接决定教学的成败。
五、角度原则
课堂提问深度要适当,提问所含的信息量既不能过小,也不能过大。因为过分的容易和困难都会使学生丧失兴趣,只有当学生感到有一定的难度,但通过自己的努力又能解决,也即“跳一跳才能摘到果子”时,才会引起学生的积极思维活动。
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【关键词】语文教学；读文教学；提问艺术
读文教学作为语文教学中的一个重要组成部分，用提问来指导学生学习课文，是当前语文读文教学比较流行的一种方法。这就有必要对读文教学的提问艺术做一探讨。
提问是一门艺术，对于教师来说，能否很好地运用，关系到一节课的成败，对于学生来说，又是令他们在课堂上感到头痛的一件事，如何更好的发挥它在读文教学中的作用，这可以从几方面来考虑。
1 设问新颖，不老调重弹
提问要吸引学生的注意力，要学生能不怕提问，必须在问题的设置上新颖。这可以从以下方面考虑：
1.1 直题曲问
设计的问题要寻求新颖，可以直题曲问。教师上课如果适当地变化提问的角度，可以使学生觉得新鲜，从而激发他们的兴趣。著名教育家钱梦龙教《愚公移山》，在讲“霜妻”的“霜”时，是这样设计问题的：这样小小年纪的孩子跟愚公去移山，他爸爸肯让他去吗？这样一问，激发学生拓展思维，发挥更丰富的想象力，而这时学生也才恍然大悟，意识到这个孩子的父亲已去世，“孀妻”即寡妇，从而达到教学的目的。这样提问，既曲折又富有启发性，很容易激发学生的兴趣，达到问此意彼的效果。
1.2 增强问题的趣味性
课堂教学要激发学生的兴趣，这也是设问新颖的一个表现。因为兴趣是学习的动力，没有兴趣，学生的学习效率自然会受到影响。如教《桃花源记》时，这篇文章渔人是个不可缺少的关键人物，他既是桃花源的发现者，也是桃花源的毁灭者。对他的评价，我这样来设计问题：“有人说，渔人是个背信弃义，不守承诺的人，你是否同意这个观点？”这个问题一出，立即引起学生的注意，有的赞同，有的反对，学生们争论十分热烈，各自在文中找依据。
设问新颖的办法还有很多，但最关键的是要做到“新、奇、趣、准”。这样才能激起学生的兴趣，使学生能够很快地融入到课堂之中。
1.3 要把握提问时间。一些教师在提问时往往在问题一提出，就立即叫学生回答，这不仅使学生得不到思考的时间，而且由于思考时间不足，很容易造成学生答非所问，没有达到提问的目的，因此，在提问时，要让学生有一个思考的时间，这个时间的长短可视问题的难易确定。
2 有问有评，使学生对问题有全面的印象
教师在提问中，可能会遇到这样的问题，即自己拿出精心设计的一个问题给学生时，不是回答得不够全面，就是回答得不正确，甚至一些学生一无所知。
其实，教师往往忽略了这样的问题，从学生心理上说，他们对教师还是有一定的依赖的，因此当学生回答问题时，教师应做适当的评价。这就要求教师在学生回答问题时认真听，及时判断正误。学生由于其阅历、知识水平、思维能力等方面的原因，在回答问题时，难免会出现偏颇，教师认真听学生的回答，才能做出中肯的评价。在评价时，可以采用这样的方式进行：首先是以激励为主。教育心理学认为：“正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等等。”（1）回答问题就已经体现学生对问题的重视，这时教师应鼓励学生，让其更积极、主动、大胆地参与课堂教学活动。其次。要允许学生的回答存在不同的答案。学生由于个性差异，在对待同一个问题上，会有不同的认识，这时候教师不应该轻易地下不正确的结论，而应尽可能向学生解释其中的原因。第三，要帮助有困难的学生。学生面对提问并不都能回答出来。这时教师就有必要帮助学生理解问题。教师可把问题再重复一遍，鼓励其作答，还可以改变提问的角度引导让学生作答。
提问是一门艺术， 在具体的教学活动中，每个教师均有其独特的做法，而且，由于教师存在的差异性，也由于学生具体情况的不同，这种提问艺术也是因人而异的，但是，不管怎样，提问作为读文教学中一个重要环节，其目的无非是启发学生的思维，传授基本知识控制课堂教学过程，进行课堂教学反馈。因此，提问艺术也应该把握一些基本的原则，既要面对全体学生，又要考虑到学生性格差异，尽可能让学生在轻松愉悦的环境中学习知识，从而把课堂真正还给学生，使问题真正成为学生课堂教学中不可或缺的重要组成部分。
【注释】
（1）潘叔主编：《教育心理学》P 9――96,北京：人民教育出版社，1985年
参考文献
［1］ 王北生：《教学艺术论》，开封：河南大学出版社，2001年4月第2版
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一、课堂提问的基本原则
1、了解学生。教师要对学生的能力、水平、年龄及性格等做到心中有数。最初上课提问时，可提问那些积极主动、思维活跃、乐于回答问题的学生，以带动全班。
2、充分准备。上课前，教师要对所提问题进行认真充分的准备，围绕教学目的做出科学的安排，做到胸有成竹，以便让不同层次的问题落实到不同类型的学生去回答。
3、调控思考的时间。在课堂上进行提问时，由于每个学生的反应速度不同，问题提出后不要马上指定某学生回答，以便让学生有足够的时间去思考问题、组织答案。学生回答完问题后也应有几秒钟的停顿时间，以使回答问题的学生回味一下所回答的问题是否完全正确或需要补充，使班里其他学生有识辨所回答问题正确与否的时间，增加学生之间的交流，也增加师生之间的交流，使教师对学生所回答问题的评估有回旋的余地。
4、慎重选择对象。教师在提问时应防止随意性，根据内容的不同而选择不同的提问对象。如果是巩固复习旧课，应该提问中等程度的学生；为巩固当堂所学的新知识，则可以提问程度较高的学生；如为检查基础知识的教学效果而提问，则可以提问程度较差的学生，以达到鼓励其大胆运用英语交流的信心。
二、课堂提问的基本策略
1、问题本身要能高度体现学生应掌握的知识，能让学生对问题进行较深层次的思索。
2、所提的问题要能调动学生回答问题的积极性，启发他们的思维，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣，活跃课堂气氛，把课堂教学活动推向。
3、提问要留给学生独立思考的空间，以此来启迪学生的思维。课堂提问是启发学生思维的基本方式，它可以为学生创设思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考的空间。通过教师的设悬置疑，可以激发学生思考，启迪他们去认识问题，使其思维处于积极主动的探究之中。通过这样的提问和探究，可使学生的认识逐步深化，思维能力得到提高。
三、课堂提问的最佳时机
1、导入新课时提问。有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到“一石激起千层浪”的好效果。转贴于
这样由复习旧知识导入新知识，既符合学生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。
2、过渡时提问。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了。这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。
3、突出重点时提问。设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。备课时，有经验的教师会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度，再根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。
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一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义,
有位教育家曾说过:“教师不谙熟发问的艺术,他的教学是不容易成功的。”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相;又是对参差不齐,瞬息万变的学情的驾驭。因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。
语文教学实践表明,能否提出有启发性的问题,是决定教学效率的重要因素。传统的语文课,教师的教学步骤常常作如下安排:介绍作者——范读课文—— 齐读课文——正音解词—— 教师分析——布置作业,一节课中教师不由自主地唱了独角戏,课堂气氛往往显得沉闷,缺乏,学生的思维积极性根本没调动起来。这样的一节课只能说是以失败告终,而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。优秀语文教师的实践表明,教师提出问题的水平越高,教学效果越好,越能培养学生的思维能力,提高语文学习的积极性。
二、教师的提问要能围绕重点精心设计牵一发而动全身的问题。
(一)问题的提出要有针对性。正如射箭打靶要瞄准,设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标,扣住重点,抓住难点。它是教学过程中的拦路虎,也是教师解疑的一个靶心。抓难点,体现了教师以学生为本的教学思想,它要求教师从学生的角度来思考问题,教师针对重点、难点,设计问题,犹如写文章之开门见山,直奔主题,比较干脆利落。教学《记承天寺夜游》时,文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼,如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”,但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀,体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么?”学生从相关注释资料中明确了这一点。
(二)问题的提出要有启发性。学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,因此要针以学生的心理特点,采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题,使他们思维活跃,思路开阔,能根据自己的知识辐射开去。
(三)问题的提出要有曲折性。课堂的提问如果只是一味地直来直去,学生就会觉得索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出,就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”,就是变提问的角度,让思路“拐一个弯”,从问题的侧翼或者反面,寻找思维的切入口,朱熹说过“读书无疑须教有疑,有疑者却要无疑,到此方是长进。”阅读教学中,有时学生初读课文后就说“全懂了”,“没问题”,那么事实是否果真如此呢?此时就需教师能提出出人意料的的问题,使教学平中见奇。
(四)问题的提出要能培养学生的发散性思维。课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教师应善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考,能扩大知识的利用价值。
(五)问题的提出要有创新 一般的课堂教学中,教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的,提问的繁杂细碎,是课堂教学效率不高的重要原因之一,提问设计的不周,实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识,就该提到“创新”的高度上来认识。这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究,用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”,“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言,它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用,能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问。
三、须注意的几个问题
(一)评价定型的问题
