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医院人才培养计划范文1
关键词：高职高专 医学 实践教学 改革
高职教育具有职业性和实践性等特点，所以实践教学是高职教育的重要环节。高职高专医学教育以培养“下得去、用得上、留得住”的实用型人才为根本任务，以社会需求为目标，所以实践教学在培养学生技术应用能力、形成职业岗位能力，增强学生对理论问题的理解、培养科学求知思想、提高实践操作技能等方面具有重要的作用。
一、目前高职高专医学实践教学中存在的问题
1.实训、实验课的开出率不足
高专医学院校重要的教学环节——实训课，由于受到资金、设备等多因素影响，开出率一直不足，这样直接导致教学质量的下降.比如学生学习“心肺复苏术”，单纯通过多媒体课件看到、听到学习内容不行，还要亲自操作直至熟练，才能在应急情况下对病人实施急救。这就要求学生必须要在模拟人身上进行练习。设备如果不到位，这一环节的教学不透彻，将来学生到医院实习或者是走向工作岗位时，会很不利于工作的开展。
2.课程设置过多偏重理论学习
传统专科层次教育的课程模式基本上属于本科压缩型，即以学科知识为本位，课程内容陈旧、理论过深。片面注重完整的知识传授而淡化了岗位基本能力和素质培养，偏重学科的系统性而忽略了学生综合知识应用能力的培养，加上课程的开发很少有基层医疗机构的共同参与,这就造成培养人才的目标与基层医疗一线对卫生人才实际需求的脱节。
3.教师在实践教学上的能力有待提高
学校专业教师缺少临床经验，对于实践教学只能够讲解课本上已有的知识点，没有扩充、没有新意。带出的学生知识面不宽，只是理论层面上的掌握，面对临床实践的动手能力要差一些。所以改进学校教师的教学思路、提高其临床实践教学能力，将会大大提高学生将来的工作素质。
4.实践教学手段上过于陈旧、单一传统教学模式多采用粉笔加讲解，在实践性很强的医学知识的传授上就暴露出其弊端。比如外科手术前的“无菌操作”一节，老师在课堂上讲解半天，学生因为从来没有见过，肯定不能很好地理解，课堂效果可想而知。如果这节知识改用多媒体授课，集图、像、音于一体，使学生有了一些感性认识，日后在临床实践中时接受这部分知识就会更顺利。根据教学内容选择适合的教学手法，是我们实践教学改革工作中应该注意的问题。
5.医学临床实践的带教队伍及监督机制不完善
临床实习是医学教育中的主要实践教学环节，也是学生将医学理论知识向临床技能迁移的关键时期，对培养造就合格的临床医生至关重要[1]。以临床工作为主的带教老师，不重视跟学生进行交流，使得学生在临床实践中不知从何学起、如何来学。改进临床大夫的带教工作，可以提高学生实践动手能力，为基层培养出实用型卫生人才。实习时大家分散在各个科室，不如在校学习时集中易于管理，要制定相应制度，完善实习考勤记录。
二、高职高专医学实践教学改革的对策
1.强化实训课培训，提升学生的专业实践能力
多种途径、多种方法加强实训课教学，要打破一味由老师扮演主角的局面。学生是学习的主体，教师在进行实验教学时要彻底改革大包大揽的方法，让学生积极参与，充分调动学生主观能动性。比如口腔护理、各种注射等可以由教师真实操作；又如洗胃、鼻饲等比较复杂的操作，实行仿真操作；同时还可以采取角色扮演：让学生扮演护士、患者、家属等角色，这既能够训练学生准确操作，又能使学生在不同角色中体验不同感受，进入专业角色准备阶段。
2.贯彻以学生能力为中心的教学模式，改进教学手段
根据授课内容选择合适的教学手段，合理利用多媒体技术。紧密结合具体的教学内容采用讲授、引导、启发和讨论法等多种教学方法，势必会起到事半功倍的作用。
3.改革传统评价学生的方式
打破以往单纯以笔试成绩为主的考核方法，采取理论与实践能力考核并重，笔试、口试和操作等多种形式并举。模拟职业技术资格考试方法——分为基础知识、相关专业知识、专业知识和实践能力等模块进行。
4.积极进行课程结构改革，优化重组实践教学体系
在新的培养理念下，传统课程模式必须进行改革。课程设置的改革与优化必须紧紧围绕培养目标，与社会发展和谐统一，并反映时代的先进水平[2]。针对人才培养特点，开发研究适应高职医学专业教学体系的教学计划、发展规划、课程建设；编写适应高职医学实践系列教程；对原有实践教学体系进行优化、重组，使能力形成在纵向层次化和横向多元化，构建具有一定综合度，以课题、项目为主导，由学生在实训指导书的引导和教师的辅导下自行完成的循序渐进、由浅入深、由简到繁的实践教学体系。同时在教学中以助理执业医师的培养目标为基础，加强学生的动手实践能力。
5.完善师资队伍建设，加强双师素质教师的培养
建立专业教师定期实践制度，支持教师到附属医院、教学医院等部门进行专业实践，教师通过参与产学合作、专业实践能力培训，以提高教师专业技能和科技开发能力。定期有计划、有针对性地安排教师到普通高校师资培训基地和国家重点职业师资培训基地进修、培训，聘请相关高校专家到校开展在职培训、学习，不断提高双师素质。
6.有组织、有计划地开展教学研究活动
教学改革的过程实质上就是教学科研的过程。只有将全体教师的科研积极性调动起来，有组织、有计划地开展从宏观到微观、从整体到局部的教学改革研究，才能真正使高职高专医学的培养目标、课程体系、教学方法、手段等多层次的改革落到实处。
三、结束语
高职高专实践教学是培养学生实践知识、实践能力、综合素质、创新能力的重要综合性训练环节。高职高专医学实践性教学改革是高职医学教学改革的必由之路。改革又是一项系统工程，必须从整体出发，从实际出发，才能提高教学质量。现阶段我们必须客观地分析目前存在的问题，切合实际地有步骤地进行实践教学的改革，才能实现应用型人才的培养目标。
参考文献：
医院人才培养计划范文2
关键词：中高职衔接 意义 保障
中图分类号：G712
文献标识码：C
“3+2”模式不是新事物，但在构建现代职教体系中，被赋予新的使命。我国的中高职衔接问题，从20世纪80年代开始已经被研究与实践。但由于多年来，中职学生升学率和高职学校招生初中生比例极少，中高职衔接实质上一直停留在学制衔接层面上，真正内涵上衔接很少，或者说基本没有。《国务院关于大力发展职业教育的决定》（以下简称《决定》）的出台，标志着职业教育发展顶层设计的完成，我国的职业教育发展将进入前所未有的快速发展时期，职业教育内部升学的渠道将有望彻底打通，将有更多的中职学生实现升学的愿望，职业教育将结束断头教育时代，中高职的衔接问题必须得到解决。
我国目前存在的主要中高职衔接模式有三种：一是五年一贯制，学生起点是初中毕业生，办学主体为中职学校，也有的是高职学校；二是单考单招的三校生，个别专业招收中职学校同类专业毕业生；三是中高职学校以“3+2”或“2+3”的形式合作办学，中职学校学生毕业后直接升入合作学校继续学习。前两种的招生比例很小，平均不到高职学校招生的4%，因此各地都在加大中高职一体化人才培养。
1 中高职一体化培养的意义
1.1促进现代职教体系的形成
《决定》提出，2015年完成现代职业教育体系的框架的构建，各地区都需要结合经济社会发展现状，在调整职业教育布局结构、促进中高职协调发展、构建现代职教体系方面加快步伐。因此，中高职衔接人才培养模式已经成为中高职协调发展的突破口。
另外，随着经济社会的发展，各行业企业对人才专业水平和基本素质要求普遍提高。实施中高职教育衔接，使中职学生既可以选择直接就业，又有机会进入到高职院校继续学习，提升专业能力，满足高层次岗位需求。这不仅促进了职业教育的发展，并且可以不断完善现代职教体系。
1.2满足中职学生成长成才的需要
由于教育资源的限制，目前我国初中后教育体系中，普通高中和中等职业的招生规模控制在1：1左右，也就是说，初中毕业后，只有一半的学生有机会进入普通高中学习，其它学生只能选择进入中等职业学校学习技术技能或者直接就业。即使有机会进入高职院校或应用性本科院校继续学习，但数量却十分有限，基本上不到5%的比例。很多学生在中职学校毕业后没有机会继续学习。实施中高职合作培养模式，可以满足中职学生继续深造的愿望，打通从中等职业教育到高等职业教育一直到本科、研究生学习的通道。
1.3更有利于高等技术技能人才的培养
中高职合作培养的模式，更有利于高技术技能人才的培养。一方面，经过中职三年的技能训练，三校生在动手能力方面起点比高中生高，学习上更有优势。如果在中职教育阶段加强学生职业基本素质和专业基础理论培养，三校生更容易达到高职学校专业人才培养目标。另一方面，从技术技能人才成长规律看，五年培养周期比三年培养周期效果更好，尤其是一些对技术技能要求较高的职业，经过五年培养的毕业生更受企业的欢迎，就业的平台要更高一些。
2 中高职一体化培养的保障措施
我国中高职衔接工作，从20世纪80年代就开始研究与实践了。总体上，学生尤其是中职学生受益不少，毕竟增加了学生继续深造的机会。但没有达到真正内涵衔接目的。一个是口没有敞开，能够升学的孩子占少数；一个是形式上的衔接，人才培养质量不高。一提“3+2”和五年制，多数人脑海闪现的就是学困生的形象。更有甚者，学生毕业的时候，有的企业直接提出不要“3+2”学生，不要五年制学生。可见，这种衔接模式培养的学生，既没有完成中职培养目标，也没有达到高职培养目标。
中高职衔接没有实现人才培养目标，原因比较复杂。笔者想从管理的角度谈一下利于内涵式衔接的几个问题。
2.1理顺中高职专业目录
由于隶属不同部门等关系，我国目前中高职专业目录不是一一对应的关系，同一专业，专业名称也不完全相同。这在一定程度上影响了中高职衔接的可能性。因此，要实现中高职教育的大规模衔接，打通中高职学生升学通道，要从教育主管部门层面，组织进一步理顺中高职专业目录。
2.2统一人才培养目标定位的依据
人才培养目标定位是专业课程体系、课程大纲、教案、教学组织等的重要依据。在过去中高职衔接中，由于培养目标依据不统一，目标定位中存在层次不清的问题；在课程体系衔接上存在问题，有的课程缺失，有的课程重复。解决办法就是要统一中高职专业培养目标定位依据。中高职教育虽有层次上的差异，但均属于职业教育，均需服务于区域经济社会发展，为生产和服务一线提供技术技能人才。因此，中高职均以职业资格标准为依据定位专业培养目标是科学合理的。
2.3明确课程体系的衔接点
职业资格标准规定了不同级别人才应知和应会内容。为了体现职业人才层次上的差异，中职教育应依据中级职业资格标准来设置课程体系，高职教育应依据高级职业资格标准来设置课程体系。中职学生达到中级职业资格标准后，获得中级职业资格标准，既可以从事相应水平的工作，又可以继续升入高职院校学习。高职教育的课程衔接起点即是中级职业资格证书。
医院人才培养计划范文3
关键词：中原文化；艺术设计；创新人才培养
中图分类号：J05 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）15-0156-02
一、我国艺术设计人才培养概述
（一）我国艺术设计人才培养的发展现状
高等教育作为一个复杂的、多层结构的开放系统，具有现代多学科的特征，传统的学科建设与发展之路不再适应高等教育学的学科建设发展问题。在中原文化的博大精深中把多学科交融探索教学方法引入，有利于建构高等教育学理论体系，使之成为一门成熟独立的学科。因此，运用多学科研究方法构建高等教育理论体系是高等教育学科发展的必然之路。在这种大时代背景下，多学科交融背景对高校人才培养提出新要求。艺术设计学科的发展绝对不是该学科现有系统内部的单一生长，它需要突破原有的知识边界与学科壁垒，而需要在多学科、跨学科、超学科背景与视野下彰显高等教育研究的价值与方向，推动高等教育的原创研究和深度研究。
（二）我国艺术设计人才在培养中出现的问题
在社会主义现代化建设中的现代艺术设计教育状况由于多种多样的原因，在学科建设中还没有完全完善，对社会和市场的需求及业内对人才的要求还不能完全适应。社会需要的人才数量和质量还不能完全满足市场的要求，在行业内也没有一个基本可以成为指导思想的艺术设计教育理论，艺术设计教育的方向还无法最终明确，某些教学方法也不能完全适应艺术设计教学实践的需要。
在教学实践过程中，由于艺术设计教学秩序较不明确，教学思想的相对保守，师资队伍不够专业，教材取用也比较随意，教学方法在很多院校均显陈旧，招生制度的影响使学生因受教育学校的不同，专业水平、职业素质、工作能力等等，有着极大的差异。
二、中原地区艺术设计人才培养的发展趋势
（一）中原经济建设纲要文件中对人才培养的要求
高素质的人力资源是建设中原经济区的根本保证。树立人力资源是科学发展第一资源的观念，坚持人才优先发展，教育优先发展，促进教育公平，提高教育质量，统筹解决人口数量、素质和结构问题，显著提升人口综合素质，把人口压力转化为人力资源优势，努力建设全国人力资源集中地。
（二）依托中原经济的艺术设计人才发展趋势
在国家经济不断蓬勃发展的进程中，作为农业大省的中原经济也在飞速发展。伴随着社会文化和经济事业的进一步提升，一些相关的艺术设计行业也相应地发展起来，成为与国民经济发展紧密相连的文化产业。例如在广告设计与文化传播、整合营销与品牌传播、企业形象策划与推广、展示设计与会展经济、产品包装与造型设计以及设计管理等等。这些行业在发展中不断壮大，已逐步适应社会的综合环境，进一步地活跃了艺术设计市场，为市场经济的发展注入了新鲜的血液。
面临社会对人才需求量的不断增加，国家制定了扩大招生规模、进行艺术设计本科专业评估、修订和调整专业目录及教学方案等一系列措施。但是，仍值得关注的是，在很长的一个时间段内我国艺术设计的教育一直延续着的传统的教学格局仍然未有本质的转变，很大一部分院校的艺术设计教育教学模式还是照搬原来专业院校的一些做法。虽然这种教育目标仍然是以培养具有专门化知识和具有专业技术能力的高级艺术设计研究与教学人才为主，但是我们应该意识到这种培养方式已经远远不能满足社会与市场发展的需求。
三、艺术设计创新人才培养的素质需求
（一）艺术设计创新型人才的基本素质
作为现代社会的艺术设计既不是纯艺术，也不是纯自然科学和社会科学，而是多种学科高度交叉的综合学科。在这种多学科交融背景下的艺术教育本质就是立足于培养造就具有艺术与科学技术相结合的复合型、高素质、创新型艺术设计人才。人才培养应以传授知识为基础，培养品质和能力是关键，而根本就是要提高素质。通过四年的本科学习把学生培养成为具有艺术素养、人文素质、科学素质以及具有创新能力、实践能力和创业精神的高素质应用型设计人才。
1.实践教学有利于培养学生树立科学的实践观。
通过实践教学和实践活动，帮助学生深刻领会认识与实践的辩证关系，充分发挥主观能动性，用科学的实践观和正确的实践方法指导学生充满激情地自觉投入到设计实践活动中去。
2.实践教学有利于提高学生的创新意识、创新能力和创新人格的形成。
创新意识是人类意识活动中一种积极的、富有成果性的意识形式，它是创新思维和创新能力的前提。实践教学活动在引导学生积极思考、富于想象、不断进行创新实践的同时，创新意识、创新精神逐渐渗透到学生的脑海中并得到不断的强化，在此过程中学生对已有的知识进行重新认识、组合、表达与应用，从而赋予其新的内涵。理论联系实际，学生可以接触到真实的设计环境和设计内容，锻炼并提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
实践教学及其引导的设计活动对培养学生的创新人格在构建和谐社会的今天具有现实意义。实践教学活动能培养学生群体意识、团结意识、协作意识，体现团队精神，赋予设计伦理价值观，体现设计的社会责任感、道德观。
（二）对艺术设计学生培养视角调研
艺术设计教育不再是单纯传授一般意义上的“艺术”与“设计”本体范围内的知识和技能，而已成为参与建设和构成整个公共社会生活形态的创造性工作。特别是随着新观念、新知识、新技术和新材料的日益翻新，许多设计的最终完成所要求的知识范畴已远远超出设计师个人原有能力的范围，出现了设计师对设计活动无力控制的现象，这就使艺术设计教育面临着前所未有的严峻现实和挑战。
大多数学习艺术设计学生目前的现状是文化基础相对薄弱，对于本身专业的选择也未必是出于自身的爱好，而更大程度上是出于文化成绩的不理想。针对这种现状就必须要求我们在入学之后进行正确的引导，使同学们对专业知识能有一个更好地认识。培养他们养成积极主动学习的能力，避免盲目没有目的的学习，通过对中国传统文化、艺术、美学等的认真研究与学习，不断提高自身的审美能力。倘若在这方面的教育引导效果不好，就会导致学生的审美能力只能持续在一个低水平范围内，设计创作出的作品也就会相应地缺乏思想深度和广度，缺少相应地文化内涵。
三、从企业对人才需求的视角调研
（一）选用人才的个性化
一些企业在选用广告艺术设计人才时都要求他们敢于抛弃传统观念，善于从自身个性化的发展来思考问题。要求从事艺术设计的人才要富有个性色彩。在一定程度上可以说，对应聘人员的个性要求，实质上是要求应聘者敢于创新，敢于标新立异，敢于与众不同，敢想敢做。
（二）人才的工作经验也占有着一定的重量
几乎在所有的行业，工作经验都被看重。对于从事艺术设计的工作领域来说，要求甚高，工作经验的积累不容忽视。因此，企业对艺术设计人才一般要求具有一定的工作经验。可“刚毕业的大学生，何来工作经验？”“没有工作经验，企业就不招聘应届大学生了吗？”如此以来，大学生就业就成了难题。还有一些企业对应届大学毕业生的招聘，工作经验本身不做过多要求，但会考虑学生们在大学阶段有过哪些专业实践，如大赛获奖，更进一步说，是注重学生们的实践应用能力。艺术设计专业学生的在校专业实践与实习非常重要，是撬开就业大门的一块敲门砖。
（三）重视大学生的创新思维能力
具备创新思维能力几乎是些大公司对人才的一致要求。创新思维能力是艺术设计人才智能结构中的核心部分，没有创新，何来创意？创新能力，是一种能提出新思想、新意境，想出新形象、新方法、行点子的能力。
另外，国际竞争的日趋激烈，要求艺术设计教育在层次上及其人才素质标准和培养目标上作出更多的投入，以适应经济社会发展的需要。毕业生综合素质的高低，将直接决定其能否在激烈的市场竞争中找到适合自己发展的岗位。因此，这就要求毕业生必须具备足以保证自己生存和发展的基本的知识结构和设计思维。所以我们在发展艺术设计教育的时候，必须明确思想打开新思路，更好的寻求一条真正适合我们的艺术设计教育发展道路。
四、多学科交融探索中的艺术设计人才培养方式
（一）创新型人才培养是关键
艺术设计成为一个独立学科从文学中分离出来时，探索文学、工学、艺术学相结合的艺术设计教育模式就势在必行，也可使得广大艺术设计的学生在毕业时能达到行业、企业用人要求，成为真正培养创新型人才的摇篮。
艺术设计学科需要针对工科学生较强的逻辑思维能力，文科学生与艺术类学生较强的发散性思维能力，积极探索出一套多学科交融的感性与理性思维相结合的，适应中原社会经济发展需要的创新型人才培养新途径。根据社会发展对高层次、综合型艺术人才的需要，以郑州航院艺术设计学院为例，在教学模式的探索中始终秉持“活广告，硬设计”的教学理念，充分发挥综合性大学学科交叉综合的优势，引入国内外先进的教学理念，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
（二）创新型人才培养方法和手段的探索
所谓的创新都是来源于实践。创新设计人才的培养更离不开具有创新特色的设计教育。那么实践教学就成为设计教育培养创新型设计人才的有效途径。实践教学的改革也应围绕创新设计人才培养，在坚持教育观念是先导、教学环节是核心和教学管理是保障的前提下创新。创新型艺术设计方面人才，要必须具备创新意识、创新精神、创新思维和创新人格。设计学是一门实践性很强的学科，实践教学能将综合的理论转化为分析、处理和解决问题并最终达到设计创新的能力。
（三）创新型人才培养的教学投入
高等教育创新的核心是培养创新型人才，多学科融合是高等教育发展的战略重点。我国艺术教育体系内，艺术学目前已从文学门类中分离出来，打破长期以来将艺术学作为文学门类之下的一级学科的设置，这种变化不仅标志着艺术学已成为与自然科学学科互补共进的人文学科的重要组成部分，而且对我国学科专业设置和人才培养提供了更大的空间和自主性，多学科的碰撞与交融带来了新的思考和挑战。在社会不断的发展进程中，作为实践教学改革已经是创新艺术设计人才培养的必然选择。
本文为郑州航院2014年度教育科学研究基金项目《基于创意思维模式培养的广告专业教学方法创新研究》阶段性研究成果，项目编号：zhjy14-36。
参考文献：
[1]吴宜灿.学科交叉与创新型人才培养的实践与思考[J].中国科学院院刊，2009（05）.
[2]任露泉，刘燕，韩志武，丛茜，李建桥.新型交叉学科人才培养的研究与实践[J].中国高等教育，2008（08）.
[3]徐琴，叶明.对交叉学科人才培养的认识与思考[J].牡丹江教育学院学报，2009（06）.
[4]裴钢.高校培养高素质创新型人才的几点思考[J].中国高等教育，2008（09）.
医院人才培养计划范文4
[关键词] 校企合作 工学结合 职业教育 教学改革
“校企合作、工学结合”是以就业为导向,培养生产、服务和管理第一线高素质技能型专门人才最有效的途径。工学结合是高职人才培养模式改革的重要内容,工学结合的实质是工作与学习相结合,学习的内容应与工作任务一致,在专业教育的过程中完成职业化的基本训练,这种训练的基本方法是“教学产”一体化。校企合作是实现工学结合教育的重要手段和基本途径,也是落实“以就业为导向”的基本措施,是职业教育的本质特征,是职业教育应当遵循的人才培养模式。
通过“校企合作、工学结合”的高等职业技术人才培养模式在机电一体化专业的探索和实践,使我院在密切与企业合作的基础上,与企业共同制定工学结合人才培养方案、开发工学结合课程并共同完成教学任务、强化校企共建实习实训基地建设和教学管理等,将机电工程系建成安阳职业技术学院一个品牌。
一、现状分析
我院在安钢职工大学基础上创建,有得天独厚的“校企合作、工学结合”基础。在近30年的发展过程中,通过企业的参与修改教学计划,改革课程体系,为普招的学生进一步深化“校企合作、工学结合”的人才培养模式奠定了基础。学院现有一部分实习基地,但是对机电一体化专业“校企合作、工学结合”的人才培养模式来说还不够,必须增加实习设备和实训基地,尤其是更多企业参与的实训基地。
二、改革内容
1.在我院,机电工程系试行“校企合作、工学结合”的人才培养模式的建立和实施,完善教学计划。
2.进一步加强校企合作,加快推进职业教育人才培养模式的根本性转变。
3.结合新校址的建设,完善我系生产性实训基地建设。
4.积极开展学生通过半工半读,实现免费或低费接受职业教育的尝试。
5.以就业为导向,部分学生以“职业人”的身份参与校外生产实践,满足用人单位的岗位需求,提高学生的综合素质和就业竞争力。
三、改革目标
1.改革教学计划,加强实践环节,保证至少50%的实训和实习时间。
2.以工学结合为基础,开展顶岗实习工作,加强实习管理,保证实习效果。
3.校企合作、工学结合的人才培养模式,已在机电工程系逐步展开,实现与安阳市5～10家企业、河南省内5～10家企业签订校企合作协议,并实质性开展工作。
4.完善建设校内生产性实训基地。
四、实施方案及实施方法
1.牢固树立“校企合作、工学结合”的办学理念,要认识到“校企合作、工学结合”是经济发展对高职教育提出的客观要求,也是高职院校自身生存发展的内在需求。
2.紧贴区域经济需求,对开设专业进行可行性实训调查。
3.选择一批设备工艺先进、管理水平高、适合学生动手操作、有利于发挥学生创造力的优秀企业,学院与企业订立合同,以学校与企业合作办学机制和形式开展高职教育,依靠企业建立、巩固和发展校外实习基地,为高职学生提供必需的实习场地和毕业环节课题等,让学生接触企业的生产实践或工程项目,熟悉现代化生产工艺,并掌握先进的技术与设备,缩短“过渡期”,使学生一毕业就能直接顶岗。
4.机电工程学院与行业企业专家紧密结合,成立“专业委员会”,共同审定教学计划、课程体系及实践环节内容和学时的安排等,使教学计划突出高职特点,更能适应行业的实际需要。实践环节占教学总学时的近50%。
5.模拟企业生产现场环境开展实践训练与技术培训。采取校企一体、产学协作的方式共建校内实训基地。针对机电专业的特点,合理配置和充分利用实习、实验设备。考虑学校实习、实验环境和企业生产环境的有效接轨,力求学校实习、实训的环境氛围接近现代企业的生产环境氛围。
6.充分利用企业、社会的职业技术鉴定资格权限,为高职学生参加职业技能资格及岗位等培训与考核创造条件。
7.以职业能力为核心,构建科学的课程体系,以适应校企合作、工学结合的教育模式。
8.培养与引进并举,专职与兼职结合,加强“双师型”队伍建设。
专业教师队伍建设,重点是形成在本专业(行业)中具有影响力的专业带头人和骨干教师队伍。(1)学校要出台相应的鼓励政策,制订教师进修培训计划和评估标准。要鼓励教师主动下企业锻炼、积累实际工作经验,提高实践教学能力。(2)组建“校企互通、动态组合”的兼职教师队伍。拓宽兼职教师来源,建立校外兼职教师数据库,聘请行业企业技术骨干和能工巧匠来校兼职上课。形成一个良好的培养、选拔、引进和科学的管理机制。
9.针对工学结合教学管理过程中存在的问题,按照“工学结合”对教学管理的实际需求,不断完善教学管理的组织系统、信息反馈系统、评价和考核系统。
五、取得的成果
坚持“工学结合、校企合作”是办好高等职业教育的必由之路。通过本项目的有效实践,极大地缓解高等职业教育发展中的矛盾;有效地提高教师“双师”素质和人才培养的质量;积极地推进毕业生就业,达到学校和企业的“双赢”。
1.使专业培养目标贴近一线需要,推进就业。校企合作通过学校与企业间的交流,在生产实践中帮助学生把学到的书本知识与企业的生产实际结合起来,融会贯通。学生在企业参加生产实际工作,掌握生产设备的操作,熟悉专业知识及行业背景,通过校企合作,因地制宜地为社会培养需要的紧缺人才。
2.促进教师深入一线,提高“双师”素质。教师深入企业第一线,能及时了解就业形势,明确办学思路;能及时了解和掌握企业对所需人才规格的要求;能把掌握的理论知识与实践更好地结合起来,提高自身工程技术实践素质。强化师资队伍建设。
3.建立稳定的实习基地,让学生置身真实生产一线环境,加强能力训练。“工学结合、校企合作”的另一个作用,是为学校建立了稳定的实习基地,学生能在生产一线真实的工程、技术环境氛围中受到熏陶和感染,在实践中学习,掌握技术、提高能力。
医院人才培养计划范文5
Abstract： Medical talents is the key to promote competitiveness of the hospital. This paper first expounds the medical personnel training concept， defines the necessity of the cultivation of the talents， and presents the personnel training mode to improve hospital core competitive ability， promoting the hospital sustainable development.
关键词： 医院；核心竞争力；人才培养模式
Key words： hospital；core competitiveness；talent training mode
中图分类号：R197.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）34-0319-02
0 引言
随着我国医疗卫生体制改革的深入，医学科技的飞速发展，医院间的竞争归根到底是人才的竞争。人才作为知识的拥有者、传播者和创造者，已成为医院发展的核心竞争力[1]。而人才培养模式则是医院核心竞争力的关键因素，人才培养质量是衡量医院医疗技术水平的标杆，是提升医院形象的保障，是促进医院可持续发展的最终体现。
1 医学人才培养模式的概念及内涵
1.1 医学人才培养的概念 医学人才是指在医学实践中，具有临床专业理论和技能的，遵循医学诊疗规律，并善于积累资料、总结经验、创造价值而造福人类者。其具有晚熟性、实践性、专业性、创造性及协同性等特点。
医学人才培养是指通过教育与培训，提高医学专业人员的理论知识、专业技术和科研创新能力，以符合医疗岗位和医学发展的要求。新时期医学人才培养要求，医学人才要有积极学习、获取新知识的热情，及时捕捉医学领域各种信息，掌握新技术、手段、方法，勇于探索，敢于批判，循证地发现问题、解决问题等。
1.2 医学人才培养模式的涵义 医学人才培养模式是指在医院根据人才队伍现状，结合医院发展规划，制订人才培养计划与目标，并加以组织、实施、管理和评估的全过程，是人才培养评价体系中的重要组成部分。具体包括培养目标、为实现目标的实施内容、管理和评估制度以及与之相匹配的科学培养方法。
医学人才培养是一项系统工程，是医院文化、人才价值观及人才发展思路的综合体现，是提升专科技术和学科建设的助推器，更是创新的重要基础和核心竞争力的主要源泉[2]。
2 基于医院核心竞争力的人才培养模式的必要性
2.1 实施医学人才培养是现代医学发展的需要 人才是知识的载体，是科技的载体。随着现代医学科技的迅速发展，只有依靠高素质的医学人才，才能展示出医院的医疗技术水平、科学研究实力、教学水平和质量、管理能力和业绩以及医院的文化建设，才能促进医院各项事业的发展。所以，医学人才培养是医院不可忽视的重要工作。
2.2 实施医学人才培养是医院可持续发展的需要 人才是医院可持续发展的根本。医院发展，离不开有效的管理体制，更离不开高素质的医学专业技术人才。医院发展，人才为本，只有重视人才培养工作，不拘一格选人才，并且创新人才培养模式和机制，才能挖掘学科后备力量，形成合理的学科梯队，提升医院的综合竞争力。
2.3 实施医学人才培养是稳定医务人员队伍的需要
医院的主体是医务人员队伍，是从事医疗、护理及辅助诊治的群体。实施医学人才培养，使他们在培训教育中得到个人素质提升，获得社会尊重，实现价值体现，更能稳定医务人员的队伍建设，为医院发展提供人力保障。
3 构建提升医院核心竞争力的人才培养新模式
医学的发展呼唤医学创新人才的出现，其关键是建立一个有利于人才快速成长的培养新模式[3]。为此，医院在如何创新人才培养路径上作了有益的探索与实践。
3.1 实施能级管理，推行主诊医师负责制 实行主诊医师负责制是一项医院管理制度的改革，也是创新医学人才培养的新模式，是一种值得推广的医疗改革模式。借鉴国外主诊医师负责制的成熟经验，医院从2004年8月在胸外科、神经内科、消化内科三科室试点“主诊医生负责制”，于2009年全面推行科主任领导下的“主诊医师负责制”，共成立54个主诊医师负责制小组。主诊组原则上“因岗设人、以岗定责”，允许“高职低配、低职高配”，根据临床工作的需要按1：1：1（即1名主诊医师、1名主治医师、1名住院医师）构成。通过两轮全方位、全员性地双向选择，医院实现了病人选医生，医生对病人实施门诊、病房、手术一条龙全程负责的管理新模式。医院将主诊小组公示上墙，病人的选择、医疗服务质量和纠纷量与主诊组的工作量和绩效考核挂钩，实行能上能下、能进能出、优胜劣汰的机制，既实现了患者选择医生的要求，又缩短了服务流程，为患者提供更方便、快捷、周到的服务。
自推行主诊医师负责制以来，这种以病人为中心的院部、科主任、主诊医师三级医疗管理框架，最大限度提高了工作效率、服务质量和学科发展。这项能级管理制度赋予主诊医师更多的质量管理权、技术把关权，培养了中青年医师的管理意识与能力。在医政管理指标上，医院药比、平均住院天数、医疗纠纷数等管理指标呈逐年下降趋势，在上级部门或第三方组织的调查中，医院综合满意度均在98%以上，位居无锡市卫生系统前列。
3.2 凸显分级管理，推行护理垂直化管理 2009年，医院在全院推行了护理垂直化管理。将原有的块状型护理管理改革为条状型垂直化管理，即护理部全面负责全院护士的专业技能的辅导与评价、“三基三严”理论和操作的强化与考核、岗位任用和调配的量度与统筹、绩效分配的量化与激励。院部成立了“人力资源调配委员会”、“护理临床质量与感染管理委员会”、“护理科教研管理与专业化培训委员会”三大专业发展委员会管理体制。科主任则侧重于对本部门护士的服务态度、劳动纪律等工作行为进行考评。
在护理队伍管理上，参照《江苏省医院护理岗位设置名录（试行）》实行护士分级管理，将我院护士设定为临床一线护士和非临床一线护士二大类。临床一线护士根据实际工作、三基考核、科研论文、同事测评等分为临床一级护士、二级护士、三级护士、四级护士、五级护士五个等级，实施积分制滚动管理。各级护士按照岗位风险、技术含量、劳动强度、专科水平等因素确定分配方案，尽可能做到按岗取酬，按能取酬，体现不同层次护士的劳动价值。在此基础上，开展“护士星级服务”活动，提倡星级化服务举措，通过动态的评星活动使全院护士人人有压力有动力，互相激励，互相促进。
推行护理垂直化管理后，凸显了专业化分级管理，护理规范执行更有力，有效优化了护理人力资源，各科室以工作量定人，以工作量定绩效，有力调动了护理人员的工作主动性和积极性。
3.3 扶持重点人才，实施中青年人才培养计划 为努力打造新一代名医雏形，医院启动了新一轮人才培养计划—“普仁青年学者”和“普仁医学人才”培养计划，确定三年为一个培养周期，下达培养目标任务书，提出不同的培养目标和任务（包括思想政治素质、业务能力、学术水平、论文、科研、获奖、综合素质），明确量化指标，使培养对象明确周期内应达到的目标和努力方向，明确考核和奖惩。并通过临床实践、阅读文献、参加学术活动、专项讲座、外文学习、科研指导、论文写作等方式，以实现既定的培养目标。其中对“普仁青年学者”对象实施“一对二”导师制，即院内、院外导师各1名；对“普仁医学人才”实行院内导师培养院内导师主要负责培养对象的日常管理和指导，院外导师主要负责培养对象的技术水平和科研能力的提升。
在实施过程中发现，一些培养对象因精力有限、工学矛盾及家庭原因等，出现畏难情绪，导致计划推进缓慢。针对这种情况，医院采取了“胡萝卜加大棒”政策，一方面加强保障机制，实行政策倾斜，设立“青年科技发展基金”，制订基金项目申报、管理和资金使用办法，明确基金资助内容主要是临床应用研究、业务基础研究和部分软科学研究课题，将基金的日常管理机构设在团委，实行预算管理，由申报人按规定编制项目经费使用预算，经基金管理机构审查通过后实施。在此基础上，对各培养对象共组情况实行双考制和动态管理[4]，采取个人自评、科室测评和职能科室测评相结合的程序和方式，对表现突出、成果显著者给予实行年度和周期末双重奖励，对于业绩不明显者则实行淘汰和退出机制。
经过三年的严格培养，使培养对象成为素质优良、医德高尚、技术精湛、富有创新精神和创新能力，在专业领域具有一定影响力的医学人才，为创建医学专家队伍、形成优秀学科带头人梯队奠定基础[5]。
人才培养工程是一项系统工程，对医院战略层面的重要内容。要提升医院的核心竞争力，创新医学人才培养是关键。只有创造良好的人才成长环境，优化人才队伍结构，实施人才培养新举措，才能促进医院又好又快发展。
参考文献：
[1]连斌，李捷玮，许苹等，谈医院如何打造核心竞争力；医院管理杂志，2008，15（2）：145-146.
[2]曹凌燕.人才培养应该是一个系统工程—医院人才培养的探索与实践，2010，7.
[3]易利华.医院管理创新；中国协和医科大学出版社，2005.1，（157）.
医院人才培养计划范文6
【摘要】人才队伍建设是医院学科建设和学术水平提升的核心动力，笔者通过医院在人才培养体系构建中建立博士培养专项资助项目构建及实践，提出具体实践的创新举措，提升青年人才队伍的整体水平，以保证学科的可持续发展。
【关键词】人才培养 核心竞争力 专项资助
doi:10.3969/j.issn.1671-332X.2014.07.053
我院是天津市卫生局直属最大的医疗机构，是天津市医学中心之一，现有专业技术人员2 600余人，高级职称379人，享受国务院特殊津贴专家33名，卫生部突出贡献专家2名，天津市政府授衔医学专家4名，医疗专业技术人员613人，硕士以上占70%。医院发展规划中明确发展规划目标：立足于天津市医学中心，建成设施完善、管理现代、学科一流的辐射北方并与国际接轨的创新型医学中心［1］，建立和打造一支梯队完善、富有创新精神、具有国际、国内及天津市领先水平的学科的人才队伍，提升医院核心竞争力。为保障创新型医院学科建设的可持续发展，2011年，医院成立人才工作领导小组，研究构建和完善医院人才队伍建设体系，学科带头人培养方案、中青年专业技术人员培养实施方案。
1医院博士培养专项资助项目的建立
1.1实施背景
近年，医院实际工作中，对于中青年人才的缺乏科学的培养体系，培养目标不明确，机制不健全，过分依赖于科室和完全个人自由发展，随意性和主观性强，缺乏科学合理的培养计划，一定程度上造成了中青年人才（特别是新招聘博士研究生）成长缓慢，潜力得不到充分的挖掘，无法达到预期培养目标，中青年人才队伍中缺乏拔尖人才和具有较强创新能力的人才。
医院每年引进新毕业博士研究生15~20名，这部分人是医院中青年人才队伍的核心组成部分，具有综合素质优秀且具有较大的培养潜质，具有严谨的治学态度和强烈的事业心；专业理论知识扎实，能够掌握本学科国内外最新学术动态，对专业有自己独到的见解，能够提出专业发展规划和设想，有较好的科研工作能力；具备创新精神和开拓能力，有探索医学科学的热情和执著追求精神，有创造性的思维方式，勇于开拓进取。
鉴于上述原因，医院人才工作领导小组针对近10年人才培养整体情况进行专题研究和分析，充分调研中青年人才和广泛征求专家意见，着重提出了针对新招聘博士研究生的培养体系构建实施，建立医院博士培养专项资助项目，规范医院青年人才培养。
1.2培养目标定位
创新型人力资源［2］是医院学科建设的战略性资源，是学科持续发展的核心竞争力。医院博士培养专项资助项目着眼于新引进博士研究生，旨在通过系统规范化的培养，提升其创新能力，使其具备成为医院创新型人力资源的潜力，为学科发展做好人才储备，提升学科队伍整体厚度和水平。
1.3培养模式建立
培养项目实施实行周期管理［3］，2~3年为一培养期，根据项目前期考核情况，对培养个体设立2~3年的培养周期。
建立院、科两级培养管理模式：一是人力资源管理部门负责培养过程的指导、监管和考核，人才培养成果作为人力资源部门业绩考核重要指标；二是明确临床科室科主任作为人才选拔和培养第一责任人，综合考虑学科建设及培养对象的具体情况，指导培养对象选择合适的专业方向，并为其选择合适的临床技能培养导师，协助其制定培养目标和具体培养计划，人才培养成果作为科室主任的聘期考核重要业绩指标。
1.4培养计划的制定及实施
1.4.1项目培养立足于临床和科研综合能力的培养。一是临床工作能力培养，根据天津市住院医师规范化培训要求，制定和完成住院医师轮转学习计划，安排具有较强临床工作能力的主任医师作为临床能力培养导师，对其进行“手把手”培养，强化期临床技能培养，使其具备本专业领域内具有较强临床技术水平和理论知识；二是科研工作能力培养，结合本人专业学习及所在学科整体情况，选择合适的切入点进行基础研究，申报医院博士培养基金资助，医院聘请具有较强科研工作能力的导师进行指导，旨在通过科研课题的研究实践，着力加强其创新能力和独立从事科学研究工作能力的培养，每年安排参加一次高水平国内外本学科学术会议，熟悉本学科的最新研究状况及发展趋势，展其专业视野和知识先进性。
1.4.2设置理论培训课程。理论培训课程的设置在广泛征集各类专家、科室主任、新参加工作博士研究生意见及充分调研的基础上，固定每月一次，采取必修和选修的形式，内容涵盖医学知识前沿、相关法律、科研课题申请、人文科学等方面，通过理论课程学习提升其理论知识容量、综合素养及临床业务水平，考取执业医师资格和主治医师资格。
2.我院博士研究生培养具体实践措施与认识
2.1建立健全培养机制
2.1.1成立人才工作领导小组成立人才工作领导小组，由院长亲自担任人才工作小组组长，聘请在医院学科建设中做出突出贡献的专家为小组成员，办公室设在人力资源部，承担日常事务及具体工作，财务处、科技处、总务处及其他职能部门负责相关工作的协调和落实。主要负责医院人才队伍建设规划、监测评估及人才引进、培养方案的制定及具体实施，积极推进医院人才工作改革的研究和实践。
2.1.2设立培养专项“种子”基金［4］
医院设立人才培养专项“种子”基金，主要用于资助参加各类国际、国内高水平学术交流，资助自选课题的启动资金等。人力资源部门负责人才培养专项资金的审批、使用管理，依据上一年度资金使用情况及本年度的人才培养规划，申报人才培养专项“种子”基金；财务物价处负责人才发展专项资金的核拨及资金管理工作；人力资源部门、财务部门每年年初向院长办公会汇报上一年度人才发展专项资金使用情况，并制定本年度人才发展专项资金使用计划；着力加强资金的使用管理，针对入围项目资助人员，建立个人专款账户，医院财务部门统一进行资金划转。
2.1.3加强考核监管培养期内实施年度考核与培养期满考核，医院人力资源部负责考核的组织安排实施，医院学术委员会专家及人事处、医务处、财务处部门负责人为组成考核小组，科室主任列席旁听，实施公开述职考核。由本人进行年度或期满工作述职，专家提问答辩并进行点评，提出书面评价意见。建立明确的激励和退出机制，培养期期满，考核合格人员优先推荐纳入医院中青年人才培养项目，推荐申报天津市各类创新型人才培养工程。对于培养期内取得突出成绩人员（如对第一作者发表sci期刊收录论文依据影响因子），予以奖励；作为负责人获得国家级及省部级科研课题进行资金匹配；对于考核不合格人员，视情况责令退出，严重者解除聘用合同。
2.2建立导师培养制度
当前，医院对于年青人才培养多局限于上级临床医师带教模式，缺乏系统的培养，我们在入围培养专项资助项目人才培养过程中，打破传统的培养模式，创新性的学习和引进高等院校的多导师培养制度［5］，针对培养对象，聘请本专业或相关领域的临床专家和专职基础研究专家作为培养导师，与培养对象及单位签订培养合同，保证达到预期的培养目标，从而达到临床能力和科研水平的综合提升，培养其进行临床研究的创新性思维。每年定期安排培养对象前往导师所在学科单位工作一定时间，通过导师的言传身教，达到预期培养目标；组织学术沙龙，定期聘请导师和老专家来院教学，与中青年医师进行交流会，用老专家的经验帮助中青年医师提高自身医疗水平和医德医风。
2.3搭建公共学术交流平台
在实际工作中，我们注重加强主动学习和创新能力的培养，充分利用信息网络平台，建立医院网络学术沙龙［6］和交流群，为青年博士研究生提供一个全天候的自由交流平台，可以即时就一些临床及科研工作中的问题、成果进行分享和讨论；定期选择热点问题，在群内展开讨论，逐步培养主动学习能力，培养创新思维。引进高校“英语角”模式，固定时间组织创新学术论坛，由每位培养对象选择一个国内外研究前沿热点问题进行专题报告，如诺贝尔生理和医学奖获奖者研究成果、国内外重大医学成果等，展开现场讨论，聘请相关专家现场进行指导和点评。
自2011年医院博士生专项培养资助项目正式实施以来，已有三批次共计25人入选培养项目。首批入选8人中全部完成培养目标，均受聘为专业主治医师，临床工作水平达到较大提高，成为临床经治医师组的骨干力量；科研工作水平也获得较大提升，目前承担获批国家自然科学基金青年基金资助项目4项，天津市科技基金资助项目2项，国家博士后基金二等资助项目1项。
参考文献
［1］刘水文.对创建研究型医院的认识与思考［J］.白求恩军医学院学报,2010,8(6):456-457.
［2］高燕,谭群鸣.论医院创新型人才培养机制的建立［J］.赣南医学院学报,2007,27(5):826-827.
［3］刘忠奇.广州市卫生局优秀科技人才管理的实践与体会［J］.现代医院,2013,13(2):113-114.
［4］李凤如,沈颖.从人力资源管理谈医院人才培养［J］.临床和实验医学杂志,2011,10(10):797-798.
