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人才培养方法范文1
【关键词】技术人才，改任，管理能力，培养思路
1引言
技术研发和创新是各大高校、研究所等技术型单位工作的重点，各项管理工作必须围绕这个“重点”展开，因此技术型单位的管理层必须懂技术会管理。由于在人才结构上，技术型单位以技术人才为主，管理型人才则相对缺乏，因而由技术人才改任管理职务成为解决管理人才空缺的最佳捷径。拟改任行政职务的技术人才，大多数未经受相关管理技能培训，真正会管理的人才相对匮乏，这必然制约着各项管理活动的有序开展，影响单位效益。因此，研究拟改任行政职务的技术人才管理能力培养问题是缓解各单位“技”“管”矛盾，促进单位长远发展的迫切需要。
2技术型人才特点
技术型人才指的是通过学习接受某方面技术知识，具备该专业技术能力的技术人员中较为突出的，熟悉相关技术，并具有自主创新能力的技术人员。他们大多经过地方大学技术知识系统学习和培训，学习能力较强，头脑敏锐灵活，接受新事物能力强，能够紧盯知识前言，掌握信息技术的最新发展。由于长期从事技术研发岗位，对行政管理工作了解不深，缺乏行政管理相关培训和从事经验，管理能力还相对较弱，还不能处理好抓全面发展与中心工作之间的矛盾，工作的计划性、系统性和规范性有待提高。
3管理职务要求
管理工作是一个单位进步发展的基础性工作，它影响着一个单位的发展方向。作为技术研发单位的行政管理者应当具备以下特征：一是沟通协调能力要强。管理者特别是中层管理者处在一个上下协调的纽带位置，做好上下级的沟通和协调是处理好各项工作的关键。二是管理水平要高。管理的目的是效益，作为管理者其首要工作就是怎么运用科学的管理理念来指导和实施管理，提升管理水平，不断提高单位的竞争力和生产力。三是技术指标要掌握。技术研发单位的输出产品就是科技成果，一名合格的管理者应对技术研发的指标、研发进度、成果评估评价标准等内容了解和熟悉，只有这样才能在无形中驱使技术人员高标准的完成各项技术任务。四是思路要开阔。当前，各国角逐的就是科技创新，有创新才有发展，才有市场。管理者也是技术的顶层谋划者，思路影响着创新，因此思路开阔对于管理者来说非同寻常，过时的技术带不来成就和发展，只有不断创新才能在国际市场上占有一席之地。
4管理技能培养方法
由于技术型人才改任行政管理岗位后普遍存在岗位适应期较长，进而影响工作。笔者通过与技术研发单位行政管理者进行多次座谈讨论后，结合当前技术人员自身优势和存在的不足，提出了一种压缩技术人才改任行政管理岗位适应期的培养方法，即确立培养路径、重点弥补弱项和搭建实践平台。
4.1确立培养路径。规划设计拟改任行政管理岗位技术人才培养路径的最终目的是要为拟改任者制定一个“路线图”，明确这一岗位的学习内容、培训和任职的经历，以及每一阶段的时限。依据技术人才的不同特点，按照解决急需、固强补弱的原则，区分层次规范培养模式。着眼解决“能力不足”的问题，实行“213”（岗前培训2个月，岗位见学2个月，岗位任职3个月）的培养模式。着眼解决“思想不活”的问题，实行“222”（岗前培训2个月，岗位见学2个月，岗位任职2个月）的培养模式。着力解决“后劲不足”的问题，实行“321”（岗前培训3个月，岗位见学2个月，岗位任职1个月）的培养模式。若在问题上有交叉，相同岗位培训时间在相对较长者基础上增加一个月。值得注意的是岗位见学这里所指的是任职管理职务助手之职。
4.2重点弥补弱项。针对弱项重点施训。培训是提升管理素质的基本途径，要针对技术人才存在的薄弱环节，科学制定培训计划，抓好岗前培训，切实把适应岗位最急需的，管理岗位最缺少的，完成任务最薄弱的作为培训的重点突出出来，做到针对问题集中训，结合任务专题训，融入工作随时训。通过领导登台授课、典型管理事例剖析、体会交流讨论等方式解决好工作统筹不起来，管理抓不到位的问题。
明确要求分类指导。在管理人才的培养上不仅要抓住共性问题，更要深入了解特性需求，如在设定培养指标，制定培养计划上，充分考虑个人差异、不同岗位的特点，加强培养针对性。个性差异要充分考虑技术人才的气质、性格、能力、兴趣及受教育程度和思想觉悟等方面，搞好因人施教，分类指导。同时要注重整体和个别的集合，做到共性与个性的辩证统一。
4.3搭建实践平台。人才的成功离不开平台的支撑，在管理人才培养上要想方设法给足他们平台，使他们的潜能发生“催化反应”。一要提供实践锻炼平台。在临时代职人员任用上，要破除因循守旧的保守观念，敢于放手使用，多鼓励，让其在一次次赢得认可中培养自信，在一次次挫折中积攒教训。二要压好“担子”。让管理者时刻能够感知自身的责任，时刻有履职的压力和动力，通过经常讲评他们履职尽责的情况，时刻提醒，让他们感知自身的担子，有效激发他们的主官能动性。
5结论
本文分析了技术研发单位在管理型人才选拔上面临的问题和困难，介绍了技术人才自身的优势和不足，探究了管理职务对人才特性要求，并结合技术型管理职务岗位需求，提出了拟改任行政管理岗位技术人才的培养思路和方法即确立培养路径、重点弥补弱项和搭建实践平台。
参考文献：
[1]田恩，刘坤，王立爱.浅谈青年干部如何实现从专业技术型人才到管理型领导干部的角色转变[J].中国化工贸易，2013.
[2]汪利祥.管理型人才培养模式的研究与探索[J].商场现代化，2009（7）：292-293.
人才培养方法范文2
【关键词】标准化人才培养模式MOT
在经济全球化的进程不断加快的今天,国际标准的地位和作用越来越重要,标准成为各国进行国际市场竞争的焦点。“主导、参与制定国际标准”成为各国推行的主要策略,这必然引发对高层次复合型标准化人才的大量需求,所以美国、日本等发达国家越来越看重标准化人才的培养,建立完善的人才培养体系,应对经济发展的需求。而我国现有的标准化人才严重短缺,人才培养起步晚,没有建立健全的标准化人才培养体系,因此在国际标准建立的工作中,我国处于不利的位置,这无疑不利于我国的经济的持续发展。我国应该借鉴国外的人才培养模式,引用适合我国国情的发展模式,建立标准化人才培养体系,培养满足社会各层次要求的标准化人才。
一、我国的标准化人才培养模式:
目前,我国培养标准化人才的途径主要有三条:
1、“师傅带徒弟”,即以原有的标准化人员为“师傅”进行“传帮带”。这种传统的师徒传承的培养机制具有很大的局限性,不但培养数量少,也不容易培养出出色的标准化工作者。
2、在职培训,即中央和地方质量技术监督局、标准化协会、行业标准化技术委员会以及介培训机构等对在职标准化工作人员进行上岗培训、继续教育等。这种零散的、非体系化、非系统化的培训方式往往导致对标准仅“知其然而不知其所以然”的状况,以至很难满足市场经济及经济全球化条件下社会对标准化人才的实际需求。
3、高校培养,由于教育部在本科、硕士层次专业目录中未设置标准化相关专业,只有少数高校自行开设了标准化专业或标准化专门化,从事标准化研究生教育的则更少。但我国的标准化教育还停留在探索的阶段,并没有形成行之有效、适合高校标准化人才培养的模式。
二、国外标准化人才培养模式:
1、发达国家经济实力强,国际标准化活动经费充足。美、日、法、德等国家政府和民间每年用于国际标准化活动的经费近3亿元人民币,在其标准化战略中还强调要建立筹款机制,进一步增加国际标准化活动经费,而且自ISO,IEC创建以来,发达国家一直承担着主席、副主席的领导职务,控制着大多数TC和SC秘书处工作,积累了丰富的领导经验,锻炼了大批国际标准化人才。发达国家注重从跨国公司的著名企业家中选拔人才,担任国际标准化机构的高层领导。
2、国外标准化人才一般通过MOT(ManagementOfTechnology)的教育来培养。2008年美国已经有300个大学和研究生院开设技术管理专业,平均每年有一万名技术管理专业人才毕业。日本在MOT教育项目上后起追赶,将之作为培养日本国家竞争力的重要举措。MOT即技术经营(ManagementofTechnology),这是一门专门管理高科技创新及其市场化的方法理论课。该课程设立了50多门课程,研究内容涉及电子、通讯、软件、生物等多个领域,主要为高科技企业培养能够解决各种问题的管理与技术相结合的复合型人才。
3、企业将朝科技开发与标准研制一体化推进,提出科学技术研究与标准研制要同步进行,当他们在科研上一有突破就迅速制定出技术标准,并形成产业,进而占领市场,借此带来丰厚的利润。因此企业对标准化的人才需求量大,而且标准化工作者得到重视,福利待遇优厚,这为培养标准化人才创造了良好的条件,形成良性的循环。
三、通过对比,我们可以通过以下途径来完善我国标准化人才培养模式:
1、政府应加大对标准化建设事业的投入力度,投放更多的资金去培养大量高素质的人才,满足企业的需求和适应经济的高速发展。2006年出台的《中国标准化“十一五”发展规划纲要》规划了我国未来5年的标准化工作的发展重点,表明了我国要加快标准化事业建设的决心,为培养标准化人才提供强力的保障。
2、确立科学的高校标准化人才的培养模式。高校培养是现有标准化人才培养的主要途径。而我国的标准化教育还处于探索的阶段,存在不合理性或不完善的地方,对此我们可以结合标准化人才的特点与国外的MOT专业的课程体系和培养策略,寻找一条适合我国的途径或若干行之有效的方法。
国外MOT涉及两大理论学科,即工程科学和商业管理,比国内增加了商业管理学科,以满足综合型人才的需要,由于我国是研究所与高等教育脱节、文理分科培育专才,这不利于我国培养综合型人才。我国可沿以下途径解决:
(1)我国可以利用设立标准化专业双学位来解决这个问题,即本科生在原有的理工科专业上修读标准化专业双学位或者本科生在本科毕业后报读标准化第二学士学位;
(2)选择理工科背景强的研究生院进行MOT专业试点或结合MBA教育项目,在有条件的高校开展MOT教育;
(3)我国可以选派尖子人才直接到国外攻读MOT专业,以培养高级国际标准化人才。
3、建立一个完整的标准化人才管理制度。国外一个很有借鉴意义的做法是设立标准化工程师认证资格制度,明确标准化工程师必备的资格、质量及认证程序然后以获得此资质为目标进行教育,有效推进标准化教育的进程。而且可以设立标准化人才培养专项资金或基金,资助标准化教材的编写、标准化师资队伍的建设;设置标准化教育奖项,设立中国标准化教育奖,激励我国标准化教育机构开展标准化教育。
参考文献:
[1]沈同,邢造宇.标准化理论与实践[M].中国计量出版社.2007(9)
[2]王金玉.《国外标准化战略及其对我国的影响》.世界标准化与质量管理[M].2008(10)
人才培养方法范文3
一、应用型本科的内涵
应用型本科确实本身包含的内容很多：如应用型本科的涵义，如何建设应用型本科，应用型本科的特点等等，作为一个普通教师，我在参看一些文献之后，比较赞同陈小虎在“教学应用型本科院校的办学理念及其路径选择”中的提法：该提法认为：近年来，参照国外的分类和结合我国的实际，大家对我国的高等教育分为研究生教育（硕士、博士）、本科教育与高职高专教育三大层次和将高等学校分为研究型、教学研究型、教学型（我们称为教学应用型）和职业技能型四种类型基本上有了一个统一的认识。而教学应用型高校则着重承担面向生产、管理、服务一线的高级应用型技术人才的培养，主要致力于社会现实问题和生产实践问题的研究与探讨，主要从事将高新技术转化为现实生产力，从而促进经济与社会的发展。但文献没有提出应用型本科与高职院校培养学生的区别，因此，我认为他的提法还不够完善，这只是应用型本科的基本要求，即应用型本科的立足点，应用型本科还要注意与高职院校相区别，在关于应用型本科的基本特征的探讨中，厦门大学史秋衡教授的研究还是比较全面的，即价值取向体现行业性，设置目标体现应用性，课程设置体现复合性，培养过程体现实践性，但我觉得和高职院校的区别在于，还要体现培养学生具有创新性思维和解决问题的综合能力，不能完全就是技术工人，更重要的是能举一反三，有着熟悉基本功的中，高层管理人员，这样才能突显应用型本科的特色。所以应用型本科办学我的看法是：以培养满足社会需要的应用型人才为起点，在教学过程中以引导学生的创新思维和解决问题的综合能力提高为准绳，以期为社会培养更多出色的中、高层管理人员。
二、应用型人才培养目标
地方本科高校培养的高素质应用型人才是指将专业知识和技能应用于所从事的社会实践的一种专门人才，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和技能，主要从事一线工作的技术或专业人才，他们主要是掌握和应用知识，而非发明和创造新知。这是刘耕在《中国高教研究》（2006.5）中提出的“务实致用：对地方大学应用型人才培养模式的探索”，然而随着社会的进步，与跨国企业的合作越来越多，我们发现这也需要更高水平的人才来满足市场和客户的需要，因此应用型人才的培养的根本要求中除了掌握专业的技能，还必须懂得创新和跨领域合作。要完成这个目标，就要从人才培养方案的设置和实施来具体展开，在这方面蔡敬民在“应用型本科人才培养的战略思考”中，提出了具有建设性的看法，即需要加强应用型教师队伍的建设和实习基地的建设。因此我们发现课程设置也需要随着社会的变化和需要做相应调整，如旅游专业，前些年小语种导游，比较吃香，但最近中日关系紧张，现在学日语和做日语导游的都相对减少，所以我们的课程设置和培养计划都要进行相关调整，而学金融的学生却日益增加，所以我们也要调整最新的需要。即根据市场需求的变化，及时改变课程计划和设置，只有这样才能更好地完成目标驱动的人才培养机制。
三、目标驱动的教学方法创新
在人才培养目标驱动的情况下，具体教学方法的创新也与课程性质有关，接下来我将从旅游与酒店实践教学的角度进行分析：
旅游管理专业中，《现场导游》是该专业的专业必修课，该课程主要分为导游讲解、回答问题和导游人员的基本素质三大模块，我在教学课程中，主要采用了下列教学方法。
（一）示范法
在播放湖南省导游资格证考试示范光碟后，要学生注意听每篇导游词的语言、语音和语调，特别要从景点讲解导游员的角度，提醒学生该注意的事项，如结构完整，信息准确，方法恰当，讲解生动，紧扣主题与背景结合。此外我还会自己亲身给学生做示范讲解，并且会把自己去景点听当地导游的内容加进去，让学生在导游词创造上下功夫，力争在讲解内容上有所突破，这种示范教学法的应用使得学生一方面达到最基本的考试要求，另外一方面还能拓宽学生的知识面，为学生提高导游讲解能力打下基础。
（二）激励法
我会把学生分成小组进行讲解，当然在分组的过程中，也是按照学生将要选择备考的景点进行分组，培养了学生的兴趣和团队的一致性，当然在这个团队中也会要求有具体分工，如有人负责导游词的撰写，有人负责ppt的制作，有人负责最后的讲解等等，当然最后还要评出，本组最优秀的个人，最后还要评出最优秀的团队，当然还会兑现物质奖励和精神奖励，这样就能激励其他同学继续努力，迎头赶上。
（三）案例法
为了让学生的应变能力有所提高，我在实际教学中应用了案例教学法，通过具体分析游客带团过程中，可能出现的问题：如游客证件丢失、游客走失、漏接和误接等等，让学生掌握解决问题的关键方法：首先反复审题，找出问题的性质，其次分析问题，与谁相关，主要是地陪还是全陪，最后组织语言，理顺思路，表达出解决问题的方法。
（四）启发法
在培养学生的职业素质方面，我会通过介绍教材的主要内容，让学生从中认识到导游员应该具备的基本素质，如敬岗爱业，要遵守一定的职业道德，不能套汇，炒汇等等，让学生举一反三，无论从外在形象还是内在素质都要符合导游人员的礼仪规范，在穿着方面要得体大方，表情自然，仪态大方，符合导游人员的形象气质美。
教学方法，是针对总体的教学走向。它是在一个教学阶段贯彻终始、我们要坚持的教学理念、对学生的要求。他是不能随意更改的。他是一个老师独有的手段与特色。但是，技巧与技能，是我们在教学实践过程中，不断根据所遇到的情况在不断调整中改善教学效果的手段。这对于方法是一种完善。如果一定要说两者的区别，就是，一个是总纲领，一个是装帧、边幅。技巧和技能可以博采众长，但一定要确定属于自己的教学目标与模式，每个老师对学生的要求是不一样的，导致方法方针不尽相同。这个，是不能依葫芦画瓢的。要注意。因此我在教学中会将教学方法与技巧结合起来，如在示范教学法中，我就会配以情感影响的技巧，让学生更加生动地体会到实地导游的精彩；在激励教学法中我就会配以物质奖励与精神奖励相结合的技巧，让学生真正体会到获得成功的喜悦；在案例教学法中，我就会配以具体问题具体分析的技巧，而且会根据每个学生自身的知识构成差异来因材施教；在启发式教学中，我会配以图片、文章和视频等技巧让学生对导游的形象逐渐清晰和具体化。
在酒店实践教学中，我们以《餐饮管理》为例，在教材中主要强调的是六大基本技能，但是如何对客服务就需要实践教学来完成，所以我们学院，现在就把这门课程，直接放在酒店实习中完成，这是很好的尝试，但是我们老师在上这门课程的时候要注意和酒店人力资源的培训课程的区别，还要考虑分布在不同部门学生的需要，如客房部的不就了解具体的实操，而餐饮部就相当熟悉，所以我们应该对不熟悉的操作的同学及时补充，因为只有掌握全部实操，才能更好的对客服务，整个酒店的服务本身也是联系在一起的，所以这也是充分体现了应用型人才培养的要求。特别要强调的是我们作为应用型本科的教师责任和要求都高于高职院校，但我们的培训和进修机会却还相对较少，那么如何体现应用型本科的优势呢？若真想提高实践教学的教学质量，那么其中比较有效的办法，应该是提高教师的业务水平，所以我们自身的提高和进修也是迫在眉睫的，当然这也是需要国家和相关部门的宏观政策的倾斜。
人才培养方法范文4
关键词：专科教育；应用型人才；培养方法
专科生的成才目标和竞争实力应为应用型专门人才，这已成为社会共识。专科生的实力是什么？是既有基本的专业理论知识，又有较强的应用能力的人才。问题是，怎样才能培养出应用型人才，这是值得探究的。笔者从事高职高专教育多年，在长期的教学和管理工作中，发现了一些问题，也摸索出一些经验，特列举出来，以和同仁们共榷。
一、专业课程设置应具有严谨的科学性、合理性
高职高专的专业类别很多，当前各专业课程系统设计有很大的随意性，这本该是好事，无可厚非，但伴生的，也有部分院校出现了不少不合理现象。无论从社会对真正应用型人才的需求趋势，还是从高职高专毕业生求职的焦虑和迫切上来说，我们的高职高专院校都不能以探索发展为借口，忽视了对高职高专学科设置的科学合理性的强力追求，而应该在各校都成立起具有权威性的课程设置研究机构，认真进行行业走访，广泛接触行业单位，同各典型行业单位的决策和人力资源部门务实性的交流，让院校和企业形成真正意义上的姻亲关系，从而制定出切实有效的课程体系，让学生真正学有所获，学有所用。
二、高职高专教材应具备规范、严谨和适用实用性
当前，高职高专的教材良莠不齐，无论从知识结构还是知识量的大小来说，真正具有适用和实用的教材为数不多。很大一部分教材，或者向本科靠拢追求知识的广而深；或者向技工教材下滑，单纯强调实用性而忽略适用性。笔者认为，高职高专教材必须保证最基本的理论知识，包括知识的来源，最基本的推理推导模式，特别是知识向深向广推理的方法，以给学生进一步深造和灵活运用知识建立起通道。教材的主要内容，应放在该学科知识的应用上，编者必须构建起实际岗位上所必须地知识点，而且要指明这部分知识用在什么地方，怎样来应用。在理论知识中，大量的案例，并把处理此类案例的知识直接指明。当然，各个学科的知识结构不完全相同，案例教学的适用性有待探讨，但高职高专的知识是在一线应用的，只出现知识本身，而不指明用在何处怎样用，这样的教材模式同本科教材没有什么区别。
三、高职高专教师应具备最基本的资质
人才培养方法范文5
应用型艺术人才的培养，重点在于“应用”这方面。在这类人才的培养过程中，重视实践和动手能力，强调人才与实际产业的紧密衔接。但是在这个过程中，如果只强调实践和动手能力，而忽视文化和道德等方面的教育，那么往往就容易陷入实用主义的误区。这样培养出来的人才只能称之为技术高超的工人而不能称之为具有全面综合素质的人才。因此，在教育的过程中，既要强调学生培养学生的实践能力，而又不能忽视其他方面的学习，如果把握“度”的问题，值得思考。
1 推行校企联合办学的模式
在当前一些高校中，在理论研究方面已经得到了社会的认可，并且具有了很强的科研能力，但是在培养应用型技术人才方面却并没有得到企业的广泛认可。学校培养学生的方式仍然采用很封闭式的教育，尤其是一些艺术专业的学生，由于高校师资力量和办学理念的影响，在这种教育方式之下，很难成长为应用型的艺术人才。这类艺术专业的学生在这样封闭式的教育模式之下，也很难在社会竞争中占据优势地位。要解决目前这种情况，解决的办法之一就是要采用校企合作办学的模式。在这种模式下，学校的教师首先要转变观念。教师要深入企业，了解企业的生产实际情况和企业对于人才方面的期待和需求。教师根据所了解的行业情况，针对行业人才需求情况编写合适的教材，并且在教学过程中将所了解到的企业生产情况按照项目教学的方法进行讲授。有条件的学校，还可以将企业一线的设计师请到学校来讲课，将企业一线的生产实际与学校的课堂联系起来。学校与企业之间建立良好的合作机制，学生按照学习计划到企业进行实践学习，提前了解企业的工作模式。校企合作的模式，将极大地促进艺术专业的应用型人才的培养。
2 重视学生综合素质的培养
应用型艺术人才虽然是面向企业一线工作，更加注重实践能力和动手能力，对于学生的文化素质要求不高。但是在实际的社会竞争中，具有一定文化素质的人才更加受到企业的青睐，在具体的工作开展过程中，良好的文化素质也会为艺术创作提供更多的灵感。人才如果只懂得最基本的设计技术，那么最多也只是流水线上的工人，缺乏自身独特的文化品位和设计灵感，其设计的作品也很难具有竞争力。而那些具有一定文化内涵的设计师却往往能够依托自身的文化素养，设计出的作品也更加耐人寻味。因此，学校在培养应用型艺术人才的过程中，大量的精力都在要求学生进行实践能力的学习，也不能忽视学生综合文化素质的培养。针对艺术专业学生对于文化学习兴趣不够浓厚的现象，学校可以将学习的教室和设计室合二为一展开教学。在同一间教室里，既可以进行实践学习，也可以进行文化学习，将文化教学融入实践教学之中，利用潜移默化的方式提升学生的素质。在这其中，教师要针对学生兴趣不浓厚的现象，进行教学计划的合理设计，将文化课与设计课进行有效融合，在同一间教室，同一个课堂中进行教学。同时，在分析艺术作品的过程中，不但要讲授其中的设计原理和设计方法，也要对于作品中所蕴含的文化特色和文化内涵进行挖掘，吸引学生进行自我文化素质的提升。
3 实施模块化课程教学和评价
模块化课程教学主要由三个部分构成，主要涵盖师资建设与管理、教学实施与管理、教学资源建设等方面。在这个过程中，还涉及制定教学的标准和计划、设定教学目标、模块化的教学项目等方面。主要可以通过以下几个步骤来实施：第一，按照每个专业的实际情况和模块教学的需求公开招聘合适的教师，依托教师建立项目小组来展开教学活动。此外，要加强教师的培训工作，经常组织专业带头人和骨干教师参加国家和行业内的各种培训活动，让教师在培训中不断提升教学水平，了解行业最新的信息。第二，成立工作室，依托工作室承接项目展开教学。艺术专业的学生，需要大量的实践性的机会才能掌握基本的设计能力。因此，学校可以利用学校的资源，以骨干教师为核心成立工作室，与企业合作承接一部分的业务，通过这些业务提供的实践机会，学生能够从中很快地成长起来。第三，建立科学的评价体系。在应用型艺术人才的培养过程中，对于学生和教师的评价方式都应该与传统的评价方式有所不同。在这个评价体系中，学校应该建立科学的指标进行评价，评价的范围要涵盖实践能力和文化水平以及道德素质几个部门，针对学生这几个部分的表现进行综合评价。对于教师的评价要体现整体性，不以具体的数量作为评价的单一标准，要结合教学的质量、组织学生参加实践和比赛的情况来进行评价。
在当前的社会，应用型艺术人才是非常受到企业欢迎的，企业需要大量的一线艺术人才参与生产。应用型人才越来越受到企业欢迎，也是我国高等教育开始施行不同层次的培养模式的体现。应用型艺术人才的目的主要为了企业的一线服务，需要人才具有很强的实际操作能力。针对这一部分，目前我国的高校都能够认识到这一点进行大量的实践活动。因此，在这里需要特别强调的是不能忽视学生文化素质和道德水平的培养。具备了深厚的文化底蕴和良好的品质，职业的道路才能更加宽广。
参考文献：
李晶.高等艺术教育培养模式研究.当代教育论坛（管理版），2010（01）.
朱红.论新形势下艺术人才的培养.民族艺术研究，2007（05）.
卞莉莉.浅谈艺术教育人才培养现状及改进对策.教育探索，2007（05）.
关洁.数字化：艺术教育创新的助推器.河南社会科学，2007（05）.
人才培养方法范文6
[关键词]应用技术人才 校企合作 技能培养 教学改革
[作者简介]孙静（1973- ），女，天津人，天津职业技术师范大学，副教授，硕士，研究方向为财务管理、财务报表分析。（天津 300384）刘宇（1973- ），男，天津人，天津中德职业技术学院，高级工程师，硕士，研究方向为电子通信技术、物联网应用技术；黄利非（1975- ），男，天津人，天津中德职业技术学院，助理研究员，硕士，研究方向为教育管理。（天津 300350）
[课题项目]本文系天津市教委2013年重点调研课题“天津市应用技术科技大学组建模式和实施方案研究”的阶段性研究成果。（项目编号：JWDY-20133003）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）03-0107-02
一、引言
在我国大力发展职业教育，以校企合作为依托，整合高职院校教育资源，探索建立包含“中高职、应用本科、专业硕士”等的现代职业教育体系，培养面向“高质、高端、高新”区域经济发展需要的高端技术技能型人才，对于探索中国特色的应用技术大学办学之路有着非常重要的实践研究意义。高等职业教育如何结合“发挥校企合作优势，培养高端技能人才”的应用技术人才培养模式进行教学改革，一直是课程教学改革的重点。职业技能课程作为实践性和技术性较强的应用性课程，对提高高等职业院校学生的综合应用能力具有十分重要的作用。我们设想，如果通过职业技能课程的教与学，学生能够具备企业所要求的技能，那么就能够找到工作并胜任岗位；如果师生能够解决企业难题，那么就能够成为企业的高端人才和长期合作伙伴。然而，在对相关企业进行调研的过程中我们发现：学生掌握的理论知识与实际应用严重脱节，原有的课程目标、教学内容、教学方法与实际需求不相适应，学生动手能力差，对岗位要求的技能掌握不足，不能实现零距离上岗，很难满足企业的要求。
二、应用技术人才培养存在的问题
职业院校应用技术人才培养目前存在以下几个问题：（1）教学资源分散。各个高职院校之间缺乏合作和资源共享，院校定位缺乏高度，国内缺少具有国际影响力的高职院校，缺乏行业示范效应。因此需要整合教学资源，组建几所真正意义上的应用技术大学。（2）人才培养观念陈旧。目前高等职业院校普遍存在学制学籍管理方法单一、招生对象范围狭窄的问题，人才培养理念缺乏创新观念和改革意识。（3）教学目标定位不准。原来的教学目标定位在“学会应用技术的原理”，学生没有掌握应用技术的基本方法和技能，不能“举一反三”。（4）教学内容与职业标准脱节。教学内容的选取不适应职业岗位所需职业能力的培养，没有结合专业工种的国家职业技能鉴定标准所必需的知识、技能、职业道德要求。（5）教学方法单一，教学手段落后，不符合职业教育的特性和高职生的认知特点，不能充分调动学生学习的积极性和主动性。（6）考核存在重理论而轻实践、重形式而轻内容、重课本内容而轻实际需要、重教师权威而轻学生创新能力的现象。
三、应用技术人才培养的改革手段和方法
首先需要更新观念，借鉴国外成熟经验，整合资源，改革办学制度，同时按照“发挥校企合作优势，培养高端技能人才”的应用技术人才培养模式，实施“两层次、双结合”方法，即“技能调研与技能培养、需求分析与问题攻关”的人才培养模式，人才培养的第一层次达到企业技能要求，第二层次解决企业疑难问题，在应用技术人才培养过程中，技能培养和问题攻关双结合，长期坚持校企深度合作，我们的师生将成为高端技能人才和长期合作伙伴，进而形成应用技术人才培养过程的良性循环。具体包括以下几个方面的改革：
1.整合资源，筹建应用技术大学。以培养具有国际化职业竞争力的高端技术技能型人才为目标，借鉴德国、瑞士等国家的应用技术大学办学经验，引进消化国外优质教育资源和行业企业标准、工艺流程，依托区域内的整体教育资源，建立紧密依托型校企合作平台，重点探索面向“高端、高质、高新”产业发展需要的高端技术技能型人才的培养，面向行业企业新技术、新工艺人员的培训服务，构建包含应用本科教育、高等职业教育、中高职衔接培养，学历教育与非学历教育并重，集学历教育、技术培训、技能鉴定、生产服务于一体，具有中国特色的应用技术大学。
2.创新招生办学体制，改革人才培养模式。招生对象大体分为三类：（1）中职院校毕业生、高中毕业生或者具备高中同等学力的在职人员，通过高职专科3年学习取得大专学历的基础上，可以继续实施1～2年的弹性学制，通过工学交替，积累学分，获得应用技术本科学历证书；（2）具备一定工作经验的普通专科学历在职人员，可以继续实施1～2年的弹性学制，通过工学交替，积累学分，获得应用技术本科学历证书；（3）具备普通本科学历的人员也可以通过1～2年的弹性学制获得应用技术本科的双学历证书。
通过改革招生和培养体制，将中职与高职、高职与应用技术本科、普专与应用技术本科、在职继续教育和学历教育的环节打通，不同起点的学生和在职人员都可以全方位地提高自身技能，同时获得国家认可的学历，起到鼓励、引领从业人员不断提高自身素质，积极参加在职技能培训和应用技术教育的导向作用。
改革人才培养模式要做到：以实践应用为导向，强化学生专业基础知识学习；以真实项目为导向，强化学生专业核心技术技能综合应用能力、工程实践能力和创新能力培养；以适应国际化人才培养为导向，加强英语应用能力和专业情境化英语教学，努力争取实施海外实习或国际化企业项目实习；以改革试点专业为重点，建立2～3个专业对口的紧密依托型合作企业，实施“订单式”培养，提高人才培养的针对性和适应性，探索更加有效的工学交替人才培养模式；以实现培养目标为重点，强化企业认识实习、企业实践与毕业项目的有效实施，强化实践导向、任务驱动的工程案例教学，探索工程实际项目的真题真做。
3.调整教学目标。校企合作，要求学生调研岗位技能要求，通过51job等网站查询招聘信息，总结岗位技能要求，让学生自主认识学习目标。同时积极开展职业岗位调研，与相关企业生产一线的专家一起进行职业岗位能力分析，准确把握高端技能型专门人才的知识、能力、态度要求，进而调整课程目标。目标由原来的“学会应用技术的原理”改为“通过学习应用技术，学生主动掌握应用技术基本方法和技能，培养学生的职业能力”。
4.重构教学内容。参照“校企合作、工学结合、顶岗实习”的指导思想，引入行业企业技术标准开发课程；根据课程目标和岗位需求选取教学内容；以行业企业发展需求为依托，以满足职业岗位所需职业能力的培养为核心，结合国家职业技能鉴定标准所必需的知识、技能、职业道德要求，遵循“教、学、做”合一的原则，重构教学内容，实现“课、岗、证”相融通，即课程设置源于岗位技能和资格证书要求，课程内容融入行业标准和职业要求，课程目标满足岗位需求和职业资格证书要求。
5.教学方法多样化。根据职业技能课程实践性很强的特点，遵循“行动导向”教学原则，力求实现理论与实践体系的课程功能相互交叉，探讨“先教―后学―再做”“先做―后教―再学”“先学―后做―再教”等教学组织顺序的相互交叉，灵活运用现场教学、案例教学、情境教学等多种教学方法。（1）现场教学法。依托企业工作环境，由工程技术人员和教师现场指导，让学生感受现场的真实情境，强化实训效果。（2）案例教学法。利用工作过程中出现的真实案例，围绕本课程应解决的理论和实际问题，让学生在教师的引导下，通过对案例进行讨论、分析、总结、制订方案，培养学生的专业能力、方法能力、社交和团队合作能力。（3）情境教学法。课程开发要全面结合实际工作环境，创建真实的学习情境，通过开发项目和完成工作任务展开教学，在实践中学习和提高工作技能，培养应用技术型人才。每个任务在实施的过程中，按照教师给定任务（学生接受任务）教师引导（教师引导学生分析任务的性质和目的，学生查阅参考资料、拟订实施方案并讨论可行性）现场测试演示（丰富学生的感性知识）技能训练（学生按照方案完成工作任务，要求有具体的内容、方法、步骤、体会、总结）考核（技能、知识、态度）的过程进行。每个学习情境要求完成一定任务，完成每个任务就完成了整个教学内容。
6.教学手段多样化。采取多媒体手段和网络教学手段，将现场教学与动手实践相结合、教师主导与学生自主相结合、生产教学与科研课题相结合，使教学手段生动直接并贯穿教学全过程，全方位调动学生，激发学生学习的积极性和主动性。
7.建立优质的网络环境。优化教学资源并共享化，将课程标准、考核大纲、电子课件、教学录像、动画演示、经验交流、答疑解惑、在线作业、试题库、工具软件等教学资源全部放在课程共享邮箱并进行动态更新管理，方便学生在网络中下载并自主学习。
8.改革考核方式。完善以培养职业能力为核心的课程考核标准和考核大纲，加强实践环节考核、职业能力考核的比重，充实试题库。坚持过程考核与期末考核相结合的多维化、立体化评价体系，逐步增加过程考核的比重，同时将企业评价（顶岗实践和调研工作等）和社会评价（技能竞赛等）纳入考核评价体系，让考核结果能真正反映学生的实际动手能力，让考核真正成为学生学习的动力之一。
四、小结
通过对职业技能课程的教学改革，运用“两层次、双结合”方法，即“技能调研与技能培养、需求分析与问题攻关”的人才培养模式，实现了教学过程与生产过程对接、教学内容与职业标准对接，使我们在培养高端技能型专门人才方面取得了一些成果。但面对行业发展迅速、技术突飞猛进的形势，我们需要不断加强和深化校企合作，实时共同修订课程标准，共同编写“工学结合”教材。在经验推广和完善工作上，还需要长期艰苦的工作，共同提高应用技术人才培养质量。重点是实施技术技能型人才的“系统化”培养，构建不断适应产业升级、技术更新和人才成长的“立交桥”，探索技术应用型、高端技能型、技术技能型人才培养的国际合作、校企共育的有效途径，为我国现代职教体系服务现代产业体系的结构调整进行实践性研究与探索。
[参考文献]
[1]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究――理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.
