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关于人才培养的建议范文1
关键词：教学管理；人才；培养方案；建议
这几年，在教育部领导的正确指引下，通过全国本科院校师生的共同努力，各个院校的教学条件明显改善，教学水平不断提高，学生的学习态度有了明显的改善，专业结构和布局日趋合理，应用型人才的培养模式更加完善，创新型人才培养取得了初步成效，教师的教学水平和学生的学习质量得到了显著的提高。
1、关于本科教学管理工作的几点建议
本科院校应该从以下几个方面完善教学管理工作：健全本科教学管理制度,实现规范化、信息化的管理目标；完善本科教学管理科学化体系,提升本科教学管理工作水平；提高本科教学管理队伍的素质；加强本科教学环节和实践环节的管理工作，改革质量监控体系和教学评估体系；以本科教学评估指标体系为标准，全面提升本科教学管理的层次。
1.1 本科院校的办学规模
考虑到近年本科院校人均培养成本大约在12000元～15000元之间以及各个院校的师资队伍和现有教学资源的情况下，本科院校在校生的数量应大体控制在2万人左右，个别规模较大以及师资队伍较强的本科院校，本科在校生的数量应大体控制在3万人左右。这样，既能维持本科院校的正常运营，又能较好地提高本科院校的教学质量。
1.2 本科院校的专业建设
专业建设是本科院校内涵建设的一个重要组成部分,是提高应用型本科院校教学质量和办学效益的一项重要举措。本科院校应根据教育部出台的本科专业目录，全面优化学科和专业的布局，完善传统专业、增强优势专业、突出特色专业。在经过充分市场调研的基础上，适当增设就业前景良好的新专业，对部分不适应现代信息社会的传统学科以及过时陈旧的传统专业进行横向和纵向的整合，适当增加热门专业。此外，从现有的本科专业中，筛选出就业相对比较容易的若干专业进行重点扶持，创建本科院校自身的品牌专业以及特色专业，使它们成为各个本科院校亮丽的名片。
1.3 本科院校的课程建设
课程建设是实现本科院校教育教学目标的基础工程,是各项教育改革的出发点和重点。本科院校应经常修订和完善本科人才培养方案，形成与时俱进的符合应用型人才培养模式的专业培养方案。优化课程建设体系，创建特色课程。以此为基础，创建省级精品课、国家精品课。如果条件许可，还可以适当创建一些符合本科院校自身的双语教学课。
1.4 本科院校的评估标准
近年来，教育部批准了很多专科学校升格为本科院校，一些本科院校在办学定位上出现盲目性、攀比性等问题，特别是专科院校长期形成的办学模式，使其在各个方面无法适应本科教学管理工作，因此，本科院校要继续完善教学质量评估标准，合理规范课堂教学、课程考核、实践教学、毕业论文各个教学环节，全面推进网上评教，加强领导评教、专家评教、教师相互听课，检查教案、检查试卷等相关工作。
1.5 本科院校的团队建设
本科院校团队建设中通常存在的一些问题:重申报,轻建设，评选标准不够合理，缺乏优胜劣汰的竞争机制，团队成员协作意识不强。解决上述问题的办法:建设有利于团队建设的制度环境，遴选德才兼备的教学带头人，明确团队建设的目标与任务，构建有利于团队合作的评价机制。此外，要借助团队集体的力量，指引青年教师，推出一批教学改革成果，培育一批教学骨干，增强教师的业务能力，向国家级教学团队和省级教学团队冲刺。
1.6 本科院校的教学改革
加强课程体系、教学内容、教学方法和教学手段的改革与建设工作，在尽可能的范围内加大实践教学的比例，推广网络教学，普及多媒体教学，推动教学模式从“以教为中心”向“以学为中心”的人才培养模式的转变，逐步推进产学联合培养应用型本科生的人才培养模式。
1.7 本科院校的就业与创业
提高本科毕业生的就业率，是确保本科院校能否持续发展的百年大计。在本科生毕业前，开设一些以就业和创业为导向的主题讲座，为大学生即将面临的就业问题以及创业问题，提供支持和服务。
2、本科人才培养方案的几点建议
为了适应社会发展和地方经济对本科人才的需要，为了机动灵活地配置教育教学资源，本科人才培养方案必须有针对性和实用性地发展与变革，创建特色鲜明的人才培养体系，尽快建成深受社会好评的合格本科院校。
2.1 本科院校人才培养的指导思想
树立人才培养工作在本科教学工作中的中心地位，改革人才培养体制，更新人才培养观念，创新人才培养模式，深化课程体系、教学内容和教学方法的改革，完善教学质量，积极培养品德优良、知识丰富、技能过硬的应用型人才。依照质量兴校、人才立校的办学思想，吸收国内外先进的教育管理模式和人才培养模式，把他们的成功经验，充实到人才培养方案和教育管理过程中，促进本科教学质量再上一个新的台阶。
2.2 本科院校的人才培养模式
深入研究教改过程中存在的困难和问题，完善应用型人才培养模式，探索本科人才培养的新模式，尽量体现个性培养、特色教育，把人文教育、科学教育与生态教育融入到人才培养的全过程，促进学科交叉、文理融合的培养体系。鼓励探索和试验，培养具有创新精神的应用型人才，全面提升本科生的综合素质。
2.3 本科院校的人才培养目标
围绕提高就业率的战略需要，根据办学条件和师资力量，遵循重点突出、兼顾一般的原则，培养能吃苦、肯适应、能创造、乐奉献的应用型人才。
2.4 本科院校的人才培养后盾
把提高教学质量作为人才培养的坚强后盾，严格执行教学规范，加强教学环节的有机管理，鼓励教师启发式、讨论式和案例式教学方法的改革与尝试，鼓励教研活动的各种新模式，推进教研活动的制度化和经常化。此外，为了扩大本科生的视野，积极开展各种主题的教学讲座，邀请知名学者和教学名师作报告，开展青年教师教学比赛和教学技能大赛等活动，更新教学观念，促进教学改革。只有教学工作的水平得到有效地提高之后，人才培养的目标才能脚踏实地的实现。
2.5 本科院校人才培养的质量监控
进一步完善教学质量保障体系，充分发挥“学评教”等评价机制的作用，改进学院的教学评估标准，建立科学、规范的评估制度，加强对专业水平、课程质量的评估，加强学生对教学工作的反馈信息的收集与整理工作。
2.6 本科院校的人才培养资源
把优化课程体系、丰富课程资源、提升课程质量作为人才培养的重点工作。依照本科学生的个性化需求，新开一批特色鲜明的课程。建立科学合理的课程模块和课程库，从人才培养方案入手，突破跨专业选课的障碍，拓宽学生选课的范围，为学生个性化的发展自我创造有利条件。
2.7 本科院校的人才培养改革。
建立与市场经济和社会发展相适应的课程体系，改变陈旧的课程设置状况，避免课程脱节和不必要的重复课程。要优化课程结构，让必修课和选修课有机地结合起来，构建学科交叉与文理融合的课程体系。要处理好课堂教学与课外教学的关系，在条件许可的情况下，减少课堂学时，加强课外指导，使课内与课外、校内与校外的教学活动形成有机的整体。适当降低必修课比例，加大选修课比例，增加学生自主学习的选择，促进学生的个性发展，培养学生自主学习的能力。
2.8 本科院校的人才培养实践环节。
实践是对理论知识的验证、补充和拓展，旨在培养学生的知识应用能力和创新能力。加强本科院校实验室以及校外实习基地的建设，鼓励学生参与科学研究和技能训练，适当增加实践的比例。实践安排应详细与充实，并要有相应的技术支持。加强就业指导服务以及创业教育，启动本科院校与科研院所、对口企业联合培养人才的机制。努力开拓产学研结合的渠道，积极推进校内外的实践基地建设，积极开辟本科学生实践锻炼与服务社会的新渠道，丰富实践教学的方式和途径。
结语
教学管理和人才培养在本科院校的日常工作中占有重要的地位，各个部门的教学管理工作都要以人才培养为中心，默契配合，协调发展，真正落实“教书育人、服务育人、管理育人”的目标。
关于人才培养的建议范文2
关键词：软件工程；人才培养；教育改革
1人才培养需求及现状
工程化教学是同济大学软件学院创立的初衷之一。建院9年来，我院总结凝练、贯彻实施“培养前沿化、工程化、国际化，基础理论与实践技能相结合的软件工程高素质人才[1]”办学理念，并在实践中不断充实和完善，取得一定成效。
作为中国高等学校办学机制改革和人才培养改革试验田的国家示范性软件学院，同济大学软件学院始终坚持以“技术前沿”和“人才需求”为导向，培养具有竞争力的应用型软件工程人才。建院至今，学院已累计培养本科生2 183人，全日制工程硕士98人。其中本、硕学生就业率为100%，本科学生国际交换达到20%，企业实习率达80%。学院与百余家企业共建实习基地，与8所欧、美高校结成紧密合作，共获多项国际教育校改项目经费。学院还拥有8个校企联合技术中心和6个大学生科技创新俱乐部，“国际软件测试工程师认证委员会(中国分会)CSTQB”和“大中华区大型数据库用户组织(CDUG)”两个国际教育合作平台秘书处常设在我校软件学院。我校学生作品屡获国内外奖项，曾被多家媒体头条报道。
建院几年来，我院在人才培养过程中一直强调的企业合作、国际合作、软技能培养、创新能力培养和工程素养培养[2]等，在实践中被验证是符合软件工程人才培养发展需求的。“创新”是软件学院得以成长和发展的生命线，体制创新、模式创新、制度创新……每一项创新都给软件学院带来了一次发展良机。随着软件学院人才培养层次、种类和模式的不断加深，如何更好地在不同层次、不同类型和不同阶段的人才培养中更好地把这些思路贯穿始终；如何在人才培养的不同阶段因地制宜、因时制宜地着重锻炼不同能力，也成为了摆在我们面前的一个不得不重视的问题。
结合我院自身现有优势、发展特色和未来规划，我院组织校内外专家，在认真调查、具体分析和深入研究的基础上，初步制定了具有我院特色的人才培养模式思路。
2人才培养的基本思路
软件工程专业是我院建立最早、发展最为成熟的学科专业。其培养目标是贯彻教育部创立国家示范性软件学院的思想，以社会需求为导向，面向软件工程领域的国际前沿，引入国外先进的软件人才教育模式，培养直接与社会需求接轨，具有国际竞争力的高水平、工程型、实用型软件高级专门人才。学生主要学习计算机软硬件基础理论知识、国际先进和主流软件开发技术和现代软件工程规范，接受高强度的软件工程项目训练，并到国内外大中型软件企业中进行全职专业实习、实践，具有很强的软件工程实践能力和良好的软件工程素养。
根据上述人才培养目标，我们提炼了人才培养所需注重的多种能力，包括专业知识与技能、竞争意识、工程素养，国际竞争能力、解决交叉学科问题能力、应用研究能力等。这些都是精英型工程师不可缺少的能力素养。我们认为，这些能力的培养是一个循序渐进、一体化而又不能割裂的过程。需要在目前的本科、硕士甚至博士的不同层面，对这些能力有侧重地分阶段培养。《教育部关于实施“卓越工程师教育培养计划”的若干意见(征求意见稿)》中也明确指出，“卓越工程师”实施计划指出培养工作要涵盖“工科的本科生、硕士研究生、博士研究生三个层次”。
为了贯彻这种一体化、分阶段、渐进式人才培养的精神，紧密结合并充分利用我院现有的4大政策，即学校本科自主招生政策、研究生推免政策、软件学院工程硕士研究生自主招生政策和目前正在积极推动的工程型博士人才培养试点政策，我们设计了一套本科、硕士、甚至是博士贯通的教育体制(如图1所示)。该模式采用“4+M+3”的培养形式，即4年本科教育，加硕士阶段教育(国际合作，可能2～3年不等，一般为2年)，最后再加3年工程型博士教育。
同时，为了适应各层次工程型人才要求，便于实施多口径、多出口方式，本项目拟实行“能进能出”的流动机制，即在本科、硕士结束阶段，允许学生根据自身的发展要求选择多种不同类型的出口，如就业、创业等，或者在阶段培养结束后，退出一体化培养试点，回归到传统的本、硕、博培养。同时，也允许非该试点班学生通过一定途径参加该试点班。其目的是尽可能扩大试点面，使可以分享的课程和培养措施即时推广到其他学生，为下一步大面积实施工程教育改革作好准备。
3人才培养的具体方案
与此同时，在本、硕、博不同阶段，需要关注不同的重点知识、能力领域，注重培养学生不同的技能、素养与能力，从而形成连续、贯通而又有机结合的完整培养路线。具体方案如下：
在本科阶段，重点关注专业知识与技能、竞争意识、创新能力及工程素养培养，初步探索“激发式自主学习工程教育模式”：建立激发机制，触发学生的竞争意识和好奇心，形成探索式学习习惯。在本科前3年中，贯穿数学、软件工程、管理、英语、职业素养5大主线，结合激发机制，逐步培养学生工程师素养。
第一年：培养基本技能，激发竞争意识。第一年结束，通过完成一个完整的年度项目，并引入竞争机制，进行年度项目打分、评优、投票，让学生感受到竞争的重要性，并逐渐参与竞争，激发他们的竞争意识。
第二年：培养专业技能，激发创新意识。在该年度中，学生将结合俱乐部和国际、国内竞赛平台，结合SITP大学生创新平台，完成一个创新性项目。
第三年：培养团队技能，激发工程完整性、团队性思维。通过一个团队完成的、完整的项目生命周期，锻炼学生的团队合作能力。
第四年：培养职业技能，激发国际化能力、职业素养。主要通过企业实习和国际交换，锻炼学生的职业素养及国际能力。
硕士研究生阶段：研究生阶段主要围绕培养学生的国际竞争能力展开。结合我院现有的双向对等的学生交换、国际双学位人才培养等多种途径。并且初步探索、引导学生通过国际工程师资质认证；努力促成与国际高校的课程体系认证；尤其在条件成熟时，可探索交叉学科(如数字内容、人机交互技术)的国际工程师培养。
博士研究生阶段：参照德、法、英、美等国际精英工程师教育模式，与企业联合培养人才，结合我国企业参与的重大国家科技攻关专项的人才培养需求，进行模式创新，主要围绕培养学生的解决行业共性问题，提高其应用研究创新能力展开。
4结语
在发展成长的过程中，示范性软件学院必须进一步深化办学机制和人才培养模式改革，大胆创建有利于高层次、实用型、国际化软件工程人才培养的模式。
本文谈到的人才培养模式即为我们在进一步深化改革中的一次尝试。该模式目前已在软件学院内部通过论证，形成了具体可行性方案。我院初步拟在2011年招生中抽出不少于30个人开设试点班，以期使之尽快付诸实践。我们将对实施后的一些数据进行统计、分析，从中获得有效信息，以便进一步完善方案。
参考文献：
[1] 周兴铭. 我国高等教育(理工科)要面向需求进行改革[J]. 高等教育研究学报,2009(3):4-6.
[2] 吴爱华,胡海青. 建设有特色精英型软件工程师学院[R]. 井冈山:全国示范性软件学院院长会议,2010:1-3.
Discussion of Unified Teaching Model in Software Engineering Field
LIU Qin, HE Zong-jian
(School of Software Engineering, Tongji University, Shanghai 201804, China)
关于人才培养的建议范文3
关键词：一带一路，工程管理，国际化人才
中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0081-02
一、引言
2013年，在出访中亚和东南亚国家期间，先后提出了共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的重大倡议。[1]2015年3月，国家发改委、外交部和商务部在《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》中进一步明确将“打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体”作为“一带一路”的建设发展目标，以加强与沿线国家的“政策沟通、道路联通、贸易畅通、货币流通、民心相通”作为合作重点。[2]
“一带一路”沿线区域所处的大多是新兴经济体和发展中国家，基础设施短缺是这些沿线国家加快发展的最大瓶颈。随着这些发展中国家工业化和城市化进程加快，基础设施投资需求日益旺盛。据亚洲开发银行测算，从2010年到2020年，亚洲地区用于基础设施建设和维护的费用将高达近8万亿美元，涉及989个交通运输和88个能源跨境项目，项目主要集中在东南亚地区。各地方政府也表明主动融入国家“一带一路”战略，并积极推动PPP等新型投融资模式，提高投资效率，以维持经济平稳增长。从公开新闻资料的统计显示，各省2015年“两会”政府工作报告上关于“一带一路”基建投资项目总规模已经达到1.04万亿。国内外基建投资的迅猛增长对建筑工程行业而言是难得的发展机遇。
而目前，中国建筑企业与国际先进建筑企业相比仍然存在很大差距，尤其在建筑标准化方面，并没有与国际标准接轨。再加上沿线国家存在较为明显的国情差异，建设投资项目能否获得成功，在很大程度上取决于“走出去”的建设企业是否有既熟悉沿线国情又了解“一带一路”政策的高端人才。[3]实现《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》提出的“政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通”，根本在于民心相通，而建设项目成功推进的核心在于培养大批熟悉和了解“一带一路”沿线国家与地区的工程管理专业人才。所以，在“一带一路”国家战略下，建设工程管理国际化人才的培养迫在眉睫。只有大力培养一批具备爱国奉献精神，具有国际工程项目管理专业知识和技能，掌握现代管理科学的理论和方法，熟悉与国际工程咨询和承包相关的法律及国际惯例，并有着良好的国际交往能力、创新思维的工程项目管理人才，才能真正实现与沿线国家的“互联互通”。
二、现状分析
近十几年以来，很多高校的工程管理专业都设立了工程管理国际班，开展中外合作办学项目，培养了不少具有国际视野、在国际事务和国际舞台上发挥重要影响作用的工程管理人才。但是，在建设“一带一路”的新形势下，面临前所未有的机遇和挑战时，我国的建设工程管理人才培养仍然不能完全适应“一带一路”战略和发展的需求。“一带一路”沿线国家和地区普遍国情复杂、政局不稳、文化及宗教差异较大，需要全面了解当地政治、文化、法律和标准规范的国际化人才。[3]这类人才比以往我们所培养的工程管理人才要求更高，难度更大。
2015年5月，“丝绸之路沿线国家教育合作交流会”在西安举行，并成立了以西安交通大学为首的“丝绸之路经济带大学联盟”。这为“一带一路”沿线各高校积极探索高等教育合作新模式、加快高等教育实现国际化进程的有效路径提供了很好的合作平台。联盟外的高校也可以借助这个契机，通过协议等方式，参与到联盟的各项交流活动中，积极开展各项合作，从而充分利用平台资源。
三、建设工程管理国际化人才培养途径
1.积极搭建学术交流与合作平台。借助于“丝绸之路经济带大学联盟”这个平台，国内各高校可以与联盟内高校以及来自欧亚非大陆的多所高校进行人才培养方案、科研项目、文化沟通等方面的合作，从而推动我国各高校与“新丝绸之路经济带”沿线国家和地区大学之间在各领域的交流与合作。交流的方式可以多种多样，既可以采取互派访问学者的方式，也可以进行交换学生等方式。通过跨国跨域跨界的学术交流，可以使其知识生产能力发挥协同效应，也能增进各国各地师生之间的相互了解，进而更好地为“一带一路”建设贡提供智力支持。另外，还需要积极探索不同高校在人才培养方面的协作，并努力实现不同高校间课程学分的互认，让学生在一个学校获得的学分能够同时获得其他学校认可，这也是教育国际化的一个必然结果。
2.深化课程教学改革。在欧洲之行时提出，文明交流互鉴须坚持多彩、平等、包容三原则：“多彩”倡导建立多元文化构成的世界文明；“平等”鼓励不同文化的平等交流与互鉴；“包容”旨在通过文化交流与融合实现“文明的共存”。[4]无论进行什么项目的建设，都必须考虑所在国家和地区的政治、历史、经济、文化、社会，以及风俗习惯等方面，否则很容易碰钉子。
关于人才培养的建议范文4
关键词：创新型人才；艺术金融管理；课程体系；实践
中图分类号：F241 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）16-0106-03
当前，随着国民消费能力的提升，以及对收藏文化价值认识的深入，众多高端投资者开始将投资视角从传统的证券、地产向新兴的文化和艺术品收藏领域转移，使得艺术品市场炙手可热、快速发展，艺术品投资已成为续房地产投资和金融证卷投资之后国际上公认的、效益最好的三大投资项目之一。期间，艺术品金融化的趋势越来越明显，诸如文交所、艺术基金、艺术抵押担保、艺术银行、艺术保险等艺术品金融化形式如雨后春笋般的成长起来。在这样一个市场繁荣、资金巨大、人才匮乏的大背景下，要控制艺术品市场的投资风险，必须拥有一批具有投资理论和实践经验两方面知识与能力的人，也就是从艺术品投资专业培养出来的专业人才去从事经纪人和专家的角色，帮助投资控制风险，实现资本增值。然而，由于受到传统经济发展和艺术研究的局限，以及学术交叉性特点的影响，在中国既懂艺术又懂金融的人才少之又少，具有艺术管理专业知识、艺术文化鉴赏学术研究的人才更是匮乏。时至今日，艺术金融管理专业在中国依然还是伴随市场经济发展而诞生的新兴学术领域。近年来，虽然国内各大学术院校和研究机构纷纷在这一领域作了多形式的大胆探索和尝试，培养了一批实用型的专业人才，但囿于缺乏系统的学科研究和教学，相关教学质量亦参差不齐，这一领域的专业人才无论在数量还是质量上，依然存在较大缺口，面对当今艺术品金融大潮，显得十分乏力。因此，抓紧培养出大批既深谙金融市场规则、拥有国际化视野，又拥有扎实文化艺术修养，懂得艺术品投资、鉴赏、收藏知识，与中国艺术金融市场发展规模及需求相适应的大批高素质专业管理人才迫在眉睫。
一、中国艺术金融管理人才培养简况
目前，中国开办艺术与金融结合专业的高等院校和机构并不多，在全日制大学中，以南京师范大学中北分院、上海大学、山东财经大学艺术学院美术学专业、上海金融学院工商管理专业等院校为代表；同时，还有一些多种形式的短期培训班，如清华大学美术学院艺术金融高级研修班、上海交大艺术品投资与收藏高级研修课程和浙江大学艺术品鉴赏与投资高级研修班，等等。从人才培养定位方面，主要可以分为三大类：
1.培养硕士研究型人才。如上海大学与国家文化部、中国文联有关单位共同发起的教学与研究机构——中国艺术产业研究院，其“艺术金融产业与投融资管理方向”研究生班主要着眼培养艺术产业高层人才与急需人才。中国人民大学国际学院联手法国鲁昂商学院，推出MICAIM国际文化艺术品市场管理硕士课程，旨在培养中国文化艺术品领域专业硕士学位国际化管理精英。
2.培养本科应用型人才。如南京师范大学中北分院即是培养以金融为主、兼顾艺术品投资方向的本科类学生，在课程设置上主要倾向于金融类相关课程。又如，山东财经大学艺术学院美术学专业是培养艺术品投资与鉴定方面的本科学生，主要以书画艺术品投资鉴定为主。
3.旨在提高从业人员素质。以清华大学美术学院艺术金融高级研修班为代表，包括上海交大艺术品投资与收藏和浙江大学艺术品鉴赏与投资等等各地的高级研修班。这些培训班采取非脱产分段短期集中面授的教学方式，以培养艺术品与金融投资这一高端专业人才为目标，借鉴国外先进管理经验和运作模式，迅速提高中国从业人员专业鉴赏能力和金融投资水平和管理能力。
二、目前中国艺术金融管理专业主要问题
纵观中国艺术金融管理人才培养现状，主要存在以下几方面问题：
1.人才培养目标定位有待明确。艺术金融管理的面非常广，包括古董与艺术品投资，国际拍卖与典当行业风险管理，银行、艺术基金会或大型企业资产储备的投资，国际性展览会、跨国艺术画廊、博览会管理，国际大型论坛策划与管理，艺术品保险管理，跨国文化沙龙策划与启动等等。目前，部分国内高等院校或机构开设的艺术金融专业在人才培养目标定位上不同程度地存在这样那样的问题，有的定位过高，片面追求全能型人才；有的定位过低，过于追求技能训练；有的定位不够清晰，尚未有效形成自身的专业教学特点。
2.理论研究落后于实践发展。艺术金融是在商品经济环境下发展起来的新兴行业，近几年才进入大众视野。随着艺术品一、二级市场的繁荣发展，尤其是拍卖市场的异常火爆，艺术金融产品也层出不穷。面对这样的新兴市场，相关学术理论研究也刚刚起步，较传统学科还远未形成成熟体系，即使是在这一领域较早作出探索的部分院校机构，相关科研课题、论文也为数不多，这些都远远落后于艺术品金融化的市场发展步伐。
3.师资队伍建设方面存在不足。艺术金融专业是新兴的专业方向，具有艺术、金融、管理三方面学术特点，学科跨度较大，对师资队伍建设要求较高。目前，在一些已经开设艺术金融专业的院校中，那种既懂艺术又懂金融的管理型教师十分受欢迎，对于加强教师梯队建设具有积极意义。例如有的院校是通过整合原有教学资源开设该专业，可能在初期还存在教师力量分散，特别是个别主干课教师分散于相关院系的情况，如要在短期内切实形成系统的教学体系还需作出持续努力。
4.教学模式比较单调。传统的教育方式是“大一统”的教学管理模式。即在教学活动中坚持教师、教材、课堂三中心，用统一的计划、统一的大纲、统一的教材、统一的考试方法和统一的标准来培养同样规格的学生。这种“大一统”的人才培养模式势必造成“统一、模块式”的“机器人”，显然不能适应知识经济社会对创新和创新人才的迫切需要。
5.学校与企业、经济和社会领域的联系不够密切。传统的高等教育往往被视为游离在经济社会之外的“象牙塔”，过于注重教授理论知识，对市场需求反应不够灵敏，导致实践环节相对滞后。尤其是随着近年来艺术品市场的迅猛发展，该行业深度、广度被大大深化和拓宽，相关岗位需求越来越多，专业要求越来越高。无论是拍卖行、画廊、美术馆、媒体等机构，还是策展人、经纪人、收藏家等角色，都在朝更加职业化的方向演变。在这种形势下，院校人才培养与实际市场需求之间还存在着一定的差距。
三、创新型艺术金融管理人才培养对策
1.树立创新型教学理念，准确定位符合自身特点和市场需求的人才培养目标。马丁·特罗在其《从精英向大众高等教育转变中的问题》论述中，揭示了高等教育进入大众化阶段后其办学类型、人才培养等必然逐渐分化。只有通过这种分化，实现人才培养的多元化，高等教育才能应对社会多元的人才需求。要培养真正的创新人才，首先必须在理念上有所突破，应当树立“以人为本”的教育理念。在这一教学理念的指导下，笔者认为，目前国内高等院校、机构艺术金融管理教育要将创新型人才培养作为战略目标，依托校内校外特别是自身原有教学特长，有效整合学科、师资等资源，结合未来艺术金融市场的需求，对人才培养目标进行准确合理定位，并与其他不同类型大学本科专业的人才培养目标定位相区别，培养出适合自身特色的、应用型、创新型的艺术金融管理人才。一方面，创新型人才要有扎实的基础知识，有厚实的人文底蕴与科学素养，有较宽的知识面，另一方面，也是更为重要的，要有应用知识的能力，即较强的实践能力、丰富的实践经验与理性的创新思维能力。
2.探索多元化、多样化的创新性教学模式。美国著名教育家卡伯利（Cubberley）认为，优良教学最重要的条件是培养一些有效的学习习惯及独立的思考，而创新能力正是源自于这样的独立思考。改变传统的单纯知识传授型教育向创新教育的转变。需要在教育观念、教育制度及管理模式、教学内容与方法、教学手段等方面进行全面的改革。在教学管理体制方面，可以建立以学生“自主学习”的教学管理机制。认清学生在各方面存在的客观差异，在教学活动中可遵循因材施教和个性化原则，发挥学生自身的优势，提高学习的兴趣，赋予学生更多的学习自，发现自己的兴趣和能力，最大限度地发挥自己的智力与潜能。
传统的教学方式是由上课教师指定一本教材，学生只要牢记这本教材的内容，就能成功应考，忽视了学生能力的培养。创新教学的核心是激发创造力，是以培养学生创新精神为基本价值取向的教学，是富有创造力的教师在开放的教学环境与资源中，以活动化的课程与教材为依据，采取以学生为中心，以学生自主活动为基础的新型教学。中国相关院校可以通过借鉴国外成功的教育体制，尽量选择直观、形象、情景等教学方法，如德国职业教育所实行的“双元制”——学校和企业分工协作，共同完成培养人才全过程的一种职业教育办学模式。这种产学研相结合的教育方式，可以取长补短，既强化了学生的实践能力，缩短学生步入社会后的适应期，提高了就业率，又为拍卖公司输送了人才，解决其人才紧张问题，实现了双赢。目前，上海金融学院艺术金融管理专业根据学生认知特点和智能特征，积极开展教学改革，进行启发式、实践式教学探索，着力使学生从实践教学中学习消化理论知识。例如，通过到艺术品拍卖公司、大中型画廊、博物馆、美术馆等观摩、实践的互动式教学模式，积极引导学生独立思考，启发学生多角度、全方位观察、分析问题，以增进学生的直观感知和形象理解，进而拓展创新思维。
3.积极推进教师队伍的结构优化与素质提高。艺术金融管理专业首先面临的问题就是教师队伍的建设，新的专业教学对教师知识结构和综合素质能力都提出了更高要求。各相关院校和机构要通过参加高水平研修学习、加强人才交流等多种途径，不断完善教师培养培训体系，加强教师队伍建设，着力使教师队伍实现多层、交叉、复合型的知识结构，同时还要有丰富的实践经验，既要懂得艺术的鉴赏和投资，掌握相关的金融、信托、保险、物流、管理等知识，又要了解艺术市场的规律，具有国际视野，精通国际艺术品贸易知识，拥有较强的实践经验，具有创新意识和创新能力，能够改变传统的“因袭式”人才培养模式，成为既是学生学习的导师，又是学生优秀品质和健康人格的塑造者，还是学生创造思维的启发者。
4.推进课程的实践实训改革与创新。创新型人才的培养必须落实到具体的课程改革和课程创新上。打破传统的填鸭式、封闭式课堂教学，采取理论教学与实践教学相结合，让学生带着问题走出校门广泛开展实践教学，通过实践领会课堂讲述的理论知识。根据教学的内容，对专业课程采取弹性化课时、灵活多样的教学方式。其相关课程设置应当立足于市场，立足于行业，借鉴国外先进管理经验和运作模式，了解和掌握国内外艺术金融投资管理新发展、新趋势和新特点。例如，可以采用“1+1+1”的教学模式，即把课程分为三部分，先在学校学习相关的理论知识，并布置课题；接着，由老师带领学生去相关的实训地实地调研、考察、跟踪，收集第一手资料，了解实际的操作程序。最后再回到教室进行理论学习，总结经验，补充相关不足，完成最终作业。这样不仅打破了原有的被动的、填鸭式的教学方式，增加学生的体验性、参与性，学生消化并加深理论知识，同时强调相关知识的有机联系，注重课程的连续性与完整性，使学生有目的有方向地学习，有利于调动学生学习的积极性，也为进一步走向市场打下基础，有助于而且使学生尽早地接触社会，实现了由课堂向职场的转化。又如，部分院校的专业主干课程——艺术品拍卖，在保证理论教学的基础上，教师可带领学生去拍卖行，实地了解艺术品拍卖公司的机构构成及整个运作机制。体验、跟踪艺术品拍卖的整个工作流程，从中得到锻炼，真正地提高学生的理论知识和实际动手能力。
5.建立健全多层次过程性的教学评价体系。培养效果的评价不应该仅仅检查学生知识、技能的掌握情况，更应该重视创新能力、创新精神、创新人格的培养以及创新品格的养成。要着力改变传统的期末“一站式”评价模式，采用加强学生知识、学习能力、学习过程、学生素质的多元化的综合评价，包括课堂评估、具体技能评估、量化评估和质化评估相结合的综合性评估方式。以创新能力的高低作为评价的重要标准，建立师生融合的教学共同体，从多方面、多层次进行全面系统评价，促使学生提高独立观察、独立思考、独立学习、独立解决问题的能力，激发他们的创新意识，培养他们的创造能力。例如，在学科基础理论课程上，可以采取平时考核与期末考核相结合，采用作业、提问、课堂笔记、小论文、创意性作品、寒暑假调查报告、期中考试等方式，加强对学生平时学习情况的考核，明确平时考核成绩占课程总评成绩的比例，从而构建形成性评价和终结性评价相结合的全程性评价体系。在专业必修课上，可以采取过程式的评价方式，即与教学过程并行、全过程跟踪、定量和定性相结合、对学生的学习和教师的教学进行全面考察。根据课程内容设置多个层次、多个课题，每一个课题反映一个教学点，通过多个点的评价完成对教学全过程评价，最后形成该课程的累计分数。
四、结语
当下，在中国的文化产业中，艺术品市场方兴未艾，艺术金融作为中国文化产业的金融创新正在迅速成长，艺术金融管理专业已成为中国高等院校和研究机构适应时展而设立的一个综合性、交叉性新学科，相信随着这一市场的迅猛发展，有关学术研究和人才培养亦将随之不断完善，也必将为中国相关文化产业实现可持续发展提供新的更为强大的不竭动力。
参考文献：
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[3] 郭有适.创造心理学[M].北京：教育科学出版社，2002.
[4] 谷彦彬.过程评价是创新艺术设计人才培养的重要环节[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2007，（9）.
[5] 周霞.基于胜任力的研究型大学创新人才培养研究[Z].全国教育科学规划领导小组办公室，2012-04-26.
关于人才培养的建议范文5
【关键词】信息管理 市场调研 培养方案
一、研究背景
人才培养是学校的根本大法，学校的所有工作都要围绕如何更好地执行人才培养方案开展工作。人才培养方案要体现社会对人才的中长期需求，要有利于专业人才培养质量的提高，有利于学生的未来发展和就业。当前，信息管理专业不同程度地存在实践不足、专业特色不突出、人才走向与专业培养目标发生偏离等问题。
为使信息管理专业培养方案适应社会企业实际需求、跟紧学科自身的发展、力创有核心竞争力的专业特色，本研究对信息管理专业本科培养方案进行了全面深入的调研。
二、调研方法
通过设计调查问卷并通过互联网络问卷和回收数据，获得往届毕业生就业情况，以及省内企业对本系学生需求和满意度的第一手资料。邀请企业校友回校面对面座谈。通过网上信息搜索，了解国内典型高校本专业的培养方案，对比和国内高校的培养计划，发现趋势、特点、差距和不足。通过教师、在校生座谈以及问卷调查，收集本系教师和在校生的主要意见和建议。
三、调研数据分析结论
本次调研通过调查毕业生、典型企业、同类院校、在校师生等多个调查对象，从不同侧面了解了比较丰富的信息，总结起来，有如下几个方面。
关于人才培养方案的目标和模式。在新的社会环境下，原有人才培养方案职业图谱的总体思路仍然有效。信管专业仍将发挥以工为主、理工经管文法全面发展的优势，面向地方经济建设，致力于培养具备现代管理学理论基础、信息经济学和计算机科学技术知识及应用能力，掌握系统思想和信息系统分析与设计方法以及信息管理等方面的知识与能力，能从事信息化规划和信息管理、信息系统分析、设计、实施、管理、评价以及信息分析等方面的应用型高级专门人才。
但是，需要进一步明确和解构信息管理方向人才的培养方案，要引进订单式等培养模式，参考走学历教育与职业能力教育相结合的道路，落实以强化学生高级就业能力为导向，加强“核心技术一体化”专业建设。把握市场当前的需要和未来发展的趋势，实现人才短期就业与长期发展潜力之间的最佳平衡。
关于人才能力组成和结构。信息管理专业人才贵在“复合”，难在“复合”。应突出以问题解决能力培养为主线，加强实践技能培养，增强沟通能力、团队协作精神和个性心理素质。通过在校接受理论课程和实践环节的锻炼，使学生掌握现代经营管理原理、方法和计算机科学与技术，具备在计算机网络环境下从事经营管理的基本能力；掌握信息科学的基本理论与方法，具备信息组织、分析、传播与开发利用等信息管理的基本能力；掌握信息系统的分析、设计、实现与运行管理及维护的方法和技术，具备开发与运用计算机网络信息系统解决经济管理中的实际问题的基本能力；掌握情报检索、信息搜索、数据挖掘的基本理论、方法与技术，具有信息分析与开发能力，能了解并跟踪本专业及相关领域及其市场的发展动态，从而形成较强的研究开发和市场开拓能力。
关于课程体系建设。应强化融经济学、管理学、信息科学和计算机科学等多学科于一体的厚基础、宽口径、适应能力强的专业特色，对于定量数学决策优化模型技术、计算机领域技术模块，以及代表信管专业问题解决特色的定性定量相结合的核心课程知识模块等三大知识团，需要进一步精心设计、组织知识点，做到逻辑连贯、没有过多的重复，理论学时精简、合理，淘汰一些技术内容已经陈旧的课程或章节，引入先进技术内容的章节或课程，健全、完善我们的课程体系。实现信息管理学、信息经济学和信息系统开发与管理三大类知识的融会贯通，形成融经济、管理与信息科学、计算机技术于一体的课程体系与课程结构。
关于实践教学环节。对于信管专业，怎么强调培养学生的动手能力都不过分，这是因为，应用型高级专门人才培养的目标必须落实在学生的实践动手能力上。应在整合理论课程体系的同时，重新审视课程实验、实训，认识实习、专业实习、社会实践，课程设计、专业综合设计、毕业设计等这一系列环节，相辅相成，形成体系，精心安排实验项目，尽量将多个知识点组合成较大的实践项目，并严格指导，突出培养学生的工程意识、创新精神以及运用信息技术解决经济、商务、管理中实际问题的能力。
关于教学手段和模式。为很好地完成对经济高速发展的信息化的支持，实现人才培养在质量和数量上的和谐发展，必须综合运用多媒体远程教育等多种现代化教学手段，广泛利用教师的纵、横向科研项目成果，以及往届学生的优秀作品，大力建设好案例库、试题库等教学资源库，突出技术规范教学法、项目教学法、案例教学法等多种教学方法，进行任务驱动、项目导向、模块教学、工学结合等多种形式的教学改革，突出以问题为中心的学习法、基于行业与职业岗位群技能要求的学习法等学习方法，加强核心课程和精品课程建设，减少必修课学时数，增加选修课学时数，提高学生的学习主动性。
四、对信息管理专业建设配套政策的建议
关于素质教育。针对学生社会经验不足、对社会了解太少，为其树立正确的人生观，可在所有人文社科类的通识课程中设置实践环节，均匀地分布在1-6学期，其实践环节均在假期中完成。这样总学分不变，但省出了课内学时，又可使学生到社会上进行社会实践活动时具有更加明确的主题，增加与社会接触的机会，更加深入广泛地了解社会，锻炼其综合处理问题的能力。
关于人才培养的建议范文6
一、现阶段国内职业教育存在的问题
（1）中等职业教育基础位置较为薄弱
导致国内中等教育结构不平衡、普职在校人员比重失衡的因素是多种多样的，首先是常规“重普教、轻职教”的理念深入人心，很多家长不考虑学生的自身条件，盲目跟风“普高热”；不少中职院校存在陈旧、腐朽的教学观念，办学规模及条件等较差，与人才市场的实际需求不衔接，造成教育质量不高。其次是区域之间的教育状况参差不齐，通常大城市发展较快，而很多地区中职教育的发展和社会经济相去甚远，甚至一些县市并未办力中职院校；此外，职业院校的总体办学实力不强，区域核心竞争力较低。一般来讲，由于受到学校种类、部门及条块等的束缚，我国的中职教育尚未形成明显的规模化及整体化效益，要想进一步增强区域的核心竞争力，对现阶段中等教育资源的深入优化及整合变得迫在眉睫。
（2）高等职业教育的引导作用未能有效实现
首先，由于教育理念的陈旧、落后，通常会出现过于追求建设规模，从而忽略教学水平及教育实质、重专业技能，而忽视职业素养的提高、注重院校内硬件设施的建设，轻视内部管控体系的构建等情况，进而造成职业院校毕业的学生与社会需求之间产生一定的差距。其次，人才培养策略较为滞后。现在，国内职业院校关于人才的培养方面，通常只注重“订单式”人才的培养形式，缺少对人才培养机制的探索与创新。除此之外，由于较为薄弱的社会服务能力，国内的高职学校在教育培训、技术研发以及技术咨询与转让等诸多方面仍旧具有一定的滞后性，服务能力亟待强化。
（3）人才需求预测及专业动态调整体系尚未健全
一般情况下，职业学校的功能决定了它们专业的设置和调整应当满足社会经济发展对人才的要求。即便国内职业院校一直在研究专业性人才的预测，然而，由于自身情况以及信息资源的束缚，预测水平与结果往往带有很大程度的局限性，无法精确地反映出市场对于人才的需求状况。同时，现阶段我国的人才需求预测环节较为薄弱，没有能够建立起有效的信息资源共享平台，再加上企事业单位的用人情况、人才需求等无法得出一个严谨科学的衡量，因此，各职业院校也不能及时对专业设置进行合理的优化、调整。
二、供给侧视角下对职业教育改革的相关建议
（1）加强职业教育的基础能力建设
依照国内对当代职业教育发展的需求，国家提高了对职业教育改革问题的重视程度，积极强化“双师型”师资队伍构建、名师培养、基础能力建设、教育信息化建设等一系列专门的建设项目。将提升职业院校的区域核心竞争力作为根本目的，持续地完善职业院校的“双向流动制度”。与此同时，不断强化职教团队的建设，将构筑区域性共享型的基地作为出发点，重点加强职业学校学生的实际操作能力，同时参照区域产业结构的基本特征，加强了对兼具社会生产及教育功能的公共实训基地的建设。
（2）充分体现高等职业教育的带头作用
职业院校在进行教育体制改革的过程中，可以借助一些激励方式，推动中职院校与高职院校一同探索并创新教育改革问题，尤其是在专业对接、教材拟定等基本内容上实现突破。另外，还需要加强政府对职业教育的分类指导及分类管理作用，积极扶持现有的高等职业院校，及时进行院校的调整和重组工作，同时为一些品牌学科的建设创造更加优越的环境，积极研究和分析应用技术类院校办学模式和教育体制等内容，加强教育体制的灵活性、多样性，迎合当前国内产业转型升级的需求，实现校企合作机制的创新，发挥其自身的优势。
（3）及时调整和转变职业教育管理体系
在职业教育的管理环节中，我们应当协调人才培养和职业技能培训，促进各种信息资源的有效融合，提升教育资源的利用率；科学、合理地安排培训课程，强化培训机构的社会服务及管理职能，提升教育水平、社会效益。不断地积累职业教育改革的经验教训，从而实现教育与区域产业的有机结合，推进差异化发展，进一步突出教育特色，建立全国范围内的整体推进与区域先行先试机制的契合。
