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数学课堂教学艺术范文1
关键词：中学；数学；教学；艺术
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-210-02
数学教学艺术是受制于个性风格，具有美学价值和创造性运用各种教学方式方法的个人才华。它的实质是：数学教师本人独特的创造力和审美价值定向在数学教学中的结晶，它不同于教学经验、教学技能和教学技艺，而是教学经验、教学技能和教学技艺发展的高级阶段。数学教学艺术不是深奥莫测和虚幻缥渺的东西，而是人类教学史上优秀遗产的“积淀”，是数学教师长期积累、努力探索、积极创造出的宝贵财富。数学课堂教学艺术的好坏，决定着教师的教学能否给学生留下深刻、鲜明的印象，也影响着教学质量的优劣。数学教师在课堂上能否用活教材，利用三尺讲台开发学生的思维，为学生创设出利于发挥他们的自主学习和创新能力的学习氛围，决定着学生的学习效率能否得到提高，学生的学习技能能否得到发展。要提高初中数学教学的质量，要让学生轻松愉快地学好数学，我们数学老师就要具备良好的驾驭课堂的能力，就要把握好数学教学的艺术。正如卢梭语：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”初中数学教学要达到一个高度，我们数学老师该如何讲究教学艺术呢？
一、教学语言艺术
数学教学语言要求严谨清晰、精练准确。一堂成功的数学课，教师的语言至关重要，准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生的注意力保持高度集中。所以，作为一名数学教师，必须锤炼自己的教学语言，努力提高语言艺术。语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感与学生的情感流露密不可分。可以说，教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
一名合格的数学老师，教学语言要准确、规范、形象、严谨。教师对定义、定理的叙述如果不准确，学生就会产生疑问和误解，所以教师要用学科术语进行授课，不能用生僻的土话和方言来表达概念、法则等。语言要规范就是要做到，不能引入太多的题外话冲淡教学内容，这样容易分散学生的注意力，浪费了课堂宝贵的时间。教学语言要形象体现在语言的通俗易懂，要能使学生听得有滋有味，老师要使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，语言不仅要有声有义，还要处理好语音的轻重，语调的高低，语速的快慢等丰富多变的特点。生动、活泼、绘声绘色的语言，富有很强的表现力，能有效地把信息传递给学生。教学语言要幽默风趣。诙谐幽默的语言有趣而意味深长，具有神奇的诱惑力，教师若能在讲课中穿插一些幽默、风趣的语言，可起到活跃课堂气氛，启迪心智，激发兴趣的作用，幽默产生的时刻，也正是人得情绪处于坦然开放的时刻，每当我们开怀大笑之后，常会感到精神振奋，教学的气氛也往往随之达到。例如，一堂关于“三角形”的课，老师作开场白说；“我的法力大无边，要测山高不上山，不进敌阵测距离，能不过河测河宽”，学生肃然，老师接着说：“数学方法是我法，法宝就是正、余弦。”学生大笑。这时，老师将几道关于三角形的习题配上有趣的测量内容让学生计算，学生情绪高涨。所以，风趣的语言能使抽象、复杂、枯燥的内容变得生动、形象、有趣，调动了学生的积极性。
二、板书设计艺术
板书是指在教学过程中，教师为了提高教学效果而利用黑板、幻灯片、投影仪等教学媒体以文字、符号、图表等形式展示给学生，借以向学生传递教学信息的一种教学行为方式。通过板书，教师可以把一个相对完整的知识体系在视觉空间里，简明扼要、步步叠加地展示出来，从而弥补教师讲授的不足，以达到辅助教学的目的。如果板书设计排列得井井有条，前呼后应，且富有连贯性，就会使学生看了一目了然，产生一种美感，从而大大调动学生学习数学的积极性。板书设计，是教师智慧的表现和创造性劳动的结晶，渗透着教师的学识、智慧和审美情趣。板书不仅要具有概括具体、条理清晰的特点，还应符合美的原则，应融艺术性、欣赏性于板书之中，给学生以美的享受，为学生接受新知识创造最佳氛围。因此，教师要用凝练的文字或简洁明了的图形、符号反映教学的主要内容，要突出教学的重点、难点，以激发学生的学习兴趣，促使学生注意力集中。应力求做到文字、图画端正美观，结构要新颖，文字要清晰，图标要准确，绘图要正确、美观；同时，板书中也可用特殊符号和适量的彩色粉笔点缀。这样做，往往也会起到意想不到的效果。
三、课堂结语艺术
讲一堂数学课，良好的开端是成功的一半，而一个漂亮的结尾则是锦上添花，对提高课堂教学效果可达到事半功倍的作用，也是一个教师是否具备扎实的基本功的反映。一般来说，常用方法有几种：一是练习式结束。即将一节课的知识点全部融合在几个练习中去，让学生在规定的最后几分钟完成，以达到巩固，熟练掌握和应用当堂课所学知识的目的。二是总结性结束。教师用准确、简练的语言把新授课的内容进行概括总结，也可引导学生来做而教师帮助他们修正和补充。这样，学生可以系统地、完整地了解一堂课所学的新知识，同样达到巩固和加深对知识印象的作用。三是启发式结束。根据学生当时的心理特征和特定的授课内容，创设一种宽松的情境，激励学生积极、主动地获取课堂所学知识。这种方法一般适用于讲完一个定理或一个运用法则之后。四是悬念式结束。当一堂课要结束时，教师做一次有趣的示范或提出一个有趣、富有挑战性的问题，却又不热学生解答，给他们留下一个悬念，以此来激发学生的求知欲，为上下一节课创造条件，这种方法一般适用于内容和形式有紧密联系的上下两节课。这些方法旨在概括教学内容，突出重点，强化难点，总结规律，使学生对全课的教学内容和知识要点获得明确清晰的印象；二是开拓学生视野，激发学生思维，引导他们对有关内容的联想和思考，使知识系统化和条理化，实现知识和能力的迁移。把课堂总结与教学内容融为一体，给学生留下一个能激发兴趣的悬念，使一堂课的开始引人入胜，结尾扣人心弦，整个教学过程协调完美。
总之，教学艺术是指师生紧密合作，充分利用教学情境中的一切条件，遵循教学规律，创造性地应用多种教学方法，最好地完成教学任务的活动特征。教学艺术包括了组织艺术、讲解艺术、板书艺术，表现、观察、启发、答题、鼓励、控制、协调等方面艺术的综合运用。
参考文献：
数学课堂教学艺术范文2
【关键词】语言 艺术 兴趣 科学
数学的教学很是枯燥无味，特别是初中的数学更是乏味，这就要求老师对课堂进行艺术加工。在数学课堂教学中，更重要的在于教师组织教学的能力和对课堂艺术的把握。
一、语言的艺术
语言是人与人实现信息交流的工具，数学教学语言是数学教师教学思想的直接体现，是与学生实现信息交流的最基本的信息载体。数学教学过程中，知识的传授、学生接受知识情况的反馈、师生之间的情感交流等，都必须依靠自然语言、数学语言。在教学中老师要做到语言精练而幽默，让学生在快乐中学知识。
我认为，初中数学教学需要讲究结尾时语言的艺术。下课了，我们经常发现有的学生悄悄地向同学打听作业内容，如此等等，都是因为课堂结尾太单一、太枯燥乏味造成的。我们可以通过与本节课学习内容有关的音乐、童话、故事，或是看录像、听儿歌、诗朗诵等方式，让学生感受到数学与音乐之间和谐而统一的美，在美的享受中结束一节新课的学习。
二、提问的艺术
我认为组织教学能力的关键还是“问题”二字。教学中老师要提出富有价值的问题，引起学生的好奇心和求知欲，诱发学生的思维冲突，激发学生思考问题的积极性，为学生活动提供实质的内容。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动地组织教学。
问什么？（1）问与教学有关的问题，忌离题太远。（2）简洁明了，一针见血。（3）难点深入浅出，层次分明地问。层次分明地问是引导学生进行归纳整理，把知识方法系统条理化。教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题，用转化的思想引出，忌避重就轻。（4）要善于总结。让学生去讨论，归类记忆，忌肤浅零杂。
问谁？也要注意以下几点；（1）高深或灵活性大的问题问优生，其他人做评委，各有所得；（2）基础题、综合题，最好让大面积的学生都能有机会回答，如按小组轮流或按学号顺延等；（3）多数人举手时，提问要选择表现欲高的学生，以免打消其积极性。
教师的课堂提问尤其重要，老师要用有趣而又寓于思考的、质疑的问题，用精练而富有魅力的谈话，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，以产生直接的内驱力。例如：在教合并同类项之前，我先引进了曹冲称象的故事。“曹冲把大象的重量转化成了石头的重量。你能用所学的知识来解决新的问题吗？”这样的提问会使学生感到无比好奇。于是我因势利导，对学生说：“你们能把积的式子转化为和的式子吗？”这时学生便跃跃欲试了，从而调动了学生的学习积极性。在教学中，要根据学生的知识状况，从不同的角度启发学生思考问题，使学生产生新的质疑、新的设想，作出新的判断，激发学生对知识的新探求和求知的欲望，这时再出示要讲解的课题会引起学生很大的关注，能收到更好的教学效果。
三、创设良好课堂氛围的艺术
在初中数学课堂教学中，要发挥学生的主体作用和教师的主导作用。情感是人对客观事物的态度，它总是带有特殊色彩体验出来的。创设情景就是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。悬念法就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的一种方式。选用悬念式提问创设问题情境，容易捕捉学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试、急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。学生在一种轻松活跃的氛围中学习，更能主动积极地吸收课堂知识。
例如，教师在上课时可以调换角色，老师来做题，学生来做评委，说说老师做得怎么样，或叫学生说说做本道题时要注意些什么？这样处理，重新把问题抛给了学生，促使他们多重考虑问题，增加思维的深广度。这样，师生会在一种很愉悦的氛围中掌握知识、解决问题，从而师生之间产生共鸣，达到良好的效果。
数学教学是一门艺术，是创造，是师生之间激情与激情的碰撞。课堂教学既要体现课改新理念，又要打破传统的纯封闭式课堂教学，要发挥学生的主体地位，活跃课堂气氛。课堂可以放手让学生自学，小组合作建立一对一师徒结构，教学巡视，发挥小组长的作用，及时帮助学生解决疑难的问题或引导学生共同总结，形成学习数学的良好氛围。
数学课堂教学艺术范文3
一、以“趣”激情
兴趣是最好的老师，也是学习数学活动中重要的因素。它可以使学生对数学知识有顽强的追求和积极的探索。尤其是小学低年级学生。他们对学习目的和学习任务尚未树立起明确的认识，学习欲望往往都是从兴趣中产生的。因此，我们要在数学课堂教学中。努力创设新奇、新异、新颖的学习情境。注意激发和培养他们的学习兴趣，让学生在乐中学，在玩中学，使孩子们在课堂中活起来、动起来。如：教学《认识路线》，练习时我以“寻宝”为线索，让学生利用所学的知识，根据情报员提供的鸡毛信，顺次说出行走的方向和路线，把孩子们带上紧张而神秘的“寻宝之路”。将抽象的内容具体化，枯燥的知识生动化，使学生学得生动有趣，并处于最佳心理状态。
二、敢于创新
1 创造性使用教材。教材作为重要的课程资源，并不是一定要教师按部就班地教学。为了更好地促进学生的学。教师应对教材进行深入细致的研究推敲，挖掘教材知识内在的联系。并构建弹性化的教学设计，否则很容易使教学呆板、不流畅、学生没有兴趣。
2 创设开放式教学。开放式教学，它实现由“师道尊严”向“师生民主平等”转变。允许探索中的错误，不求全责备：它为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间。使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，形成有利于学生主体精神，创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。
三、回归生活
数学源于生活，生活中处处充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学。摸到数学，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。学生体验到数学存在于生活之中，初步建立起良好的数学意识。
四、学中现美
我国数学家徐利治认为：“数学教学的目的之一是使学生获得对数学的审美能力，即能增进学生对数学美的主观感受能力。”数学是人类文明的结晶，数学的结构、图形、布局和形式无不体现数学中美的因素。人们常说：“成功的教学给人以一种美的享受”。数学的教学过程不仅仅是学生个体的认识过程和发展过程，也是在教师指导下的一种特殊审美过程。在教学中，数学教师应当把数学的美通过教学活动向学生展示出来，让数学课堂也插上“美”的翅膀，从而使学生认识到数学是美的。
1 结构美。数学教学内容的组织应该有严谨、合理的结构，教学环节之间应详略得当，重点突出，应体现对非智力品质的培养。教学内容的顺序、方式都要符合学生的认知规律。
2 形式美。数学的教学内容虽然有很大的相同性，但教学方法却是千变万化的。在教学中可以根据教材的内容和学生的特点而采用不同的方法。教学方法和手段的多样化，构成了数学教学方法的形式美。
3 机智美。在数学教学中，会发生一些意想不到的情况，教师的随机应变，因势利导，巧妙地化解矛盾，体现了一位教师的课堂调控能力，这种“机智”会赢得学生的好评，使教学魅力平添，美不胜收。
数学课堂教学艺术范文4
关键词：素质教育；数学课堂；教学艺术
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3198(2010)11-0253-03
1 素质教育的贯彻与数学课堂教学深化改革
在素质教育观点的转变和素质教育模式的建构中，深刻把握全民教育、终身教育、全面教育和主体教育的思想内涵，是实施素质教育的必要前提。因此，数学教育改革首先必须明确这个总目标，而不能仅考虑数学一门学科，应努力恩考如何在素质教育思想指导下，对学生进行生动活泼的文化、理想、道德、纪律的教育。当然数学教学要改革的方面很多，但最重要的是选好突破口。我认为，突破口在于冲破旧的传统数学教育观念对我们思想的束缚，把握好素质教育的内涵，通过多渠道、多层次、多角度、全方位地改革，提高数学教学质量，而提高数学教学质量的关键在于数学课堂教学的实施。因此，深化数学课堂教学改革是贯彻落实素质教育的重要方面，也是素质教育的全面发展和主体性教育的具体体现。
2 数学课堂教学艺术的构成
数学教学既是科学，又是艺术，是科学和艺术的结合。作为教学艺术，是用形象来表达现实(教学内容)的某种社会意识形态。它以教师个体的形象为主体，如教师的仪表、声调、表情、眼神、手势等来“传道、授业、解惑”；或者通过形象的语言描述教学内容中的例证形象。揭示事实形象的意义；或者运用形象的教学手段，如直观教具、电化教学、挂图、板书等，明示教学内容的意义，增进学生的理解。它是教师富有独创性的教学方式方法。教师形象是“个性”的，“课如其人”，教学“千个师傅千个法”，“我以我法上讲台”。教学艺术以莫大的魅力吸引学生想学爱学，激发学生乐学的高涨的求知欲望，给他们带来学习成功的愉悦，得到强烈的艺术享受，收取最佳的教学效果。所以教学艺术是教师激励学生乐学，为达到最佳教学效果而采用的手段、方法、技术，富有个性形象的完美综合。既然如此，那么数学课堂教学艺术主要包括哪些方面呢?
2.1 沟通学生心理的艺术
“教学”是教师和学生的双边括动，整个教学过程是教师与学生的合作，是教法与学法的融合，是教师的心与学生的心――心心相印情感交流，为达到既定的教学目标，取得情感交流，为达到既定的教学目标，取得最佳教学效果的巧妙统一。课堂教学，首先要探讨师生教学心理沟通的艺术。
要想打开学生心灵的窗户，沟通学生的心理，师生共同投入教学活动，必须注意如下几点：
2.1.1 教学要心理学化
瑞士著名教育家裴斯泰洛齐经过毕生的教育研究和实践，精辟地指出：“教育必须心理化。”所谓心理，是人脑对客观现实的反映。教学就是要调动学生的大脑，积极参与，认真活动，处于正常的兴奋状态，发挥心理功能。如果学生的心理没有参与教学就不能接受任何教育教学的信息，就有可能把教师的讲授当作“耳边风”，或者“心猿意马”、“身在曹营心在汉”，或者不买老师的“账”，导致“厌学、弃学、辍学”。因此，数学教学必须重视学生的心理，实现数学教学过程的心理学化。
素质教育是一种主体性的教育。强调学生的主体作用，教学中就要发挥学生的智力因素和非智力因素。如果只考虑智力因素，不考虑非智力因素，或者相反，都是“半个体”或“假主体”的片面观点。因此，教学要心理学化，就要从这两个方面出发，同时沟通学生的心理。
2.1.2 沟通学生的智力心理
从智力因素来看，学生的学习活动不能顺利开展，常有三大障碍：一是知识障碍。由于过去的知识没有学好，没有弄通弄懂，或者产生遗忘，就形成了知识障碍。为了消除知识障碍，教师就要进行知识补救，知识沟通，或者提示已有知识，或者有针对性的进行补救等等，从而达到沟通学生学习新知的心理；二是方法障碍。在数学课堂教学中，学生面对学习任务，一筹莫展，常不知从哪里人手。除了知识障碍外，多半是方法问题。对此，“授之以鱼，不如授之以渔”、教师要从方法上给予指导，点拨开窍，既增强他们学习的主动性，也让他们尝到解决问题的甜头，让他们随时能“点石成金”；三是思维障碍。学生在某些思考性的问题面前，常常思维不活，甚至凝滞，僵化。有时，由于先入为主的思维定势，思维不能突破固有模式，因而显得思维迟钝。对此，教师要进行思维定势，使他们能从多种思维种类中，如形象思维，抽象思维，直觉思维，直学思维，灵感思维，相似思维，辩证思维等，爆发出智慧的火花，领悟到“思考是人生晟大的快乐”。
2.1.3 沟通学生的非智力心理
从非智力因素来看，学生不想学习，学习活动不能顺利进行，常常也有三大障碍：一是动力障碍。学生不想学，不爱学，学习活动难以进行下去，常是缺乏学习动机。因此，教师要不断给学生输送动力，调动学习的情感，运用对学科的兴趣，激发和培养他们的学习动机，从而能够激起学生的求知欲；二是意志障碍。在教学中学生在一定的学习任务面前，经常产生畏难情绪，或者对学习的疑难问题缺乏钻研精神；或者觉得上课时间长，坐不住，巴望早点下课而神不守台。这些都是意志薄弱的表现。这就要求教师对学生进行意志激励，灵活地调节和控制，使他们的学习能坚持下去；三是行为习惯障碍。在数学学习中不少学生有些不良习惯，这些坏习惯，也给数学学习带来障碍。对此教师必须及时矫正。
概而言之，教师与学生心理沟通，是教学的起点，是教育的影响源。教学需要教师与学生推心置腹，时时处处给学生在智力因素与非智力因素方面提供切实而具体的帮助，使学生学习顺利进行。
2.2 诱导启发的艺术
怎样教人聪明呢?我国古今的教育家(如孔子、孟子、朱熹、叶圣陶等)和教育论著(如《论语》、《学记》、《孟子》等)作了明确的回答。在教人聪明的问题上，集中到一点就是对学生进行诱导，在诱导中教学，运用诱导使学生开窍。诱导思想，也是现代教育思想的重要组成部分，集中反映了素质教育的“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的主体精神。诱导思想也是集古今中外教育精粹之大成的指导学生学习的科学论。
在数学教学中，向学生讲解数学知识，揭示数学各要素之间的相互联系，使学生认识它们之间的因果关系，都要贯彻诱导启发思想。怎样诱导启发呢?诱导启发就是根据数学教材的内容和要求，引导学生独立思考，提出问题，探究问题，进而理解和掌握知识。在诱导启发过程中，教师常常会遇到启而不发的局面。所以关键是教师要发挥主导作用，从方法上给予指导，做到善于引导学生发现问题，提出
问题和解决问题，从而贯彻教学的诱导启发艺术。
2.3 教育机智的艺术
教育机智，指教师在教学过程中取得优良教学效果的机敏性、应变力。它是教育理论与教学实践、原则性与灵活性、宏观与微观、深思与果断等相结合在教学中的表现，是教师热爱教育事业，热爱学生，深入了解学生的个性和心理，不断研究教育规律和积累教学经验的结果。俄罗斯教育家乌申斯基在《人是教育的对象》中指出：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不能成为一个优良的教育实践者”。可见，教育机智在教学中的重要作用。
2.3.1 教育机智的特殊性
教育机智是有条件的，不仅受到严格的时间(一堂课45分钟)、地点(教室)、情境(课堂氛围)等条件的限制，还要受到课堂上几十位学生的监督和制约，由此产生了工作对象所带来的种种限制，其中尤以“应激状态”为主。应激状态，是出乎意料之外的紧张情况所引起的情绪状态。如果课堂上突然出现学生违纪的情况，有时学生会提出与教学内容毫无关系的问题，有时甚至对预设的要求拒不执行，有时学生间争论不休，不置可否，有时室外的种种干扰导致学生厌倦等等，这些都要求教师在短短的几秒钟之内，面对如此众多的偶发事件、岔路现象，灵活而迅速地“激爆”出多种方案，明确作出抉择性的判断，择其善者而从之。在这些意想不到的“异变”面前，教师的思维要立即发散――换元――转向――择优，以冷静沉着的态度，关怀爱护学生的热情，以真诚坦率的气质，化险为夷的方法，集中起来转化为一种灵魂的感化力量渗人学生的心田，达到妥善处理各种偶发事件，排除各种纷乱的目的。这些都说明了教育机智的特殊性，也正因为这种特殊性，才能产生教师精湛的教学艺术。
2.3.2 教育机智的灵活性
尽管教师钻研了教材，制定了教案，进行了教学设计，尽管在备课中也考虑到了学生的因素，但是一到具体的教学过程中，还得接受学生的检验而决定取舍。马卡连柯说：“教育的技巧在于随机应变。”教师要运用教育机智随时调控教学，使之适合学生的要求，这也体现了教育机智的灵活性。
在数学课之中，哪里需要质疑，调动学生学习的积极性；哪里需要“搭桥”，牵引学生顺“桥”过河；哪里需要“铺路”，指点学生沿“路”思索；哪里需要引进旧知识，哪要需要开拓新知识；哪里出现了突如其来的疑点，需要重新组织知识结构等等，都要求教师善于觉察上课进程中发生的独特而细微变化，并以灵恬的方式采取行动。这就充分体现了教育机智的灵活性。
2.4 迁移的艺术
数学教学以培养学生的数学能力为己任。数学能力的形成由数学知识转化而来，要实现“转化”必须通过“迁移”，即“学习迁移”。学习迁移是指已经获得知识、技能、学习方法和态度对于后来学习新知识、新技能的影响。通俗地说，就是学以致用。那么在数学教学中，怎样用学习迁移理论，该注意什么呢?
(1)迁移是由知识、技能的概括、掌握过渡到能力形成的重要环节。现代认知心理学认为，迁移也是检验培养能力，发展智力最可靠的指标。教学中必须贯穿一根主线――“一切为迁移而教”。教的出发点是为了学生的迁移，教的终极点是为了学习的迁移，教的目的是为引达到学习的迁移，衡量教的效果也只能是学习的迁移。
(2)从数学知识的整体出发，加强基础知识、基本技能教学。知识传授必须清楚、准确、重视概念和原理的结构，提高学生的抽象概括能力。指导学生明确事物之间的关系，形成良好的认知结构。这是促进知识迁移的最重要手段。
(3)训练学生感知共性因索的觉察力，在旧知识与新知识的构架上，架设“认知桥梁”是促进迁移的一个重要的教学策略。
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(4)发挥“定势”的积极作用，克服定势的消极作用，防止负迁移的影响。
2.5 教师语言的艺术
教学是借助语言进行的，语言是教学劳动的特殊的重要的工具。在某种程度上来说，教学艺术也就是教学语言的艺术。但教学语言受到教学规律的制约，受到学科性质的支配，除了具有一般的语言的科学性、艺术性之外，还具有教学语言的独特性和实效性，以及教育性、启发性、明确性等。教学语言不像文学语言那样文雅华贵，而以真理般的相素见长；不像相声语言那样调谑逗趣，而以清楚、明了著称；不像舞蹈的语言那样感情外露，而以沉着的深情内蓄，如此等等，不一而足。
从不同的表达方式来看，教学语言有文字表达的语言，借声音表达的语言和态势语三种。其中教学势语(是通过手势、动作表达的非语言因素的语言)是教学口语的重要辅助手段，在教学中，有助于形象直观地说明事物，有助于对学生进行无声的指挥和控制，对教学效果的影响往往具有决定作用。例如，用眼睛扫视全班，示意要安静，点头来表示同意等。
尽管随着科学的发展，教学中传递信息的载体除了声波、光波外，还有电子波。但是，教学语言在任何时候都起着提纲挈领，启迪思维，诱导引路，促进学习迁移的作用。因而无论如何不能忽视教学语言，同时必须注重自己态势语的修养，才能充分发挥教学语言的艺术性，获取最佳的教学效果。
3 数学课堂教学艺术离不开课堂管理艺术的辅佐
课堂教学有两种活动，一种是教学活动，一种是管理活动。管理活动是指教师指挥、组织学生参与到教学活动中来，为实现教学目标而作出的种种努力的活动。管理活动为教学活动服务，是教学活动顺利进行的保证，也是数学课堂教学艺术运用的一个重要的侧面。课堂教学，师生双边的运行机制，可用以下图表示。
可见，管理活动的地位与作用，在于它能给教师提供教学的操作程序，也能帮助教师组织学生到教学中来，提供学习兴趣、学习动力等客观有利的条件。因此，数学课堂教学艺术的实现离不开课堂管理艺术的辅佐和保证。教师攀登教学艺术的高峰，其最终目的就是实现“优化”教学，达到最佳的教学效果。而实现课堂教学“优化”，就必须在教学的各个环节上得到“优化”。这一堂课来说，则必须注重开讲、提问、节奏、课堂结构等方面的艺术，力求从最优化的角度来完全实现课堂教学的总体设想。实现课堂教学最优化实质是对教师的课堂教学艺术水平高低检测和体现。
4 实现数学课堂教学艺术的途径
能否实现课堂教学艺术的完美，关键在于教师教学艺术素养的水平。因此，实现数学课堂教学艺术的最根本途径是提高教师的教学艺术素养。这是关系到教师队伍素质的现代化问题，也是实施素质教育和实现教育现代化的关键。那么该如何提高教师的教学艺术呢?
(1)教师必须自觉加强教育教学理论学习，提高思想素质，要转变教育观念，必须从教育理论上武装自己。
(2)教师必须加强师德修养，提高道德素质，要弘扬敬业奉献精神，坚定从教信念和自律要求。
(3)教师必须自觉地提高业务，钻研业务，更新知识，提高文化科学素质，参加长期的持续的再教育。
数学课堂教学艺术范文5
总结式结尾：这是最常用的一种结尾方式，一堂课教学终了时，教师运用准确精炼的语言，对教学内容和重点作提纲挈领的总结和归纳，意在让学生由博返约，纲举目张，在学习的结束阶段再次强化教学要点，从中找出规律，上升到新的认识，牢固地掌握所学知识。如教学“两条直线的位置关系”课的结尾，我设计了这样的结束语：“通过本节课的练习，我们知道判断两条直线的位置关系有两种方法，一是把直线化为斜截式，利用斜率来判断，二是把直线方程化为一般式，利用系数来判断。”这样的结尾，抓住了教学重点和知识的主要特色，高度概括，加深了学生的印象，起到了强化和深化的作用。
对比式结尾：有比较才有鉴别，对比式结尾就是在一节课教学的结束阶段根据内容结构、形式与学生的认知水平，有侧重地对本节课的内容进行对照比较，分析概括出它们的不同点和相同点，从而把握住特点，总结出规律，加深了解所学知识。如在讲解正弦定理和余弦定理时，有这样一道题：在三角形中，已知a=60，b=41，∠c=60°，求c，∠A，∠B。讲解时先用余弦定理求边长c，然后教师组织学生讨论如何求。学生在讨论中各抒己见，最后取得统一的结论：既可以用正弦定理，也可以用余弦定理。通过这样的比较，学生对方法、步骤更清楚了，选用解题方法更灵活，牢固地掌握了知识。
悬念式结尾：有些知识往往需要几个课时来讲，而前后教学内容的联系又非常紧密，教师就可以利用教学内容的连续性和学生的好奇心，在上一节课结束时针对下一节课的教学内容提出一些富有启发性的问题，造成悬念，以激发学生的求知欲望，起到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。如教学“定积分的概念”一节知识后，在进行总结时，我提出了这样的问题：“通过练习，同学们看到，被积函数是一次函数时，对应的曲边梯形是三角形、长方形或梯形，我们可以利用初中讲解的公式直接计算出定积分的值；如果被积函数是二次及二次以上的函数时，对应的是曲边梯形，用什么方法来求呢？”这个问题是下节课的教学内容，在前一节结束时提出问题不仅预示了下一节课的教学重点，而且可以使前后两节课过度自然，衔接巧妙，实现了讲授内容的前后呼应，效果较好。
延伸式结尾：数学源于生活，寓于生活，所以教学内容完成后，不要马上结束教学，而是应根据教学内容，引导学生由课内向课外延伸、扩展，使指成为联系第二课堂的纽带。这样，既能使学生对本节课内容有更深层次的理解，有能使学生所阅读的课外读物与本课内容密切相关，拓宽知识，扩大视野，进一步增强学生的学习兴趣。例如，讲解定积分的应用一节时，我是这样结尾的：同学们，这一节我们通过定积分学会了求椭圆的面积。那么，如何来求马路上行驶的油罐车的体积呢？请同学们课后查资料，相信大家一定会很快地找到正确的答案。这样的课堂教学结束语，从课内教学内容延伸到课外阅读，使课内课外有机地结合起来，促使学生运用已知去获得未知，可不断扩大学生的知识面。
数学课堂教学艺术范文6
一、搞好艺术性教育教学，就要坚持以学生为本、采取艺术性教学的原则
我们要坚持以学生为本，采取艺术性教学的原则。这是为了改变课堂教学的死板、枯燥、死气沉沉的局面。为此，我们教师应根据不同单元的特点和学生实际的具体情况，有针对性地制订教学目标，运用幽默、风趣、生动形象的语言，将学生的注意力都吸引到课堂学习中来。
我们要搞好课堂艺术性教学，可以选编一些新颖别致的典型题，以此来培养学生的发散思维。以每一章的知识点为背景，创编适当富有艺术性的选择题、填空题、解答题，供学生练习之用，之后再进行灵活机动的讲评、小结。我们要沟通知识间的艺术联系，以此来加深学生对知识的综合认识。我们可以从知识的交汇点着手提出相应的问题，并结合问题的相关要素和解答多种途径，来实现艺术重组知识网络结构，进而促进学生对基础知识的再建构，对基本方法的再认识，达到提高学生综合思考问题、解决问题的能力。
二、搞好艺术性教育教学，就要坚持教学风格的趣味性和艺术性
我们教师的主要任务就是做到因势利导、诱导、启发、引导，所有这一切都应该以学生为中心，要善于发动学生寻找解题的突破口，还可以在进一步解答的过程中，常常在某一点或某几点上受阻，留下一个悬念，调动学生的发散性思维，这就会让学生的思维活跃起来，通过讨论寻找突破口。
三、搞好艺术性教育教学，实现教师与学生之间的和谐、亲密相处
