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汉语言专业范文1
现阶段，对于汉语言文学专业学生就业要求有了进一步要求。一方面是由于各大高校正在不断扩招，生源越来越多，造成就业压力比较大；另一方面是由于人才需求发生了改变，知识经济时代对于人才培养模式提出了新的挑战。因此，汉语言文学不能仅仅依靠传统教育模式培养学生，而是要结合时下需求创新就业培训理念。本文主要探讨了汉语言文学专业就业培训创新。
1.影响汉语言文学专业毕业生就业的原因
1.1竞争压力大。有竞争力就有压力。21世纪最宝贵的就是人才，各行各业对于人才的需求和要求越来越高。高校教育事业面临改革，汉语言文学专业也不例外。目前，该专业的学生就业方向主要为文秘类、师范类、公务员、事业单位等。不过，由于高校不断扩招学生，导致每年毕业生越来越多，这样就会面临着严峻的就业竞争压力。同时，社会对于汉语言文学的人才要求更多侧重于应用型的高素质复合型人才，这样就对汉语言文学专业的毕业生就业提出了巨大的挑战。
1.2知识结构更新速度慢。第一，汉语言文学专业的课程设置单一，侧重理论知识，而且没有做到与其他学科相结合。单纯灌输汉语言文学知识并不能真正起到培养人才的作用，长此以往，学生的技能和知识掌握都将十分单一，不利于综合素质的提升。第二，课程重视理论轻视实践，也会制约学生能力的培养。因为当今社会十分看重学生的实践能力，能够运用所学知识解决问题，这也恰好是学生综合素质的重要体现，然而一些学生却只有理论知识，缺乏实践能力，比如，文字功底较差，公文写作技能比较弱，甚至在为人处世方面也有很大的缺陷，不会做到有效表达，缺乏敏锐的判断力和细致入微的观察力。
1.3缺乏合理科学的职业生涯规划。当前，许多高校的汉语言文学专业学生并不明确自己的职业目标和规划，在学习中存在许多盲点。科学合理的职业规划有利于大学生明确目标，产生学习动机。因此，学生刚入学的时候就需要明确职业规划和学习目标，一方面要顺利完成学业，另一方面要不断提升自身综合素质，重视能力的培养，为就业打下坚实的基础。由于汉语言文学专业毕业生可以从事多方面的工作，因此，可提前设定好就业方向和目标，在学校期间学习好本专业知识的同时，积极提升相关职业的能力，努力将自己打造成复合型人才。
2.汉语言文学专业就业培训存在的问题
2.1专业定位不准确。在高等教育逐渐普及化的今天，许多高校开始不断扩招，社会对于人才的需求也越来越高，汉语言文学专业也在不断进行改革，从而适应社会的需求。不过，由于专业定位不准确，就会造成人才培养的目标不明确，与社会和市场需求渐行渐远，或者直接脱节。
2.2教学方式落后。现有的教学方式主要还体现在课本知识的教授上，而这种方式已经与社会的需求不相适应，需要加以改革和创新。在知识传授的同时，教师还要侧重教学资源与教学媒介的创新，这样才能提升教学质量，使学生对专业充满兴趣，愿意去主动学习和探索。专业教学侧重体现实用性和有效性，教师要善于利用网络资源，结合教学内容进行延展，不断丰富教学内容，活跃课堂气氛，吸引学生注意力。为了使学生更好地运用知识解决问题，教师可阶段性组织学生参观名胜古迹，陶冶情操，做到理论与实践相结合，创新教学方式。2.3评价标准不客观。目前，汉语言文学专业的评价主要标准依然以学生的成绩为主，不注重能力的培养和评价。学习成绩优秀的学生往往是党员、优秀学生干部的必备人选，但其能力却不一定与成绩相匹配，缺乏一定的说服力，这就是由于评价单一而不客观造成的。为了培养学生的职业素养，相关职业能力、实践能力都要有完善的评价标准。
3.汉语言文学专业就业培训创新
3.1以就业为导向，建立先进的教育理念。汉语言文学专业的人才培养要以就业为导向，树立先进的教育理念。目前，主要是以实践教育为主。关于实践教育，有学者认为实践教育包括实验、实习、设计等一系列教学活动，与理论教学形成对比，并形成良好的补充。还有学者认为实践教学应侧重学生实践能力的培养，使学生通过实践活动掌握一定的技能，提高能力。
3.2明确目标，制定职业生涯规划。为了实现汉语言文学专业毕业生顺利就业，需要帮助学生明确目标，制定职业生涯规划，这样才能够使学生有目的地进行学习，找到自身存在的不足之处，按照目标不断执行学习计划。从新生入学开始，就要有目的地引导本专业学生有自己的学习目标和明确的职业规划，树立正确的人生观与价值观。为了将这一理念贯穿始终，可不定期邀请行业内著名的专家、本专业出色的毕业生回校举办座谈会和培训，通过分享和交流经验，使本专业的学生受益匪浅，提前做好职业规划，积极参与到教学实践活动中。
结束语
总之，汉语言文学专业的就业培养需要不断创新，才能够实现本专业毕业生的顺利就业，提升就业竞争力。目前，汉语言文学专业毕业生的就业压力很大，面对市场对人才日益严苛的要求，学生需要不断提高自身含金量，制定明确的职业规划，才能够抓住宝贵的机会。汉语言文学专业的教师和学生要高度重视，明确教学和学习目标，使学生能够实现自我突破。
参考文献：
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汉语言专业范文2
作为历史久远的传统类专业之一的汉语言文学专业,早在“五四”时期便已确立其基本内涵,而其专业中的课程系统组成是在20世纪中叶左右,在借鉴前苏联模式的基础上确定的。在时代的限制下,汉语言文学的人才培育方式发展为知识性的,其能力培育仅仅是知识传播下的衍生品,能力本质并不是其目的。如今社会迫切需要专业性能力较强的应用型专业人员对于汉语言文学类专业毕业的学生来说,展现自身能力及才华的主要方式就是写作,这也是社会各界对此类专业毕业生的最基础性的要求。从当今汉语言文学专业毕业的学生就业状况来看,他们的主要工作类型有:语文教育、文化宣传推广、新闻类工作、秘书、行政管理等,这些工作都要求相关从事人员具备较高的写作能力。所以,汉语言文学专业的学生,在大学时期要进行语言及文学基础知识的扎实积累,同时还要进行文学气质的培养、语言表达能力的提升、审美观念与创新思想的培育,这都是为毕业生踏上社会赢得欢迎所做的备战工作。所以,要从当前社会对汉语言文学专业人才所要具备的能力培育出发,针对其课程系统与培育方式进行相关的改进以及结构性的调整,整体提高汉语言文学专业毕业生对社会发展的适应能力,以此形成自身特有优势,不仅顺应实际需求,同时也是顺应时势潮流。
一汉语言文学专业所具有的教育特色
汉语言文学专业的毕业生的职业定位是比较模糊的,它不像建筑工程学、会计学以及医学类专业那样具有较强的针对性与实用性,因此难以与应用型直接相提并论。汉语言文学专业是传统的人文类学科,不仅承载展现人文精神风貌的重任,还承载着发扬和提高全民整体语言文化素质的重任。它的主要内容是对中外优秀文化及其遗产的学习与传承,其核心内容是关心人类社会生存发展的意义与价值,即对人类、国家、民族、集体、个人与自身的一种认知和社会责任。因此,其专业教育的特色在于其培育出的毕业生主要就职于人事的相关工作,对专业生人文素质的培育比较重视;教育非直接体现于应用方面,而是从对社会人文观念及精神文明择取的影响上加以体现;不注重直接创造出的、可以进行计算的经济收益,而是注重对无法以数值计算的社会收益的创造,等等。目前,在社会不断进步以及就业形势逐渐严峻的情况下,教育的实用性逐渐成为教育的追求目标。对汉语言文学专业的教育来讲,进行适当变革是很有必要的,在坚持传统的同时,积极与社会需要接轨。
二当前汉语言文学教育存在的问题
课程设置中存在的问题。比普修课课程安排,专修课的上课时间明显太少,导致对专业的深度学习出现不足;其次,教育教学方式中存有的问题,实践类课程安排较少,学生的专业实践能力不强。
考核体制与考核形式方面的问题。部分学生对专业知识的研究及掌握不足,但是都能够顺利获得相关学分以及通过最终毕业考核,这其实是对专业考核体制与专业考核形式存在缺陷的一种展现。例如:部分试卷考核的只是一些简单的专业概念,等等。同时,试卷决定课程最终成功的观念使得学生们只关心考试的最终结果,而忽略教育教学的整个过程。
学生对自身所学专业的热爱程度不足的问题。对自身所学专业的认知不足,缺少对优秀文化传承与发扬的光荣感及使命感,同时自身专业素养还有待提升。
三汉语言文学专业教育可采取的措施
1专业教学借助实用性理念来指导
在《中国大学生》这本杂志中,该专业的就业方向被描述为各类的编辑职务、教师、文案策划工作人员以及文秘等。然而,现实中,这个领域的毕业生的就业方向多为新闻出版社、政府工作机关、企业公司以及科研机构,还有部分人从事了新兴的产业,诸如房地产、律师、金融外贸等。由此,我们可以看到,汉语言文学这个专业的就业面是非常广泛的,但是此专业毕业生的就业往往面临着有关专业的竞争压力,比如像新闻、公共管理、广告、文秘等专业。
汉语言专业范文3
关键词：多元文化背景；汉语言文学专业；教学策略
一、引言
当代中国大学生大多都是90后，这一代大学生出生在改革开放的辉煌年代，同时也出生在一个多元文化背景下的年代。他们不仅学习着我国传统文化，同时也在接触并学习着西方文化和大众文化。可以说，当代大学生的成长和发育过程中受到了传统文化、西方文化以及大众文化的共同影响。然而由于我国传统文化和西方文化以及大众文化在价值观方面存在着很大的差异，再加上部分国人宣扬的崇洋思想，导致很多大学生开始盲目崇拜西方文化和西方文化价值观。其中有些大学生过分重视使用价值但却忽视了社会价值，信念不坚定，甚至出现道德价值观沦丧的情况。在这种局势下，汉语言文学专业教学工作的开展无疑会受到一定的影响。在现阶段如何做好汉语言文学专业教学工作，这是本文重点探讨的内容。
二、多元文化背景下汉语言文学专业教学存在的问题
在多元文化背景下汉语言文学专业教学存在着一些问题，正是由于这些问题的存在才制约着汉语言文学专业教学工作的正常开展，下面将一一进行详细阐述。
（一）教学内容不确定
在多元文化背景下，由于多种文化之间的相互影响和相互渗透，导致人们在选择文化时充满着各种不确定性。正因如此，才导致汉语言文化专业教学内容的不确定。在当今社会，受功利主义价值观影响，人们普遍认为经济越发达的地区，其文化也就越发达。正因如此，才使得很多大学生在受到西方文化的冲击后出现了崇洋的现象，他们过分推崇西方文化但却忽视了本土文化[1]。另一方面，汉语言文学专业主要以传统文化为载体，和现实社会的联系不多，再加上教学内容和文字相对难以理解。以上种种，都导致很多大学生对汉语言文学专业敬而远之。汉语言文学专业课程深度和大学生接受能力之间的矛盾，导致汉语言文学专业教学内容的不确定性。
（二）教学资源和教学理念老旧
从古至今，随着人类社会的不断发展，创新无处不在。正是由于创新，才有了今天发达的人类社会。21世纪是一个创新至上的世纪，各行各业都在与时俱进，教育行业也是亦然，当前很多专业授课都开始采用先进的多媒体设备来进行。然而通过对汉语言文学专业教学过程研究可知，当前汉语言文学专业教学资源和教学理念老旧，教师教学的重点始终还是课本的知识体系。相比之下，其它科目的教学除了教授课本上的知识外，还专门创新了教学资源和教学媒介。教学资源和教学理念的老旧导致汉语言文学专业教学质量和效率低下，同时也无法吸引大学生对本专业产生兴趣。正因如此，才导致汉语言文学专业教学成果一年不如一年。
（三）汉语言文学专业教学方式比较落后
随着全球经济的发展和各国经济文化之间的交流，当前世界范围内文化的发展呈现出多元化趋势，在科学技术和网络技术快速发展的同时，各种新颖的文化观点和现象层出不穷。然而在汉语言文学专业教学实践过程中，传统的教学方式和教学方法逐渐表现出与多元化文化背景的不协调，创新性和时代性也明显明显不足[3]。虽然当前大多数汉语言文学教师在课堂上都会积极引导大学生进行学习，然而他们当中少有人会重视启发并培养大学生的自主学习能力。以上种种，都导致大学生综合素质难以提高，同时也无法确保汉语言文学教学的时效性。21世纪多媒体发展十分迅速，网络技术也得到了广泛的普及，大学生们也对新媒体产生了浓厚的兴趣。因此，在对大学生进行教学时，必须要切实考虑到大学生对新媒体教学的需求，然而这恰恰正是汉语言文学专业教学所欠缺的。由此可知，教学方式的落后也是导致汉语言文学专业教学发展迟缓的重要因素。
三、在多元文化背景下改进汉语言文学专业教学现状的措施
针对当前汉语言文学专业教学在多元文化背景下教学中存在的问题，想要改进汉语言文学专业教学现状，可以通过如下几条措施来进行。
（一）改进汉语言文学专业的课程体系
汉语言文学课程体系对于汉语言文学专业教学起着非常重要的作用，科学的课程体系可以提高汉语言文学的时效性以及服务育人的成效。在改进汉语言文学课程体系时必须要考虑到学科建设、大学生文化教育以及应用型能力培养等方面的内容，不仅要培养大学生汉语言文学理论知识，同时也要确保提高大学生的文学素养，使大学生各方面能力得到综合锻炼。大学生教育的根本目的在于为社会培养所需的高素质人才，大学生在校期间所学习的理论知识，未来都必须要融入到社会实践当中，这样才可以使大学生所学转化为他们的综合能力。针对于此，在设计汉语言文学课程时必须要凸显时代特色，要将社会对大学生的要求和汉语言文学专业课程内容结合在一起，一边培养大学是理论知识，另一边还要培养大学生的社会实践能力，逐步提高大学生应用文写作能力和口语表达能力，最终实现中华民族传统文化的传承，实现大学生知识体系的构建，实现大学生能力培养的有机统一与结合。
（二）提升汉语言文学专业教师综合素质
在现代教育中，虽然教育的主体已经由教师转变为大学生，然而不可否认的是，教师是大学生学习道路上的指引者。作为汉语言文学专业的教师，他们不仅要教授大学生汉语言文学知识，同时也要培养大学生公文写作能力、口语表达能力以及思辨能力等。此外，汉语言文学专业的教师还要引导大学生树立起正确的人生观和价值观，同时明确自身理想信念，做好自身人生职业规划，最终达到提升大学生人格品质和文化底蕴的目的。然而通过调查可以发现，当前很多汉语言文学专业教师的综合素质达不到这一要求。针对于此，汉语言文学专业的教师首先要做到与时俱进，要逐步解放思想，同时改进传统老旧的教学方式。在汉语言文学教学过程中，教师可以为大学生提供阅读书籍的建议，同时为其制定科学的学习任务和学习目标，并定期召开交流会，使师生之间得以顺利交流心得与体会，并且由教师做出最终评价。此外，汉语言文学专业教师在教学过程中还要重视对大学生自主能力的培养，从而使其掌握自主学习方法，实现自我提升。
（三）大力培养大学生实践应用能力
在当前形势下，社会需要的不仅仅是高分数的“学霸”，他们需要的是德智体美全面发展的高素质人才。无论是社会的发展还是企业的运营都需要实践应用能力更强的大学生，表现在汉语言文学专业方面，这些企业往往更需要那些基础知识储备扎实、口才良好、文笔良好同时还具备很强的实际操作能力的高素质综合性人才。高校开设汉语言文学课程，根本目的在于让大学生学习掌握大量的汉语言文学理论知识，同时也要培养大学生自主学习和接受新知识的方法及能力[5]。也就是说，本学科的教学目的在于让大学生掌握学科专业知识的同时，可以养成独立思考的能力，同时结合自身实际状况和自身理论水平，形成自己对于社会和世界的独特认识和见解。由此可见，在进行汉语言文学专业教学时不仅仅要重视对大学生专业文化知识的灌输工作，同时也要重视起大学生将理论和实践结合的工作。在实际教学过程中，汉语言文学专业教师可以选取创新性较强的主题，在准备充分之后，让大学生以讨论和辩论的方式进行互动，同时交流彼此之间不同的意见和见解。与此同时，教师还可以根据教学内容定期组织演讲比赛，通过演讲比赛，一方面可以提高大学生的思维能力和应变能力，另一方面还可以显著提高大学生的口才。因为在演讲过程中，大学生的实际发挥完全是由他们在日常学习中的知识积累和临场实践应用能力所决定的。通过演讲比赛，可以提高大学生实践应用能力，继而增强他们对学习汉语言文学课程的兴趣。
四、总结
本研究深入探讨了多元文化背景下的汉语言文学专业教学方面的内容，通过本次研究可知，在多元文化背景下，汉语言文学专业教学过程中存在着教学内容不确定、教学资源和教学理念老旧以及汉语言文学专业教学方式比较落后等问题。针对于此，本文通过分析提出了改进汉语言文学专业的课程体系、提升汉语言文学专业教师综合素质以及大力培养大学生实践应用能力等解决对策。未来随着我国汉语言文学专业教学工作的不断改进与完善，相信我国汉语言文学教学事业的发展也将步入更加辉煌的明天，我国传统语言文化也将永远传承下去。
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汉语言专业范文4
关键词: 汉语言文学教育专业教学特点实用性创新
汉语言文学教育专业的教学任务是使学生获得基本的语文能力并形成良好的文学素养。如何贯彻教学计划所规定的内容,构建相对完整的实践教学体系,将实践教学贯穿到整个学习过程中,使学生接受到更新的知识、学到更前沿或更实用的技术,培养学生的执业能力,值得我们深入探讨。
一、汉语言文学教育专业的教学特点
丰厚的东方文化底蕴提供了创新精神动力。哈佛大学教授杜维明在《东方文化与创造教育》一文中说:“东方文化的核心价值如公义、义务、和谐、礼让和恕道,可以为人类社群提供宽广的人文视野。如个人的身体、认知、灵觉和神明的全面发展;个人与社会(家国天下)的健康互动;人类与自然的持久和谐;人心与天道的相辅相成。东方文化可以为创造教育提供精神资源并丰富西方启蒙心态所体现的人文视域。”汉语言文学教育专业学生能否具有丰厚的东方文化底蕴将直接影响未来语文教师创新素质的形成与否,进而影响中国未来创新人才质量的高低。只有教师培养了学生公义、责任、和谐等东方思想,形成了个人与社会自然健康互动的意识、天道酬勤的观念,有张扬的个性、强悍的意志力、丰盈的精神及健全的意识,个体与群体、科学与人文统一,才能使未来的创新人才有丰富的精神资源和不竭的创新动力。汉语言文学教育专业的教学特点在于:所培养的学生主要是从事人的工作的,注重培养学生的人文素养;教学不体现在应用性,而是体现在对社会观念与精神取向的影响上;不注意直接创造可以计量的经济效益,而在于创造无法用数字统计出来的社会效益,等等。由于社会的进步和当前就业压力的增大,教学实用主义成为教学的主要目标,汉语言文学教育专业教学必须进行一些必要的改革,在保持传统的基础之上,积极和社会接轨。
二、用实用性理念指导专业教学,人文精神和科学精神并举
人文精神和科学精神并举是汉语言文学教育专业学生创新的必备素质。人文精神应从两方面加强。第一,基本的人文素质。例如,有丰富的人性、人权、人道意识;有自我保护和自我发展的意识,学会生存;真诚乐观,有积极向上的良好心态;有爱好、有追求,有正义感且宽容大度;有气质、有气魄,会展示自我,有张扬的个性优势,等等。第二,人文主义教育理念。人是学习的主体,必须尊重其主体地位;认为学习者能够发展自己的潜能,形成积极向上的自我概念和价值观体系;强调学习者的自我指导能力和自我教育能力;重视情感,动机、价值观对学习效果的影响;重视培养大胆质疑、见解独到的民主学习精神,等等。这样,汉语言文学教育专业学生在未来的语文教育中就不会再“一讲到底”、“死记硬背”,他们将激活语文课堂,实施人文教育和创新教育。
从现实意义来看,教师从实用性的角度指导教学应注意以下几点:
1.优化课程,强化学生的专业知识结构。
汉语言文学教育专业课程包含现代汉语、古代汉语、中国现当代文学、中国古代文学等十余门课程,教师有必要从以下三个角度对课程进行优化:精简课程内容,每门课都要根据对本领域最新知识结构的分析来设计教学内容,强化核心内容;优化课程结构,从学科发展的当下高度来考虑学科基础,设计课程内容体系;整合各课程之间的内容,避免内容交叉重复,如写作学和文学概论中的文体学知识。
2.强化课程应用性,提高学生本专业的应用能力。
以就业的观点指导教学改革,就必须讲求专业的实用性,只有这样学生才能在社会上立足。结合该专业学生的就业方向,对汉语言文学教育专业学生的核心竞争力,即现代“读”、“写”、“说”这三个方面的能力,必须加以强化[1]。该专业的实用性教学应体现在五个方面:古今各种文体的阅读能力,现代各类文体的写作能力,口头表达能力,语文教学能力,信息调研能力等。学校和教师必须精心设置课程体系,安排教学内容,形成本专业课程的应用模块,通过系统的应用技能课程的设置,以保证学生在学校能够提高这五个方面的能力,获得将来从事语言文字工作的应用能力,成为汉语言文学教育专业的应用型人才。
三、用创新的理念指导专业教学
创新包括教学内容创新、教学方法创新、教学思维创新等。
1.突破专业限制,进行教学内容创新。
该专业的学生就业范围较广,但往往不精,竞争力不如其他专业的学生。鉴于该专业的特殊性,教师不必拘泥于语言与文学本身,可以结合汉语言文学的历史发展与就业现状,对学生进行相关职业技能的培养。
2.重视学生创新思维的构建。
汉语言文学教育专业本身要求学生具备丰厚的东方文化底蕴。该专业有极强的文化特征,其教学直接影响学生对汉语的感情,对东方文化的亲合及从中汲取创新精神动力,并影响学生创新素质的形成。因此教师中必须重视对学生创新思维的构建。首先,教师应有强烈的创新教育意识,思想上要勇于开拓,力求提出独特的、新的教育活动思路;行为上要善于探索,潜心实验,不断总结和不断进取。其次要勤于思敏于行,发展创新思维能力。教师应以其丰富的知识做背景,在教学中不断抛出新观点,给学生以震撼,激励他们去发现、思考、创新。
四、优化创新心理素质,造就创新品格
1.强烈的创新教育意识。
创新的教育意识具有两个显著的特征:(1)思想上勇于开拓,力求提出独特的、新的教育活动思路;(2)行为上善于探索,潜心实验,不断总结,不断进取。因此,它是促使汉语言文学教育专业的学生有所发现、有所创造、有所前进的动力之一,会促使其在未来的语文教学和教研中坚持教改,不断创新。
2.勤于思敏于行,发展创新思维能力。
美国心理学家吉尔福特研究了创造性思维能力,发现其突出表现为发散式思维和收敛式思维两种思维能力。收敛式思维是在解决问题过程中受确定的思维方式方法和规范约束,利用已有的知识和经验,从众多信息中引出合乎逻辑规范的结论。发散式思维则正好相反,它是一种开放的、立体的、多向的思维,表现为思路开阔,思如泉涌。它不拘泥于一种思路,而是从较少的信息得出多种结论,有迅速流畅、灵活变通和独特三种特征。
五、做“学习型”的语文教师
目前,汉语言文学教育专业学生必须加强两方面的学习,以适应创新教育。第一是知识的理论学习,形成创新理念。第二是有关多媒体和网络技术的学习。在知识方面,除学习专业知识外,还必须不断地学习教育学、心理学、脑科学和社会学等的最新研究成果,使自己的知识与时代同步。在课上引入网络语言作为一种当代语言现象加以探讨和引导,无疑能丰富学习内容,易于开发学生的创造力和学习语言的兴趣,当然学生需要先学习相关的网络语言知识和相应的评价能力。学习多媒体和网络技术是科技时代对创新型教师提出的要求。网络技术的超时空性、自主性、协调性、交互性、个性化等优势特点,对自学、教学和创新都有很大帮助。计算机支持的协同工作CSCW(Computer Supported Cooperative Work)为时空分散的人们提供了“面对面”的学习机会。
汉语言专业范文5
1重在尊重、协助与促进
尊重是教育的前提,但协助和促进才是目的。面对自主的语文学习,教师的协助主要表现在提供必要的学习条件,授予必要的基础知识和方法。教师的促进主要表现在切实的引导,把学生的思维、情感和想象朝“深度”、“广度”和“长度”上引。
2重在积累、互动与熏陶
语言是人区别于动物的重要标志,是人类的重要交际工具,只有掌握了某种语言的人,才能进入人类社会,拥有人的活动,从这个最本质的意义上讲,语文学习是人成其为人的重要活动。每个人都必须掌握必要的语言文字和不断地发展语言,因此,丰富和积累语言应该成为我们有意义的生活中的一部分。由此,在中学语文教学应强化三点:
第一,积累。语文学习应从积累语言开始。在语文教学中,我们可从这四个方面去引导学生积累:一是积累语言材料,主要指掌握丰富的词汇、俗语、谚语等;二是积累语言形式,背育一些典型结构的短语和段落,如识记一些好的排比句、顶针句,总分、转折、递进等结构的段落;三是积累语言范例,主要指背育一些优美诗文、小说、戏曲名着的片段等;四是积累语言形象,对名着中的典型人物、典故和意象等做到胸中有数。这样,我们的学生,思维就有了凭借,表达就有了材料。
第二,互动。掌握语言是为了更好的交际,而交际是一个互动的过程,只有在互中才能培养学生运用语言进行交际的能力。课堂中,我们要创设情境,让学生在互动中学习语言。
第三,熏陶。汉语言讲究神韵、意象和言外之意,在指导学生掌握这种语言时,不宜用纯理性的分析方法,而重在熏陶,营造各种情境,让学生自己去感悟,并在感悟的过程中渗透理性分析,从而达到心领神会的境界。
3重在拓展、选择与凝结
现代中学生的语文学习内容应该是全息的,一切现实的、虚拟的、心理的世界都可作为语文学习的内容,教材只是这偌大的语文学习空间中的一个小小例子而已。打个比方来说,教材只是学生学习的港湾,而世界才是学生要航行的大海。中学生的语文学习既要建设好港湾,也要从港湾走出去,到生活的海洋中去遨游,在偌大的海洋中探寻自己所要的宝藏。
语文教学的职责就在于打破传统的时空界限,在时间上,融、现在与未来于一炉,“融历史于现在”很好理解,就是把人类历史遗产的精华引入课堂,让学生来学习。而“让未来融入现在”,让学生及时了解最前沿的动态,从而为他们的未来发展打开一扇扇智慧的窗户。这里,特别需要指出的是需处理好几组关系:
第一,的无限性与选择的有限性的关系。在组织语文教学时,我们可获得的信息是全方位的,有现实的,也有虚拟的,但对具体的某次教学来说,其选择也是有限的,不可能将所有的信息引入教学中,既没有必要,也是不可能的。其问题的关键就在于选择,进行最优化的选择。
第二,问题的复杂性与教学的典型性的关系。语文教学打破时空界限之后,一些必然的,偶然的问题如潮水般涌来,形成复杂的意义形态。语文教学要正视这种复杂性,不拘泥于“一课一题”,而是尽可能让学生做多方面的探索。但重视问题的复杂性并不等于让学生在复杂的问题中“兜圈子”,使教学成为一团“乱麻”,相反,要透过复杂的问题,抓典型,以集中“优势兵力”,攻克我们学习的主要问题。这就让我们的课堂教学既有目标又不拘泥于目标,既有主题,又关注到“去中心”的话题,从而构建起具有独特个性的语文教学。
4重在牵引、护航与调控
第一,引导学生对意义进行探寻与创造。语文学习不管形态如何多样,但其价值应定位在对人的关怀和促进人的发展与创造上。如果把每一次语文学习看作人的生命过程中的“小场景”的话,那么每一次语文学习都贯串着人对生命意义的探寻与创造。
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对一个传统专业进行改造是一个复杂的系统工程,并不是增减几门课程就可以从根本上解决问题的。专业改造牵涉到观念的转变、教法的改良、课程的改设、实践体系的建构、教师角色的改变和能力的提升等。笔者认为首先必须改变传统观念,在教育理论指导下实现自觉,否则只能是小打小闹的局部改良而已。
马克思实践观为应用性改造提供了本体论基础;社会生活在本质上是实践的。凡是把理论导致神秘主义方面去的神秘东西, 都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决。学生需要通过实践,不断积累个人经验,扩大自己的认知范围,不断提高自己的能力。在全部教学活动过程中,学生以内在体验的方式参与教学过程,在过程中理解自己,理解人生,理解社会,使人的精神世界受到启迪,人的生活方式得到建构,有效地促进人的发展,从而实现人的价值。马克思指出,人的劳动实践使“生产者也改变着,炼出新的品质,通过生产而发展和改造着自身,造成新的力量和新的观念,造成新的交往方式,新的需要和新的语言”。
新知识观为教学实践活动提供了认识论基础;传统的学科理论学习的指导思想是学科知识论,其隐含的假设是:所有的知识都是有用的;职业能力即知识的运用,所以知识的传授要先行,知识要有系统性、完整性,实践课是理论课的演绎和附庸。人才培养方案一般按文化基础课、专业基础课、专业课(含实习)分别安排在前期、中期和后期讲授。在学习过程中,先学枯燥、抽象的理论,然后开展具体的实践,对实践的理论思考在前,作为思考对象的实践在后,这脱离了职业活动的过程。
杜威强调“知行统一”和“行”的重要性,认为“如果实验科学的进步有所表明,那就是除非作为‘做’的产物,否则就没有所谓真正的知识和有效的理解”。即通俗的理解:“做中学”,使我们找到了理论与实践结合的基本取向。
英国科学家、思想家波兰尼提出,人的知识有两种类型:显性知识和缄默知识。显性知识是指那些通常意义上可以运用语言、文字或符号来表达的知识,而缄默知识则是指那些平时为我们所意识不到、但却深刻影响我们行为的知识。与显性知识相比,缄默知识不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明,往往只可意会而不能言传,不能以正规的形式传递,它是一种连知识的拥有者和使用者也不能清晰地表达的知识,通过身体的感官或理性的直觉而获得,因而也不能加以批判性反思,具有明显的情景性和个体性。它的获得主要不是靠读书或听课,而是需要亲身参与体验。这一新的知识观为教学实践活动提供了认识论基础,促使我们重新评价专业实践教学的价值。没有个体缄默知识的参与,没有实践,学生难以真正掌握理论知识,理解其真谛。
在先进理念指导下的专业应用性改造。
一个专业的改造不能仅仅是修修补补,如果这个专业还有存在的价值和必要,那就应该根据社会对该专业的需求,在先进理念的指导下进行重新定位,在新定位的指导下对人才培养方案以及教育教学的各个要素作全面的调整。
结合专业、学校、社会三方,明确专业定位,重造人才培养方案;根据社会需求重新进行应用性中文专业的定位,在专业定位的基础上重造人才培养方案,是应用性中文专业改造的首要任务。在原来专业学习的基础上,拓展专业方向,寻求专业教学与市场需求的契合点,是中文专业实现应用性的基本导向,更是其在竞争中谋生存、求发展,适应社会需要的途径。
中文专业的应用性定位应该在处于学科理论与职业技能之间的专业修养层次。在遵循专业教学规律的基础上,科学建构课程体系:围绕核心能力培养设置类型课程,并使各类型课程科学组合。形成“基础+ 方向应用模块、非独立实践环节课程+ 独立实践课程”的新课程体系。即保留基本的专业基础课程体系,但适当压缩学时,增加应用性的方向课程;强化实践教学,除了在一些课程内安排实践教学环节,还设置相对集中的培养能力的独立实践课程。
除基础课外,专业课程体系相应调整为三大类课程:专业基础课、专业方向课、专业选修课。由于各自定位的差异,实践教学也有不同的设置:不包含实践环节的课程、包含实践环节的课程、独立实践环节课程。这样既能满足社会的需要,又能使学生具备坚实的理论基础,掌握相应的职业技能,实现人才的多元化培养。“现在有一种倾向,一讲‘宽口径’,就似乎本科可以不要专业了,学生什么课都选,没有一点专业归宿,恐怕也有问题。弄不好就是‘万金油’,就更是浮躁了。口径过宽,基础就不可能厚。”温儒敏的这段话当然也值得我们深思。
培养双师型人才,打造适应专业改革的师资队伍;教师是保证教学质量的关键,也是专业改革的关键。要能够按照新形势下的课程设置来开课,对于教师无疑是一大挑战。从现职教师情况看,大多具有博士、硕士学位和教授、副教授职称,但缺乏与所授课程相应的社会实践经历,对社会于中文专业人才的素质能力要求知之不详,不能充分胜任教学实践活动。教师的这一局限将成为中文专业应用性改造的短板和瓶颈。
培养双师型教师是应用性中文专业改造的关键所在,而这首先需要转变教师的观念。教师必须认识到专业改造的必要性和紧迫性,自觉、主动地适应改革的需要。其次,应采取教师轮训的方式,将教师送到将来学生就业的行业或岗位进行先行培训,或者教师与学生一起到实习基地或一些对口用人单位进行“锻炼”或“兼职”,弥补应用性能力差、与社会隔膜的缺陷。再次,鼓励教师积极参与跟专业能力培养相关的各种社会活动,这样可以使教师积累实践经验和实践案例,有利于教学和学生能力的培养。
