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汉语言文学心理学范文1
关键词：教学改革；方法；手段；素质
汉语言文学是构建文明社会的人文基础，在提高国民人文素质方面具有不可替代的作用。然而，随着社会的不断进步与发展，当前汉语言文学教学的现状不容乐观，存在教学模式因循守旧、教学方法和教学手段单一、教师综合素质不高等问题，严重影响了汉语言文学教学作用的发挥。因此，针对汉语言教学现状，对汉语言文学教学进行改革和创新已经势在必行。
一、完善课程结构
汉语言文学教学的最终目标是要培养高层次、高水平的专业人才，为实现这一目标应将对学生综合素质的培养不断渗透到实际教学活动当中，并对汉语言文学的课程结构体系进行改革。应按照社会发展对人才的要求，加大汉语言文学选修课的比重，并在为学生打下扎实专业功底的基础上，不断延伸、拓展学科范围，将一些与之相关专业的知识融入到汉语言文学教学内容当中如哲学、史学、新闻学、公共关系学、美学、艺术、秘书学、国学以及影视等等。通过知识范围的不断扩大，一方面能够使学生的专业素养有所提高，进而具备较高的综合文化素质，另一方面，还能使学生对其他相关专业的知识进一步了解和掌握，这样有利于学生应变能力、适应能力及创新能力的提高，从而成为社会需要的复合型、应用型人才。
二、改革教学方法
改革教学方法是提高汉语言文学教学效率的重要途径之一。教师应以汉语言学科性质以及学生学习能力、学习态度、学习特点为根本出发点，采取启发式、引导式的教学方法，帮助学生挖掘深层语言规律。教师不应过于强调知识的体系性和全面性，而应突出教学重点、突破教学难点，解决教学疑点，笔者建议应当采用以下几种教学方法：其一，互动教学法。在课堂教学中营造师生互动、生生互动的教学氛围，强化师生间的合作与交流，调动起学生参与教学活动的积极性，使其在互动学习的环境中不断提高自我、完善自我；其二，探究式教学方法。教师应当在教学中有意识、有目的地培养学生质疑的精神，在师生共同质疑、相互质疑的过程中不断探求问题的答案，最终达到解疑的目的；其三，自主式教学法。学校应当利用网络信息技术，建立现代汉语资料库，为学生提供课件、讲义、考试试题、学生优秀作品以及研究成果等资源，使学生在网络学习平台上自主开展个性化学习，从而促进学生个性化发展。
三、应用现代化教学手段
各个学校应积极推广应用现代信息技术，以此来促进汉语言文学教学改革。汉语言文学首要的教学任务之一是利用汉语言知识使学生掌握文学的运用方法以及培养其良好的文学素养。在实际教学中应充分发挥出现代信息技术的强大助推作用，促进汉语言教学方法不断改革和创新，并推进汉语言文学发展与时展同步。现代信息技术一方面是多媒体在教学中的应用，教师可以借助多媒体技术形象生动、图文并貌的特点，将汉语言教材中的文字内容与多媒体中的图像、声音结合到一起，并将文学作品中所要表达的场景在多媒体上显示出来，这样不仅能够使学生更容易体会作者的思想，并且还能够使学生有一种身临其境的感悟，进而获得最佳的成效；另一方面则是网络信息资源的在汉语言教学中的应用。
四、渗透德育教学
为了落实素质教育理念，应将德育教学渗透于汉语言文学教学中，不仅有利于提高汉语言文学的教学成效，还有利于加快学生思想道德建设。教师应针对汉语言文学的学科特色，在教学过程中善于把握德育教育的最佳时机，培养学生热爱祖国语言文字的感情，热爱中华民族优秀文化的感情，增强爱国主义精神。汉语言文学是传统的人文学科，是体现中华民族意识和传统文化的载体，担负着中国精神文明和新时期人文关怀建设的重任。所以，汉语言文学教学更应当注重学生精神层面的教育，立足于健全学生道德体系，使学生在学习中形成正确的人生观、价值观和世界观，不断提高学生的自我约束力和判断力。
五、提高教师综合素质
可以说教师的整体素质和业务能力在很大程度上决定着实际教学水平。在当前教育改革的背景下，汉语言文学教师应不断提高自身的综合素质和业务水平，重点应从教学理论和实践这两方面与当前教育形式接轨。只有教师具备过硬的素质和教学能力，才能使教学境界不断提高，进而实现知识传授、答疑解惑的教学目的，最终确保教学改革的成功。就我国当前的教育体制而言，其已经不再仅仅局限于培养掌握知识的学生，而是要培养具有较强综合素质，能够适应社会发展需要的应用型人才。站在学生的角度上考虑，通过系统专业的汉语言文学学习，可以使学生在学习的过程中积累浓厚的文化底蕴，这对于学生整体素质的提高有着十分重要的作用。作为一名优秀的汉语言文学教师应抛弃以往传统的教学理念，并不断转变教育观念，提高自身的文学素养，以此来胜任汉语言文学教学工作。教师的专业文化主要体现在以下几个方面上：其一，应具有深厚的文学素养，掌握多方面的基础理论知识，如现代文学、古代文学、外国文学、现代汉语以及古代汉语等等，并熟练掌握一些与汉语言文学有关的基础理论知识和基本技能，如新闻专业、文秘专业等；其二，应了解一些与教育科学知识相关的内容，如心理学、教育学等；其三，应具备终身学习意识。现阶段我国已经逐步进入学习型社会，这就要求教师应树立研究性的学习思想和终身学习意识，不断在教学实践中更新专业理论、获取新知识、掌握新的教育动态，并以现有的知识为基础，构建新的教学方法和教育思想，借此来产生出新的教学成果。
参考文献：
[1]王晓欢.浅谈提高汉语言文学教学质量的途径[J].科学与财富.2011（10）.
汉语言文学心理学范文2
关键词：汉语言；学习方法；学习兴趣
学好初中汉语言文学的重要性有很多，学好初中汉语言文学是每个初中生都应该做到的，他对我国的传统文化起着重要的作用，学好汉语言文学的方法有：
一、 汉语言文学教学的重要性
汉语言是传统的人文学科，汉语言文学是中国传统文化和民族意识的学术载体，代表着中国传统的精神文明建设，同时也是大时代下人文关怀的重要体现。汉语言文学是汉语的精华，传统的汉语言文学教育注重学生的精神文明建设和理论建设，出发点是为了建立健全学生的道德体系，汉语言文学的教学方法有很多，但是在汉语言教学中应该注重教学方式。汉语言文学的专业价值不在于创造可以计量的经济效益，而在于创造无法用数字统计出来的社会效益。在学习汉语言时应该重视学习效益，汉语言的教学时比不可少的，他是学习中国传统文化的主要来源地。汉语言文学是我国的传统文化，他和现代和与不同，他们拥有着不同风格，不同题材。汉语言文学是连接我国传统文化的载体，他承接着古代和现代的连接点。他有着浓厚的文化内涵。
二、重视学生创新思维的构建
学生的思维是在不断变化的，教师应该重视学生的思维变化，创新思维是学生在学习中不断发掘出来的思维，教师应该把学生的思维连接起来。汉语言文学专业本身要求学生具备丰厚的东方文化底蕴。该专业有极强的文化特征，其教学直接影响生对汉语的感情，对东方文化的亲合及从中汲取创新精神动力，并影响学生创新素质的形成。科目本身对学生就有这一定的影响，要学生正确的认识到科目本身具有的文化内涵。教师应有强烈的创新教育意识，思想上要勇于开拓，力求提出独特的、新的教育活动思路，行为上善于探索，潜心实验，不断总结和不断进取。在教学中不能满足做文化的传声筒，要适当的通过文化评论等多种方式激发学生的思维，并对社会文化现象进行思考。要勤于思敏于行，发展创新思维能力。教师应以其丰富的知识做背景，在教学中不断抛出新观点，给学生以震撼，激励他们也去发现、思考、创新。让学生在思考中学习，在学习中感受汉语言文学的重要所在。可以说汉语言文学专业教师必须在不讷于言的同时，还要敏于行。沉默寡言不是该专业的个性，只有言行结合，才能让学生让自己更自信，更有思考的动力。只有教师先做到才能让学生更好的去学习。
三、要努力培养对中文专业的学习兴趣。
培养对科目的学习兴趣是每个教师在教学过程中所用到的一种学方法。兴趣，从心理学的角度讲，就是渴望熟悉、了解、研究、领会某种对象的一种心理指向性，它在人的需要和实践活动中发生和发展起来的。兴趣就是学生的内在动力，他可以促使学生学习，他是学生的老师，他可以无时无刻的监督学生学习。人们常说：“兴趣出勤奋，勤奋出天才”。所以只有对汉语言有了浓厚的兴趣，那么，就会激发出强烈的求知渴望和刻苦钻研的精神，就会有一种昂扬、奋发、不怕任何困难的斗志，就会把学习看成是一种莫大的快乐，只有这样学生不仅能够学好汉语言还能够在学习中得到快乐。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由知道到喜欢再到快乐，这是一个攀比的过程，在攀比中学到知识，在攀比中找到快乐。快乐是学习的前提，快乐的的学习是每个学生都希望的，在快乐中学习，在学习中找到快乐。攀比是每个学生在学习的过程中都难免遇到的。攀比学习可以促使学生不断地学习，可以激发学生的学习动力。
汉语言文学心理学范文3
汉语言文学是构建文明社会的人文基础,在提高国民人文素质方面具有不可替代的作用。然而,随着社会的不断进步与发展,当前汉语言文学教学的现状不容乐观,存在教学模式因循守旧、教学方法和教学手段单一、教师综合素质不高等问题,严重影响了汉语言文学教学作用的发挥。因此,针对汉语言教学现状,对汉语言文学教学进行改革和创新已经势在必行。
一、汉语言文学教学现状
(一)教学模式因循守旧
在汉语言文学的教学中,许多学校的教师仍采用灌输式的教学方式,使学生被动地接受知识,导致“教”与“学”的效率难以提高。久而久之,在枯燥、乏味的课堂教学中,学生学习的积极性和主动性被逐步削弱,甚至出现厌学情绪。同时,汉语言文学的知识结构尚未根据社会的发展做出相应的调整,致使知识老化严重,与现实社会相脱节。在这种“学术型”的教育模式中,学校的人才培养目标往往定位于理论性人才的培养,而忽视对汉语言文学应用能力和实践能力的培养。
(二)教学方法和教学手段单一
目前,随着我国素质教育改革的不断深化,对教学提出了新的要求,即在实际教学过程中,必须针对学生的学习能力和个性发展采取适宜的教学手段和方法,汉语言文学教学也应如此。以往教师在进行汉语言文学教学时,基本采用的都是填鸭式的教学方法。由于教学方法过于单一,从而严重影响了学生学习汉语言文学的兴趣,致使教学效果不理想,加之教学中欠缺现代化教学手段的运用,教学质量一般。
(三)教师综合素质有待于提高
由于汉语言文学教师在实际教学过程中语言魅力的缺失,致使课堂气氛过于沉闷,从而使得学生配合教学的积极性较差,思维也被严重抑制。教师总是根据教材内容,按部就班地进行汉语言教学,由于没有给学生足够地自我发挥空间,造成学生仅能单纯地模仿,这在一定程度上制约了学生的创造性。在这一过程中,教材成了束缚学生自由发挥想象力的枷锁,诸多的语法、课文、词汇、阅读和写作等课程,使学生对汉语言学习产生出一种乏味和厌烦的感觉,这样必然会使教学效果大打折扣。究其根本原因主要是由于教师的综合素质不高造成的。为此,必须不断提高汉语言文学教师的综合素质。
二、汉语言文学教学改革的策略
(一)完善课程结构
汉语言文学教学的最终目标是要培养高层次、高水平的专业人才,为实现这一目标应将对学生综合素质的培养不断渗透到实际教学活动当中,并对汉语言文学的课程结构体系进行改革。应按照社会发展对人才的要求,加大汉语言文学选修课的比重,并在为学生打下扎实专业功底的基础上,不断延伸、拓展学科范围,将一些与之相关专业的知识融入到汉语言文学教学内容当中,如哲学、史学、新闻学、公共关系学、美学、艺术、秘书学、国学以及影视等等。通过知识范围的不断扩大,一方面能够使学生的专业素养有所提高,进而具备较高的综合文化素质,另一方面,还能使学生对其他相关专业的知识进一步了解和掌握,这样有利于学生应变能力、适应能力及创新能力的提高,从而成为社会需要的复合型、应用型人才。
(二)改革教学方法
改革教学方法是提高汉语言文学教学效率的重要途径之一。教师应以汉语言学科性质以及学生学习能力、学习态度、学习特点为根本出点,采取启发式、引导式的教学方法,帮助学生挖掘深层语言规律。教师不应过于强调知识的体系性和全面性,而应突出教学重点、突破教学难点,解决教学疑点,笔者建议应当采用以下几种教学方法:其一,互动教学法。在课堂教学中营造师生互动、生生互动的教学氛围,强化师生间的合作与交流,调动起学生参与教学活动的积极性,使其在互动学习的环境中不断提高自我、完善自我;其二,探究式教学方法。教师应当在教学中有意识、有目的地培养学生质疑的精神,在师生共同质疑、相互质疑的过程中不断探求问题的答案,最终达到解疑的目的;其三,自主式教学法。学校应当利用网络信息技术,建立现代汉语资料库,为学生提供课件、讲义、考试试题、学生优秀作品以及研究成果等资源,使学生在网络学习平台上自主开展个性化学习,从而促进学生个性化发展。
(三)应用现代化教学手段
各个学校应积极推广应用现代信息技术,以此来促进汉语言文学教学改革。汉语言文学首要的教学任务之一是利用汉语言知识使学生掌握文学的运用方法以及培养其良好的文学素养。在实际教学中应充分发挥出现代信息技术的强大助推作用,促进汉语言教学方法不断改革和创新,并推进汉语言文学发展与时展同步。现代信息技术一方面是多媒体在教学中的应用,教师可以借助多媒体技术形象生动、图文并貌的特点,将汉语言教材中的文字内容与多媒体中的图像、声音结合到一起,并将文学作品中所要表达的场景在多媒体上显示出来,这样不仅能够使学生更容易体会作者的思想,并且还能够使学生有一种身临其境的感悟,进而获得最佳的成效;另一方面则是网络信息资源的在汉语言教学中的应用。教师先确定好某一个课堂主题所需的信息资源,然后引导学生在课后进行上网检索和讨论,然后在课堂上同学生之间交流经验和成果,为学生创造一个能够展示自我能力的空间,以此来培养学生的实践能力,与此同时也可以使教学方法不断创新。随着现代科技的不断发展,给当前的教育带来了新的契机,只要合理将现代化科学技术运用到教学当中,就能够尽显其独特的魅力,进而使汉语言文学教学手段和方法始终趋于领先地位。
(四)渗透德育教学
为了落实素质教育理念,应将德育教学渗透于汉语言文学教学中,不仅有利于提高汉语言文学的教学成效,还有利于加快学生思想道德建设。教师应针对汉语言文学的学科特色,在教学过程中善于把握德育教育的最佳时机,培养学生热爱祖国语言文字的感情,热爱中华民族优秀文化的感情,增强爱国主义精神。汉语言文学是传统的人文学科,是体现中华民族意识和传统文化的载体,担负着中国精神文明和新时期人文关怀建设的重任。所以,汉语言文学教学更应当注重学生精神层面的教育,立足于健全学生道德体系,使学生在学习中形成正确的人生观、价值观和世界观,不断提高学生的自我约束力和判断力。
(五)提高教师综合素质
可以说教师的整体素质和业务能力在很大程度上决定着实际教学水平。在当前教育改革的背景下,汉语言文学教师应不断提高自身的综合素质和业务水平,重点应从教学理论和实践这两方面与当前教育形式接轨。只有教师具备过硬的素质和教学能力,才能使教学境界不断提高,进而实现知识传授、答疑解惑的教学目的,最终确保教学改革的成功。就我国当前的教育体制而言,其已经不再仅仅局限于培养掌握知识的学生,而是要培养具有较强综合素质,能够适应社会发展需要的应用型人才。站在学生的角度上考虑,通过系统专业的汉语言文学学习,可以使学生在学习的过程中积累浓厚的文化底蕴,这对于学生整体素质的提高有着十分重要的作用。作为一名优秀的汉语言文学教师应抛弃以往传统的教学理念,并不断转变教育观念,提高自身的文学素养,以此来胜任汉语言文学教学工作。教师的专业文化主要体现在以下几个方面上:其一,应具有深厚的文学素养,掌握多方面的基础理论知识,如现代文学、古代文学、外国文学、现代汉语以及古代汉语等等,并熟练掌握一些与汉语言文学有关的基础理论知识和基本技能,如新闻专业、文秘专业等;其二,应了解一些与教育科学知识相关的内容,如心理学、教育学等;其三,应具备终身学习意识。现阶段我国已经逐步进入学习型社会,这就要求教师应树立研究性的学习思想和终身学习意识,不断在教学实践中更新专业理论、获取新知识、掌握新的教育动态,并以现有的知识为基础,构建新的教学方法和教育思想,借此来产生出新的教学成果。
参考文献:
[1]王晓欢.浅谈提高汉语言文学教学质量的途径[J].科学与财富.2011(10).
[2]石慧.论后现代教育思想下的汉语言文学教学[J].教育教学论坛.2011(15).
[3]田玲.网络环境下汉语言文学教学模式探析[J].中国科教创新导刊.2011(36).
[4]张德礼.徐亚东.师范院校汉语言文学专业课程设置的改革与实践[J].南阳师范学院学报.2011(10).
汉语言文学心理学范文4
当前，我国高等教育的发展已经由精英教育向大众教育转变，从学历教育向职业能力教育转变。大众化教育的主要特征是办学规模的扩大、办学模式的多元化和人才培养目标的多层次化。面对这样一种大的转变，一些专业的培养模式与目标必定要进行大的调整，必定要尽快适应新的社会需求。汉语言文学专业在这中间处于十分重要的位置。
一汉语言文学专业是文科类专业中的主干和核心专业，也是我国高等教育体系中发展比较成熟的传统专业。长期以来形成了自己独特的教学理念和人才培养模式，为我国各行各业培养了大量的有用之才。作为一个传统专业，几乎各个层次的高等院校都开设汉语言文学专业。历年来招生人数有增无减，社会需求虽然也在不断增大，但总体来说是趋于饱和，汉语言文学专业的毕业生同其它专业一样面临着结构性就业难题，而这一难题对地方院校来讲就更加严峻。地方院校应有符合适应地方社会要求和其自身办学条件的人才培养目标和体系。依据《国际教育标准分类法》和我国高教的实际情况，潘懋元教授将中国高等学校划分为三种基本类型:第一类是研究型的、综合性的，这类大体上是我们的重点综合大学;第二类是应用型的、专业性的，培养各行各业各种专业的应用型的各种专门人才，包括一般高校，尤其是地方高校;第三类是职业性的、技术技能型的。第一类大学侧重于科学发明与创造、研究型人才的培养;第二类侧重于科研成果的转化和技术开发、应用型人才的培养;第三类侧重于生产现场的技能操作、实用型人才的培养。
就此看来，培养应用型人才应当是地方性院校的人才培养目标。因此，对地方性院校的汉语言文学专业来说，人才培养的重心必须下移，由以往培养学术型人才为主转向以培养适合地方经济和社会发展的应用型高级专门人才为主。正确认识和客观分析汉语言文学专业的历史与现状，积极探索和制定适合培养应用型人才的培养体系，使传统的汉语言文学专业在保持其原有优势的同时焕发新的活力，在当前大众化教育背景下发挥更好的作用，应该成为地方院校汉语言文学专业改革的当务之急。
二地方本科院校作为依托地方、主要为地方经济建设和社会发展服务的院校，承担的是大众化教育的培养责任。然而，在实践发展过程中，部分地方本科院校仍然沿袭传统的单一化人才培养模式，像一些重点综合性大学一样，以培养研究型、学术型人才为己任，与研究型、综合性特点突出的重点综合大学盲目攀比，贪大求全，导致所培养的人才与社会需求相脱节。有的尽管调整了培养目标，但是，没有建立合理有效的培养体系，专业结构以及相关的课程设置仍然没有实际性的变动。所以在大众化教育的背景下茫然失措，跟不上社会发展的步伐，适应不了现实的需要。就汉语言文学专业来讲，地方性院校存在的最大问题是知识结构不适应市场需求。时代的发展和社会分工的细化，对人才综合素质和能力的要求不断提高，对汉语言文学专业的人才自然也有了新的要求。社会现实要求其所培养的，已不再仅仅是具有审美能力、写作能力、语言沟通能力的单一知识型人才，而是要求具有较高的人文素养、审美品位，良好的语言交际能力，并能很好地运用语言进行教学科研、文学创作、文秘写作、广告策划、新闻宣传、公关谈判、对外交流等活动，具有综合实践能力的人才。传统的汉语言文学专业所开设的专业课程大多局限于文学类科目，比较单一。而目前市场需要的是综合汉语言文学及其它学科知识的复合型人才，这也是由汉语言文学专业较宽泛的就业面所决定的。
从这几年的情况来看，地方院校汉语言文学专业的毕业生其主要弱势表现在:其一，知识转化能力低，转化率低，学校所学知识不能变成自己在工作岗位的实际能力。由于缺乏必要的实践素养，高校毕业生任职后，就业单位需要花费相当长的时间、付出相当多的经济资源和技术资源，对毕业生进行培训，以完成从毕业生到社会人才的角色转换，造成社会资源的巨大浪费;其二，社会适应能力不强。表现为人际交往、沟通能力欠缺，自我定位不准确，承受挫折的心理准备不足。团队合作精神不强，或自我封闭，或以自我为中心。其三，实践能力弱，动手能力差。如办公自动化设备操作不熟练，公文写作水平不高等。加之，汉语言文学专业的大多数毕业生在离校前很少接触社会，缺乏对自身能力水平的清醒认识，对市场的深入调研，在校期间的职业准备明显不足，不能很好地培养和挖掘自己从事岗位工作的潜力，导致不能成功择业。
积极探索和制定适合培养应用型人才的培养体系，是当前地方院校汉语言文学专业改革发展的首要任务。但是在强调应用型人才培养的时候，必须充分注意一个问题:即对汉语言文学专业“应用型”的理解，不能机械地复制实用性专业的“应用型”内涵，而必须顾及该专业的特殊性。汉语言文学专业作为传统的人文学科，是体现人文精神———对社会、对生活、对人体悟的最直接的载体，它担当着传承与提升全民语言与文化素质的重任。该专业人才培养一方面要考虑职业技能的训练，又要考虑人文素养与素质的培养。汉语言文学专业的培养重心在于学生的人文素养，而非一对一的实用性技能，它的应用型，决不能仅仅体现在“技术”或“技能”的层面上，而应更广泛地体现在对社会观念与精神取向的影响上，它作用于人的精神层面，在建设和谐社会的过程中有着一般实用性专业不可替代的作用。我们应当看到，汉语言文学专业所提供的一些精神底蕴，是其它具有特定职业对应性的专业所不及的。汉语言文学作为传统专业，在其长期的发展中，孕育出了许多新兴专业，如新闻、广告、文秘、文化事业管理专业等基本上都是从汉语言文学这个母体里剥离出来的。这正是它的基础性、综合性、宽泛性的有力证明。因此，在考虑这一专业的改革发展时，我们应该有更宽阔的视野，完全应该打破人为设定的专业界限，以便更大限度地发挥汉语言文学的综合优势。在保证专业根基扎实的前提下，充分考虑与职业应用相关的技能培养模块的设计。教育与教学、新闻传播、文秘与公关、社区文化管理、广告文案等都可以设计成汉语言文学专业的应用模块，学生通过这些模块的学习获得动手能力和从业能力。
三要使汉语言文学专业的专业改革和建设稳步进行并取得良好效果，就必须从人才培养模式方面进行改革。转变观念，突破陈规，从培养目标及要求、课程体系、教学方法等方面做出适合现实要求的变革。汉语言文学培养方案的设计原则应该在“以人为本”的前提下，既充分发挥自身的文化熏陶和精神培育功能，又充分考虑社会和个人的即时性需求;既充分注重深厚人文素质的培养，又认真考虑某些应用技能模块课程的安排;还要有对更高层次深造有切实帮助的课程设置。这样才能真正帮助本专业学生完成“在学习中研究”和“在研究中学习”的思维转换。在整个培养体系中要大力强化学生自我学习的能力的培养，这既能给学生未来的发展带来益处，也能使学生素质有明显的改观，对于树立人才的整体形象具有重要意义。首先要坚持以培养能力为本位，坚持提高学生综合素质的专业改革指导思想，积极调整专业的培养目标和课程设置，定位于高素质应用型人才的培养。要想很好地实现提升学生综合应用能力这一培养目标，就必须针对本专业目前所存在的实际问题，根据社会发展的需求，遵循汉语言文学专业教育教学规律，对传统的汉语言文学专业人才培养模式和课程体系进行大的调整和改造。在保持专业优势与特色的同时，设计新型人才培养课程体系，进行科学的课程规划和相关的教学资源的合理配置。完成由知识型人才向应用型人才培养模式的转化，由单一学科背景下的专业教育向通识教育基础上的宽口径教育的转变。将学校教育与未来职业所需能力相融合，真正做到学有所用，以满足经济社会发展对人才的需求。#p#分页标题#e#
根据新形势下专业发展的实际要求，课程设置应围绕两个方面进行:一是加强应用性，二是突显特色化。开设的课程必须注重实用。随着社会的发展，互联网的广泛应用，未来的网络编辑方面的人才的需求量将会有进一步的上升。同时我们还应该看到，未来各类媒体的从业人员仍将会以汉语言文学专业方面的人才为主体。我们应根据未来行业发展、现代社会的发展需要，大力开发应用类课程，提高这类课程在专业课程中的比重。提高计算机能力以应对办公自动化、交际信息化、影像化的时代特征。当然，我们要十分清醒地把握住，汉语言文学专业在追求应用性过程中决不能失掉其自身特色。本专业的许多基础课看似只能陶冶情操，在未来工作中少有实际功用，但正是这些课程提升了学生的人文素养，引导学生树立正确的世界观和价值观，使人的思想在感性层面上获得了理性的提升，对人未来的发展产生着重要影响。
我们要以专业知识为核心，培养实用性人才为导向来优化课程体系。课程结构可以由基础课、专业课、实践课三大板块构成，同时开设相关的应用模块。基础课分为公共基础课程和专业基础课程，为素质教育与通识教育课程等。专业课又可分为专业核心课程和专业辐射课程。专业核心课主要是传统汉语言文学专业的主干课。专业辐射课是与专业相配合的一些选修课以及对就业有针对性的训练课程。如:公共关系学、社会心理学、公文写作、秘书概论、公关礼仪、新闻采编、广告设计、办公自动化等课程，尽量向学生传授最前沿的知识。学生可以根据自己的兴趣、爱好以及考研、就业意向有侧重地进行选修。实践课包括毕业论文、实习、见习等职业实践和技能培训活动。这样以专业核心课为学生的专业素养提供基础支持，以专业辐射课带动、促进专业的改革。拓展专业口径，完善课程结构，优化课程内涵，建立起合理的知识结构。使学生既有扎实宽厚的基础理论和专业知识，又能根据人才市场的变化，自我调适，自我发展，不断地获取新知识，掌握实际技能，成为能够满足社会需要的新型人才。
汉语言文学心理学范文5
一、学生专业学习中存在的问题
为深入把握中文系学生在专业课程学习中存在的问题，笔者采取了随堂听课、与任课教师访谈的方式进行调查发现，学生在学习中主要存在学习主动性不强、专业基础知识薄弱和专业素质不全面等问题。
第一，学习主动性不强，专业认知消极。从随堂听课的情况来看，多数学生在学习行为上表现出一定的倦怠情绪，学习的自觉性与主动性较弱。对于一些文学类课程，如中国古代文学、中国现代文学等，大量的自主阅读是非常关键的，但学生存在不读、不思、不写的现象，导致对作品理解浅显，只知故事梗概而不知其他，只知人云亦云而缺少个性化的见解，进而导致课堂上师生无法形成真正的互动对话，一些讨论课效果欠理想；语言类课程的学习，学生注重记忆简单的词汇、语法等基础知识，对词组、句子、语言现象等的分析缺乏自己的认识，而且学习功利性较为明显，对古代汉语与语言学理论课程的排斥就充分体现了这一点；写作课程的学习，无论是文体写作还是应用文写作，学生的积极性都不高，对教师的写作要求有抱怨的情绪。从上述表现来看，学生学习主动性较弱，学习兴趣不高，学习行为倦怠，存在明显的专业认知上的消极。
第二，专业基础知识薄弱，学习欠深入。从随堂听课和课程考核情况来看，学生普遍存在基础知识掌握不牢固的现象。文学类课程，每一时期的文学思潮、流派、作家作品以及它们在文学史中的地位评价等这些基础知识，学生课堂回答不全面或含糊不清，古典文学的历史背景知识较为欠缺，这些内容在课程考核时失分也较多。语言类的现代汉语课程，是挂科率较高的课程。通过对任课教师的访谈，笔者了解到，教师主要采取讲授与练习相结合的方式，为了便于学生对知识的理解掌握，每次内容讲解后都会有相关的练习题目让学生做，但结果仍不甚理想。受访教师表示，这与学生日常学习态度有很大关系，也与学生对文科理解上的偏差有一定的关系，如学生普遍认为文科题目主观性较强，只要答出自己的理解与认识即可，从而忽略基础知识的学习掌握。
第三，专业素质不全面，核心能力不突出。笔者所在学院制定的汉语言文学专业人才培养目标如下：“能够独立从事中小学语文教学、新闻、出版、文案创意设计等工作，具有一定的科研能力和较强的教育教学、文案写作等实践能力的应用型高级专门人才。”简言之，教学、科研、写作是培养目标中体现出来的三项能力要求，在专业人才培养方案中非常受重视，因此教师在教学实践中也非常注重这些能力的培养。但从整体来看，学生的专业素质仍有待进一步提高。其一，在教学方面，学生对作品的诵读、解析能力较薄弱。从教育见习和试讲环节来看，学生虽然掌握了一定的教学方法和教学技巧，但朗读作品欠缺感染力，解析作品缺少个性化的理解认识。从《语文名篇教学指导》课程的课堂情况来看，学生对教学目标与重难点的设计欠明确，对作品内涵的掌握与讲解能力较欠缺。其二，在科研方面，学生创新意识不足，文献检索能力薄弱。从学生毕业论文选题来看，缺乏新意，思维狭窄，文献综述只单纯列举文献，缺少归纳、分析与评述。创新意识不足还表现在课程考核中，学生答题过多使用教材观点，富有创新性的个人见解很少。其三，在写作方面，学生文学文体写作多为虚幻题材缺少现实感，重抒情感悟缺少思考和论辩。应用文写作规范仍有待加强。此外，最能体现学生综合写作能力的毕业论文存在逻辑混乱、表述不通、论证与观点脱离等诸多问题。
学生专业学习中存在的共性问题，既有基础知识掌握薄弱问题，又有实践能力不足的问题。究其最关键的原因，是教师对专业核心能力认知上的不明确。从随堂听课和专业教师的访谈情况来看，教师对单一课程的教学目标与教学要求都非常明确，而且在教学过程中都非常注重学生能力的培养。但是，课程与课程之间能力培养上的逻辑关系不是非常突出，理论与实践深度融合的课程体系与知识体系较欠缺，导致学生可能掌握了某一方面的能力，但是整体的综合素质并不突出。
二、汉语言文学专业核心能力构成要素
结合汉语言文学专业学生在学习中存在的问题以及专业特点和就业趋向，专业核心能力体系构成要素可归纳为阅读能力、诵读能力、写作能力与研究性学习能力。一是阅读能力。对汉语言文学专业学生而言，阅读是专业的基础，更是提升专业素养与综合素养的基本途径。阅读能力主要表现在阅读内容选取、阅读方法科学与阅读效果评估三方面。阅读内容选取，即读什么，图书的选择往往影响着自身的阅读视野与思维格局。从学生阅读内容的调查来看，阅读多注重流行与畅销，视觉化倾向明显，网络小说、影视作品颇受欢迎，而经典原著作品很少有学生主动涉及；阅读范围较为狭窄，以专业图书为主，文学类图书较突出，很少涉猎其他社会科学类、自然科学类图书，导致知识结构不全面。阅读方法，即获取信息的途径，是否科学有效，将直接影响阅读的质量。从调查结果来看，学生在阅读中并不太注意阅读方法是否科学有效，更倾向于简介似的粗读略读，或者碎片似的拆解性阅读，缺少完整性、探究性的分析式阅读。至于阅读效果，即阅读的质量评价。从学生的阅读效果来看，作品鉴赏缺少个性化的深度思考，文本意蕴理解不透，国学经典一知半解，文化常识含糊不清。学生阅读能力的现状与专业人才培养目标有着很大的距离。阅读能力欠缺将直接影响学生的职业选择，尤其对要从事教育职业的学生而言，阅读指导能力与作品解析能力的发展都与自身的阅读能力紧密相关。
二是诵读能力。学生应具备的朗读与朗诵能力，是汉语言文学专业学生必备的核心能力之一，对师范方向学生来讲尤为重要。诵读，是在文本阅读的前提下，品读、鉴赏文本的过程，与学生的认知积累、语言表达、审美感受以及文化传承等方面紧密相连，充分体现出个人的综合素养。对于汉语言文学专业学生来讲，诵读能力不仅有助于提升个人的审美品位，而且对今后的工作实用层面起到积极作用。然而，从调查情况看，学生的诵读能力并不理想，无论是古典作品还是现代文的诵读都存在缺少情感、节奏不准确、语速过快、语调无变化等问题，这充分体现出学生在语言运用层面的不足。对于师范方向学生来讲，诵读教学能力是重要的技能之一，是语文教学能力的重要组成部分。“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”［1］，作品的情趣和神韵只有在诵读中才能真正领悟，才能引领学生实现精神成长，因此诵读能力的培养对汉语言文学专业学生而言非常重要。
三是写作能力。写作能力是汉语言文学专业区别于其他专业的重要特征。对于汉语言文学专业学生来讲，具备优秀的语言表达能力和扎实的文字功底将会在人才竞争中占据极大优势，因此写作能力是人才培养的重心。从专业目标来看，学生的写作范围主要是基础写作、应用文体写作、新闻写作、文学文体写作和学术论文写作，这些写作课程连成一体，全面培养学生的写作能力。从学生的写作实践效果来看，基础写作知识掌握扎实，各类公务性、事务性文书写作格式掌握较规范但语言表达的严谨规范仍需锤炼，各类文学文体的写作基础知识掌握较好但在立意、构思、思辨性上缺少新意与严谨。从写作结果来看，学生的问题意识、分析论证能力仍需进一步培养。新闻写作的实践练习如消息、通讯、新闻评论等普遍较为薄弱。无论是个性化凸显的文学文体写作还是应用文体、新闻文体等实用性写作对汉语言文学专业学生而言都是非常重要的，因此写作能力的培养至关重要。
四是研究性学习能力。研究性学习作为一种学习方式注重学生的主体性，强调学习过程中的探究活动，培养学生的创新精神与实践能力。它是学生素质水平的综合体现，也是专业核心能力体系中的最终体现。对于汉语言文学专业来讲，学生阅读与写作能力高低等都与研究性学习能力强弱有着必然的联系，因此培养研究性学习能力是专业人才培养的着力点。培养学生的研究性学习能力，并不是培养专门的研究型人才，否则它与一般研究型大学的人才培养方向并无区别，而是强调发挥学生学习的自觉性与主动性。对于高等教育而言，培养学生的自主学习能力至关重要。研究性学习方式能充分展现学生学习的自主性与能动性，其培养理应贯穿于教与学的全过程中。但是，从当前的教学现状来看，它仅存在于某些课程知识的质疑与研讨中，并没有全面渗透于所有的课程教学中，更没有成为学生的学习常态。研究性学习能力欠缺将不利于学生知识结构、专业技能和人文素养的完善与提升。因此研究性学习能力应作为汉语言文学专业核心能力体系中的重要层面来对待。
汉语言文学专业核心能力构成要素是紧密联系在一起的，阅读能力与诵读能力是基础，写作能力是关键，而研究性学习能力是知识迁移与能力建构的充分体现，是专业核心能力构成要素中的重点。四层面密切联系，共同成为汉语言文学专业核心素养的重心。明确了这四方面，如何在教学实践中培养学生的核心能力则成为人才培养目标能否实现的关键。
三、汉语言文学专业核心能力培养策略
汉语言文学专业核心能力的培养，要结合学校人才培养理念、专业人才培养目标及专业特点等，着重从阅读质量的提升、课程教学与评价方式的转变、实践教学内容的改革、应用型师资培养等宏观方面进行，以提高学生能力培养和创新思维为培养目标，真正使学生成为学习的探索者与创造者。
（一）注重阅读质量，加强思维训练
阅读是汉语言文学专业教学内容的重要组成部分，阅读的质与量将直接影响学生综合能力的发展。从教学实践来看，每位教师都会结合课程内容给学生布置一定的阅读任务，但从整体效果来看阅读的质量仍无法得到有效的保证。为了提升学生的阅读能力，教师可以从以下方面进行。一要使阅读素材多样化。着重从“读经典、读文献、读前沿”三方面进行，不仅能保证阅读的经典性与时代性，还能使学生具有一定的研究性眼光。读经典既要读关注人类命运的永恒之书，也要读与课程紧密联系的权威性著作，这样就可保证学生的阅读格局与品位。读文献要阅读已有的研究成果，要保证文献资料的权威性、代表性，培养学生的问题意识和一定的归纳分析能力，拓宽阅读视野，提高阅读质量。读前沿，即教师要把与课程相关的最新发展反馈给学生，如影响广泛的最新作品或语言现象、某些理论前沿等，使学生学习不致于脱离时代。二要提供一定的阅读方法。怎么读书，在课程教学中并没有被充分重视，导致学生的阅读效果无法保证。因此，教师可以在课程设置中增设一些人文社会科学方法类的课程，使学生学会阅读。三要将阅读与写作相结合。为了了解学生的阅读情况，教师可采取读书笔记、在线问题交流讨论、小论文等方式，随时把握学生的阅读状况，为阅读效果提供一定的措施保证。阅读的目的不是单一的知识积累，更重要的是能够将知识内化为自身的能力建构。因此，阅读的最终目的是促进学生的思维训练，增强学生的批判性思维能力，使学生能够具有一定的问题意识，在问题驱动下能够真正实现自主学习。
（二）实训课程教学与实践平台相结合，全方位促进实践能力培养
在生活和学习中对知识的迁移与运用能力是衡量优秀人才的重要标准。作为应用型本科院校，学生对知识的接受学习与对知识的体验式学习都是非常重要的，可依据人才培养目标制定详细的应用能力评定标准和训练方式，使实训课程与实践平台相结合，共促学生实践能力的培养。一要以专业核心能力培养为目标，将实训课程与实践环节相结合。依据专业核心能力构成体系，学校可开设中外经典作品解读、诵读训练、新闻采访与写作、文案写作等相关实训课程，设计有效的实训内容，使学生真正成为课程主体，发挥学习的主动性。这些课程要与一定的实践环节相结合，如诵读训练可与学院的基本素养提升“个十百千”工程相结合，在学生掌握一定的诵读知识前提下，分学期循序渐进地开展诵读活动。经典作品解读课程与教育实习环节相结合，在实习过程中注重教材作品中的解析与讲解能力等。实训是对能力的培养，实践是对能力的检验，两者充分结合为学生专业核心能力培养提供有效保障。二要以就业为导向，分层次培养学生实践能力。从汉语言文学专业学生的就业方向来看，中小学教师为主要选择，少部分考研深造，还有一部分选择国考或企业单位。学校可依据学生意愿有针对性地进行实践能力培养。首先，师范方向学生，注重培养教学能力，采取课堂教学模拟训练、中小学优秀教师示范教学、深入中小学体验课堂教学、个人试讲等方式逐渐提升学生的教学能力，同时定期开展丰富的师范生技能大赛、诵读比赛、创意写作比赛、语文知识素养比赛等，为走上真正的教学岗位夯实基础。其次，以大学生创新创业项目为依托，培养学生研究性学习能力。学校要真正落实导师制度，使学生在指导教师引导下逐步开展创新创业项目的申报与研究，或积极参与导师的课题研究，在研究实践中进一步增强自身的问题意识与学习能力。最后，组织学生进行国考等相关培训。结合学生参加国考等情况组织相关教师进行指导与培训，提升学生的综合能力。分层次培养，并不是将专业人才培养朝技能培训方向发展，而是在培养学生综合素养的基础上突出强化学生的实践能力，使学生能够学有所成、学有所用，从而顺利衔接以后的工作岗位。三要构建完善的校内外相结合的实践教学体系与实践基地。地方本科院校要立足于地方、服务于地方，为地方经济发展输入大量的人才。学院可依据学生就业趋向，与地方的中小学、政府机构单位、新闻出版企业等建立紧密的合作关系，使学生的知识运用与实践能力在实习单位中得以发挥与锻炼。此外，学校要注重文科实验室与专业实践基地的建设，采取工作场景模拟训练或实习锻炼，使学生将理论知识直接转化为实际的工作运用，增强职业意识，提升各种能力。
（三）以深度学习与创新思维发展为导向，促进课程教学与评价
课程教学是实现人才培养的重要途径，课程教学效果会直接影响学生专业核心能力的培养。因此，学校要注重课程教学方式与评价方式的变革，提升课程教学质量。“‘教’与‘学’是一个双向互动的整体，师生关系是一种实践的主体间性关系”［2］，但从多门课程教学实际来看，双向互动的师生关系并没能真正实现。教学方式以教师主讲、学生接受为主，考核方式一般为试卷形式，平时成绩与期末成绩比例为3：7。平时成绩一般为三次作业成绩，文学类课程作业一般为读后感、赏析、小论文等形式，语言类课程作业多为基础知识的检查。作业内容倾向于识记性与主观性的知识把握。这种教学方式和考核方式都无法真正实现学生的学习主体性，注重创新思维发展的深度学习在课程教学中还存在一定程度的缺失。课程设置是大学人才培养的核心，课程教学直接影响着学生的发展、人才的质量。因此，必须转变现有的课程教学方式与考核方式，真正实现以学生为中心的课堂教学。一要以问题贯穿课堂教学。以问题驱动，展开启发式教学，是深度学习的前提。教师要依据章节重点，围绕主题设计系列问题。问题设计要有层次性与阶梯性，教师布置学生阅读相关的文献资料，并在课堂上围绕问题引导学生深入学习，培养学生对知识的理解、选择与运用能力。二要以探究性学习为主展开学习过程。学习过程以讨论为主，学生带着对问题的思考、批判与论证进入学习，对问题追根溯源，对观点真伪论辩，提升批判思维能力。三要加大过程考核的比重。采取形式多样的过程考核方式，增加过程考核成绩的比例，能使学生将学习重心转入到学习过程中来，而不是期末的突击复习。四要实行全课程学业评价方式。高校要将学生从课程开始到课程结束的主要学习行为都被纳入课程评价中，包括出勤、课堂发言、作业、阅读报告、主题论文写作等，并科学设定学生学习效果和能力培养效果的评价标准和权重。这样就能使学生的关注重心从期末考试转变为课程的过程学习、日常的学习积累与思考，实现真正意义上的深度学习。“只有发展学生的创新性思维和知识建构能力，才能使学生在不断变革的知识、科技和社会中以不变应万变。”［3］毕竟，大学的根本任务是“造就适应时展需要的专业素养和过硬本领，全面提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力”［4］，使学生成为社会发展的引领者，而不是单纯的适应者。
汉语言文学心理学范文6
1.1课程设置还不够科学不合理
汉语言文学专业毕业生未来的工作方向大致包括：一是少数毕业生通过考研继续深造；二是部分毕业生可能走上教师岗位。从事教育工作，三是绝大多数毕业生因就业岗位的限制，而不得不从事专业不对口的工作。而且这绝大多数专业不对口的毕业生，在高校期间学习的汉语言文学专业知识基本上用不到所从事的工作中。目前高校汉语言文学专业课程设置的现实情况是，依旧根据传统的模式进行课程设置，而且很多专业难免出现重复设置的状况，即使是为了拓展学生的专业知识和能力而设置的选修课程，也大多在中国文学、文学理论等范围内。高校设置的汉语言文学专业课程，已经严重脱离了社会需求的实际，不利于对学生进行实际应用能力的培养，在这种课程下培养出来的学生，毕业后不可能具有很强的就业竞争力，即使就业了，在工作岗位上也很难用得上学过的专业知识。
1.2对学生学业成绩的评价体系比较单一
目前，对于学生学业的评价，高校仍然以卷面考试的形式，主要考察学生对书本知识的掌握程度，重视专业知识的评价，而忽视对专业能力的评价，而且在评定各级各类奖学金，组织发展入党积极分子、预备党员、党员转正等也都是以学生的笔试成绩为主要参考依据，完全不考虑学生走上工作岗位后能否真正用得上这些知识。
1.3教学模式和教学手段落后
目前汉语言文学专业的授课的实际情况，大部分教师仍然坚持“满堂灌”、“一言堂”，即使部分教师采用现代化的多媒体课件辅助教学，也仅仅是把所讲内容复制到课件中，很少利用多媒体的优势创设生动形象的教学情境，枯燥乏味的教学致使学生对专业学习越来越失去兴趣，而使学生视野拓宽、能力提升就更无从谈起。只能是为了应付考试及格而死记硬背知识，形成所谓的“高分低能”型人才。
2 创新汉语盲文学专业人才培养模式的途径和方法
2.1重新确立人才培养目标
对于普通高校而言，应该根据办学定位，以及社会的实际需求，确立汉语言文学专业“服务地方建设”的教学宗旨和“以学生为中心”的教学理念。在专业人才培养上，确立具有强烈的社会责任感。过硬的专业竞争力，扎实的基础知识，宽广的服务领域，较高的综合素质，较强的动手能力，具有超前意识和持续发展潜力，健全的个性与人格，毕业后能够从事语文教学与研究、汉语言实现学生毕业与就业的无缝对接。
2.2科学系统地设置专业课程
（1）设置考研类课程满足继续深造学生的需求。对语言类和文学类课程进行分设，给学生提供研究现代汉语词汇、修辞学、中国古典文学、中国现代文学、语法、唐诗宋词、四书五经等专题的空间，在进一步满足他们的求知需求的基础上，更利于进一步丰富文化底蕴。
（2）设置应用类课程满足文秘或编辑类学生的需求。拥有较强的写作、采访能力，具备丰富的秘书相关专业的知识，是文秘、编辑等从业人员必须具备的职业素养。因此，汉语言文学专业可以设置应用写作、行政法学、编辑采访等课程，来满足学生就业的需要。
（3）设置教育类课程满足将来从事教师职业的学生的需求。为培养出高素质、高水平的教师，可以设置教育学、心理学、教材教法、教师职业技能、演讲口才等课程，以培养综合型的教师。但是要注意的是，以上三种课程设置以后，不要硬性规定学生必须学习哪类课程，应允许学生根据自己的兴趣爱好或者职业规划进行自主选择。
2.3构建动态的课程更新机制
一方面，要加强对单门课程教学内容的清理与重构。要彻底杜绝在课堂教学中“老师讲废话，学生念旧书”，要对各课程的教学大纲进行重新修订，更新教学内容，避免课程之间的教学内容交叉与重叠，进一步完善专业课程体系。另一方面，要加强建设职业技能训练课程，针对学生将来从事的工作方向，通过校企合作的方式，学校与用人单位充分合作，共同开出课程，共同培养学生，使学生通过有针对性的职业技能训练，在校期间就成为准工作人员。
2.4注重学生实用性技能的培养
高校培养出来的人才不仅要能写文章、研究文章，还要会编辑、会制作，更要会利用网络技术完成工作。另外，随着我国经济的飞速发展和国力的不断提升，想学习汉语的外国友人越来越多，致使对外汉语教师比较紧缺，高校可以抓住这一契机，主动帮助想从事此工作的学生选择课程，使他们不仅具有深厚的文学基础，而且还应具有熟练的英语交际能力，毕业后成为一名优秀的对外汉语教师。
2.5加强学生评价体系建设
新的汉语言文学专业人才培养的模式，要求教师对学生的学业成绩评价必须更加全面、系统和公正。在考核学生时，可以根据本校的办学特色和人才培养目标，将笔试与面试有机地结合起来，制定科学的专业知识评分标准和能力检测标准，切实考察出学生的专业知识掌握程度，以及其他方面的专业能力。
