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英语课堂教学的提问艺术范文1
一、课堂提问的基本原则
1、了解学生。教师要对学生的能力、水平、年龄及性格等做到心中有数。最初上课提问时，可提问那些积极主动、思维活跃、乐于回答问题的学生，以带动全班。
2、充分准备。上课前，教师要对所提问题进行认真充分的准备，围绕教学目的做出科学的安排，做到胸有成竹，以便让不同层次的问题落实到不同类型的学生去回答。
3、调控思考的时间。在课堂上进行提问时，由于每个学生的反应速度不同，问题提出后不要马上指定某学生回答，以便让学生有足够的时间去思考问题、组织答案。学生回答完问题后也应有几秒钟的停顿时间，以使回答问题的学生回味一下所回答的问题是否完全正确或需要补充，使班里其他学生有识辨所回答问题正确与否的时间，增加学生之间的交流，也增加师生之间的交流，使教师对学生所回答问题的评估有回旋的余地。
4、慎重选择对象。教师在提问时应防止随意性，根据内容的不同而选择不同的提问对象。如果是巩固复习旧课，应该提问中等程度的学生；为巩固当堂所学的新知识，则可以提问程度较高的学生；如为检查基础知识的教学效果而提问，则可以提问程度较差的学生，以达到鼓励其大胆运用英语交流的信心。
二、课堂提问的基本策略
1、问题本身要能高度体现学生应掌握的知识，能让学生对问题进行较深层次的思索。
2、所提的问题要能调动学生回答问题的积极性，启发他们的思维，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣，活跃课堂气氛，把课堂教学活动推向。
3、提问要留给学生独立思考的空间，以此来启迪学生的思维。课堂提问是启发学生思维的基本方式，它可以为学生创设思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考的空间。通过教师的设悬置疑，可以激发学生思考，启迪他们去认识问题，使其思维处于积极主动的探究之中。通过这样的提问和探究，可使学生的认识逐步深化，思维能力得到提高。
三、课堂提问的最佳时机
1、导入新课时提问。有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到“一石激起千层浪”的好效果。转贴于
这样由复习旧知识导入新知识，既符合学生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。
2、过渡时提问。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了。这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。
3、突出重点时提问。设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。备课时，有经验的教师会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度，再根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。
英语课堂教学的提问艺术范文2
张智华（1959-），女，四川省会理县人，西华大学外国语学院教授，硕士生导师，主要研究方向为应用语言学。
摘要：课堂提问是英语教学过程中的重要组成部分，是课堂上师生互动交流的纽带。有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生的学习兴趣、激发学生学习的愿望、启迪学生的思维，有着积极的意义和作用。本文结合自身的教学实践，尝试探讨课堂提问的基本原则和技巧，旨在提高英语教师对课堂提问这门艺术的重视和应用程度,从而全方位地加强学生对所学知识的掌握和巩固,使外语教学迈上一个新台阶。
关键词：中学英语教学；课堂提问；原则；技巧
一、引言
目前在我国外语教学中教育者们都在大力提倡以学生为中心的教学模式,如何在教学实际中用好这一模式?笔者认为把握好课堂提问这门艺术是非常重要的因素之一。课堂提问是英语教学过程中的重要环节，也是推进教学过程的重要手段。研究发现，课上问答交互活动几乎占课上一半的时间，对语言习得起着至关重要的作用。课堂提问可以保证学生在学习活动中的参与，通过问题的调节，语言会更加清楚易懂，更加适合学生，对交互活动的开展具有很大的促进作用。在英语教学当中，教师在经过充分细致的备课，完全把握教学结构的前提下，所设计提出的问题应该具有很强的针对性和艺术性。设计精巧的提问能活跃学生课堂情境思维，激发和保持学生的学习兴趣，刺激学生的课堂参与，同时也可以帮助教师检查学生对问题的理解和掌握，这样就达到师生之间进行和谐的信息交流的目的，从而提高英语课堂教学效果。
二、课堂提问的基本原则
课堂提问是启发式教学的一种主要形式，其目的是激发学生思维的动机，指引思维的方向，激发学生的求知欲，从而帮助学生深入理解教学内容。根据这一目的，教师在课堂提问时应遵循以下基本原则。
1.针对性原则。教师的提问要目的明确，针对性强，用词简洁、清楚，紧紧围绕教学中心，切忌含混不清、模棱两可。学生接收到提问的信息后，才能积极地投入到捕捉正确答案的思维活动中去，最终做出正确回答。
2.启发性原则。教师的提问要有启发性，要由浅入深，循循善诱，给学生问题使其思考，点拨他们正确的思维方法和方向。问题的设置要符合学生的心理特征和思维特点，能够引导学生积极思考，发展思维能力，而不能为提问而提问。
3.全面性原则。课堂教学要照顾到每一位学生，课堂提问同样适应多数学生积极参加，力求多数学生有回答的机会，让不同的学生都有一定的收获。对于成绩好的学生，帮助他们发展智力；对于学习有困难的学生，教师可以从提问中了解他们的学习困难，帮助他们提高。因此，教师的提问应全面兼顾。
4.新颖性原则。教师的提问要新颖多变，灵活有趣。别致的提问，可使学生产生浓厚的兴趣和新鲜感，从而使其能够积极参与学习。教师可根据需要，交换形式和搭配，采用问题型、选择型、填充型或判断型等各种类型进行提问。
三、课堂提问的技巧
1.合理规划，精心设计。一堂课，如果仅仅是依靠纪律来约束学生以保证学生注意力的集中，教学效果一定不是最理想的，只有依靠授课内容本身来吸引学生的注意力，才能达到最佳的教学效果。作为教师，应根据授课班级学生学习能力的具体情况，精心设计一系列由浅入深的问题，用一个个问题将学生的注意力吸引过来。
2.难度适应，梯度适中。鉴于外语教学的特殊性，在设计提问时，要考虑问题语言的难易度，问题表述符合学生的认知水平，智能水平，年龄和经历，设计问题，必须按照由浅入深，以旧导新，从易到难的认识规律，使学生的认识逐渐深入和提高。因此，提问最好是由具体到抽象，由浅层到深层，由聚合到发散，由是非问题到what问题再到why问题（Taba,1984）。教师还应为不同层次的学生设计出不同难度的问题，应尽量避免按学生的座位顺序叫答，因为这样会导致问题难易程度与学生层次不匹配的现象，也会使其余的学生无所事事，袖手旁观。
3.贴近生活，新颖有趣。学生学习的内在动力是学习兴趣，如果教师提问能诱发学生兴趣，他们就有了学习的动力，这是启发教学的关键。因此，教师应尽量从学生的生活和实际经验出发设置问题，贴近生活，走进学生，问在兴趣点，唤起学生的学习兴趣，设计出引人入胜，富有趣味性、针对性、启发性的问题，用艺术、生动的语言，吸引学生积极思考。
4.控制时间，保证质量。这个时间指发问和答复之间的间隔。等待时间的长短会影响回答的质量和学生对问题的态度。研究表明，当等待时间只有一秒钟时，学生将无思考的余地，回答的质量则难以保证，而将时间提至三到五秒时，学生的回答相对延长，无形中增加了学生的参与；回答的准确率提高，回答的档次提高，学生的自信心增强（Ornstein,1995）。
5.适当评价，尊重学生。成就感是每位学习者的心理需求，教师在课堂提问中要十分关注学生回答问题的成就感。调查中发现（Yin Jing 2000），绝大部分同学希望教师能对自己的回答给予明确的评价。合理的赞扬可以给学生成功的喜悦，增强学生的学习动机，从而使学生更加积极地参与课堂问答活动。批评则会损伤学生的自尊心，扼杀其学习动机。对于不能正确回答问题的学生应尽可能地鼓励，帮助他们做出正确回答。但应注意，对于正确的回答也不能一味地称赞。如问题比较简单，最好不要直面表扬，学生会认为是对其能力的低估。
四、结束语
课堂提问是教学过程中，师生之间在知识信息和情感交流的纽带；有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用；恰当适时的艺术提问，可以起到使学生集中注意力，激发学生的动机、兴趣；是提示重点知识，强化记忆，检查学习效果的途径；也是促进学生的心智活动，发展语言交际能力的重要作用；更是英语教师搞好教学的一项重要技能。所以，正确、恰当、定时、适时的课堂提问，是一门科学，更是一门艺术。
综上所述，作为一名英语教师，应该在坚持合理原则的基础上，正确灵活地运用提问设计的方法和技巧。这样才能进一步培养学生学习英语的积极兴趣，激发、鼓励和启迪学生的英语思维，帮助学生深入理解教学内容，有效提高课堂效率，从而达到提高教学质量的目的。（西华大学外国语学院；四川；成都；610039）
参考文献：
［1］ Orstein,A.Strategies for Effective Teaching ［M］.Wm.Brown Communication Inc,1995.
［2］ Taba,H.Teaching Strategies and Thought Processes ［J］.Teachers College Record,(Fall) 1984.
［3］ Yin Jing.2000.Instructional Strategies in Questioning: A Study in ESP Courses.MA paper.Beijing Normal University.2000.
英语课堂教学的提问艺术范文3
提问作为课堂教学中不可或缺的部分，它直接关乎着教学任务的落实情况，并决定着课堂教学效果，因此，初中英语教师应重视课堂提问。本文首先介绍课堂提问技巧，然后着重探究了提问艺术性，希望能为英语教学提供帮助。
【关键词】
初中英语 提问技巧 艺术性
英语具有一定的应用性，这要求应着重培养学生的综合应用能力。提问作为基本教学环节，它不仅是一门艺术，也是一种教学手段。巧妙合理的课堂提问不仅能帮助教师检测学生的吸收情况，还能优化课堂教学，增强学生独立探究能力。因此，本文对于提问的研究具有一定的现实意义。
一、提问技巧
（一）目的明确
课堂教学通常具有特定的教学目标，而提问作为课堂教学的基本组成也应具有目的性，渗透教学重难点。因此，课堂提问应围绕教学目标进行设计，所提问题不仅要具有较强的针对性，还应具有目的性，指导学生将更多的精力放入到课堂教学中，进而提升教学效果【1】。
（二）贴近课堂教学
教学活动客观存在，提问作为教学活动的基本组成部分，应贴近课堂教学，不允许在课堂教学中提出答案非常明显的问题，更不允许提出经过努力探索也不能解决的问题，规避极端问题的出现，所提问题应难度适中，让学生凭借自己的努力探索可得到答案。
（三）问题具有层次性
在课堂教学活动中不可避免地会存在不明确学习重难点的现象，因此，在课堂提问环节，应确保所提问题具有层次性，依据学生的掌握情况合理设计，并逐步增加问题难度，让学生跟紧教师步伐，有效适应课堂教学。课堂提问若平铺直叙，这将会大大降低学生的英语学习自主性，使得课堂教学氛围沉闷、单调，教学效率不高。教师应为学生创设一个层次分明的问题情境，并使其切身体会成功，不断增强自信心。同时，教师应及时指导，最终将问题解决。
（四）均等提问
因每一个初中生均是一个独立的个体，班级学生性格迥异，有些内敛，有些则外向，通常教师比较心仪思维活跃、课堂表现积极的学生，对于英语基础薄弱或者学习成绩不理想的学生的提问较少，长此以往， 英语基础薄弱的学生只会变得更差，其英语学习兴趣会大大降低，外加提问机会较少，语言表达能力缺少锻炼，在与别人交流过程中羞于开口，导致课堂教学整体水平不高。由此可知，初中英语教师应均等提问，公平对待每一位学生，所提问题应面向全体学生，不要针对局部学生，对于内敛、课堂表现不积极的学生应加强引导，全面提高英语课堂参与度。
（五）启发思维
课堂提问应具有启发性，只有这样，才能引导学生逐步探索，进而获得更多的英语知识。
二、提问艺术性
（一）注重心理教育
初中生正处在青少年时期，他们的叛逆心理较强，因此，初中英语教师应注重心理教育。教师应尽量为学生创设一个愉快、轻松的学习氛围，鼓励学生主动表达内心想法，与教师构建和谐的师生关系，合理提问，进而提高英语课堂教学效果。巧妙、合理的课堂提问不仅能让学生获取较多的知识点，还能帮助教师完成教学任务，教学成效明显。
（二）刺激学习欲望
课堂提问有利于注意力的集中，这是因为初中生的自我表现欲较强，为得到教师以及同学的肯定会积极思考，努力做答，进而高度集中。在寻找答案的过程中学生会加强与别人的交流，这在无形之间缩短了师生以及生生的距离感，可刺激学习欲望。例如，在学习Films这篇文章时，因课堂教学时间有限，教师应让学生提前观看教材中的景点电影，并在课堂教学中选取经典片段进行赏析，然后发表个人看法，以此来刺激学生深入学习电影知识的欲望，进而构建有效课堂教学[2]。提问作为教学活动的基本组成，它是提高学生注意力的重要途径，且带有艺术性的提问可有效吸引学生注意力，高度集中，激发学习动机。
（三）锻炼听说能力
掌握英语知识、开拓思维、锻炼独立探究能力是初中英语教学的主要目标。在具体的课堂教学活动中，提问不仅是交流沟通的基本形式，也是开拓思维的有效手段。借助情境教学，通过引导与课堂提问来刺激学习欲望。合理的课堂提问不仅能引出新知识点，还能锻炼自主探究能力，指导学生深入挖掘总结语言内部规律，最终真正掌握英语语言。课堂作为基本活动场所，合理的提问有利于听说能力的培养。
（四）准确把握重难点
合理的课堂提问中渗透着新知识点，通过引导挖掘，可让学生准确把握学习重难点，以此来增强逻辑思维，凸显主体地位。在英语课堂教学备课阶段，教师应从参照学生的认知特点、知识积累和接受能力，科学设定教学内容，明确教学目标，妥善安排教学活动。课堂教学活动的开展应紧紧围绕班级学生，因材施教，且课堂训练、任务布置等应合理，进而实现学生的全面发展。例如，在学习Going Shopping这篇文章时，教师应结合本节内容要求学生编写一个与购物相关的对话，首先，学生应认真阅读文章，从网络、电视以及报刊中搜集资料，积累购物用语，然后精心编写，最后进行课堂表演，教师与同学进行评价。通过对话的编写，既可锻炼学生的信息搜集与处理能力，还能增强语言表达能力，有利于英语思维的形成。
【结 语】
伴随着社会的高度发展，传统教学模式的不适应性愈发凸显，学生视野更加开阔，信息获取手段较多，这要求课堂提问不仅要合理，且应具有艺术性。初中英语教师作为课堂提问的设计者，应掌握提问技巧，明确提问艺术性，结合教学实际，合理设计课堂提问，进而切实改善英语教学质量。
【参考文献】
英语课堂教学的提问艺术范文4
一、研究教材 以生为本
教学中我们常会有这样的发现，听优秀教师上课，很多精彩的提问环节拿到自己班里来用，却怎么也达不到好的效果，甚至还不如我们平时的课堂精彩。这是因为，每个教师的风格是不一样的，面对学生的认知水平也是不一样的。要针对具体的学生情况设计出合适的问题来，需要教师不断地研究、思考、完善。
课例：在现代与经典舞台上顾洁老师的Stone age people一课中，教师通过师生间的互动问答导入到教学主题。T：You can say something about me. S： I think you like eating. T： Yes， I like eating meat. How about you？ What do you like？ S： I like reading. T： I like reading， too. Last week， I read a history book. （show some pictures about the book） What is it about？ S： This book is about stone age people.
顾洁老师与学生的Free talk十分精彩，内容也十分发散，但是顾洁老师能够巧妙的拉回话题并引到自己预设到的问题上，从而引出本课的课题，过渡自然并且巧妙，而这种巧妙正是由于她对教材的把握，更是由于她对学生的了解和预设。
二、难易相当 激发兴趣
有些教师的提问超出了学生原有的知识基础和理解水平，长此以往，学生就会失去对学习的积极性，抑制了思维，形成了焦虑、胆怯的心理。还有些教师提出的问题过于简单，这样就浪费了课堂时间。课例：在上到PEP四下At the farm Let’s talk一课时，教师处理文本时，让学生通过听录音，回答问题。
Q1： What animals are on the farm？
Q2：How many cows does the farmer have？
当听完一遍录音后，课堂出现了短暂沉默，原因是教师的第一个问题偏难，这是一个细节性的问题，学生很难通过听一遍录音马上判断出农场上有哪些动物，所以建议教师先让学生圈出所听到的动物，然后设问“Are these animals on the farm？”，由这个问题为主线，牵引到课文，让学生通过阅读文本回答问题，从而理解课文。
为避免提出的问题过于简单或者过难，教师可以运用测评的方法，对学生进行检测、诊断、评价，找到学生的现在发展区，据此设计提问。所设计的提问目标要略高于学生的现在发展区，即达到最近发展区，才能推进学生的发展。
三、提高质量 启发思维
提问的智慧不仅在于提问能否有效地提高学生解决问题的能力，更在于提问能否引发学生发现问题、提出问题，启发思维。教师在设计课堂提问时一定要着眼于学生的“思”。
教师通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式引起学生思想上的波澜，发展学生的思维力。要真正实现训练学生思维的目的，教师应精心准备课堂所提问题，严格控制好问题的数量和质量，问题所包含的思考容量要相对较大，启发性的问题能引导学生主动探索，能够诱发学生展开思维的翅膀。
四、突破预设 动态生成
教师处理学生的回答时由于答案与自己的预设相悖，教师因缺少经验等原因不能机智应对或者点拨不够，造成教学很难收到相应效果而反复纠缠于同一个问题无法自拔。这时教师采取的方法就是不断增加提问的数量以解决这一尴尬局面，最后的效果可想而知。而且，有些问题本来是有效的，可教师由于不会点拨或引导不当致使有效问题也不有效了。
每一位教师都应该尊重学生的见解。即使有时学生提的问题有些荒谬，教师也要善于发现其中的合理成分，看到学生积极思维、大胆表述的优点，并能指导学生通过相关的渠道去寻找答案。
五、重视倾听 及时反馈
一个问题提出后，最好留出适当的等待时间，因为学生需要搜寻信息、归纳整理信息。学生回答后，不要马上指定别的学生来回答，而应该等待一段时间，保持倾听的耐心，然后再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，从而使学生有一定的时间来详细说明、补充或修改自己的回答，使回答更加完善，以此来树立学生学习的信心，满足学生学习的心理需求。
英语课堂教学的提问艺术范文5
关键词：现代教育技术课堂教学应用问题对策建议
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）02-0086-02
1现代教育技术的解读
1.1现代教育技术的含义
所谓现代教育技术，是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过教学和学习资源的设计、开发、应用，评价和管理的过程中，在实现教学和教学过程中，资源优化配置的理论与实践。突出“现代”二字更加注重现代科学技术，针对现代科技成果与系统思维的问题进行探讨，使得我们的教育技术具有新的时代特征。众多现代教育技术教育专家对此有各自不同的阐述，获得广泛接受的现代教育技术被定义为：现代教育技术，是在理论的指导下，运用众多教育，现代教育技术媒体，有效地沟通和控制教育信息化实现教育过程的最优化的理论与实践。作者认为现代教育技术的内涵主要包括三方面：一是以现代教育理念为指导，它紧跟我国新课程改革的步伐并为其提供理论与技术的支撑。二是将信息技术作为教学过程中应用技术方面的核心。三是现代教育技术进入教学环节的主要目的是为实现教学效果最优化。
1.2现代教育技术的外延
如前所述，现代教育技术是一个现代化的教育理念和信息技术相结合的综合体，它分为有形技术和无形技术。有形技术主要指教育教学活动所使用的物质工具，它往往是通过黑板，粉笔等传统教具，或幻灯投影、电影、视听设备、计算机、网络、卫星和其他教育媒体来展现。无形技术，包括教育教学过程中所包含的教学思想、理论等教学过程，可以说这些都是现代教育技术走向内涵式发展必不可少的因素。但作者认为，把教育者在教育教学活动过程中运用这个综合体（物质工具和教育理论）的能力作为现代教育技术的外延将更能体现出其“现代性”，有形技术是教育技术的载体，无形技术是教育技术的灵魂，而能否灵活运用这两种技术从而体现出现代教育技术之特性，则是现代教育技术能否在课堂中有效实施的保障。
2现代教育技术在课堂教学中的应用问题分析
让现代教育技术走进课堂，只有这样，才能实现课堂教学的现代化，也是基础教育课程、教学方法改革的一个重要组成部分。如前所述，现代教育技术在实现现代化教学，提高教学效率，促进教育民主化，展现个性化教学的过程中迸发强大的冲击力。然而，在特定的教学应用程序中，也有一些不尽如人意。如技术中介，教师使用教育技术在教学过程中逐渐偏离教学，现代教育技术在课堂中的潜在问题，渐渐浮出水面。
2.1一项“现代教育技术在课堂教学中的应用效果”调查
为深入了解现代教育技术在课堂教学中的应用效果，作者在海南S中学见习期间，深入课堂教学实地观摩，同时以针对在校学生发放问卷和针对教师进行访谈的形式，对海南S中学的师生进行了调查研究。前者旨在以学生为调查对象，了解学生对于课堂教学中现代教育技术教学方式的反馈情况；后者旨在了解教师对于现代教育技术的态度和意识。其中，本次问卷发放数为50份，回收有效问卷48份，无效问卷1份，空白问卷1份。同时，对该校的硬件环境建设进行了实地考察与了解。
2.1.1海南S中学现代教育技术硬件环境相关情况
现代教育技术手段若能在课堂教学中得到应用实施，硬件环境是其必备的条件。包括计算机室、多媒体综合教室、计算机网络系统等综合硬件设施。
近年来，海南S中学现有专用的多媒体电化教室/实验室32间、多媒体演播厅1间、语音教室4间、计算机教室5间，有教学和办公用电脑460多台，所有的教室均为多媒体电化教室，教学设施和教学手段已基本实现现代化。同时，不断地扩建的宽带校园网实现了教育教学和行政管理的高速网络化，学校电子阅览室与公共信息网、教育科技网、国际互联网联通。由此可见，该校已基本具备了现代教育技术在课堂中应用的硬件环境。
2.1.2海南S中学初中某班教育技术课堂教学应用基本情况
（1）教育技术在课堂教学中的应用已基本普及
调查显示，96%的教师在课堂教学中经常使用现代教育技术手段，只有4%的教师很少使用多媒体教学，说明现代教育技术在课堂教学中的应用已基本普及。
（2）现代教育技术教学手段更加吸引学生
另外通过对海南S中学在校生的调查显示，有62%的同学比较喜欢教师使用多媒体教学，只有13%的学生不喜欢多媒体教学，另外还有25%的学生对使用或不使用多媒体教学没有什么感觉。总体来讲，现代教育技术手段与传统课堂教学手段相比更加吸引学生，
（3）教育技术手段在课堂教学中的应用亟待提升
对海南S中学的调查显示，多媒体教学与传统教学相比，前者更能使学生注意力集中的情况占到将近一半，但另外有21%的学生表示上课容易分神，而另外32%的学生认为与之前没什么两样，因此现代教育技术在课堂教学中的应用效率应及时修正，加以提升。
针对上述产生的教育技术手段应用效率问题，为提升该校的教学效率，实现教育技术之课堂教学方式的有效化。作者主要从教师角度出发试图探讨产生问题的原因，并对两名不同教龄的教师进行了访谈，（两名教师分别为26年教龄与5年教龄）。同时深入课堂，对教育技术手段的课堂应用现状进行了实地观察，以期找到解决问题的对策。
2.1.3海南S中学现代教育技术在课堂教学应用中的问题分析
（1）教师未能完全掌握现代教育技术的真正含义
作者认为，教育技术可以分为两个含义，一是对“教育”的掌握（包括教学设计、教学理念、课程论等教育学方面的知识），二是对于“技术”的掌握，（主要指计算机及各类教学软件的交叉操作技术）。长期以来，多数教师对教育技术的理解还仅仅停留在使用多媒体教学的阶段，即计算机操作技术。如被问及“您对现代教育技术教学方式的理解”时，各位教师对“教育技术”一词虽熟悉但模糊，第一印象基本是计算机教学。其实这种对教育技术的片面理解会成为课堂教学的“硬伤”。如果仅仅用计算机和幻灯片代替教材，那么又与传统教学有何区别呢？按照上述理解，我们应重新对“教育技术”有一个新的认识，即教育技术不仅仅包括对计算机操作能力的技术，还包括课堂教学设计的技术，即如何引导学生学习，提高学生学习积极性的各种方法。大多数时候，这些关于“教育”技术的方法往往是隐形的，大部分时间都体现在师生之间的交流互动和课堂氛围中。因此真正的教育技术包括隐性的“教育”技术和显性的“计算机信息技术”，而一部分教师并没有掌握教育技术的真正含义。
（2）教学手段与教学目标不相符
现代教育技术作为教学工具，为素质教育服务，也是时展的需要，也是基础教育课程改革的主张。但在很多情况下，现代技术间接却有可能成为应试教育的“帮凶”。作者在课堂观摩时便发现有以下两种现象：一种是简单移植型，即教师将教材内容移植到PPT课件上，省去板书环节（或只有很少的板书），而学生由之前的看教材转变为看课件，依然延续了传统教学方式。课堂中鲜有学生的自主、探究、合作的学习方式，如果有，也只是在一些公开课上才能有所展示。一般正式课堂教学中师生之间的互动交流较少，某些情况下，现代教育技术手段实际上恶化了传统的应试教育在课堂中的表现。
另一种是表演型，为了应付其他教师的课堂观摩和教学评价，教师倾向于制作华丽精美的教学课件和表演性质的师生互动。教师运用教育技术的真正目的并非指向学生的主动发展，而是为了自己教学环节的完美，现代教育技术在课堂中的运用成为某种程度上的“表演秀”。
（3）学生自身计算机操作水平的提升对教师教学水平的挑战
随着现代科技的快速发展，学生对电脑的熟悉程度显著提高，并且利用电脑学习率上升，这就对教师的知识储备和技术水平提出了挑战。调查显示，94%的学生在三年前就已经开始使用电脑，6%的学生使用电脑时间最短也在一年以上，因此学生对电脑的掌握程度已相当熟练。通过与一名教师的交流，年龄大、教龄长的教师与年轻教师相比，自身的计算机操作能力及通过网络资源学习情况都相对较弱。而教师（尤其是教龄长、年龄大的教师）如果平时不加强对专业知识的学习和知识的更新，或许还不及学生的水平，这将会严重影响教师在学生心目中的地位。因此，信息技术的发展对教师的教学能力提出了更高的要求。教师只有通过自身不断地学习，与时俱进，不断地提升自己的教学水平和专业能力才能防止落伍。
3现代教育技术在课堂中有效应用的对策与建议
综上所述，现代教育技术在课堂教学应用过程中既有其优势，同时也存在某些潜在的问题，这些问题阻碍了教学过程的有效开展，压抑了学生学习的主动性和积极性，成为“低效教学”的一大因素。及时抑制这种现象的恶化，对于提升该校课堂教学的有效性，促进教师教学能力的发展具有十分重要的现实意义。作者主要针对教师这个角度提出几点建议：
3.1树立教师“以学生为本”的教育技术理念
现代教育技术在课堂上将什么作为关注的核心？是简单的教材移植还是制作华丽丰富的课件，还是学生自主的发展和教师知识的指导。无论多么发达的现代教育技术，它始终只能作为教师课堂教学的辅助物而不是主体，必须始终关注学生的全面发展。否则无论课件如何精美，画面如何丰富，都将脱离教育技术课堂教学的正确轨道。因此，教师必须树立以学生为本的教育技术观，避免陷入“操作技术至上”的误区。在课堂教学中，教育技术手段应建立在教师对学生的引导性教学、学生的合作探究学习、师生民主活泼的交流互动中，使整个教学过程更加丰富、更加生动。
3.2加强教师教育技术培训，提高信息素养
学校要定期为在校教师提供教育技术培训的机会，提升现代教育技术的理论知识与实践操作技能，参观兄弟学校或在此领域较有成果的学校，以借鉴对方在现代教育技术应用中的可取之处，提升教师的整体水平和综合素质，以正确掌握现代教育技术的内涵和外延，提高信息素养。
信息素养是在当今信息社会，可以获取、使用并发展信息技术的一种修养和能力。它包含与信息相关的知识与技能，也包含能够获取信息能力和态度。因此，提高信息素养是现代教育技术应用在课堂教学中正确有效的基本要素。因此，教师应掌握的制作，开发和应用课件的基本技能，以及将信息技术与课程相整合的能力，为学生创造一个良好的学习环境。
3.3利用学生的计算机操作能力及学习能力，建立师生合作的教学模式
随着物质生活的提高和网络的普及，大部分学生都已具备了计算机操作能力和网络学习的能力，这也为教师的教育技术教学方法提出了挑战。因此，教师可以利用学生已掌握的计算机水平，让学生参与到教学设计的过程当中，激发学生学习的主动性。比如，让学生自己制作一节课的课件，并让他们自己通过网络搜集所需要的教学资料，师生角色互变，每周安排一位学生讲课，全班同学轮流进行。学生在制作课件或讲课过程中肯定会遇到一些问题，教师可以在课上作为倾听者并及时给予学生引导和反馈。这样不仅提升了学生的学习兴趣，还提高了信息搜集能力及语言表达能力，加强了对学习内容的深层次掌握，使学生的整体素质获得全面提升。
3.4新老教师互相学习，共同成长
现代教育技术在该校的课堂应用中虽存在着某些问题，但不可否认，学校中仍然有一些青年教师是一批优秀教师。他们不仅有较高的专业能力、学科素养、学习能力，并且可以较好的利用现代教育技术手段实施课堂教学活动及课外活动。老教师可以向青年教师学习现代教育技术教学方式方法，青年教师可以向老教师学习对课程内容的把握能力，新老教师共同学习共同成长也是提升课堂教学效率，提高教育技术教学水平的有利途径。
（海南师范大学教育科学学院，海南海口571158）
英语课堂教学的提问艺术范文6
【关键词】英语课堂教学 TTT STT
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0081-01
一、英语课堂教学中TTT和STT
在英语课堂教学中，TTT（Teacher Talking Time），就是指教师在英语课堂教学中讲授英语所占用的时间。而STT（Student Talking Time），就是指学生在英语课堂上使用英语的时间。显而易见，英语教学不同于其他科目的教学，老师只需要讲明白，学生听得懂就可以了。总所周知，英语课堂教学中占主体地位的应该是学生而不是老师，因为学生需要通过更多的交流和使用英语从而掌握驾驭英语语言的能力以及全面提高英语语言的综合能力。
二、英语课堂教学中TTT和STT之间的关系
1.英语课堂教学中TTT的必要性
在英语课堂教学中，教师扮演着非常重要的角色，因而，TTT是必不可少的。在英语课堂的TTT中，老师既要调动学生学习英语的积极性，又要培养学生运用英语语言的能力，同时还要向学生传授英语语言知识。恰到好处的课堂TTT能够让教师在英语课堂教学中起到指导性的作用，启发学生潜在的英语语言运用能力，从而使英语课堂教学事半功倍。相反，过多的课堂TTT则会剥夺学生巩固英语知识和使用英语的机会，也就改变了培养学生英语交流能力的初衷。因此，英语课堂教学中的TTT是非常必要的，但是必须突破常规，有的放矢，合理安排，因材施教，从灌输式教学改为富有成效的教学活动。
2.英语课堂教学中STT的重要性
英语作为一门语言教学，以锻炼学生的英语语言能力和英语交际能力为最终目标。这就需要教师在英语课堂教学中，以高瞻远瞩的引导方式给学生相应的STT，为学生搭建舞台，让学生积极活跃的参与英语教学活动。在课堂STT中，学生可以运用英语进行交际，真正的锻炼自己的听说能力，并最大限度的发挥主体作用。只有这样，兴趣才能持久，知识才能牢固掌握。教师一定要相信学生有能力支配自己的时间。当然，英语课堂教学中的STT并不是放任自流，而是在老师的精心策划下，让学生循序渐进的提高英语语言的运用能力。由此看来，STT在英语教学活动中的重要性是不容忽视的。
3.英语课堂教学活动中TTT和STT的关系
英语课堂教学活动是老师与学生共同参与的双边活动。TTT的必要性和STT的重要性是相辅相成的，不可颠倒的。巧妙的安排课堂TTT和STT对于提高教学质量是至关重要的。在课堂TTT中，必须创造一种宽容、和谐的教学气氛，争取用各种灵活有效的方式来突出STT的重要性，挖掘学生的潜能，激发学生的创造性。在STT中，学生必须要在教师智慧的引导下积极参与，充分发挥。英语课堂教学中，学生显然是主体，教师只是组织者和指导者。大量的教学实践证明了，TTT和STT的有机结合，有助于英语教学质量的进一步提高。
三、英语课堂教学中TTT和STT的艺术性处理
英语课堂教学中TTT和STT恰到好处的处理，是一件很难的事情。这就需要一定要建立在深刻、透彻理解教材，精心设计课堂教学内容的基础上，做到下面几个方面：
1.英语课堂教学开始的TTT中，教师要营造良好的英语氛围
我们知道，教师只有营造了良好的英语氛围，才能把英语课堂变为实际运用英语进行交流的场所，教师可以通过模拟真实情景，再现生活等方式来吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，启发学生活跃的思维，让课堂成为生动活泼的社会大舞台。通过这种方式，学生在用英语的过程中会慢慢地认识语言，领悟语言，产生强烈的求知欲从而参与到课堂中来。这也就会为课堂教学中的STT 拓展空间。
2.英语课堂教学中主要TTT中，要言简意赅、层次清晰、深入浅出
作为一名英语教师，在英语课堂教学主要的TTT中，我们应该集中精力向学生讲授一个语言知识点，不要一次讲太多的英语语言知识，最主要的是要言简意赅、层次清晰、深入浅出。同时，在英语课堂教学中，教师要尽量使用比较浅显的常用的英语语言来分析、讲解内容，思路必须是清晰的，还需要注意英语语言的系统性。更为重要的一点是要列举一些比较生动、鲜活的例子，以便牢牢抓住学生的课堂注意力和调动课堂发言的积极性。通过这样的方式，学生才能够在课堂的STT中通过使用语言而达到完全理解并掌握英语知识。
3.英语课堂教学的STT中，教师要注重课堂提问艺术
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，对于英语课堂教学的STT中，教师的启发式的提问起着非常重要的作用。老师可以用一种很高的提问艺术来调动并启发学生使用英语进行交流和沟通从而更进一步理解和巩固知识。在英语课堂教学中，教师可以根据不同的情况，针对不同的学生设置不同的问题，用恰当的方法在言简意赅的TTT 中引导学生在STT 中去发言，并调动那些不爱说话的学生开口说英语，同时也有必要适当控制那些太爱开口说英语的学生，以免课堂成为演讲舞台。
4.英语课堂教学的STT中，教师要建立适当的激励机制
激励机制在英语课堂教学中不可轻视。对中国学生来说，开口说英语是需要很大的勇气的，当他们开始用英语表达时，就是一种进步，就是一种努力。这时，教师可以用“Not bad”“Good”这样的词来赞扬他们，久而久之，学生学习英语的信心就会得到很大的增强。随着学生越来越浓厚的兴趣，就会越来越积极的参与。激励机制可以是多种多样的，这就需要教师了解每一个学生，依据学生性格和具体情况来有创造性的进行。 三、结束语
TTT 和STT 是英语课堂教学的两个重要组成部分，也是英语课堂教学改革的一个关键点。实践证明了，把握好英语课堂教学中TTT和STT的分配，对英语课堂教学有着巨大的促进作用，对提高英语教学质量有着不可低估的作用。
参考文献：
[1]Jeremy Harmer. How to Teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press.2000
[2]George Yule. The Study of Language[M]. Foreign Language Teaching and Research Press.2005
[3]英语学习策略与方法[C].外语教学与研究出版社.2006
作者简介：
张曼（1978-），女，陕西渭南人，沈阳工业大学，讲师，硕士，研究方向：英语教学。
