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学科融合教学典型案例范文1
【中图分类号】G42 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）54-0017-01
【作者简介】1.王公月，江苏省徐州市第三中学（江苏徐州，221005）教师，正高级教师，江苏省特级教师；2.，江苏省徐州市第三中学（江苏徐州，221005）教师，高级教师。
一、物联网应用对多学科融合教学的积极作用
“基于物联网应用的创新实践课程”所指的“物联网应用”是运用一种信息传感设备，按照约定的协议，把任何物品与互联网连接起来的实践过程。它是将物联网技术用于解决实际问题的创新实践活动，这一过程不仅需要物理、化学、生物、地理、艺术等许多学科的知识，而且需要营造良好的创新教育情境，能够产生巨大的教育力量。
正因为解决具体的问题既需要物联网知识，又需要不同的学科知识，因此，物联网的应用成为能够营造促进知识融合的新学习情境的媒介，并成为学生核心素养提升不可或缺的途径，对多学科融合教学产生了积极的推动作用。如图1所示。
二、物联网应用促进学科知识融合的路径
“基于物联网应用的创新实践课程”是以问题解决为前提，借助物联网应用营造的学习情境，实现物联网知识和各学科知识融合的课程。这种课程如何促进各学科知识和物联网知识的深度融合？下面以一个由学生小组制作的物联网项目为案例来加以探讨。
2015年7月15―18日，在第十三届全国中小学信息技术创新与实践活动（简称NOC活动）中，江苏省徐州市第三中学选送的作品《云智能盆“载”》夺得了“物联网创新设计”赛项团体组全国一等奖第一名的好成绩；三名学生获得NOC活动的最高奖项――恩欧希教育信息化发明创新奖。
1.以项目为载体的多元化学习。
从三名学生相互协作完成的作品――《云智能盆“载”》的创意、制作过程看，他们按照各自的特长，合理分工，其中学生甲负责程序设计，学生乙负责机件制作，学生丙负责艺术组合；在遇到问题时，又集中讨论、探究解决的思路，一起改进盆的形状与颜色。在遇到花洒的水流速度控制问题时，三名学生一起到图书馆查阅资料，又分头去请教学科教师，直到问题解决，这是典型的合作学习范式。学生经常为解决一个问题而冥思苦想，查阅资料，修改方案，很多时候还需要翻阅教科书、上网、向学科教师咨询技术性知识、物联网知识、学科知识等，体现了典型的自主学习和探究性学习方式。此时，学生的学习方向已经不是被教师所确定的，学生的学习方式也已经不再是教室里的“听讲”，学生的学习目的也不是为了完成教师布置的任务。
学生的这种合作学习、自主学习和探究式学习是学科知识融合、内化的内生机制。
2.在项目研究过程中融合各学科知识。
在项目研究过程中，在教师的指导下，学生能够整合各学科的知识，并将各学科知识整合应用到作品的开发过程中，各学科知识的融合使学生产生了新的认识，激发了创新的灵感。表1为《云智能盆“载”》制作中，物联网知识与学科知识的融合。
创意制作物联网作品的过程，需要用到许多学科知识，如果指导教师抓住其中关键的知识，及时地给予指导，能够深化学生对这一部分知识的理解。例如教师发现学生在制作《云智能盆“载”》时，多次咨询“流速与压差关系及其控制”的问题，就为他们做了一次专门的“压强与流速关系”的讲座。各学科教师在学生项目研究中的及时指导保证了学科融合的顺利进行，对项目研究形成了有效的合力。
3.在项目开展中突出学科间知识的灵活转换。
物联网作品制作指导与单一学科教学的最大区别在于其具有“实践性”“创意性”和“综合性”的特点。在项目研究中，一个问题可能涉及多个学科，教师需要鼓励学生从不同学科的视角去看待问题、思考问题和解决问题。
学科融合教学典型案例范文2
关键词：案例教学法；卫生事业管理学；教学方法
中图分类号：G642；R19-4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0130-02
随着社会经济的进一步发展，医药卫生体制综合改革的进一步推进，社会对卫生管理人才的需求提出更高的要求，迫切需要大量适应现代要求的具有自主创新意识和较强工作能力的职业化卫生管理人才。
卫生事业管理学是研究卫生事业发展规律的学科，以医学科学为基础，管理科学为主，融合多学科理论、方法和知识为一体的综合性应用学科。卫生事业管理学作为卫生管理专业和预防医学专业骨干课程或核心课程，其教学目的是使学生能够掌握卫生事业管理学的基本理论、基本方法和基本技能，熟悉相应的卫生组织体系、卫生政策、组织管理与工作方法，研究我国及世界各国卫生事业管理的经验和教训，其来源于卫生管理工作的实践又反过来对卫生事业管理实践发挥着指导作用[1]。
卫生管理专业旨在培养出高素质复合型应用型卫生事业管理人才，不仅要求学生具有扎实的基础理论的功底，还必须能够将这些理论知识灵活地运用到管理实践中，并在实践中进一步升华和提升。卫生事业管理学课程管理学理论深奥，学生一时难以理解，在课堂教学中教师更应注重引入实践教学。案例教学法是一种让学生积极参与式教学方法，不仅活跃课堂气氛，更注重培养学生识别、分析和解决问题的能力，通过带入特定案例情景现场进行分析教学，使学生在身临其境之中掌握理论知识的同时，能够有效提高其专业素养和应用技能，逐步使学生具备分析和解决卫生领域实际问题的能力。
一、案例教学法
案例教学法（case method）是一种以案例为基础的教学法，是指教育者本着理论与实际有机结合的宗旨，根据教学目的和要求，以案例为基本素材，将学生引入一个特定的真实情境中，通过教师与学生、学生与学生之间的互动，促进学生的主动参与和平等对话，达到培养学生的批判反思意识及团队合作意识的建立，促使学生充分理解现实问题的复杂性、变化性和多样性等属性的一种教学方法[2]。起源于希腊哲学家、教育家苏格拉底所提出的“问答式”教学法；19世纪80年代，由美国哈佛大学商学院所倡导并逐步推广。
案例教学法打破了传统的以“教师为中心”、“教材为中心”的授课模式，而是结合教学内容提供一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，为学生创作一个逼真的、具体的管理情景，通过学生独立思考和团队协作，对案例的分析和讨论，培养其组织能力、协调能力、表达能力、沟通能力、综合分析能力和团队合作精神。针对卫生管理专业学生的特殊性，在教学中应提倡打破学科间界限，组织和鼓励学生积极主动学习和获得所需的材料，通过交流和讨论获得科学的思维方法，让学员通过合作解决实质性问题，学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，有助于培养批判性思维和创造性思维的能力，符合实际工作的客观要求[3]。
二、案例教学法的应用
（一）案例的选择
编写和精选典型案例是案例分析讨论的关键和前提条件，它直接关系到课堂教学效果和教学组织的成败，科学、合理、典型的教学案例能够激发学生的学习兴趣，扩大学生课堂参与度，教学互动效果好，能起到事半功倍的效果。案例的选取以实现教学目标为前提，在卫生事业管理学教学大纲的基础上，围绕选定的一个或几个主题，采用资料搜集、授课教师讨论和专家咨询的方式，确定案例需要解决的核心问题[4]。
1.案例必须具有客观真实性。案例的客观真实性决定了组织案例教学的真实性，要求在案例选择上要紧扣实事，把握我国和世界各国卫生事业发展的最新动态。只有选择真实案例，才能正确反映客观事物的内在发展规律和本来面目，通过教师的介绍，学生进行综合辩证分析并得出自己的认识。
2.案例必须有明确的目的性。案例的目的性决定了组织案例教学所要达到的目标和要解决的问题。所选案例必须紧扣教材和教学大纲要求又要联系实际，要与学生的生活实际贴近，适用于以后的工作实践。启发学生逐步建立卫生管理辩证思维能力和分析、解决卫生实际问题的能力，注重培养学生专业素养。
3.案例必须具有典型性。案例的典型性决定了组织案例教学的代表性。典型案例反映的是客观事物的本质和内在联系，是纷繁复杂的客观现象中那些代表事物总体特征的现象。所选典型案例比一般的举例内涵较丰富，思路更复杂，解决过程曲折。通过学习典型代表性案例，提前接触专业、接触社会，能有效实现从卫生管理理论到实践的转化，并进一步得到升华。
（二）案例教学的实施
1.案例布置。由于课堂教学时间有限，案例布置一般提前1～2周完成。教师可根据教学内容介绍案例或者通过多媒体展示、播放视频案例之后，提出观点或者设置若干问题。
2.分组讨论。布置案例后，要求学生形成学习小组，分组进行讨论，作为课堂讨论的前期准备，这样可以保证学生讨论发言有的放矢，确保讨论课的正常进行。每个小组还要选出责任感强的小组长，组织讨论，同时记录员记录小组成员发言，形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。为保证讨论的质量，应要求在讨论后每组上交一份报告，报告的内容应包括小组讨论的主题、主要发言内容、成员的基本观点、针对问题的解决方案以及总结等。
3.课堂讨论，小组发言。课程设置是教育方法中的重要环节。案例讨论过程是整个教学方法的关键。每组派代表做一个10～15分钟以内的关于本小组对案例的分析和解决方案的发言，发言之后，其他小组成员可以对这个小组成员提问，而这个小组成员需要做出解释。在课堂讨论过程中，以学生为主体，教师是作为一个主持人和引导员，将更多的时间交给学生，让学生大胆去陈述自己的观点，充分展示自己的学习成果。教师在听取小组发言的同时，积极地启发学生，让每一个学生都认真主动地思考，踊跃参与课堂讨论，充分发挥他们的主观能动性和创造性。
4.总结归纳，得出结论。总结阶段教师要用准确简练的语言，把各小组发言的主要内容和观点加以总结、归纳和提炼，给学生以系统、完整的印象，起到帮助学生整理思维、加深理解、巩固知识和综合运用的效果。
（三）案例教学实施注意事项
1.教师做好充足准备，不断提高组织实施案例教学的水平和能力。教师不仅应具有丰富的理论知识，还必须具备丰富的实际管理经验并了解和掌握当前世界各国卫生事业发展的最新动向，具备较强的发现和分析实际问题的能力，并且要求具有较高的课堂驾驭能力。积极引导学生主动学习能力，形成对知识的主动探求，注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2.学生课前做好充分准备，不断提高主动获取知识的能力。通过查阅指定的文献和资料，广泛搜集案例相关的信息，结合教材内容，积极思索并辩证分析。每个学生都要独立完成，形成自己的看法和观点，积极参与小组讨论，小组内达成共识。课堂上可以通过多媒体展示小组讨论结果。
三、案例教学应用效果评价
案例教学法运用于卫生事业管理学教学中使得沉闷、单一枯燥的理论课堂教学变得生动活泼，学生积极参与，踊跃发言，有利于提高学生学习兴趣，注重专业素质的培养，在情景环境中，锻炼学生提高分析问题和解决问题的能力。同时对教师提出了更高要求，有利于提高教师的综合素质，实现教学相长，更有效提高了课堂教育教学效果。
案例教学法通过理论与案例相结合的方法，利用客观真实、目的明确和典型性的案例，让学生主动参与教学，在良好宽松的教学实践情境中使学生获得相应的理论知识[5]。卫生事业管理学课程具有深厚的管理学原理理论知识，又具有符合时代特征相适应的实践技能，具有理论和实践相结合的鲜明特点，而案例教学法正是符合这种课程特征诉求的教学方法，将在未来的教学中得到广泛应用并不断发展完善。
参考文献：
[1]梁万年.卫生事业管理学 第3版[M].北京：人民卫生出版社，2012.
[2]倪建.案例教学法在卫生事业管理学课堂教学中的探索与实践[J].中国高等医学教育，2008，（8）.
[3]张欣荣，张川，李武宏，等.提倡研究型教学，培养学员创新能力[J].中国高等医学教育，2007，（l2）.
学科融合教学典型案例范文3
2015年，国务院印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》强调创业教育要结合专业，强化实践，注重培养学生的批判性和创造性思维，探索跨学科、跨院系、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制。根据国家文件精神，湖南文理学院制定的《深化创新创业教育改革工作实施方案》确立了“建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的创新创业教育体系，努力实现创新创业教育与专业教育有机融合，知识传授向创新精神、创业意识和创新创业能力培养的转变”的总体目标。
二、高校转型背景下大学生创新创业能力培养的有效途径分析
（一）强化创新创业教育理念，融入专业课程教育
充分认识创新创业教育的重要性、必要性和紧迫性，将创新创业教育纳入学校教学计划。课程教学是培养创新创业能力的主渠道，在各专业的日常教学中渗透创新创业教育的理念，促使专业教育与创新创业教育有机融合，充分发挥第一课堂主渠道的作用。在具体的教学实施过程中，根据专业教学中的实际情况，探索出一套切实可行的教学方案：
1、改革教学目标。帮助学生树立正确的项目管理职业价值观，形成创新性、整体性的思维风格，愿意克服障碍，愿意冒险，逐步培养学生创业的内在动机，在知识、技能和心理上提升学生在项目管理领域的竞争力、适应性和发展潜力。
2、整合教学内容。以职业应用型为导向，教学内容紧密与实际工作相结合，通过讲解案例习题培养学生理论与实践结合的能力，鼓励学生积极报考各种资格证书。同时引入高校创新创业的成功项目作为案例素材，让学生对真实案例进行探索分析，潜移默化的介绍创新创业教育，训练学生的反思能力和发散性思维。
3、创新教学方法。强调教师为主导、学生为主体的教学理念，全面推行研究型、案例式教学，注重培养学生的创造性思维，鼓励教师把学术前沿发展、最新研究成果和创新实践经验融入课堂教学，激发学生创新创业灵感。
4、更新教学工具。当与时俱进，引进与企业接轨的各种实战软件，教导学生利用计算机技术进行操作学习，提高学生实践操作能力。
5、改革实践指导。教师主要围绕实践主题开展任务驱动、项目导向的合作性探究式学习，鼓励学生自主选择项目、自行成立团队，充分发挥学生的主动性和创新性。加强与企业合作，共同建设实践、实习基地，引进真实的企业项目，通过岗位实践、企业实训等教学环节，让学生感受社会需求，增强创业应用技能。
6、变更考核方式。教学评价对于课程教学来说是举足轻重的，它贯穿于整个教学实施过程。考核时，应注重考查学习运用知识分析、解决问题的能力，探索实施非标准答案考试，促进考核方式由结果考核向过程考核、知识考核向能力考核、单一考核方式向多种考核方式的转变，努力实现考核结果与学生能力相匹配。
（二）深入推进创新创业人才培养机制与模式改革
根据社会需求，适量申办新兴产业相关专业、学科交叉专业及社会急需的布点空白专业。通过跨学科、跨专业交叉培养，促进人才培养由学科单一型向多学科融合型转变。同时，鼓励各专业开展市场、行业调研，以就业需求为导向，开展校企合作、工学结合、订单式培养及中外合作办学等人才培养模式改革，适时改造专业、调整专业方向，建立需求导向的学科专业结构调整新机制，进一步强化创新创业教育。
（三）建设创新创业教育师资队伍
积极开展创新创业教育师资培训，有计划地分批遴选与创新创业工作相关骨干教师参与创新创业培训课程学习，不断提升创新创业教育师资队伍的专业素质和业务能力。在培养学校教师的同时，多渠道聘请有丰富创新创业教育经验的人员。
（四）建设创新创业实践平台
通过与政府、企业合作，共建大学生创新创业孵化基地，促进校地之间、校企之间的产、学、研、用的紧密结合，实现资源共享、优势互补，为大学生提供知识、能力、实践“三位一体”的真实环境，打造学生创新创业的社会支持平台。依托创新创业孵化基地，为学生提供各种创新创业项目和优质资源，促使学生自主学习、实践，激发他们的创新创业热情，培养创新意识、创业精神和创业能力。
（五）建立完善的激励机制
鼓励学生承担主持研创项目，积极参与教师科研项目和各类学科竞赛，让学生从中获取知识、开阔眼界、拓宽思维。对在竞赛、立项过程中表现突出的学生予以奖励，发挥优秀典型的示范引领工作，营造良好氛围。鼓励教师指导学生开发新产品、举办创新创业报告会、指导扶持大学生创业实践等。对有利于提高大学生创新创业能力的工作，列为教学计划的课程组成部分，计入教学工作量。同时鼓励教师担任创新创业教育指导教师，为专职、兼职教师队伍提供经费保障。
学科融合教学典型案例范文4
强化教学模式改革研究对提高科学教学成效意义重大，教师可以在教学中增加观察与演示的比重，指导学生联系生活感知理解教材，多动手操作进行学习理解，充分发挥实践调研活动的作用。
关键词：
小学科学；教学模式；改革研究
科学学科在小学教学工作中具有极其重要的地位，其融合了更多的知识、蕴含了更多的信息量，是培养学生综合素质的重要学科。如何提高科学教学效率？教师需要适应教学改革的变化，改变传统教学模式，让学生在科学学科的学习中获得知识、培养能力、受到教育，本文主要针对科学教学中的模式改革进行初步分析。
一、现场观察与媒体演示提高学生理解效果
在科学学科的教学中，教师切忌进行空洞的说教，一定要让学生多参与，认真观察、分析研究，并且要将多媒体的作用充分发挥出来。在《观察鱼》教学中，笔者就采取了现场观察和媒体演示相结合的方式。将鱼缸搬到教室，里面放上一条鲫鱼，学生的兴趣顿时被调动起来。笔者要求学生先仔细观察，然后安排学生走上讲台向其他同学讲述鱼是什么样的、分为几部分。学生代表轮流上台观察讲述，整个课堂教学氛围立即变得活跃起来，他们跃跃欲试，参与的主动性非常高。在完成了现场演示环节之后，笔者重点通过多媒体演示的方式，让学生加深了解和全面把握。在多媒体的演示中，鱼的形象被大幅投影在幕布上，笔者和学生逐一分析鱼的头、躯干、尾部，同时还对教学内容进行了初步的拓展延伸，让学生分析鱼的尾巴有什么功能，鱼的鳍有什么功能。学生纷纷畅所欲言，结合课前的预习，在学生的充分讨论和教师的点拨引导下，对尾巴的向前推动作用，对鳍的转弯控制功能做出了较为准确的分析，并现场运用多媒体演示鱼的游动推进原理，极大的丰富了学生的感知认识。
二、联系学生的生活感知强化教材内容研究
学生在科学学科学习中会产生许多似曾相识的感知，因为科学学科是立足于学生生活、立足于社会发展而设置的一门综合学科，联系学生生活感知可以加深对学习内容的理解。《冷和热对物体的影响》教学中，教师结合教学内容引导学生回忆生活中相似的情景，例如糖加热变为液体，冷却之后变为固体，这一现象可以在学生生活中找到类似的情景。炎热的夏天，家里糖罐子里的糖溶化了，在高温下从固体变成了液体，而爸爸妈妈为了处理这一问题，往往会将糖罐放进冰箱，经过一番冷冻之后又变成了固体，通过生活中的感知对冷热影响有了较为直观的认识。再比如物体和空气热胀冷缩原理，也可以引导学生在生活中找到案例进行论证。夏天的两根线杆之间电线下垂的弧度较大，而冬天则明显绷直了许多，同样的一段电线在夏天受热膨胀，在冬天受冷收缩，这就是热胀冷缩的典型表现。通过引导学生寻找生活中的案例，结合教材内容进行对比了解，学生在科学学科的学习中不仅掌握了规律知识，而且提高了分析研究能力，增强了学以致用的意识。
三、引导学生自主地操作直观获得学习感知
科学学科具有较强的实践性，教师在条件允许的前提下，要尽可能给予学生动手操作的机会，特别是要将实验搬入课堂，或是带领学生走进实验室亲身感受一下，无论是教师示范演示，还是学生操作演示，都可以帮助他们获得直观的学习感知，有助于对教学内容的理解。例如《声音是通过什么传播的》教学中，学生对这一方面往往没有直观的认识，认为声音无论是什么情况下都可以进行传播。为了帮助学生了解声音传播需要一定的媒介，笔者和学生在课堂上进行了实验，在一小块金属棒的一端敲击一下，大家可以听到声音，让学生明白声音可以通过金属来传播。用一瓶水轻轻敲击一下，学生也可以听到声音，说明声音也可以通过水来传播。接下来笔者搬出了真空演示器，让学生共同配合教师进行演示。当玻璃器皿中抽光了空气之后，小闹钟在里面不停的敲击，而学生却听不到声音，然后打开气门里面灌入空气之后，学生忽然听到了声音，引导学生从这样的实验中明白真空是无法进行声音传播的，从而对声音通过媒介传播有了更加深刻的认识。笔者要求学生分小组进行不同媒介传播声音的操作演示，然后分组上台操作真空演示仪，通过自己的动手操作来深刻理解教学内容。学生在动手操作过程中，所获得的感知体验，所获得的知识理解更加直观形象。
四、组织课外实践性活动培养分析研究能力
科学教学一定要注重实践性，要让学生将课堂所学的内容有效运用到课外实践中，在课外进行专题分析、实践调查，这也是能力素养提升的一条重要路径。在《家乡的水资源》教学之后，笔者要求学生在课外自行组织调研小组，利用课余时间了解本地区水源分布的状况、水源受污染的情况，通过走访调查、查阅资料了解水污染对群众生活、农业生产等方面产生了怎样的影响，然后提出自己的建议。在广泛调研搜集资料的基础上，学生对水资源分布、水污染情况及其危害性有了较为直观的认识，在具体提出建议措施时，明确指出了要保护水源、根治污染的鲜明观点。虽然学生提出的一些措施在成人看来还是比较稚嫩的，但是这充分体现了学生自主思维能力和创新意识，提高了他们环境保护意识，增强了学习内容的理解。
五、结语
综上所述，强化科学教学模式改革，是当前提高教学效率、促进学生综合素质发展的一项重要举措，广大教师应当充分强化科学教学模式改革，更好的推动教学工作开展。
参考文献：
[1]宗骞.小学科学问题意识的培养[J].科学大众(科学教育)，2016(05)
[2]张文侠.小学科学教学要走进自然[J].学周刊，2016(19)
[3]郎虎.小学科学有效开展实验的探究[J].学周刊，2016(25)
学科融合教学典型案例范文5
互联网环境下的春节红包发展概述
春节发红包是一种过年习俗。在互联网时代，通过网络第三方平台送出的“电子红包”是移动互联网与线下商业相结合的重要方式。各大互联网企业的“抢红包”活动已成为春节期间不可或缺的一项全民娱乐，于是，“红包大战”这样的社会焦点事件也因此产生。近几年年的“红包大战”事件记录如下：
①红包大战第一季（2014年春节）。关键词：微信群、抢红包。微信有800万用户参与抢红包，仅占微信当时的4亿用户数的2%左右，和支付宝用户量也完全不具有可比性。
②红包大战第二季（2015年春节）。关键词：口令红包、摇一摇、红包裂变。“全民摇一摇”“抢红包”成为当时的一大风景。当天支付宝和微博的“抢红包”对抗微信和央视的“摇一摇抢红包”，支付宝一共发了现金1.56亿元人民币和购物红包5亿元人民币，微信却发了超过5亿元人民币的现金红包和价值30亿元人民币的卡券，微博日活跃用户也一度突破1亿元大关。春节红包大战在这一年正式走进大众视野。
③红包大战第三季（2016年春节）。关键词：咻一咻、集五福、发红包看照片。支付宝重装出击拿下春晚的红包互动环节，推出了既能抢红包又能打通社交的集五福活动。一时间全民集五福，微博、微信求敬业福开始刷屏。
④红包大战第四季（2017年春节）。关键词：AR红包、视频红包、面对面红包。这一年的红包大战基调是平淡，这里的平淡是相对几年前的剑拔弩张而言，而相对平淡的一大重要背景是因为抢红包已经变成和年夜饭、春晚、刷微博与朋友圈一样的过年必备项目了。腾讯、支付宝都推出基于“LBS（地理位置）+AR+红包”的AR（增强现实）实景红包，用户在发红包、抢红包时，还需要满足地理位置和AR实景扫描两个条件。
课堂教学背景下技术话题的开发思路
教师可以开发适用性好、针对性强的微型技术话题，以聊天的形式来组织教学内容，与学生较好地互动，从而提升信息技术课堂的教学效率。
1.关注学科差异性话题开发
在实际教学中笔者发现，高中学生因为受高考科目学习的影响，习惯了利用其他学科思维来分析技术问题，这对学生技术学科核心素养的养成造成了较大的困扰。因此教学中，教师可以开发更多微型技术话题，并在日常教学中加强对学生学习的引导，开发技术话题与学生互动交流。
以“红包大战”为例，笔者提出话题：春节“红包大战”中支付宝、微信等为什么拿出这么多真金白银发红包呢？全民游戏娱乐后，到底有哪些变化与自己有关呢？多数学生会感慨经济发展了、社会发展对传统文化冲击……随后，笔者又问：“红包大战”中的钱在哪儿？又去哪儿了？又是怎么去的呢？
钱是怎么去的？是一个技术问题，这个问题很值得学生思考。钱是通过支付桥梁过去的，桥梁就是移动互联网时代两个最典型的产品――支付宝和微信。支付宝和微信的无线支付技术改变了传统的年味。红包大战的背后是无线支付技术的推广应用，换句话说，无线支付技术与每个人的生活都有着莫大的关系。教师通过这个微型话题引导学生从技术的角度去理解“红包大战”，进而使学生养成良好的技术思维。
2.关注前沿技术的发展开发
现行教材及教辅资源都已无法满足学生对前沿技术的涉及，教师可开发合适的话题内容与学生交流，提高他们对技术的关注度，培养其良好的技术意识。以2017年的“红包大战”为例，腾讯推出LBS（地理位置）+AR+QQ红包，支付宝推出基于“LBS+AR+红包”的AR（增强现实）实景红包。用户在发红包、抢红包时，都需要满足地理位置和AR实景扫描两个条件。
笔者提出话题：春节红包新玩法中，AR红包改变了什么？这个话题会引起学生对AR技术的关注，就像2015年红包大战背后是无线支付技术飞速发展普及的情况一样。借助AR技术，未来每一个物品、每一个地理位置都有可能变成网络世界的新入口。事实上，每一次技术的重大变革，都伴随着终端的变化，而AR可能是一个非常好的有未来成长性的新终端。2017年，支付宝和QQ在发红包这件事上，都借助了LBS+AR的技术来增强用户的粘性和互动。
教师通过大企业商业布局、技术领域的名人名言与前沿AR技术结合，开发技术话题资料与学生互动交流，让学生在全面了解新技术的同时，也看到了新技术发展的前景，进一步培养了学生对前沿技术的关注意识。
3.关注技术话题与教材内容的结合开发
目前，在普通高中技术课程教材中，技术案例选择普遍较落后，无法体现技术课程的特点，教师通过开发技术话题补充进来，可以更好地融合教材、合理利用。例如，在教学粤教版信息技术教材必修第1.2章节《信息技术及其影响》一课时，案例选择比较陈旧，在实际教学中较难吸引学生深入思考。笔者以“红包大战”为例，将开发技术话题补充进来，效果较好。
教师提出话题：今年，你拿红包方便吗？――无线支付技术发展的影响。这个话题可以让学生参与进来，聊聊自己过年的感受，谈谈在春节抢红包的体验，进而感受信息技术带来的巨大影响，再结合教材的内容完成本章节的教学目标。
又如，在教学《表格信息的加工与表达》一课时，笔者最先选择的任务主题内容为“班级文明评比”，但在实际教学中发现这类案例可挖掘的深度有限，只是进行简单的数据公式计算分析，不利于学生素养的养成。于是，笔者以“红包大战”事件为例，开发了基于数据分析表达的技术话题。
教师提出话题：看看红包大战到底有多红火（提供近3年的数据并分项列出，如红包数量、金额、各年龄段和地域的参与人数）。在学生互动、交流的同时，教师布置相关活动任务：红包大战数据背后的真实信息是什么？学生利用相关表格信息处理工具，形成直观数据分析图表，最终得出了数据分析的信息内容，并做出图表。
学科融合教学典型案例范文6
我们借鉴其它院校CBL教学模式，将CBL教学引入肿瘤外科教学中进行了有益的探索和尝试。现将我们的教学体会总结如下，与大家共商。
1肿瘤外科学教学的现状
肿瘤外科属于临床外科学的重要的一个分支，独立属于肿瘤外科教学内容不多，身体各部的肿瘤教学内容往往被安排在不同的外科分支学科教学。随着肿瘤疾病发病率处于逐年上升趋势，对于肿瘤治疗需要相对应的处理原则和方法，如肿瘤手术的无瘤原则、肿瘤的综合治疗原则仍掌握不够，这对肿瘤外科的教学提出了更高的要求。但在肿瘤外科学教学实践中往往存在教学学时少，其教学内容繁多，讲授难度大。在教学实实践中也发现许多临床专业的医学生认为肿瘤内容知识点多、很难掌握要领，从而地点降低临床学生学瘤外科学学习的兴趣。
近年来，肿瘤外科学的基础及临床研究不断创新和深入，对肿瘤发生和治疗的认识也从组织细胞水平上升到分子、基因水平。肿瘤是一多阶段、多基因参与的疾病，涉及到癌基因的激活与抑癌基因的功能改变。对肿瘤的诊断和治疗前沿知识应及时贯穿到肿瘤外科的教学实践中，这样不但可激发学生学瘤学的兴趣，而且也使学生充分理解肿瘤疾病的诊断及治疗。传统的讲授法（lecture based learning，LBL）虽可系统地完成教学内容，但容易忽视学生在学习中的主动性，并与临床脱节难以完成这一目标。
2CBL教学的实施
案例教学（case-based learning，CBL）是在一个可控制的环境中对现实世界的部分模拟，在案例学习提供的情景中，学生可充分运用所掌握的知识，自主地进行分析或决策。医学专业的教学案例一般以病案为主，学生在课堂上学习理论知识，通过对病案的分析，模拟医生的身份，直接面对患者的过程。
2.1典型病例的选取
合适病例的选择是CBL教学实践中的首要工作。病例应具有真实性、典型性并适用于教学需求。根据肿瘤外科的教学特点及以往的教学经验，案例的选择应符合以下4个方面要求：（1）选择不同系统的常见病、多发病，为使病例更具典型性，符合肿瘤外科的教学需要，可以适当将临床相关病例进行合并、归纳总结。（2）必须紧扣课程讲授的重点内 容的理论要点。为使疾病的症状、体征具有启发性，尽可能多搜集相关疾病的实验室、影像等辅助检查的资料、图片和视频材料。（3）要求典型、简单明晰，学生可经过思考，能初步正确得出结论；诊疗过程应清晰易辨。（4）选取合适的病例，将某一个疾病的诊断思路、综合治疗完整展现出来。
现将一例乳腺癌CBL病例教学经验介绍如下：患者女性，42岁，发现左侧乳腺肿块2年，溃烂一月入院。专科检查：右侧乳腺正常，左侧内陷，皮肤呈橘皮样变，左侧乳房外上象限可及一肿块，约6×5㎝，质硬，界限不清，与深部组织无明显粘连，肿块表面皮肤破溃，面积约2×1㎝，左侧腋下可触及多枚散在肿大淋巴结，约1-2.5㎝，活动，无压痛，右侧乳腺未及明显肿块，右侧腋下及双侧锁骨上下区域未触及明显肿大淋巴结。入院后需完善相关检查，包括血常规、生化常规、肿瘤标志物、胸片等常规检査，还需要完成乳腺癌专科检査：包括乳腺、肝脏超声，双侧乳腺钼钯摄片，行骨扫描检查评估患者有无骨转移等。该病例经相关检查完善后发现未发现肺部、肝脏及骨转移，借助影像学资料完整展示，帮助学生掌握乳腺癌的诊断方法和诊断依据。由于本例患者分期为T4N2M0，原发病灶较大，属于局部晚期乳腺癌。先行空芯针穿刺明确病理诊断，决定下一步治疗措施。患者穿刺病理报告提示：左乳腺浸润性导管癌，ER（十 十）、PR（十）、HER-2（一)该患者应先予以新辅助化疗。该例患者经过4周期新辅助化疗后，左侧乳房肿块较前明显缩小，皮肤水肿消退，局部皮肤破溃愈合；行左乳腺改良根治术，术后完成辅助化疗共6周期，化疗后予以胸壁及锁骨上下区域的放疗，放疗同时予以口服他莫西芬内分泌治疗。该典型病例涵盖了乳腺癌的除分子靶向治疗以外的综合治疗手段，可以将问题拓展，如HER-2过表达，启发同学了解分子靶向治疗在乳腺癌治疗中的作用。
CBL教学过程中是求学生与教师共同参与，并以学生思考、研究为主，教师负责指导、答疑为主，解答为辅。病例问题的选择是联系实际的，可以由学生提出后经教师加工后使每一个案例的问题讨论分成几个专题进行。案例通常是一些实际存在的问题或是经修改而成。选择的案例符合教学大纲的要求，具有典型性、较复杂、有理论和实际意义。学生可有机地将知识点、重点掌握的内容串联起来。CBL教学目的就是调动学生的学习主动性，培养学生的分析、解决问题的能力。
2.2探索能反映解决实际问题能力的综合评估体系
一项教学改革的进行，其内容应是综合性、全面的。CBL教学法注重学生的分析问题与解决问题的能力培养。因此，对学生进行学习成绩评价不能单以试卷为准而做出终结性评价，而应从学生态度，参与度和团队协作能力等多方面评估学生的综合能力。评价体系中可以包括肿瘤外科有关理论知识内容的考核；外科临床技能的考核；综合能力的持续性评估。最终评估结论应包括CBL讨论的课堂表现、病例报告、临床见习期的学习记录、总结和心得体会等，从而全面、实事求是地评估学生学习知识和掌握临床肿瘤外科技能和分析解决临床问题的能力。
