前言：中文期刊网精心挑选了对教学案例的评价范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
对教学案例的评价范文1
摘要：教学案例研究正越来越多的用于教师校本教研和教师培训。在多年来，以物理课堂教学案例为教学手段的物理教师专业化培训和集体教学研究的教学实践中，通过撰写物理课堂L教学案例及面向物理教师的培训授课活动，课题组对大量物理课堂教学案例作了较为深入的梳_理分析和研究。对课堂教学案例的含义、课堂教学案例的建构、课堂教学案例的撰写、教学案例的解析与评价、课堂教学案例研究的类型等问题有一定的认识和理解。本文从以上几个方面将我们课题组研究的成果做一个阐述。
关键词：案例研究；课堂教学案例；教学案例的建构；教学案例的分类
中图分类号：G633.7
文献标识码：A
文章编号：1003-6148（2013）11（S）-0001-4
物理课堂教学案例研究，由于它具有描述现实教学中有意义的事件和特征的特点，可以帮助教师深入地、全面地理解复杂的课堂教学过程。因此，物理教学案例研究作为教学研究的一种方法或作为教师培训的一种教学手段，近年来被广泛的采用，同时也越来越受到重视。那么，物理课堂教学案例研究与大家熟知的案例研究有什么不同呢？
案例研究是社会科学研究的一种重要的研究方法，它已广泛地应用于社会学、法学和公共政策等领域。案例研究的研究对象通常是发生在当代的、研究者对相关因素无法进行控制的一类事件。从研究方法来看，案例研究是一种实证研究。它可以从事实资料出发，通过对实证资料和研究主题的理解。或者用已有的理论为参照。建构一个解释模型。把事实资料和模型相对照，如果它们相互匹配一致，这个理论模型就构成了对案例的解释。就此而言，实际的案例研究方法追求完整地、忠实地再现实际发生的事件，要求事实资料的准确性和逻辑推理的严谨性。案例研究的意义在于它包含了对一个或多个疑难问题的解决方案。由于案例具有典型性，案例可以给人们一定的启发和思考，当再次遇到类似的问题时，案例提供的解决问题的方法就能够对人们有所借鉴。
而课堂教学案例研究常常作为一种教学手段被广泛的应用。课堂教学案例研究用于教学为目的时，案例资料往往是经过精心处理的。它并不看重研究过程的严谨性，而是要有效地突出某一个或几个关键问题。为在教学中的研讨和辩论提供一个框架。在我们进行的物理课堂教学案例的研究中发现，教学案例研究既是一种实证研究，同时也具有作为一种教学手段的某些特征。因此，课堂教学案例研究较之社会科学的案例研究具有其特殊性。
以下所论述的几个问题，都是来自于我们课题组对物理课堂教学案例研究实践的一些思考。
1课堂教学案例的含义
通常所呈现的课堂教学案例是对课堂上实际发生的事件和情境的描述，它是文字的或者影像的“文本”，它描述了在课堂上发生的教学活动和教学事件的特征，而这些事件和特性正是研究者就某一主题进行研究的基本要素。这些事件及事件本身是一种客观存在的事实，是教学实践活动的产物。
而课堂教学案例的事实性是多方面的综合和包容。其物理方面。是指纳入教学过程的物理内容；社会方面，是指教师、学生和社会环境在特定的教学活动中形成的关系：人文方面，是指学生认知的、情感和发展以及教师的再认识。
课堂上现实发生的教学事件转瞬即逝。课堂教学案例的文本资料不同于课堂教学的现实状况。在案例文本中，现实中的语境和对现场气氛的感受不再存在。文本不是对现实事件的简单复述，而是一种阐释，表述了事件的意义。文本成为可以无数次阅读的对象，读者在阅读理解中，以其自身的处境为前提，以自身的视域对文本进行理解和阐释。文本的意义不是某种自在的和不变的东西。而是在理解中生成，在理解中展开。读者对文本中所蕴含的意义的理解不是一种复制的行为，而是含有某种创造的成分。
教师参与教学案例的研究和学习时，总是与教师已有的经历、体验和经验相联系。与教师从案例中引发的对现实教学情境的回忆和联想相联系，从阅读中产生新的理解和解释。获得教益，进而提高自己的教学能力。在许多情况下，教师既是教学案例的建构者，也是研究者。这就是教学案例研究的特殊之处。
2课堂教学案例的建构
一般说来，课堂教学案例是在教学实践活动中建构生成的。一个教学案例的建构包括：选定课题、教学设计、教学实施，评价、调整和撰写案例等环节。
选定课题之后，教学设计可以选取既定的设计方案。也可以自主设计教学方案。并在备课和实施中对教学设计方案进行修改和调整。根据教学设计方案教师备课，备课时要对整个教学进行筹划。筹划是把设计方案转变为实施方案，包括教师的谋略和决策。教学的准备和演练，教学程序和方法手段的具体化等。教师一面筹划着教学实施方案的每一步，一面想象着在现实教学中可能发生的情境，好像课堂中的情境是教学方案的“镜像”。经过教学的实施和调整之后，教师对选定课题的教学认为是成功的和满意的时候，就把它撰写成教学案例。在撰写案例的过程中及在完成案例报告之后。事情好像发生了颠倒，似乎在课堂上发生的事情是早已存在的事实，而我们事先就知道会发生些什么，我们应该怎样做。对它们的评价也成为事后的反思，不是调整反馈的环节。于是作为事实的教学案例和对事实的解释、评析一起在建构中生成。这就是教学案例的建构。
3课堂教学案例的撰写
撰写教学案例的基本要求是必须以描述的方式提供一个真实的课堂教学情境，而不是以逻辑论证的方式进行解释性的陈述。每一个教学案例文本都应该有一个主题，教学实践的特征包含于对事件的叙述之中，不能机械的记录在课堂上所观察到的信息，使对事件的描述成为流水账。
究竟采用何种方式撰写教学案例，取决于教学案例本身的特点、案例研究的需要和撰写者个人的意愿。所以，教学案例的撰写没有固定的格式，也没有必要按照某个固定的格式来描述教学过程。常见的教学案例的格式主要有以下三种。
（1）对话式：以教学过程中教师与学生对话的语言为主线。辅以教学活动的情境性背景，如实验操作等描述。它很像一个话剧的剧本。
（2）叙事式：以文字的或影像的方式具体地描述在教学中发生的事件和过程，包括对话、活动行为、实验过程、教学效果以及各种生动的细节的描写。它很像在讲述发生在课堂中的故事。
（3）概要式：这种方式注重事件的特征和教学过程的程序结构，只有某些关键性事件或阶段对教学活动的细节进行描述，影像资料往往经过剪接和编辑，突出要阐明的要点。它很像一种教学方案。
在撰写教学案例时。可以把教学事件作为教学过程的基本构成单元来撰写，并注意反映教学事件的特征，如：内容、程序、技术和时间等特征。运用这一技术方法描述教学的发生、进展和效果，可以使教学过程的描述更加细致、确切，显示教学过程的动态特征。也可以把教学事件作为资料分析的基本单元。描述清楚每一个事件的设计意图、实施方法和教师与学生的具体行为。
课堂教学案例是在案例素材的基础上经过加工整理的结果。这种加工整理过程与案例研究过程相关联。具体表现为：对案例素材进行解析与评价。分离出与教学方法策略相关的教学变量，突出关键性问题，重新编写案例，而省略了教学案例的研究和建构的详细过程细节。以便于读者阅读理解。
4课堂教学案例研究的类型
在实际的教学案例研究中，把不同的课堂教学案例可以分成以下类型。
4.1按一次研究选择教学案例的数量分类
（1）单案例研究
单案例研究是指一次研究只关注一个案例。单案例可以是有代表性的典型案例或者是为了改进教学而选择的特定案例。
（2）多案例研究
多案例研究是指在同一研究中包括两个或多个案例。一种情况是选择同质的案例，使现实复现，可重复验证。另一种情况是选择有差异的案例，进行比较研究。
4.2按研究的目标分类
（1）经验性研究
经验性研究通常是提供对课堂中所发生的事件及情境的完整描述。这种研究者看重的是具体的经验，而不注重理论。研究者从案例所提供的具体经验和个人的理解中增进对教学的理解、提高教学能力。也可以看作是一种基于案例的学习方式。
（2）理论性研究
理论性研究是指一些研究者是从案例提供的事实资料出发，通过对资料的分析概括，产生局域性理论。另一种做法是对同一个教学课题，选择多个教学案例进行研究。选择已有的理论，建构一个该课题教学案例的“逻辑模型”。教学案例的逻辑模型就是对某个教学课题的内容蕴含及其逻辑关系的理论描述，它是理论建构与教学现实之间的对照和匹配的结果。是具体教学过程的抽象，也是具体化的理论解释。
这种模型是用于教学案例研究的，它不能直接用于课堂教学。但是它可以衍生和转换为用于现实的教学方案。
（3）评析性研究
评析性研究是对案例的解析和评价为目的的研究，解析就是对案例资料的分析与阐释，即对案例中事件的特性和实践之间的关系进行分析和解释。评析是对案例的评价判断，这需要制定评价标准，以案例资料中的事实作为证据，依据标准，做出价值判断，得出评价结果。
经验性研究是一种主要以经验总结为主的类型，而理论性研究是有较高理论水平的研究者所能做的研究方式。对于中学教师主要以评析性研究为主。案例研究的内容除了对课堂中所发生的事件及情境的完整描述，另一个重要部分是对案例的解析与评价。对教学案例的解析与评价需要有一种技术方法。
①教学案例的时间序列分析
教学过程是由按时间顺序发生的一系列教学活动构成的，具有时间序列性。在进行教学案例研究时，应该清楚地描述在某个时间阶段在教学中发生了什么，或者某项预期的教学活动在什么时候发生。这些教学活动之间的关系如何等等，这就是要进行过程分析。
教学的过程是把一个复杂的最终产物，分解转换为一些分立的、按某种顺序组成的步骤或程序。也就是把课程内容和目标转化为按时间顺序排列的连续的教学阶段。每个阶段有其开端和结尾，一个阶段完成一项教学任务。运用合适的教学方法，达到预期的教学效果，这就成了一个独立的教学事件。一方面要明确期望达到的最终目标，另一方面又要集中精力做好每一个阶段的教学。
物理教学事件是教学过程的基本构成单元。运用这一技术方法研究教学的发生、进展和效果，可以使教学过程的描述和分析更加细致和确切，显示教学过程的动态特性。物理教学事件有以下特性：任务特性；程序特性；技术特性；时间特性。
一个教学事件的任务特性和程序特性通常在教学设计时就已经确定了，在教学实施时可能有所调整，但基本方面是相对稳定的；技术特性和时间特性虽然在教学设计时确定了方案，但只有在教学活动中才能充分展现。
在教学案例研究中，可以用教学事件作为基本单元来撰写案例。并注意反映教学事件的特性。对已有的教学案例文本，可以将案例分解为一系列的教学事件。分析教学事件的特性，完成对案例的分析与评价。
②教学案例的因素关联分析
影响物理规律教学进程和教学效果的有许多因素，可以称为“教学变量”。例如，教学任务、教学内容、教学手段、教学形式、教学时间和教学效果等。不同变量之间存在着相关的或因果的关系。这些教学变量构成了教学方法和策略的基本要素。学习和运用教学方法策略就要了解这些教学变量的涵义，在教学中控制这些变量的方法以及它们对教学进程和教学效果的影响和作用。教学案例的因素关联分析就是要从事实出发，分析各种教学变量对教学所产生影响的程度，推断教学变量之间的关系和规律，并要做到既有事实证据，也有理论依据。
从教学案例的过程分析中我们看到，现实的教学活动表现为由一系列连续发生的教学事件所构成的完整的教学过程。在每一个教学事件中都存在着一些直接作用的教学变量。产生一定的教学效果。但是，一个教学变量可以对不同的教学事件起作用，一些不同的教学事件可能与同一个教学效果相关联。
对教学案例的评价范文2
【论文摘要】目前对教学案例和教育叙事尚无清晰明确的定义和区分，不利于研究的开展和写作的规范。本文从目的意义、定义内涵、基本要素、共同点和不同之处等方面，对近年来受到教育界推崇的教学案例与教育叙事研究进行了较深入的辨析，对教师在撰写教学案例和教育叙事研究时有一定的指导意义。
近年来，随着社会的发展以及人们认识水平的提高，教育研究者愈来愈强烈地认识到，教育在很大程度上既不同于哲学，也不同于自然科学，那种满足于理论思辨，或以经典自然科学为标准的研究方法难于把握复杂的教育现象。在此背景下，质的研究方法逐渐在教育研究中得以提倡，教学案例、教育叙事研究等质的研究方法得到教育研究者的广泛认同，它的最大意义在于真正能使教师成为研究的主体，从根本上解决长期以来教育研究与教育行动分离、教育理论与教育实践脱节的状况，从纷繁复杂的教育教学实践中，探讨与挖掘那些很难用理论推导或实验数据来概括与抽象的内涵、意义与深层规律。它重视对教育教学过程中人的心理与情感活动的研究，重视行动与反思，反对不切实际的空谈，主张“一例胜千言”，提供“样板”与“范例”，提倡移植与借鉴，强调理论要来自于实践、并接受实践的检验与修正，只有在真实情境下能够应用的理论才是有价值的。这也就是当前教学案例与教育叙事研究越来越受到推崇的原因。
目前对于教学案例和教育叙事研究都没有十分严格的界定，大多数教师甚至教育技术工作者都不知道两者的准确定义和区别。笔者通过百度搜索检索到含“教育叙事”关键词的网页160，000条，以“教学案例”为关键词的网页919，000条，以“教学案例+教育叙事”为关键词的网页16，900条；从中国期刊全文数据库中检索到从1979至2006年，以“教学案例”为关键词的论文1940篇，以“教育叙事”为关键词的论文168篇。通过对内容的初步分析，笔者发现存在三种情况：一种是不加区别、混为一谈；一种是自说自话、大同小异；第三种是有所区别、但未进行系统比较。笔者认为：从本质上来说，教学案例与教育叙事都属于同一类教育教学研究方法，即质的研究方法，是教育行动研究的具体表现形式之一，但又各有侧重；教学案例与广义的教育叙事中的一种类型——教学叙事比较接近。为写作和研究方便起见，应加以区别和规范。本文将就两者的异同之处进行辨析，以供广大教师参考并就教于方家。
一、什么是教学案例？
案例一词译自英语“Case”，原意为状态、情形、事例等。案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
案例应有如下几个特征：案例是一个故事（事例）的讲述；案例要有完整的情境和背景、情节和冲突、对问题的思考和解决过程；案例的叙述要具体、特殊；案例要揭示人物的内心世界，如情感、态度、动机、需要等；案例要有隐含的思想，案例描述的是实践者的所思所想所为，都是具体的甚至细小的行为，但这些行为的背后都隐含着某种思想、信念和理论，等待读者去解读、品味和分享。案例如果没有这种思想，只是一个平淡而肤浅的故事，就没有教育意义。
根据理查特（Ricahert,A.E.,1991）的定义：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”[1]从这里可以看出，教学案例实际上包含了“教”与“学”两方面实践的记录，它既是“教”的案例，也是“学”的案例。
在教学案例所记录的教学情境故事中，包含了某些教学疑难问题的解决过程与方法。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，因此研究者自身的洞察力至关重要。
从Internet网上搜索发现，“教学案例”一词还常常被用作案例教学所采用的案例的统称，案例教学中使用的案例，是指那些符合教学要求、能够引起分析和思考、达到教学目的的故事性材料，如生活中具体的事例、病人的病情介绍、刑事案件的案情等，可以称之为“用于教学的案例”，这与本文所指的专门描写教学过程的“教学案例”是不同的。当然，描写教学过程的教学案例也可以作为案例教学的材料。
二、什么是教育叙事研究？
叙事，就是“讲故事”，原本是文学（特别是小说）的要素之一，它所获得的是具体的事实性知识，而不是抽象的真理性知识，因此它长期以来被“科学的研究方法”所排斥。但是，后现代主义对“叙事”给予了新的解释和强调，将之引入到社会科学研究之中。波尔克霍恩（Polkinghorne，1988）将叙事界定为人们从他们的经历中获得意义的过程。20世纪80年代加拿大的几位课程学者将叙事研究作为教师的研究方法运用于教育领域，从而出现了教育叙事研究。简单地说，教育叙事就是“讲一个教育方面的故事”，教育叙事研究是在“讲教育故事”的基础上，通过对故事进行感悟和反思，来研究教育问题。抽象一点来说，教育叙事研究，就是研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义[2,3]。
目前关于教育叙事的分类很多，也很不统一。比如有将教育叙事分为“真实的教育叙事”和“虚构的教育叙事”的；有将教育叙事分为“教学叙事、生活叙事和自传叙事”的；有分为“调查的教育叙事、行动的教育叙事、虚构的教育叙事”的；还有分为“大叙事、小叙事”的。
三、教学案例的基本要素
1.教学背景
教学背景包括教学的基础、条件、学情等方面的情况。教学基础指前一个教学活动所完成的教学任务（如前一节课所学的知识及形成的能力），新的教学任务是在怎样的知识、技能、能力基础上进行的；教学条件主要是指教学设备和教学技术；学情是指学生的基本学习状态，如班级学生的总体状况、学习基础、学习习惯、学习风气等。
2.教学过程
即教学实录。它忠实地记录整个教学活动的细节，包括显性的教学行为和结果，还包括一些隐性的教学行为，即教师、学生的情感活动以及学生的思维反应等。后者是我们经常忽略的地方，比如，学生对某一教学结果作出会心的微笑反应，这样的面部表情流露是瞬间的，但却包含许多学习信息，可能具有重要的教学意义。课堂教学往往是具有某种结构的，应真实地记录结构以及结构内的内容细节。
3.教师反思
是指教学活动结束后，任教教师对自己的教学行为作出的自我评价性介绍。可以由教师自由地阐述自己的教学行为、结果、方法等，也可以由案例设计者提出有关问题，任教教师就这些问题阐述自己的观点。教师反思反映了任教教师对教学活动的认识水平，是案例分析的重要对象。一些研究者还主张，教师反思中还应提出值得继续探讨的问题。
4.学生反馈
这是目前大多数教学案例所缺少、而笔者特意强调的内容。它是指教学活动结束后，通过师生交谈、问卷调查、学生学习心得体会等形式，所收集的学生对教学活动的认识与评价。从中可以得出大量的反映学习者心理活动和思想感情的信息，对研究教学过程、改进教学设计、提高学习质量非常必要。
四、教学叙事研究的基本要素
1.故事背景
交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。
2.情境描述
每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，凸现焦点。要有细节的描写，描写要生动、引人入胜。一般采取叙议结合，即先描述后分析，或夹叙夹议。
3.问题解决结果或效果
问题或矛盾解决后的情形.可以用一句或几句简单的话进行描述。
4.反思或评析
反思是指教师把自己的教育教学活动本身作为研究的对象，多角度地进行审视、深思、探究与评价，对教学教育行为的成功与失败上升到理论层面进行分析。评析是从观察者的角度对他人的教学叙事进行的分析和思考。
五、教学案例与教育叙事研究的异同
1.相同点
教学案例与教育叙事研究都具有质的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情节性和反思性等。
（1）自然情境性
教学案例和教育叙事研究都是教师从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教学过程出发，从自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显著特征在于“实”，它是教师在教育教学活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。教师平时要善于捕捉这些教育教学故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教学事件才有特定的意义。
（2）自身工具性
大多数教学案例和教育叙事研究是研究者直接融入并成为主体的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，教师（或学生、参与者）们通过观察、分析、反思，而获得一些见解或解释性的意见，这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。一些描写他人的教育教学故事或与教育教学有关的虚构作品如教育小说、教育电影等不在本文的讨论之列。
（3）情节性
案例和叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教育教学事件相关的具体人物、冲突和事件发展等情节。每个案例或叙事都包含一个或多个的“意外事件”或冲突，冲突可以是外部的，也可以是内在的。
（4）反思性
教学案例和教育叙事研究是一种反思性研究。教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，教学案例和叙事研究就会变成为叙事而叙事，就失去了它的目的和意义。
2.相异点
（1）目的不同
教学案例是一种在先进教育理论与实际教学活动之间的“中间状态”，是将理论与实践结合起来的“样本”和“范例”，它通过对在先进教学理论指导下的教学实践进行观察与反思，将理论与实践有机地统一起来，在理论与实践之间发挥“桥梁”作用，使专家“倡导的理论”（espousedtheories）真正成为教师“采用的理论”（theories-in-use），目的在于用理论指导实践、同时在实践中检验和修正理论。而教育叙事研究则不拘泥于某种具体的理论，更强调回归教育教学实践本身，在日常生活和教育教学事件中，通过观察与反思归纳出解释性的见解与结论。
（2）有无主题
姜瑛俐认为：教学案例要有主题，而教育叙事研究可以只有问题没有主题。主题是案例所要反映的核心理念和观点，是案例的灵魂和精髓，问题是案例主题的支脉。写案例首先要考虑这个案例所要反映的主题是什么,如是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发学生思维,或者是介绍如何组织小组讨论等等。主题像一条主线把案例故事串起来。案例主题要有指导意义，能引起大家对教育教学中带普遍性，倾向性问题的关注，并能促使这些问题解决，不能只局限于个别情景或特殊问题[4]。
（3）方法不同
教育叙事研究采用的是“从实践到解释性见解”的自下而上的归纳法，而教学案例既有自下而上的归纳法，又有自上而下的演绎法，采用的是“理论-实践-修正理论”的途径。教育叙事更强调故事的自然情境性，一般没有事先的安排与设计，主要是事后的感悟与反思；而教学案例事先往往要进行精心的设计与安排，事后要有系统的教师反思与学生反馈，带有较浓厚的“研究”的味道，是一种“有血有肉”的理论。
（4）范围不同
教育叙事的内容一般比教学案例要更加宽泛，可以涉及教育教学领域的方方面面。教育叙事所叙之事大都是日常生活中的教育事件，这些看似平淡的教育故事蕴含了丰富的内涵，教育叙事研究正是要多角度、多维度地去体会、去挖掘这些教育故事的内涵，因而其所获得的信息具有丰富性与情境性，但它不能用作评价标准，不可作为推论的前提或基础。相比之下，教学案例一般局限在具体教学的范围，由于有事先的设计与一定的条件控制，因而更有典型性与代表性。
（5）文体与结构差异
教育叙事研究对文体的要求不太严格，也没有比较明确的格式与规范，只要具有某些基本要素就行了。教学案例虽然目前也没有统一的格式与规范，但相对教育叙事来说，还是要严格一些，结构要求越完整越好。教育叙事更强调可读性、故事性，而教学案例虽也要求有可读性，但更强调逻辑性、规范性。例如，对背景的描述，教育叙事侧重于时间、地点、人物与场景，而教学案例则侧重于描述教学的基础、条件、学情等方面的情况；反思方面，教育叙事研究侧重于感悟，教学案例则强调理性分析，而且还要提出值得进一步探讨的问题；写作手法上，教育叙事常采取夹叙夹议，教学案例则大多是先叙述再集中分析。
总之，教学案例与教育叙事研究报告虽比较相近，但仍有多方面区别，研究者不可不细加辨析。
参考文献
[1]郑金洲.案例教学指南.上海:华东师范大学出版社,2000
[2]邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育叙事研究”.中小学管理,2003(9):11-13
对教学案例的评价范文3
关键词：小学语文；案例教学法；应用
在小学语文课堂上，案例教学法是教师比较常用的教学方法，能够使得学生在学习过程中得到高质量的学习，提高学生的学习能力。小学语文是小学课程中比较重要的一门，具有很强的应用性、综合性和实践性。案例教学法是指在教学过程中，对教学案例加以应用，并进行相关的分析和评价，提高学生的综合素质和分析理解能力。小学语文教学是小学教学中的重要部分，对学生学习能力和良好的学习习惯的培养有着重要的影响。
一、案例教学法的重要性
案例教学法是将教学案例融入日常教学中去，对教学案例进行分析和评价，培养学生的自主学习能力和学习理解分析能力，在教学过程中充分重视教师与学生之间的交流，对于教学效率和学习效率的提高有着重要的意义和作用。案例教学法的应用，使教学具有更强的有效性，有助于教师更好地完成教学目标。在小学语文教学中，教师将相应的教学案例呈现在学生的面前，营造不同的情境来进行教学，使学生学习过程中能够更好地对知识进行消化和吸收，同时还可以在教学实践中体现对事物的解决策略，最大限度地实现教学的实践性。教师在教学过程中，对教学案例进行分析和评价，可以针对教学中的难点和疑点进行分析，有助于学生问题分析理解能力的增强。学生在教学案例的分析过程中，可以更好地加深对教学内容的理解和吸收，提高学习效率。案例教学法是一种教学探究活动，教师和学生共同参与，师生之间交流大大加强，同时学生在课堂上拥有更多的发言权，承担了更多的学习责任。学生在学习过程中，学生的学习能力、问题分析能力、理解能力以及解决问题的能力也会大大增强。
二、案例教学法的应用
1.明确学习目标
课堂教学的最终目的就是教学任务以及学习任务的完成，明确地学习目标有助于教学活动更好地进行。课堂教学的进行需要明确的教学目标，教学目标的指引才能保证教学方向和教学效果的理想。在小学的课程教学中，语文是一门综合性、理论性和实践性很强的学科，对学生综合素质的培养有着重要的意义和作用。教师在小学语文教学中对案例教学法加以运用，可以帮助学生更加全面系统地掌握基础知识和理论知识。案例教学法的应用，学生在教学实践中获得更强的学习能力，对学生的全面发展有着重要的作用。实施案例教学法时，课程教学目标的确立是非常重要的，是进行教学活动的重要依据。
2.精选教学案例
在案例教学方法的应用中，案例的选择是至关重要的。案例的选择和收集是整个案例教学的基础和前提，对案例教学的顺利实施有着重要的影响。教师在选择教学案例时，要结合教学内容进行选择，教学案例的正确选择有助于教师更好地进行教学。同时教师也要考虑学生知识储备和课程安排，综合各方面影响来进行案例的选择和搜集工作。
在小学的语文教学中，案例教学法的应用有助于培养学生的综合素质，帮助学生提高各方面能力，同时也有助于教学效率的提高，教师要充分重视起来。加强案例教学法的应用，提高学生的自主学习能力，促进学生的个性发展，培养学生的问题分析理解能力。
对教学案例的评价范文4
遴选教学案例是开展思政课案例教学的首要环节，精当的案例使教学事半功倍。
(一)紧扣教材，体现思想性、政治性、时代性
思想政治理论课教学案例要紧密结合重新修订的教材新观点、新内容精心选取。首先，教学案例要有思想性。教学案例要围绕章节内容体现的思想主线、思想观点、思想倾向、基本精神来遴选。教学案例要具有政治性，要向学生传递政治文明的正能量。教学案例要有政治敏锐性、政治鉴别力，显示出正确的政治立场、观点和方法，教学案例要体现时代性。教学案例要展现时代风采，催人奋进。
(二)案例要体现典型性、集成性、鼓动性
典型性是指教学案例要反映客观现实，其所呈现的问题具有代表性和普遍意义。例如，华西村是中国新农村的代表。通过多媒体呈现华西村的发展壮大历程，将很好地诠释党实事求是的思想路线和如何解决“三农”问题。一个好的案例不仅仅是文字、图片的呈现，还应有视频片段、虚拟动画、音频等融入，展现给“90后”的大学生的是立体综合集成现代信息技术的思政课案例，这样的案例才能吸引眼球。思政课选取的案例要符合政治宣传的需要，要有感召力、鼓动力、推动力，成为“90后”们自觉行动的有力推手，增强大学生走中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，为实现民族伟大复兴中国梦绽放青春的华彩。
(三)案例要体现趣味性、生动性、情境性
选择、运用思政课教学案例要有趣味性。案例文本呈现可以通过设置悬念、显示疑点、声像新奇、连环曲折、起伏跌宕等手段唤起学生注意，引起浓厚的学习兴趣，达到设悬探奇喜悟乐学的效果和目的。遴选教学案例应具有生动性、情境性，应围绕立德树人、由境生情、由境思理、情理动心、引人入胜来设计。(四)案例要体现现场性、开放性、研讨性思政课教学案例有时可以采用现场讲授的方式，即师生到典型事件、典型先进人物工作单位或纪念场馆现场参观学习，如到红色旅游场馆开展案例教学。思政课案例教学也可以请先进典型模范人物到云录播课堂与学生面对面进行交流互动，身临其境，使案例教学充满“在场”的氛围。比如，请新时期“雷锋传人”郭明义与大家畅谈社会主义道德。
二、多媒体条件下思政课案例施教策略
(一)把握好案例呈现时机
经过筛选编辑的思政课教学案例要以多媒体组合教学一体机等为教学条件在适当的时机呈现导入，一是从案例导出思政课教材知识点。即例在理先型。通过案例，经过自主、合作、思辩、探究其理。二是先讲解教材知识点后导出案例。即理在例先型。以例释理，以例证理。在教学中，案例要灵活运用，可用于开篇引起学生兴奋点。可用于讨论之前，启发引导。可用于重要知识点讲解之时，例在其中，例寓理中，以例解理。可用于教学难点解决之时，以例点拨，使问题焕然冰释。可用于课堂总结，以例收束，点到为止，余音绕梁。
(二)利用电子白板开展案例分析讨论，增强多元互动
教师要通过电子白板展示案例，引导学生观看案例的内容，分析事件、事例的情节及隐含的观点、意图。引导学生明辨因果，现实性与可能性，寻求案例显示的问题解决办法。电子白板和一体机的网络技术支持使师生在案例分析讨论中的交互多元化。这体现在:学生与老师的交互、学生与案例资源的交互、教师与案例资源的交互、主讲教师与助讲教师的交互、学生与学生间的交互、学生的自我交互六种形式。
(三)基于云录播技术进行教学总结反馈的策略
云录播是以物联网模式为基础框架，采用云存储、云传输技术以满足信息化教学需要的技术方式。云录播技术为教学反思反馈提供了很好的便利条件。教师可以方便地调取学生课堂参与案例互动、讨论的影像资料，组织学生互评，教师点评。教师要求学生观看讨论录像，指导学生自我评价，进行学习反思，自我提高。学生可以通过登陆校园网云录播案例教学网络平台对进行教师教学质量进行评价。开展案例教学同行和对案例教学感兴趣的领导、老师，可以通过网上直播系统、网上巡课系统观看教学录像并进行评价。
三、多媒体条件下思政课案例学习策略
(一)云录播平台网络自主学习策略
建立云录播案例教学网络平台，是思政课课堂案例教学的延展和完善。学生可以登陆案例多媒体课件资源库进行再学习，查遗补漏，产生新的认识飞跃。云录播支持远程教学，为校际学生自主学习交流提供了便利。应以会员资源积分制等成功模式，对案例学习资源共建共享持续加以强化。
(二)辨明学习风格与因材乐学策略
对教学案例的评价范文5
关键词： 初中数学教学 案例式教学 应用策略
问题是数学的“心脏”，是数学学科知识内涵及其内在深刻联系的高度概括和生动反映。问题教学活动是初中数学学科教学活动的重要形式之一，也是学生学习能力培养的重要途径之一，更是教师落实新课改能力培养目标要求的重要方式之一。传统教学活动中，初中数学教师在问题案例教学过程中采用“题海”战术，在问题案例的选择和设置上，“眉毛胡子一把抓”，未能根据教学目标、能力要求，以及学习重难点，设置典型、生动的问题案例，导致问题教学活动的效果“事倍功半”。实践证明，案例教学的最终目标是锻炼和培养学生的学习技能，让学生在典型案例探知和解答活动中获得学习技能和学习素养的有效提升。这就要求新课改下的初中数学教师在案例式教学活动中，所选择的问题案例要紧扣教学要义，开展的教学活动助于能力提高，进行的评析活动有利于学习习惯养成。下面我结合近年来的问题案例式教学实践体会，对初中数学教学中如何有效实施案例式教学活动进行论述。
一、紧扣教学目标要义，案例设置具有典型性
教学实践证明，问题教学活动应始终围绕教材内容、学生主体开展和实施。在传统教学活动中，部分初中数学教师设置问题案例时，存在脱离教学目标要求和学生学习实际，随心所欲，信手拈来的现象，不能设置出具有典型特征的数学问题案例，导致教师问题案例教学活动效能降低。这就要求，初中数学教师在案例式教学活动时，应将设置典型性的问题案例作为实施有效案例教学活动的重要前提，根据教学目标要求，教材内容，教学重难点，以及学生学习实际，设置具有典型生动的教学案例，使学生在探析问题条件内容中，领会问题设计意图，掌握教学内容。
如在“平行四边形的性质”教学活动中，教师为了使学生能够更深刻地理解“平行四边形的性质”内涵，灵活运用该知识内容，在向学生讲解平行四边形的性质内容基础上，根据教学目标、学习要求及学习实际，设置了“如图所示，已知四边形ACED为平行四边形，DF垂直平分，BE甲乙两虫同时从A点开始爬行到点F，甲虫沿着A-D-E-F的路线爬行，乙虫沿着A-C-B-F的路线爬行，若它们的爬行速度相同，则谁先到达？”的教学案例，要求学生开展探析教学案例活动。学生在已有知识经验基础上，认识到该问题要求的内容，实际就是平行四边形性质的应用知识，此时，学生通过问题条件，构建A-D-E-F与A-C-B-F路线之间的关系，建立数量关系，从而进行问题解答。这样，初中生在典型案例的探析过程中，对该知识内容的理解和运用更深刻和准确。
二、凸显能力培养目标，案例教学具有发展性
教是为了不教。案例教学作为新课改下问题教学活动的重要组成部分之一，锻炼和培养学生的学习能力、学习素养，是其重要内容和目标要求之一。新实施的初中数学课程标准倡导以生为本的教学理念，要求将能力培养作为第一要务，将能力培养贯穿整个教学活动的始终。这就决定了初中数学教师在案例式教学活动要将学习能力培养作为重要任务和要求，将案例教学的过程中，转化为能力培养的过程，实现案例教学和能力培养的有机统一，让学生在探析、解答案例过程中，获得学习能力、学习素养的提升和进步。
问题：如图，五边形ABCDE中AB=AE，BC=DE，∠ABC=∠AED，点F是CD的中点，求证：AFCD。
上述问题案例是教师在讲解“等腰三角形的三线合一”知识点内容时所设置的一道教学案例。在该问题的教学过程中，教师采用探究式教学策略，学生在自住探析和合作探究双边活动基础上，认为“要证明AFCD，而点F是CD的中点，联想到这是等腰三角形特有的性质，于是连接AC、AD，证明AC=AD，利用等腰三角形‘三线合一’的性质得到结论”。在探寻解题策略过程中，采用合作探析的方式，共同讨论得出“利用等腰三角形三线合一性质，构建全等三角形”的解题策略。最后，师生互动共同归纳总结解题策略。解题过程如下：
证明：连接AC，AD，在ABC和AED中
∠B=∠E（已知）∠ABC=∠AED（已知）BC=ED（已知）
ABC≌AED（SAD）
AC=AD（全等三角形的对应边相等）
又ACD中AF是CD边的中线（已知）
AFCD（等腰三角形底边上的高和底边上的中线互相重合）
在上述教学活动中，教师引导初中生开展探究式和合作性学习活动，将案例教学的过程转变为能力培养的过程中，体现了新课改的“能力培养”目标要求，实现了案例教学与能力培养的有效统一。
三、放大评价辨析特性，案例评价具有指导性
对教学案例的评价范文6
《网页设计》是面向计算机及其相关专业开设的一门课程，是一门计算机软件应用类课程。《网页设计》课程要实现的教学目标包括：①网站的基本知识，例如网站的发展和分类知识、网站开发所需的技术、HTML语言和CSS的结构和语法等；②掌握网站的开发流程，例如建站规划、效果图制作、建立站点等相关知识；③掌握各种网页元素在Dreamweaver中的使用，例如表格、文本、图像、超级链接和表单等；④熟悉一些网页设计辅助软件的功能和使用方法，例如Photoshop；⑤能够解决一些网页设计中的常见问题。本课程旨在培养学生的计算机应用能力，使学生掌握网页设计方法、网页设计语言及相关设计工具和美化工具的使用，从而满足和适应信息化社会对物流管理专业学生综合素质的要求。
二、教学内容与教学条件
1.理论教学内容
（1）课程内容设计
课程内容设计在教学大纲的指导下完成，在教学过程中适时引入新的教学案例和教学方法，这些教学内容能够丰富学生的网络知识，提高学生的网页设计能力和计算机应用能力，为将来使用和开发与专业相关的软件奠定基础。
（2）教学内容安排
课程授课采用讲练结合的方式进行。在教学过程中，不再把书本上的现成知识传授给学生作为教学目标。通过理论讲授、案例演示和分析，让学生在真实的情境中学到相关知识，这样学生就知道如何把相关知识点应用于实际。课程采用的教学案例和学生练习的内容都出自实际应用，从而大大增强教学效果。鼓励学生将课内学到的内容应用到课外实际应用中，并将学生课外创作的自选作品作为成绩考核的重要依据。
2.实践教学内容
（1）实践教学内容
实践教学内容与理论教学内容保持高度一致，讲授什么知识点，学生就上机练习什么知识点，分析什么教学案例，学生就制作什么教学案例，通过实际项目的分解让学生更好地掌握《网页设计》的应用，大大提高学生的综合素质。同时，不断丰富实践教学内容，采用最新教学案例，取得较好的教学效果。
（2）实践教学条件
计算机实验室能够保证学生《网页设计》课程上机时，1人1机，全部上机在Windows7网络环境实现，利用电子教室软件实现课程电子资料实时发送，课堂电子作业实时提交，实现整个实验教学过程的无纸化。
三、教学方法与教学手段
1.教学方法
教学方法采用讲授法与案例教学法。对于《网页设计》相关的概念及基础知识，采用传统的课堂讲授的教学方法完成，让学生理解并接受。对于《网页设计》课程中的一些应用性和实践性比较强的知识点，采用案例教学法，通过案例演示和分析，学生知道完成教学案例的途径和相关知识点。通过布置任务，让学生查找并应用知识点，以学生为主、教师为辅，激发学生学习兴趣，提高学生应用能力。
2.教学手段
《网页设计》课程教学采用“电化教学”手段，引入“电子教室软件”辅助教学。教师通过教学课件和教学案例演示教学内容，教师微机屏幕上的内容能够实时发送到每个学生的微机屏幕上，这样学生就可以通过自己的屏幕实时看到教师的教学内容。通过“电子教室软件”，教师机的教学资料可以很快发送到学生机上，学生完成的电子作业和自创作品可以快速提交给教师。通过“电子教室软件”，教师能够很好地和学生完成提问和回答等教学互动，监控学生的操作屏幕，及时了解学生的状态并相应给出教学指导。“电子教室软件”具有电子点名功能，只需要几秒钟就可以完成整个班级的学生点名工作。
四、课程考核与试卷分析
1．课程考核
改革“一张卷子”评定成绩的课程评价模式，应用以单元测试、评价作品和上机实操考试为基础的综合考核方式，更注重学生平时的电子作业、教学实例和自选创新作品的完成情况，通过综合评价，变考书本为考能力，边学习边考核，加重平时成绩在总成绩中的比例，这样能够全面评价学生的网页设计能力。
2．试卷分析
考试命题完成是在课程教学大纲的框架下完成的，全体学生《网页设计》考试采用理论+实操的形式，试题覆盖教学的全部内容。从考试结果分析，试卷注重基础知识的考查，难度偏易，区分度较好。从学生考试时间分析，90分钟内学生全部能完成考试，以下是试卷分析结果。
五、结语
