前言：中文期刊网精心挑选了直观导入法的教学案例范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
直观导入法的教学案例范文1
中职卫校内科护理学的学生在毕业后是直接接触临床医学护理的，所以对于他们的培养过程应该是全面并且注重实践的，传统的内科护理学教学学科的课程设计不合理，理论教学的内容抽象，学生不易理解，忽略了不同学科之间、基础知识与临床实践之间、理论与临床实践之间的联系，没有做到以学生为主体，培养学生良好思维能力和创新能力的培养。案例教学法和医学视频导入情景教学法是医学教育改革的教学新方式，目前得到了很多国内外医学专业学校采用，并且取得了良好的教学反馈。本文首先就案例教学法在中职卫校内科护理学中的应用进行了一系列细致探究，分析了案例教学法应用于外科护理学教学的优势，分析了如何选择案例进行教学，就案例教学法在内科护理教学中实际应用进行了详细阐述；然后就医学视频导入情景教学法在中职卫校内科护理学中的应用进行了分析，本文的最终目的是提高中职卫校内科护理学的教学质量，提高学生的临床实践能力，帮助学生更好地适应未来的医学岗位，提高学校整体就业率。
关键词：
案例教学法；医学视频导入；中职卫校；内科护理学
随着我国医学的不断发展，国家对于医学教育的整体教学结构也发生了变化，由于中职卫校的学生的生源水平不是很高，所以近年来对于中职卫校的学生的认知水平和自身素质的评价不是很理想，直接影响学生毕业后的就业情况，由于处在中职卫校的学生的年龄特点，导致他们的自身的约束力不足，严重缺乏学习积极性，并且对于学习的领悟性较差，很多知识通过教师机械的讲解不能完全领悟到课堂的精髓所在，也就是说现在的教学模式已经不适应现代中职卫校学生的学习需求，在医学学科的学习中，内科护理学在护理专业是一大主要课程，所以学生只有在学校打下坚实的基础，才能在今后的临床实习和工作中胜任工作，所以改变传统教学方式引入先进的教学方法，促进学生的临床实践能力和自身综合素质是势在必行的，案例和医学视频导入情景教学法是符合医学教育的改革要求的，下面本文进行细致的探究。
一案例导入情景教学法在中职卫校内科护理学中的应用
（一）采用案例导入情景教学法的优势
案例导入情景教学法由于都是紧密的结合生活实际、社会生产和科技发展的，所以给学生提供的案例来源于生活和实际的教学案例，能够极大的增强课程教学与医学临床实践之间的联系，学生在进行知识的学习掌握的同时了解了临床内科护理的现状，并且能够将自己所学到的知识恰当的运用到实践中，能够紧密的结合实际；其次，采用案例情景教学法能够做到知能并重，教师在进行知识的教学的同时，不能只重视基础知识的教学，更应该重视学生多种学习能力的培养，重视学生思维能力和创新能力的发展，让他们学会利用所学到的临床护理知识去解决实际的问题[1]。教师在列举案例的时候可以分阶段进行引入，让学生对所引入案例进行模拟、谈论、创设，达到教学目的，促进学生全面发展，做到知行合一，采用案例导入教学情景教学法还能对学生起到启发诱导的作用，它可以说能够让教师更好的发挥循循善诱的教学手段，诱导学生动脑思考，勇于发现问题并且解决问题。
（二）典型案例在实际教学过程中的选择
1.案例的选择要具有启发性
由于在中职卫校的内科护理教学中，将案例引入情景教学过程中是促进学生更好的进行学习的，所以这就要求引入的案例必须要对学生有启发作用，才能达到教学目的。并且教师设计的教学案例必须要有很强的针对性，富有吸引力，这就要求教师应该精心选择教学案例，首先案例必须真实的来源于临床医学实践，根据具体的课堂教学内容教师可以对教学案例进行有针对性的收集，对于案例的具体内容必须精心挑选，寻找案例与课堂理论内容有良好的契合点，案例在课堂中出现的时机必须恰当，无论是在课前还是在课中亦或是在课的结尾，目的都是为了加强学生的理解。
2.案例的选择要包含足够的专业知识
案例导入情景教学法运用于中职卫校的内科护理学的教学，最终目的就是为课堂服务的，帮助学生进行本节课的知识理解和学习，所以案例的选择必须要充分的结合教材，包含充足的知识，让学生能够最大限度的了解内科护理过程，对于护理的诊断、设定护理目标以及实施护理过程都能够有比较全面的认识，将内科护理的知识与临床实践进行有机的结合[2]。
3.案例的选择应该易于学生接受
针对案例的选择还必须要注意设计过程必须要典型并且简明，让学生容易接受，遵循的原则是由浅到深、有简入难的原则。教师首先通过简单明了的案例让学生对于学习过程能够有比较全面的了解，然后选择恰当的事实将引入的案例分析加大难度，让学生学会一步步的进行分层次学习，对于学生解决临床实践能力要逐步培养，逐步加深。
（三）案例教学法在教学过程中的具体应用
1.案例教学法离不开教师的组织管理
良好的课堂教学，离不开教师的组织和管理，所以教师在进行案例引入情景教学法的时候应该学会如何对课堂进行有效的掌控，对于实施案例教学法，教师首先应该明白过程必须是循序渐进的，在进行讲课之前，教师可以让学生阅读一个实际的案例，让学生对这个案例有个大致的了解和掌握，对于案例中所体现出来的临床内科护理的知识有大致的了解，通过自己初步的分析形成自己的思维网络，根据学生掌握的情况，教师可以适当引导学生进行讨论。
2.案例教学法应该注重多种教学法并入
对于案例引入教学情景法应该采用多种方法并举，包括案例的引入、案例例子、案例的辨析、案例模拟等，在进行内科护理案例教学时采用的教学方法是教学案例讨论教学法，讲课过程中，学生的自主谈论是非常重要的一个环节，教师对学生进行适当的引导，抛出问题，对教学案例进行简单的阐述，让学生首先就自己的观点进行自主的发言，然后再找出自己不懂的地方进行有目的性的讨论，讨论的目的不只是让学生就案例本身发表见解，而是从案例的事实中总结出自己的独有观点，从自己讨论获取的结论中学到知识[3]，这样既活跃课堂气氛又提高了学生对学习理论课的兴趣。
（四）关于案例教学法的讨论过程，采用“双向教学法”的教学模式
将案例引入课堂时，传统的教学模式都是教师机械的讲，学生机械的听，学生到底有没有听，听课的效果到底有多好，教师很难获得真实的反馈，这种学习方式对于学生来讲是极其不负责任的，教师忽略了以学生为课堂的主体，让学生真正的参与到课堂中，所以进行案例教学时，教师首先让学生认真的阅读案例，通过资料查阅获取自己想要知道的知识，待学生对教学案例基本掌握的时候教师可以适当的与学生交换角色，学生讲课，教师听课，这样能够从很大的程度上促进学生学习的积极性，让学生充分的参与到课堂的过程中来，那么他们在阅读案例的时候会更加用心，进行资料查询的时候会更加深入了解，学生自己讲出来的课，教师应该给予充分的认可，并就其中出现的问题和不足给予点评。
二医学视频导入情景教学法在中职卫校内科护理学中的应用
医学视频导入情景教学法是对中职卫校内科护理学的常用辅助教学模式，采用此教学方法的目的是帮助学生提高自身的学习能力和学习效果，这种新的教学模式非常适合在内科护理教学过程中开展。内科护理本身就是非常重视临床实践的，所以教师在进行教学的过程中，搜集合适的医学视频有助于学生对实际的临床进行了解掌握，有利于课堂内容的讲解。
（一）教学过程实施前的准备
1.根据需要，建立医学视频教学资料库
要实现医学视频导入教学过程，要准备充足且恰当的医学视频及储存是重要的教学物质基础，所以教师在进行内科护理的相关教学时能够对相关的医学视频进行有针对性的收集，建立内科护理医学视频资料库。教师可以充分利用网络的优势，去搜索相关的医学视频，对相关的医学视频教师还应该对所下载的医学视频进行详细的观看，并且可以根据课堂内容的需要对相关的视频进行剪辑处理，并且还应该对随时更新的医学视频进行关注，定期将医学视频储备库进行更新，以便了解医学的进展。
2.根据教学要求和视频内容，设计教学内容
教师对于视频内容的选择，必须贴合内容需要，选择与课堂知识点匹配程度高的和相关性强的视频，可以适当的对搜集的视频进行剪辑或者是分层次、分段处理，将视频中出现的与本节课无关的内容可以剪切掉，保证课堂的教学效率，防止学生分心[4]。另外，由于视频内容很多都是从网络获得的，所以错误在所难免，教师应该鼓励学生进行发现，并且积极的进行指正，促进教学过程顺利进行。
（二）教学的实施过程
1.学生进行分组教学，提高学生的综合能力
在进行内科护理教学课进行之前，教师应该根据学生的实际情况，将其分成几个学习小组，注意学生组建平衡性和学生的优势互补性，根据学生的不同兴趣、学习能力和擅长的方面对学生在小组内充当的角色让他们自主决定，在实际的教学过程中，可以根据学习进展地组内和组间的情况进行适当的调整，最大限度的发挥学生学习的积极性[5]。
2.进行医学视频导入，分析课堂任务
分组工作完成之后，教师应该将本节课的医学视频进行导入，这些形象、直观的教学视频能够从一开始就引发学生的极大兴趣，教师引导学生进行小组讨论，对学生的联想能力和自主思考能力能够有效的激发。
3.学生进行课堂分组学习
在教师完成“视频导入”和“提出和分析任务”后，学生针对视频资料和教师提出的任务通过检索资料、个人陈述和讨论等方式进行自主学习探讨。
三结语
综上所述，案例和医学视频导入情景教学法对中职卫校内科护理学的教学过程是非常有利的，首先这种教学模式能够激发学生的学习积极性和学习主动性。其次这些教学方式适合进行内科护理学的教学，有利于学生掌握临床经验，将学到的知识与临床实践有机的进行结合，为日后的工作打下坚实的基础。
作者：谢冠楠 单位：衡水卫生学校
参考文献
[1]张更新.中职卫生学校护理专业校本多媒体素材库建设研究[D].河北师范大学，2016
[2]许子华.多媒体课件在卫校专业课堂教学中的应用研究-以内科护理学为例[D].内蒙古师范大学，2013
[3]蔡艳芳.案例教学法在中职《护理学基础》教学中的应用研究[D].河北师范大学，2012
直观导入法的教学案例范文2
1建设内容
1．1课程教学内容和体系
继续优化教学内容，强化野生动物医学特色，进一步完善教学体系。强化野生动物医学特色体现在教学内容的组织上，以感染野生动物或经济动物常见病原微生物为教学重点，兼顾传统教学中常见病原微生物的列举，调整优化教学内容。为此，课题组成员在日常教学中非常注重收集野生动物微生物教学案例，现已收集野生动物及经济动物感染各种病原微生物案例近千件，且绝大部分案例来源于外文文献，将这些案例按微生物种属特性进行分类，并且将一些代表性案例定位于教学章节中，与教学内容有机融合，优化教学内容，强化了野生动物医学特色。部分优化后的教学内容初步应用于2010级动物医学专业的兽医微生物学的教学中，取得良好的教学效果。学生课堂上态度积极，专业学习目标更加明确，专业学习动力明显增强，主动查阅野生动物及经济动物疾病文献的积极性提高，能够积极与课程组教师探讨自然保护区、森林动物园、经济动物饲养场野生动物习性及野生动物病原微生物感染及流行情况。而课程组教师在授课过程中，运用优化后的教学内容来讲授，课堂教学务实，有抓手，授课效果更加生动。
1．2教学方法和手段
教学中大力推行启发式、问题式、案例式等教学方式，依据野生动物保护医学工作特点，将枯燥的理论知识融于临床案例的破解中讲述。大量搜集和整理问题式的问题和案例式的案例，将其细化并定位融于教学章节中。通过教学中问题和案例的提出、问题解决方案的设计及问题预想结果的推断，可促使学生更好地掌握和运用兽医微生物学理论知识，更好地引导学生进行野生动物医学相关科研探索。例如肉毒梭菌感染野生鸟类的教学案例:2011年10月份，加拿大安大略省一处海滩上惊现数只死鸟尸体。专家认为，这些鸟可能是感染肉毒杆菌死亡的。目前，这处海滩附近尚未发现人类感染肉毒梭菌的病例。教学导入:什么是肉毒梭菌?它在形态结构上有哪些特点?有哪些生化特性?如何分离培养?怎样进行诊断?野生动物肉毒梭菌感染的流行病学特征怎样?该病的爆发与野生动物栖息生境和食有何关系?案例分析:野生鸟类肉毒梭菌中毒的疾病特点?野生鸟类食性(吃鱼)与肉毒梭菌中毒的关系?肉毒梭菌的作用机理?如何诊断和防治野生动物的肉毒梭菌病?教学中利用多种手段提高授课效果，加强数字化资源建设，搭建网上教学平台［2］。首先要大力开发、完善多媒体教学课件，利用多媒体教学手段直观、生动、形象传递教学内容。将课程教学大纲、教学方法、授课教案、习题、授课录像、多媒体课件等资源上网，充分利用网上教学平台，促进教学互动，使学生更加全面清晰地掌握授课内容。在课堂上大量导入自然保护区、森林动物园、经济动物饲养场等在生产实践中常见的野生动物兽医微生物学相关问题，同时向学生征集处理解决方案，可促进学生对授课内容的加深理解和吸纳。另外，大量收集临床病例资料，丰富教学资源。在教学中，不定期展示临床真实病例，尽可能多提供学生接触实际病例的机会，指导学生利用所学兽医微生物学理论知识及实践技能进行取样、检验及临床分析，更直观展现教学内容，提升教学效果。
1．3实践环节建设
要构建兽医微生物学实践教学体系，需充分论证现有实践教学内容的设置，对实验内容进行合理的删减和整合，增加野生动物病原微生物实验对象比例，把一些孤立分散的实验项目有机整合，增加综合性、创新性实验项目，使实践教学过程尽量符合病原微生物临床检验及科学研究的实际程序，模拟现场工作程序。教学方式采用启发式，教学设计采用环环相扣式，通过一系列环环相扣的实验项目来解决教师在实践教学前设置的问题，使整个实验教学过程完整、系统，教给学生一种连续的微生物技术和手段［3］。丰富实践教学野生动物疾病临床样本，建立完整的实践教学测评体系。
1．4考核改革
考核是一种有效提高和巩固学生《兽医微生物学》学习效果的手段。考核标准的确定受到教学目的和培养目标的制约，服务于教学活动。良好的考核体系能够正确地反映学生的学习效果，评估教师的教学效果，促进教学质量的提高。改变现有的理论知识测评办法，逐步建设兽医微生物学试题库，增加实践性、综合性及分析性试题的比例，强调考核学生利用理论知识解决实际问题的能力。
2建设中存在的问题与对策
2．1特色案例的收集及整理
特色教学案例在教学中的适时给出大大提升教学效果，提高课程教学质量。但如何全面准确获得这些特色教学案例是个难题。课程组成员反复商讨解决办法，决定采用网络、杂志、书刊等途径广泛收集相关资料，为了获得更加生动的教学案例，课程组成员几次深入国内几处大型野生动物园、自然保护区、珍稀动物繁育基地及特种经济动物饲养场，大量收集野生动物流行疫病相关资料，整理特色教学相关案例，并融于教学内容中，充实教学，突出课程特色。
2．2课程保障体系建设
直观导入法的教学案例范文3
关键词：小学数学、新课、导入、三角形内角和
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-268-01
好的课堂导入有利于营造良好的教学情境，引发学生的积极思考，增添课堂的吸引力和趣味性，为创建高效课堂奠定基础。同样的一节课，针对的学生不同，导入的方法也各异，引起的课堂效果也各异。我们以人教版四年级下册《三角形的内角和》【1】为教学案例，分别运用了以旧引新法、创设问题情境导入法、设疑激趣导入法、开门见山导入法、实验操作导入法等六种方法进行新课导入的对比分析。
一、相关理论知识准备
所谓新课导入是指课前充分利用学生的心理特点，精心设计有趣到位的教学过程，创设学生喜闻乐见的教学情境，以吸引学生的注意力，激活学生的心智，启动学生的思维，从而引导学生进入学习的行为方式。
导入的作用：激发兴趣，产生学习动机；引起注意，迅速集中思维；铺设桥梁，衔接新知与旧知；揭示课题，体现教学意图；沟通感情，创设学习情境。
1.3导入的基本原则：原则上要突出一个“趣”字；.内容上要突出一个“疑”字；形式上要突出一个“新”字。
导入的基本方法：以旧引新导入法；创设问题情境导入法；设疑激趣导入法；开门见山导入法；直观演示导入法；实验操作导入法。此外，小学数学常用的还有谜语导入，歌曲、诗词欣赏导入，故事导入，游戏导入，作业导入，图片导入等形式的导入法。
二、小学数学新授课的有效导入对比分析
以人教版四年级下册《三角形的内角和》为教学案例进行新课导入的对比分析。
导入法（一）
（1）下面的三角形都被遮住了一部分。只看露着的一个角，你能确
定它们是什么三角形吗？
（2）验证每个三角形都有两个锐角甚至是相同的锐角。一个三角形能否有两个直角或两个钝角呢？为什么呢？三角形的三个内角的总度数是不是确定的呢？
点评分析：该导入法是以前一节的课后习题引入的，属于以旧引新法。该方法的优点是即复习了前面的相关知识，又引入了新课，体现了新旧知识的联系，便于学生接受。
导入法（二）以常见的辅导资料上一道题引入
展示问题：
工人师傅将凹
型零件（如图1）加工成斜面EC与槽底CD成55°的燕尾槽（如图2）的程序是：先将垂直的铣刀倾斜35°（如图3）然后将刀锋沿内壁EK，FP来回切削加工即得符合要求的燕尾槽。为什么将铣刀偏转35°角，就能得到55°的燕尾槽底角呢？
点评分析：该导入法是创设问题情境导入法。情境是知识赖以产生意义的背景，是认知活动的学习来源。数学情境是含有数学知识和数学思想方法的情境，它是数学知识产生的背景。有些概念、性质等基础知识比较抽象，不易理解。通过教师创设的情境，可使学生产生强烈的感性认识。该问题的创作导入适合于快班的学生。
导入法（三）两个边长不同的三角形比大小的故事
三角形甲 ：我不但三边之和比你长，而且三个内角之和也比你大！
三角形乙 ：你的三边之和是比我长，但三个内角之和并不比我大
你同意谁的说法呢？为什么？
点评分析：该导入法是设疑激趣导入法。在新课导入时，教师可以通过巧妙设疑，把学生的思维引向对新问题的思考，让学生由疑生趣，由疑诱思，产生认知冲突，以致“心欲求而不得，口欲言而不能”。从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。
导入法（四）（1）、说一说一套三角板的各个角的度数，它们的和呢？ （2）、猜想一下三角形的内角和是多少？
点评分析：该导入法是开门见山导入法。教师在上课的一开始，就点明本节课所讲的课题以及问题的重点，将本节课的教学目标完整清晰的展现给学生，使学生有一个明确的目标导向，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。这种方式较适合中高年级的学生。
导入法（五） 撕一撕，拼一拼
将三角形的三个角撕下来，看三个角能拼成什么？你发现了什么？
注意：不要将三个角剪下来，再拼。想一想为什么？（剪会出现更多的角，容易引起混淆）点评分析：该导入法是实验操作导入法。动手操作是激发学生兴趣，发展学生思维，完成学习任务的良好手段，它可以变抽象的知识为具体的内容。
直观导入法的教学案例范文4
关键词:案例教学;微观经济学;探讨
一、问题的提出
对于经济管理类学科的学生来说，微观经济学是学习其他各门课程的基础，在经济学的学习中具有举足轻重的作用。因此，在教学过程中，老师非常重视这门课程的讲授，需要运用行之有效的方法，使学生能够融会贯通，为后续课程的学习夯实基础。由于微观经济学本身的抽象性，在教学过程中要不断探索使学生更容易理解和接受的教学方法，而案例教学法就是一种行之有效的方法，这种教学手段具有很强的实践性，有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂中来，有利于知识的理解和吸收。案例教学法是指把现实生活中发生的事例或历史事件带到课堂之中，并利用与本课程相关的原理分析生活事例和历史事件，从而激发学生的学习兴趣。除此之外，也可以通过讲故事的形式将某一问题抛给学生，通过课堂讨论的形式达到教学目的，从而把枯燥单调的理论章节，变成解决真实问题的公开讨论［1］。案例教学一般分为三种类型:一是案例评审型，就是给出案例中的问题及问题评审的方案，让学生自己进行评价分析;二是讨论分析型，就是只提出问题而没有给出解决方案，需要学生进行分析讨论;三是发展理论型，就是通过案例发现新的理论生长点，发展并不断完善理论体系。案例教学法对老师有很高的技能要求，对学生也有很高的要求，学生应成为积极的参与者，而不是被动接受的聆听者。比如在案例讨论中，老师要尽可能让更多学生参与进来，鼓励学生独立思考，一起探讨解决问题的方法。案例教学有助于提高学生独立思考问题的能力，让学生参与到课堂中来，形成一种师生互动、学生为主的课堂教学环境。根据笔者自身在微观经济学教学中对于案例教学法的运用经验，总结了以下两种主要的微观经济学教学案例的形式。一种是现实性教学案例，即把现实生活中的经济学现象以及有关经济的时事热点进行总结归纳，和微观经济学理论中的知识点结合起来作为教学案例，让学生能够通过身边发生的事情及经济事件掌握经济学知识。另一种是历史性案例，即通过对历史上所发生过的经济学领域的事件进行学习和讨论，理解经济学原理，比如在讲完赋税的归宿问题之后，可以让学生讨论在1990年，美国国会针对游艇、私人飞机、皮衣、珠宝和豪华轿车这类物品通过了一项新的奢侈品税［2］。这两种教学案例应该相辅相成，才能更好地发挥案例教学在微观经济学中的作用。
二、案例式教学中存在的问题
经过多年微观经济学教学经验总结以及与其他经济学专业老师的交流探讨，发现微观经济学案例教学中主要存在以下问题。
1.案例教学法应用不当
将案例教学法混同于举例教学法，片面的认为在讲授理论知识的同时加入现实生活中的相关现象的讲解就是案例教学。然而案例教学不仅仅包括举例教学法，它有着更加丰富的内涵，还包括学生对某个知识点的深入思考和讨论，需要师生之间的互动以及学生对某个问题的独立思考，并非仅仅只是举例子的教学手段［3］。在教学过程中，没有做好案例教学法与其他教学法的平衡，也就是说教学过程中容易出现以下两种问题:一种是过分强调传统教学方法的重要性，没有充分发挥案例教学法的作用。微观经济学相对其他学科理论性较强，涉及到大量图表和公式的推导，这使得理论知识讲解占用了较长时间，压缩了案例教学的课时。另一种是在教学过程中过度依赖案例教学法，学生自主讨论占用的时间过多，使得整个微观经济学教学过程中理论学习的时间被压缩。教师把握不好案例教学的环节。在案例式教学环节将主动权都交给学生，使课堂处于“放羊”状态，这种脱离了教师指导的教学方法也有一定弊端，使学生不能认识到自己在思考问题时出现的偏差。这两种倾向都会影响到案例教学效果的发挥。
2.案例质量不高
主要表现在以下两个方面:一是从目前的教学情况来看，案例的选择、整理和分析等方面还存在着很大缺陷，例如案例的选择没有与最新经济动态和政策相结合，具有一定的时滞性，与当前的社会发展状况不能达到协调适应。案例的选取没有经过认真的筛选，直接采用报纸、杂志等的内容，缺乏专业性的审视和洞察。二是教师使用的案例过于陈旧。直接使用国外相关案例，比如在对边际效用递减规律进行讲解时，大多数老师都会引用吃馒头解饿程度的例子，随着吃馒头数量的增加，所获得的解饿程度也就逐渐减少，这样的案例比较陈旧，很难使学生参与到课堂的互动中来。
3.本土化的案例少
在我国案例教学的过程中，使用的教材以及教学案例几乎都是基于美国、欧洲等发达国家微观经济实践编写的，还没有形成与我国具体实践相结合的教学案例的教材，老师在课堂上使用的微观经济学案例大多都来自国外的一些经典教材，这些案例虽然都能很好的反映相应的经济学原理，但是由于文化底蕴以及生活习惯的不同，学生在理解相关知识点的时候还是存在一些难度，这就使得教学的效果大打折扣［4］。比如对经济资源稀缺性进行讲解时，多数教科书上直接引用大炮和黄油的案例，这两种商品虽然能够说明相关原理，但大炮和黄油不切合生活实际，这样的案例很难吸引学生的注意力。
4.案例教学中缺少师生互动
(1)在案例教学的过程中，教师仍然占有充分的主导地位，在案例的讲解、问题的提出以及分析的整个过程中都是教师在讲、学生在听的状态，虽然在讲解知识点的过程中运用了实际案例，但是并没有引导学生参与到整个案例的分析过程中来，从而没有完全发挥案例教学法的效果。(2)学生处于被动地位。首先，教学案例过于陈旧，或者完全引用国外案例，使得学生不能切实感受到该经济现象与相关理论的联系，不能充分调动学生的学习兴趣;其次，在教师主导的教学过程中，学生不善于独立思考，过分依赖老师的讲解，从而对学生思维能力的提升有一定的束缚性。案例教学法并不只是教师对于某个现实案例的讲解，而是需要学生参与进来，以学生为主体;最后，学生在参与讨论的过程中存在搭便车的现象，真正参与到案例讨论中来的总是固定的一部分学生，在小组讨论中，从案例的选取、分析和总结都由小组中某一个或几个同学完成，其他同学并没有完全参与进来。
三、案例教学产生上述问题的原因
1.学校对案例教学的重要性认识不够
没有认识到案例教学对于提高微观经济学课程讲解的重要性，因此对案例教学法的实施没有投入相应经费保障和网络服务，也没有出台相应的教学文件对案例教学予以支持，进而导致案例教学的相关设备投入不足。一般来说，在微观经济学案例教学过程中，除了多媒体的应用，更多的是需要老师在讲解相关知识点的时候运用经济学软件，也需要对相关网络资源的链接，但是由于学校对于案例教学法资金投入有限，导致相关设备的运用受到一定的限制，例如我校教师讲课用的电脑不能访问互联网，从而影响案例教学法的质量。与此同时，微观经济学案例教学法实施较其他教学方法而言，比较费时费力，加之学校没有相关的考核政策，因此教师在使用案例教学法进行讲授的积极性会受到限制。
2.经济学案例教学团队经验不足
微观经济学中案例教学法的应用，要求教师能够将专业知识与相应的现实案例完美结合起来，这对教师的学术水平和实践能力都提出了较高的要求。因此在经济学案例教学过程中，教师不仅需要具备过硬的专业知识，还需要能够充分发挥案例教学法效果的能力。但是对于教师来说，一个微观经济学讨论式案例的编排一般需要两三个月的时间，比较费时费力，这也是阻碍案例教学法发展的一个主要因素。
3.微观经济理论与现实案例的结合度不强
由于微观经济学本身具有很强的理论性，同时又面临着与现实中微观层面存在的问题进行对接，具有一定的实用性。面对大量的图表和公式，教师在授课方面有一定难度，既要让学生记住相关图表公式，又要通过一定的案例教学让学生理解其实际应用，在这两者的权衡过程中容易出现顾此失彼的现象［5］。并且在上课时所列举的微观经济学案例尚未结合我国目前的实际状况做出理论上的创新。经过三十多年的改革开放，我国在经济与社会生活的各个领域都出现了许多典型的经济学案例素材，但是这些案例都处于一种动态的发展过程之中。因此，要想收集到能够反映我国经济现象的相对稳定而又具有典型意义的经济学案例往往存在一定的困难。所以，应当加强关于中国本土化的微观经济学案例研究，使微观经济学课程的教学能够更好地与当前中国经济社会发展的实践紧密结合起来。
四、提高微观经济学案例教学效果的手段
1.案例教学方式的选择
(1)故事性案例。故事性案例是指以讲故事的形式让学生了解微观经济学某个知识点的案例教学方式。教师可以在某章的开始以讲故事的形式引入章节的讲解，也可以穿插在本章重点知识的讲解过程中，提高学生对于相关知识点的理解程度，强化学生运用相关经济理论解释现实问题的能力。比如在讲需求的价格弹性时，如果老师只是简单的说需求价格弹性表示在一定时期内一种商品的需求量变动对于该商品的价格变动的反应程度，而没有用我们生活中十分形象以及实实在在的例子即现实性案例来说明，学生就可能会理解不透彻，感觉生涩难懂。到底什么是需求的价格弹性呢?比如现在风靡全国的“双十一”购物狂欢节活动，这个活动想必大家都会在淘宝上购物，而在“双十一”这一天最大的消费人群是没有收入的大学生，这是为什么呢(抛出问题给学生，也可以让学生参与到这个案例的讨论中来)?大学生是没有收入又有很强的消费需求的人群，因此他们更加关心商品价格的变化，他们会在一种商品价格下降时增加购买量，而在价格上升时明显减少购买量，也就是说大学生有很高的需求价格弹性，因此在“双十一”商品价格相对优惠时，大学生就成了“双十一”购物狂欢节的主力军。另外，通过经典的经济学小故事和历史故事来讲解经济学相关原理也有非常好的效果。比如在讲到消费者行为理论时，可以通过为什么会产生“口红效应”来说明，“口红效应”是说在经济有下行压力时，口红的销量反而比正常年份增加，从而提升学生的学习兴趣，更好的掌握消费者行为理论;在讲解均衡价格形成时，可以引入黄牛票贩子的案例，由于需求大于供给，同时价格又受到管制，实际交易价格低于市场自发形成的价格，从而催生票贩子的产生。故事性案例能起到加强学生理解知识点的作用，但这种教学形式也有一定的局限性，故事性案例的引入虽然可以一定程度上增加学生学习微观经济学的兴趣，但是课堂以教师为主的现状依然没有改变，不利于学生独立思考能力的提高。(2)讨论式案例。讨论式案例是指教师在讲解了某个知识点之后，通过将现实中存在的与该知识点相关的问题引入到课堂中，并设置相应的问题，通过学生分组讨论的形式，给出最终的解释或解决方案。这种案例教学方式在实施过程中，可以先将案例材料及问题以书面的形式发给学生，通过学生课下的讨论和准备，将最终结果进行课堂展示。在讨论式案例的进行过程中，教师可以对整个过程进行相应的把控，将主导权交给学生的同时，也可以引导学生对相关知识点的理解。比如在讲述了价格弹性的相关概念之后，可以通过国家限电方案来讨论为什么国家在过年等节假日用电高峰期控制居民用电量时，不需要其他限制用电量的手段，只需要适当提高电价即可达到限电的目的，这是因为居民对于用电量的价格弹性加大，适当提高电价，会使居民在保证正常生活的用电情况下减少电量的使用。通过讨论式案例的教学形式，使学生加深对价格弹性的理解。在讲到税收问题时，可以让学生们讨论我国营改增给各行业带来的影响，从而使学生能够运用理论知识解决现实问题。(3)辩论式案例。要全面掌握所学的微观经济学知识，进一步拓展学生知识面，可以采取辩论式案例的教学方法。这种教学案例相对于故事型案例和讨论式案例来说，更加注重发挥学生的自主学习能力，更加有利于激发学生独立思考的潜力。首先，辩论式案例的开展需要建立在知识点较为综合的案例之上，选取合适的案例之后，学生需要在课下搜集相关资料充实自己的观点，最后持不同观点的学生在课堂上进行辩论，使学生们加深对相关知识点的理解，并能够增强用理论解释实际问题的能力。比如在讲到不同市场的类型时，可以让学生探讨2007年发生的兰州拉面涨价事件，拉面行业接近于完全竞争市场，但同时对于兰州人民来说拉面是每日不可或缺的主食，提价会带来重大的民生问题，不提价又会扰乱市场秩序，那么政府是否应该干预兰州拉面价格呢?通过抛出问题让同学在探讨过程中掌握相关知识。但是辩论式案例也有一定的缺点，一方面教师需要花费较大的精力去搜集和整理适合辩论的素材，还要合理的引导学生进行辩论;另一方面，辩论式案例教学对学生的要求较高，需要学生花较大精力做准备［6］。因此，辩论式案例教学可以在微观经济学的所有基础知识学习完成之后组织一次，加深学生对于重点知识的理解和把握。
2.案例的编排
(1)可以将故事型案例安排在每章的开始，用来引导学生进入本章正式内容的学习，由于是导入型的案例，因此在案例的选取过程中要注重案例是否具有吸引力，是否贯穿全文。要通过导入式的故事型案例，让学生直观地了解到本章要讲的内容与哪类经济现象有关，并且要涉及到本章的重点内容，增强学生的学习兴趣。(2)为了让学生巩固每节课所学的知识点，可以在每章内容的讲解过程中穿插一到两个故事型案例，一方面可以帮助学生巩固知识点，另一方面可以在枯燥的理论讲解之后，用与相关理论知识对应的小故事引起学生的兴趣。但是要注意主次，引入的故事性案例的数量要适当，太长或太多都会对理论教学时间造成影响。(3)在每章内容讲解完之后可以编排一个讨论式案例，增进学生对于整章内容的宏观把握和理解。讨论式案例要与本章的重点内容紧密联系，并且要有很强的可操作性，与生活中的经济现象要密切关联，目的是让学生培养运用本章知识点独立分析问题和解决问题的能力。在整个微观经济学教学完成之后，可以通过大作业的形式编排一个辩论式案例，将经济问题引入到课堂讨论中，老师也应该努力营造宽松开放的学习氛围，让学生积极的参与到问题的讨论中来。
五、案例教学法使用应注意的问题
(1)在案例素材的收集过程中，应该尽量贴近生活，并且要能够反映当前国内国外经济发展热点，让学生在理论学习的同时能够把握经济发展趋势，了解最新的经济动态［7］。在确定案例设计方向之后，教师应该根据案例所对应的教材内容，对案例进行设计，清楚案例分析的目的是为了让学生学习和掌握哪些方面的理论知识。(2)在案例教学过程中，要注重适量原则。也就是说要把握好理论教学时间和案例教学时间的度，要明白案例教学是为理论教学服务的，最终的目的是为了让学生更好地理解相关理论。因此在案例设置过程中，要注重案例的质量，而不是案例的数量［8］。(3)运用多媒体配合案例教学。教学过程中可以通过播放与相应教学内容相关的视频，并通过与学生互动增强学生用理论知识解释实际问题的能力。教师在讲完理论部分后，可以利用十到十五分钟的时间截取相关视频中的重点部分让学生观看，如央视《经济半小时》以及农产品价格波动等新闻。在播放前，先提出几个与本节课所讲相关的问题，看完视频后，让大家结合视频，运用所学的理论知识就视频中的问题进行分析。综上所述，目前在微观经济学案例教学过程中，仍然存在很多问题需要解决，在对案例教学的应用中应该针对不同的经济学原理选择不同的案例教学方式，并能够结合我国当前的经济发展状况深入浅出地讲解理论，提高学生的学习能力。只有在各个方面充分考虑，才能够有效地将案例教学法科学应用到《微观经济学》教学实践中去，真正发挥其作用，提高学生分析问题解决问题的能力。
参考文献
［1］史美兰．体会哈佛案例教学［J］．国家行政学院学报，2005(2):84－86．
［2］符晓燕．关于《微观经济学》案例教学法的思考［J］．全国商情:理论研究，2010(6):95－95．
［3］谭赛，罗登辉．“微观经济学”案例教学研究［J］．当代教育理论与实践，2015(12):55－56．
［4］谢琦．宏观经济学案例教学中存在的问题及对策研究［J］．中国劳动关系学院学报，2010，24(6):107－110．
［5］符晓燕．微观经济学案例教学效果的影响因素及对策［J］．时代金融旬刊，2016(5):332－342．
［6］王业雯．案例教学在微观经济学课程教学中的应用研究［J］．科教导刊旬刊，2012(8):104－104．
［7］徐小飞．基于创新创业教育的西方经济学案例教学研究［J］．牡丹江大学学报，2015(2):166－168．
直观导入法的教学案例范文5
1.1课程设计思想
笔者经走访一些企业、学院畜牧兽医专业的毕业生，涉及饲养技术员、农户支持技术员、化验室检测员、业务员等岗位，学生均表示动物生物化学课程的理论知识和操作技能在工作中均有不同程度的应用，如化验室检测员需要掌握相关的生化指标检测技术，以进行疾病的诊断;饲养技术员、客服专员和业务员等岗位则更需要坚实的动物生物化学理论知识，以解答农户的技术咨询和新疫情的分析与判断。
1.2重组教学内容
教育心理学家认为知识的构成方式与实际运用的方式相似程度、学生运用知识的能力成正比。为了开展行动导向教学，结合学院动物生物化学课程开课40学时，对原有的教学内容进行了重组，将理论知识体系按照由易到难来编成(生物大分子结构与功能、物质与能量代谢、机能生物化学)3个项目，其中生物大分子结构与功能项目设3个子项目(核酸、蛋白质、酶等);物质与能量代谢项目设5个子项目(生物氧化、糖代谢、脂代谢、蛋白质代谢和核苷酸代谢等);机能生物化学项目设2个子项目(水与无机盐代谢、酸碱平衡)。对各项目中理论性太强且实践应用不多的内容进行删减，以便于教师教、学生学。
1.3配套案例
为顺利实施行动导向教学法，共设计了34个与动物疾病防治、时事案件、人类健康相关的生物化学教学的案例。如根据生物大分子结构与功能项目的特点设计了农药中毒与急救、人体8种必需的氨基酸及功能介绍、镰刀型贫血病、疯牛病、克雅病、蚕豆病———G6PD酶缺乏等12个教学案例;针对高考设计了物质与能量代谢项目吊瓶班、减肥药的危害、低血糖与休克、牛羊营养代谢病、糖尿病－糖代谢紊乱等19个教学案例;机能生物化学项目设计了产后瘫痪急性缺钙、血红蛋白尿症缺磷等3个教学案例。这些教学案例将物质在动物体内微观的代谢过程变得宏观可见，且与身边的案例相联系，既加深了学生对生化知识的理解和运用，又激发了学生的学习兴趣。
1.4实训内容
根据学院现有的实训条件及各班开展动物养殖的情况，将本课程的实训内容分为基础验证性实验项目、综合分析性实验项目和探究创新性实验项目(3个模块)。1)基础验证性实验项目以掌握基础技能为目的，包括“双缩脲法测定蛋白质含量”和“影响酶促反应速度的因素”(2个任务)。2)综合分析性实验项目以培养学生分析能力和提高专业技能为目的，包括肝脏中酮体的生成与测定、血清谷丙转氨酶活性测定、无蛋白血滤液的制备、动物血糖测定等(4个任务)，基础验证性实验项目和综合分析性实验项目均为课堂教学任务，在课堂完成。3)探究创新性实验项目为学生能力拓展项目，开设牛乳中蛋白质的提取与鉴定、不同饲养条件对动物血糖的影响(2个任务)，由学生自主选择其中一项或自选题目进行科学研究，在教师的指导下查阅相关资料，自行设计试验方案，最后撰写科研论文，为今后的毕业论文研究和撰写打下基础，提高学生探究兴趣和创新能力。
1.5考核方法改革
为更全面地考核学生的学习效果，本课程的考核分为纪律成绩、平时成绩、实训成绩和期末考试成绩四个方面。纪律成绩考核上课出勤率、平时成绩(课堂提问和作业成绩)、实训成绩(实训操作、实验报告成绩)、期末考试为笔试。课程综合成绩评定的比重分配为:学习纪律成绩占10%，平时成绩占15%，实训成绩占30%，期考成绩占45%。
2动物生物化学基于行动导向法的网络教学资源库开发
行动导向法教学模式需要大量的教学资源支持才能顺利地开展，为此学院开发了基于行动导向法的动物生物化学网络教学资源库，既方便教师开展教学又利于学生自主地进行个性化学习。
2.1“教”资源开发
资源库将教学内容重组为3个教学项目和10个子项目并结合各自子项目开发多媒体教学素材，内容包括教学详案、教学课件、图片助学、上课录像、案例分析、项目测试等内容，教学课件和案例分析均图、文、动画并茂，将教学的重点难点采用生动的Flas模拟，再配以真实场景的教学录像和相关的图片素材，表达生动、丰富的知识，创设形象、仿真的教学情景，突出教学重点，化解教学难点，激发学生的学习兴趣，开阔知识视野，为教师在课堂展开丰富多彩的教学过程提供了直观、有效地帮助。
2.2“学”资源开发
为方便学习者按学习需求灵活地查询知识，资源库将图片资源、名词解释、虚拟空间、录像资源、测试中心等重点教学资源单独设置模块。配套的教学录像为学生提供了跨越时空的现场教学资源，其他分专题的录像资源为学生的学习提供可直接观摩学习的教学资源。此外，资源库设置自主学习、实训基地、拓展资源等模块为学生进行个性化学习提供了丰富的补充资源，如执业兽医资格证的复习考试资料等，为扩大学习者的知识面和今后的专业提升与发展提供切实地帮助。
2.3自我评价资源开发
为了能让学习者能对自己的学习效果进行评价，资源库为每个教学项目设计了题型多样的项目测试，方便于学生按项目测试知识的掌握情况;同时单独设计的测试中心为学习者提供了模拟试题和综合在线测试题目，以检验对整门课知识技能的掌握情况。课件还为自主学习者设计了巩固习题和答案，方便学生检查自学效果。
2.4辅助管理平台开发
直观导入法的教学案例范文6
一、认识信息技术
所谓信息技术不仅指计算机，还指有关信息的收集、识别、提取、变换、存储、处理、检索、检测、分析和利用等的技术。信息技术的应用包括计算机硬件和软件、网络和通讯技术、应用软件开发工具等。运用多媒体信息技术来辅助教学是课堂教学的重大革命，是实施素质教育的有益探索。信息技术对教师的计算机应用能力及水平提出了更高的要求，能够熟练地运用多媒体课件制作软件，如 PowerPoint、Flash等；图片处理软件，如Photoshop、Fireworks等；音频视频剪辑软件，如Premiere等；能够娴熟地从网上、电视节目和影碟中收集、编辑资料，能够进行图像格式、声音格式、视频格式之间的相互转化，能够熟练地将搜集的图片、视频、音频进行剪辑，整合制作出符合课堂教学内容的多媒体课件，为教学所用。只有充分运用信息技术才能设计出精美、生动、活泼，能够带给学生强烈感官体验的多媒体课件，才会更吸引学生的眼球，才会有效提高教学效率。所以作为科学教师的我们必须不断学习信息技术的各方面知识，掌握更多技术，并运用到我们的教学中去。
二、应用信息技术，创设情境，激发兴趣
创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活与学习情境，让学生设身处地地感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。俗话说：“好的开端是成功的一半。”教师能否抓好上课的开头，就能集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。因此导入新课，是课堂教学的重要一环。在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思维带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。因此，教师要抓住儿童的好奇心理，巧妙导入新课，激发学生的求知欲望。运用多媒体进行教学，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，不断激发学生的兴奋点，以引起他们的学习兴趣，为一堂课的成功铺下了基石。
例如，在学习《在星空中（一）》这一课时，教师利用信息技术辅助情境创设，成功地带动起学生的学习兴趣。首先，教师紧密结合学生的年龄特点，以《我是歌手第二季》中张杰演唱的《夜空中最亮的星》这首歌曲作为导入，以歌曲营造轻松的学习氛围，让学生快速进入学习状态。其次，教师结合歌曲引出与科学主题相关的问题，促进学生思考。师：同学们，夏天晴朗的晚上，天空中会出现很多很多的星星。你认为夜空中最亮的星是哪一颗呢？教师利用多媒体展示一幅星空图，并与学生互动：同学们，请仔细观察这幅图，你认识哪些星星呢？大家知道星座吗？你对星座有哪些了解？此时，学生的学习欲望更强了，可以让学生开始讨论起来。
在这个教学案例中，教师利用歌曲、图片等辅助情境创设，充分发挥了信息技术的作用，从而让学生有兴趣参与科学课堂，实现有效教学。
三、应用信息技术，加深理解，突破难点
有了信息技术，课堂教学可以实现音、形、色、图等为一体，给予学生强烈的冲击感与新鲜感，从而将学生积极的学习情绪激发出来。此外，教师还可以借助信息技术，将一些无法利用言语表达清楚，或者直接实践操作的内容生动地展示出来，从而强化学生对科学知识的理解突破难点。
例如，在学习《地球表面的地形》这一课时，教师借助信息技术，优化科学内容呈现方式，取得很好的教学效果。为了让学生直接了解到地球表面的各种地形，教师将“地形”这一部分的内容制作成微课形式，里边包含了平原、丘陵、高原、山地、盆地等地形，以图文形式进行解说，让学生直观感受这些内容。在科学课堂上，教师利用信息技术的优势，播放微课，引导学生观看微课，进行互动学习。在播放结束后，教师直接引出问题：这些地形地貌的特点分别是什么？学生开始根据刚刚所学习的微课内容进行总结、分析。这部分教师可以引导学生以小组形式进行讨论，从而快速得出结果，并展示。为了完成知识的迁移学习，教师引导学生结合刚刚所学习的地形地貌知识，深入分析自己家乡的地形，以及特点。
在这个教学案例中，教师依托信息技术，将科学内容制作成微课形式，引出相关问题，进而细化到学生家乡的地形进行学习，逐层深入，促进知识运用。
四、应用信息技术，开阔视野，互动学习
新课改下的课堂应该是互动的课堂，只有与学生互动，课堂氛围才会越来越好，学生学习的积极性也会越来越高。在传统的科学课堂教学中，教师以师生问答互动为主，虽然有效，但学生体验不到新鲜感。然而随着信息技术的飞速发展，加上网络资源所具有的丰富性和开放性，教师可以创新科学课堂的互动形式，以互动教学活跃课堂氛围，开阔学生视野。改变了课程资源的观念，课程资源的载体不再是单单的书籍、教材，还应包括网络以及音像制品等。
例如，在学习《动物的卵》这一课时，教师依托信息技术，优化和创新课堂互动，取得很好的教学效果。在科学课堂上，学生可能通过书本上的知识简单了解了一些动物的卵，但是书上文字图片是有限的，明显满足不了学生的求知欲。为此，教师可以利用网络检索和查找学生所提出的有关动物的卵的相关问题，比如在电脑上输入“世界上最大动物的卵”，“世界上最小动物的卵”等等，把这些答案呈现在屏幕上。在这样的学习过程中，学生学到了很多，通过交流又会提出很多问题，这样新颖的互动学习一下调动了学生的激情，学生一边阅读，一边学习，从而了解与之相关的知识。不仅可以让学生获得更开阔的视野。之后还可以在课后发动学生从网络上寻找本节课留下来的问题，下节课可以继续交流。
在这个教学案例中，借助信息技术进行的互动学习极大地满足了学生的科学学习需求，学生也能够通过信息技术，了解更多的知识，从而有效开阔自身的视野。
