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自然法教学案例范文1
一、对自然教育命名的再认识
1.自然教育不同于自然学科教育。由于在小学以前的课程设计中，自然是一门学科的名称，导致自然教育被误认为是研究自然界，探索自然奥秘。这明显搞混了自然教育，直接影响了学校老师对自然教育的认识。有的老师甚至认为自然教育主要是科学老师的事情，在其他学科中无法开展。诚然，自然教育会涉及相关的自然学科教育，但自然教育作为一种综合的、系统的教育理念，与单纯的学科教育有着本质的不同。
2.自然教育不属于自然主义教育。自然教育会让人马上联想到西方以卢梭为代表的自然主义教育思想。于是，研究自然教育，就窄化成了研究卢梭。让当代人研究历史上出现的伟大教育思想，显得有点高不可攀。且西方教育思想有一定的局限性和地域性，作为自然教育的思想源头尚可，如果把两者混为一谈，则束缚了自然教育，阻碍其与时俱进。
3.自然教育不等于自然放任教育。有人觉得自然教育既然崇尚“道法自然”，就是不闻不问的无为而教，向现实妥协与投降，这种消极的教育心态显然只看到了自然，忽略了“教育”二字的分量。自然教育倡导顺其自然，反对放任自流。顺其自然不是无能为力，而是遵循教育规律之下的应对策略。
二、对自然教育概念的再界定
对自然教育的误解，很大程度上缘于对自然教育概念的模糊。我们捧起《爱弥儿》这类经典，试图从书中寻找自然教育的注解：“所谓自然教育就是遵循人的自然本性，使教育与人身心发展的各阶段相一致，既不要超前，也不要滞后。”[1]根据这一点，我们提出了自己对自然教育的校本化理解：自然教育是把大自然和现实的社会生态作为教育资源，在教育目标、内容和方法等方面追求自然性，根据儿童身心发展的自然规律开展教育活动，促进每一个儿童自主发展、最优发展。
什么是自然教育？什么不是自然教育？具体来说，可以通过内外两个维度来判断，这构成了自然教育概念的两大支柱。
1.外部环境：大自然。华兹华斯认为儿童是自然之子。儿童的成长离不开大自然的熏陶和涵养，缺少自然支撑的教育是不完整的教育。自然教育就是要把学生从繁重的书本学习中解放出来，从自然中汲取知识和经验。意大利诗人孟德格查所著的《续爱的教育》（又名《自然教育》）一书中，提到了安利柯因体弱休学后，跟随舅父去乡下生活的故事。安利柯在自然环境中有了不一样的体验和收获，同样获得了成长。当前的学校，人工的教育资源居多，缺少泥土的气息和花的芬芳，使得儿童接触大自然的机会太少。没有了对自然界的好奇之心，就谈不上在书本学习时会有强烈兴趣。自然和学习之间应该是一种默契的配合。
2.内部法则：很自然。自然法则是简单的、美的，也是庄严的，一切对自然法则的违逆，都有可能带来不必要的麻烦，甚至是惩罚。教育中的法则往往就是自然法则。说到底，教育本身就是极其自然的事，教育目的、教育过程、教育评价都应该是自然的，这样教育才可能产生。赫拉克利特说：“自然喜欢躲藏起来。”教育中的自然法则，是需要我们不断去寻找的，可能是均衡，可能是统一，可能是妥帖，可能是最佳。
三、对自然教育实践的再思考
作为一个教育品牌，自然教育的架构无疑是宏大的，涵盖管理、课程、教学、教师、学生等各方面，我校为此确立了本真儿童、爱心教师、生活德育、经验课程、快乐体育、多元评价、自觉管理、责任文化八个研究主要内容。[2]这无疑给我们增加了研究的难度，好长时间似乎找不到抓手。如果倡导的教育实践与其他教育交错在一起，一会儿归结为生活教育，一会儿归结为快乐教育，一会儿又归结为融合教育，勉强归结为自然教育，那么这终究不是自然教育。为此，我们必须在实践中划定自然教育的外延，找到最能体现自然教育特征的教育手段，使之相匹配。
1.自然学校――融入自然元素。自然教育提倡孩子接触大自然，培养孩子对动植物的兴趣，这就需要学校给孩子观察动植物生长的机会。[3]我们合理地设计和安排校园环境，充分体现自然元素，构建“一道一林一坪一河”的自然学校主题布局。学校门口的中央大道植12棵梧桐树，建成梧桐大道，每一棵树下用小花坛环绕，供学生乘凉、聊天。在原来保存下来的一片水杉林间摆放石桌、石凳，供学生放歌、下棋。田径运动场舍弃人工草坪，代之以天然草坪，绿草如茵的时节，供学生打滚、嬉戏。学校旁边的景观河围起石栏，种上荷花，撒入鱼苗，供学生垂钓、观水。相邻教学楼之间的空地，遍布各类绿树鲜花，成为校中花园。教学走廊内，摆放绿色盆栽，成为绿色走廊。学校食堂旁，开辟六块菜地，取名“苗苗菜园”，由年级承包，各班轮流，体验田间农趣。
2.户外课程――接受自然熏陶。自然教育一定离不开大自然这个“老师”。为了让学生走进自然的殿堂，在自然的美妙与伟大中提升自身的观察力、创造力，户外课程应运而生。首先是构建户外课程。学生非常盼望的事就是课堂放在室外，在草坪上、花园里、树林间学习。于是我们在学科教学中渗透自然教育理念，把教学内容移植到室外，让教学与自然贴合。在户外，语文课可以晨诵、读书、诗歌创作、写景作文;数学课可以认识图形、辨别方向、测量长宽;英语课可以情景对话、排演话剧;音乐课可以在林间合唱;美术课可以在河畔写生。当然，目前学科教学中适合到户外上课的内容还是太少，久居教室的教师来到户外还会不适应，需要教师在教学中有意识地利用好教材，找到好的结合点，加以总结。目前，一系列“自然课堂”的教学案例相继出炉，为进一步推广提供了支撑。其次是努力做到户外课程校本化。学校开设的“玉芽儿”校本课程，利用每周五下午两节综合活动实践课，采用菜单项目、自主申报、走班教学的方式进行，让全校每一名学生都能各得其所、各尽其能。这些课程以亲近自然为核心，以户外项目为主，如摄影、轮滑、武术、空竹、钓鱼等。学校内挖本校教师潜力，外聘社会专业人员，引入各方力量，使课程效益最大化。
3.休闲文化――维系自然平衡。教会学生休息，给足闲暇的时间，打造休闲文化，成了学校自然教育的另一发力点。休闲不是吃喝之类的本能活动，也不是无所事事的娱乐活动，要达到休闲的状态和水平，也需要后天的学习和教育。学生在现代快节奏的学校里很少会主动休息。即使是下课，要么忙于作业，要么疲于玩耍，就是不知如何正确地“休养生息”。长期违背自然的平衡，学生在身心各方面都会暴露问题。学校规定每天中午必须安排学生午休半小时，采用的方式主要以闭目养神为主，可以听轻音乐和故事，让学生在心静的同时不感到无聊。我们还开展了“下课十分钟”的专题活动，教给学生休息的技巧，比如转眼球操、远眺10秒钟、按摩操等，让学生学会主动帮自己减压、放松，为接下来的课养精蓄锐。
一切教育如地球上的陆地，表面看各板块距离很远，有大洋相隔，其实大海下面它们全部是相连的。自然教育努力想体现自己的特色，就必须在“自然”这个关键词上下足功夫，同时兼顾其他优秀的教育理念。如此，自然教育才能真正成为一个教育品牌，并将散发教育的魅力，传递自然的精神。
参考文献：
[1]卢梭.爱弥儿[M].上海：上海人民出版社，2011：4.
[2]无锡市玉祁中心小学.自然教育标准[J].江苏教育研究（实践版），2014（4）.
自然法教学案例范文2
摘 要：凸显戏剧教育在基础教育中的独特功能，巧妙运用戏剧教育元素创新高中思想政治教学策略，是构建个性化课堂、提高课堂教学有效性的重要途径。当前高中思想政治教学现状不容乐观，传统政治课堂教学模式难以适应学生的发展实际和新课程改革的需要。本文立足高中思想政治教学现状，结合多年来艺术特色高中课堂教学探索实践，分析探讨戏剧教育元素融入高中思想政治教学的理论与实践价值，并通过具体教学案例，生动直观介绍戏剧教育元素在思想政治课堂教学中的具体运用，以此来构筑高中政治新型课堂教学策略。
关键词：戏剧教育 教学策略 个性化课堂
邢永芹，女，上海戏剧学院附属高级中学，中教高级教师。
当前戏剧教育为广大青少年普遍接受和认可，戏剧教育对于青少年身心发展的作用越来越受到教育工作者的关注和重视。凸显戏剧教育在基础教育中的独特功能，体现了一种崭新的现代教学观念，成为新一轮课程与教学改革的一大亮点。借鉴戏剧教育的理念，运用戏剧教育元素创新高中思想政治教学，是改革传统教学模式、提高课堂教学的有效性、打造真正的个性化课堂的重要途径。
一、戏剧教育元素融入高中思想政治教学的理论与实践价值
戏剧是一门综合性的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造人物形象，揭示社会矛盾，反映社会生活，具有直观性、综合性的特点。戏剧的本质是以人为主体。而教育的本质是强调教学生“如何做人”，教育的本质与戏剧的本质可以合二为一。
戏剧教育(Drama in Education)的理念是把戏剧的结构化解为一个个要素，如剧本创作、角色模仿、戏剧表演、舞台美术设计等等，融人教学的过程中，强调戏剧在教学过程中的特殊功能。戏剧教育，“是以人性自然法则，自发性的与群体及外在接触，在教师有计划的引导下，以创作性戏剧之即兴表演、角色扮演、模仿、游戏等方式进行，让参与者在彼此互动的关系中充分发挥想象，表达思想，在实作中学习，以期使学习者获得美感经验，增进智能和生活技能。因此戏剧可作为语文、史地、社会科学等诸多课程内的教学活动，提供较具弹性、活泼的教学。”香港教育专家黄婉萍先生研究认为，“戏剧教育的性质包括了两个主要的元素：(1)透过参与戏剧活动而培养语言交际所需的技巧（例如发声、肢体、表情等技巧）；(2)个人的全面发展（例如语言表达能力、想像创造能力、社交技巧、认识情绪EQ、注意力集中等）。”现代教育理论一再强调：若要学习有效果，则其过程必须以学习者为中心，即所谓的“学生中心论”。有效的教育是让学生自己去发掘、体验、解决问题，从而在不知不觉中了解自己，获得知识，培养能力。
高中思想政治课程是德育工作的主导渠道，其基本任务是帮助学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，为他们自主、自立、自强的终身发展奠定基础。思想政治教学本质上还是在教学生“如何做人”，因而戏剧教育的理念完全可以为高中政治教学所借鉴，戏剧教育元素也完全可以用来改革现有高中政治传统的教学模式，打造真正的个性化课堂。
据黄爱华教授调查结果表明，大部分学生非常喜欢教师运用戏剧化手段进行教学，因为这符合基础教育阶段学生从形象直观的感性认识到抽象的理性思维的认知习惯。尤其是高中学生，他们的理性判断思维日趋成熟，富有独创性，更渴望以生动活泼的形式参与到课程活动中来。目前的高中政治教学现状不容乐观，学生参与学习的积极性、主动性不高，课堂活力不足，教学效率低下。而高中思想政治，从教材的内容和要求来看，它理性、抽象，甚至比较深奥（堪称人文学科之最，“政治是灵魂”），“高、大、上”最需要接“地气”。传统的政治课堂教学模式，策略难以适应学生的发展实际和新课程改革的需要。美国、加拿大、澳大利亚、新加坡、中国香港、台湾地区的教学实践证明，“戏剧教育”是优化课堂教学行为、提升学生综合能力、提高教学有效性的有效途径。可是，目前国内对于运用戏剧教育元素创新高中政治课堂教学策略的理论研究几乎没有，实践操作更是处于自发摸索状态。
我校是一所艺术特色普通高中（于2012年被评为全国特色学校），与上海戏剧学院合作办学已逾十年，戏剧教育在我校取得累累硕果，承担的市级课题《以戏剧教育促进高中学生创新素养培养的实践研究》顺利结题。我校坚持专业型（面向戏剧文学表演专业学生）和普适性（面向普通高中班学生）相结合，戏剧教育在各个学科的渗透普遍展开。我们政治教研组经过多年探索，在这方面取得了一定的成绩，积累了一定的经验。我们探索运用戏剧教育元素来创新高中政治教学，旨在通过教学方式、教学策略的创新促进学生学习方式的根本转变。我们多年来的课堂教学探索实践证明，采用戏剧教育方法手段构筑新型课堂教学策略，既是开放互动的教学方式和合作探究的学习方式的生动体现，也是提高教学的有效性的重要途径，对于培养学生的创新精神与能力，增强学生团队合作观念，提高学生的思想道德素质，培养学生健全人格等方面都起到了积极的作用。
二、运用戏剧教育元素创新高中思想政治教学策略的实例
现代教学策略立足于学生认识的主动建构，立足于人的发展；追求的目标是改革课程实施中存在的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的问题，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。正是在这样的教学观的指导之下，我们综合运用音乐、舞蹈、美术、文学、表演等戏剧教育元素，合理处理思想政治教学中主、客体的关系以及影响政治课堂良好生态建立的各方面因素，来构筑高中政治新型课堂教学策略。
在教授“劳动者权益的法律保障”一课时，笔者选择在我校新落成的“社会实验场”（有中央舞台、三台各自投影的电脑、多部ipad、几部幻灯投影仪、白板、茶馆式桌椅……）进行。笔者的教学对象是高一戏文班学生，虽主修专业是戏剧文学创作，可是有好几个学生表演的热情丝毫不逊于隔壁的表演班，学生普遍个性突出、感情丰富、乐于表现，形象思维见长（用一个男生的话来说：“不让我动起来，我会上课睡着的！”）。一个月前他们在政治课上精彩演绎了央视“3. 15”晚会上的小品（“依法维护消费者的合法权益”），可现在他们已经不满足于表演现成的作品——他们要自编自导自演。基于教材和学情的前端分析，笔者决定采取戏剧小品导入，用三幕剧贯穿整节课。
戏剧小品：工地上的遭遇
第一幕剧：方科建筑公司一工地上
【小宋正在卖力工作，此时，砖头落下，砸伤小宋脑袋】
小宋（尖叫十倒地用手捂住脑袋）
【工友帮忙送小宋去医院，小宋头破血流缝了5针，还因为轻微脑震荡留院观察一天，两天后拿着医药单挣扎着回到工地】
小宋：赵老板，我受工伤了。（拿出医药单）你要付我该有的医药费、营养费，还有我前两天没能上班，要有赔偿金、误工费。
赵老板（不屑的眼神）：头砸破，哼！明明是你自己没戴安全帽！
小宋：可是是你说安全帽不够，过几天去买，我才没有戴的啊。
赵老板（狡猾的眼神）：你说了那么多，怎么能证明你这伤是在我工地所造成的呢？谁知道你是不是在外面受了什么伤，然后谎称是受工伤来索取医药费的。
小宋（惊讶的表情）：什么！我就是在你的工地受的伤！而且我没有骗人。我前天受伤的时候有其他工友们在旁边，他们就是人证！还有那块沾着我的血的砖头，那就是物证！
【小唐，小苏，小刘赶忙来到赵老板面前帮着小宋作证】
小唐：我能作证（拍胸脯），前天我亲眼看到小宋在工地上受伤的。
小苏：是的，是我们帮忙一起把小宋送到医院的，是我打的120!
小唐，小刘（附和）：嗯嗯。
赵老板：就算是这样，我现在也没钱！……（顿了顿，转而又冷笑）：不对啊，我怎么知道你们是不是联合起来一起骗我。（瞥了一眼小宋和工友们）咦？我怎么从来没见过你？！
小宋（急了起来）：怎么可能，赵老板，你不要乱说。我和你朝夕相处那么长时间，你肯定认识我的！！！
赵老板：谁说的？每天进进出出工地的人那么多，我怎么会清楚到底有多少人，怎么会记得清楚每张脸。这么说吧，你根本不是我工地上的人！
小宋（生气）：你瞎说，你……
赵老板：怎么，觉得我说的不对么。我们之间签过合同吗？谁能证明你就是我工地上的工人呢？
小宋（无言以对）：……
唐诸葛（挺身而出）：你想耍赖！欺负我们，以为我们不懂法吗？当初我们至少五次想要和你签合同，可是你说不要签，没关系的，工资奖金之类的一分不会少，我们这才一直没和你签合同的。
小宋：就是啊。我们在这里工作了3年，每天没日没夜辛辛苦苦地给你工作，没周末，没休假，没奖金，工资也时时拖欠，还没给我们办保险！给你那么卖命的工作，现在怎么翻脸不认人了呢？！
赵老板（作哭相）：告诉你们，我最近真的没钱！不要说最近工地没有接到新项目，前面的工程款全部在拖欠中。没有新项目，我们全体老少都要喝西北风！这样吧，只要有一家拖欠的款项给我，我马上赔你医药费。我身边有300元钱，你先用着吧。
小宋（接过钱）：可是……
赵老板：好了好了，散了吧，别在这里浪费我的时间，走走走！
【小宋和工友们只好散开】
第二幕剧：方科建筑公司工地门口（略）
双方僵持不下，赵老板一方不肯赔偿小宋医药费，小宋一方也不肯就此罢休，双方都不肯退让。面对这样的情况，我们该用什么办法来帮助小宋呢？
第三幕剧：（略）
说这个“王牌”编剧才华横溢毫不夸张，可是她却表达了创作中的苦恼：原先第二幕剧的场景设计是在法庭上，小宋和赵老板原被告双方唇枪舌剑，你来我往，可是因为法律知识和体验的缺乏，她编不下去……笔者眼前一亮：这不是教学过程中生成性的好问题吗？！谁说预设与生成的矛盾仅仅出现在课堂上呢？
几经调整，笔者这节课的教学设计如下（节选教学过程部分）：
