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课堂教学讲解技能案例范文1
关键词关键词：视频案例；课堂教学技能；课堂观察；教学行为
中图分类号：G431文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2013）011017302
1教师课堂教学技能概念
对于如何定义教学技能，由于研究视角不同，得出的结论有些不一致。国内外学者分别从活动方式说、行为说、结构说、知识说等方面揭示了教学技能这一概念的一些本质特点。综合国内外学者的观点，教学技能至少应该涵盖两个方面内容：①教师课堂教学技能总是由可观察、可操作、可测量的各种外显构成；②同时又是教师既有的认知结构对知识理解、教学情境的把握，以及对教学行为的选择等认知活动所构成的心理过程。
综合国内外关于教师教学技能的研究，结合信息技术的特点，我们认为，信息化环境下教师的课堂教学技能主要表现在9个方面，即：教学设计技能、导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、多种媒体演示技能、反馈强化技能、结束技能、组织教学技能。
2教师教学技能培训存在的问题
在现阶段，对教师提高课堂教学技能的培训也采用了一些形式，如课堂观摩、微格教学、基于案例的专家讲座等，目前教师培训工作存在以下几个方面的问题：
（1）对教师的需求分析存在不足，理论与实践相脱离。当前的教师课堂教学技能培训只是一味地灌输教育理论，没有考虑到如何提高教师课堂中的教学技能的发展问题。“教育理论与实践‘脱离’作为一个不争的事实，多少年来一直被教育理论与实践界公认＼[1＼]。”国外的相关调查与研究也表明，教师培训在一定程度上能够促进教师观念与教学技能的转变，但培训中还存在一些问题，比如培训的内容与形式难以符合教师的需要与特点等，这些都制约着教师课堂教学技能的发展＼[2＼]。
（2）传统的教师课堂教学技能已经难以满足现阶段尤其是信息化环境下教学的需要，现代信息技术丰富了课程资源，教师利用信息技术创设互动性的学习情境，引导学生开展各种形式的学习，在这种情形下，教师的教学技能也受到了前所未有的挑战，这就迫切需要提高教师的教学技能，使教师的课堂教学技能与信息化环境相适应。
3教师课堂教学技能发展的有效途径——视频案例分析教师在任职初期往往把学习或观摩专家教师上课的案例作为一种提高教学技能的主要途径，但是在实际操作过程中，这些观摩无法内化而提高教师的教学技能。课堂是教师课堂教学技能发展的主战场，在课堂中教师面临的问题大多极为迫切和具体，利用视频手段将教师本人的上课视频制作成视频案例并加以分析，可以为教师提供丰富的、真实的课堂环境，使他们能够结合自身的教学实践，在专家、优秀教师的共同指导下提高教学技能。本文针对运用视频案例分析促进新教师课堂教学技能发展开展研究，探索视频案例促进教师课堂教学技能发展的应用策略。
课堂教学讲解技能案例范文2
【关键词】初中数学；作业讲解；活动开展
数学作业讲解活动，是数学课堂教学体系中一个重要活动形式。数学作业讲解活动，看似对数学问题案例的解答分析活动，实际是对自身教学活动巩固提升以及对教学对象评价剖析的实践活动。数学作业作为数学知识要义的有效承载体，作为数学教师教学目标要求的重要依托，做好数学作业讲解活动，对推进整个教学活动进程，提升整个教学活动效能，发挥的作用以及取得的意义重要而明显。数学作业讲解看似简单，实际是一个深刻复杂的教学活动，需要渗透丰富众多的教学内涵。传统数学作业讲解模式，基本采用“教师讲析、学生订正”的单一教学方式，作业讲解活动效能事倍功半。鉴于以上所感，笔者以为，初中数学作业讲解应坚持做到与教材难点要义、解题实际、能力培养、数学思维等方面“四个结合”，以此确保讲解活动效能的提升。
一、作业讲解活动要与教材难点要义相结合
作业设置、作业训练、作业讲解的目的，都是为了让学生能够通过典型案例，更加全面、更加深刻，更加细致的领会和掌握数学教材知识要点和丰富内涵。因此，作业讲解活动，必须为教材内容的教学“服务”，让作业讲解活动成为教材内容要义的有效拓展和有序延伸。不可否认，实际数学课堂作业讲解活动中，还存在着就题讲题的现象，不能根据教材知识内容要点，教学重点难点，进行针对性、侧重性的讲解指导活动，较大程度影响了讲解活动的教学功效。这就要求，初中数学教师作业讲解应与教材要义有机结合，围绕知识点重难点、教学要求等内容，开展针对性、选择性的讲解和评析活动，让初中生借助于教师讲解活动以及问题案例内容，实现对教材知识点重点的理解，消除认知薄弱环节，形成深厚的数学“根基”。
二、作业讲解活动要与学生解题实际相结合
教育发展学指出，作业讲解是课堂教学的一项重要活动。同时，也是评价和指点学习对象作业解答实情的后续补充。教师作业讲解活动，不是凭空假设的臆想活动，而是在深入调查学生解题情况，实时总结学生解题实情前提的指导性评析活动。教师作业讲解活动过程，也就是帮助和指正学生解题效果的实践过程。因此，初中数学教师在开展作业讲解活动时，不能随心所欲，而应该切实做好“调查研究”文章，将对初中生完成课堂作业的巡视情况进行收集和梳理，分析出作业完成中存在的共性问题，结合初中生的解题实际情况，对症下药，因生而讲，因题讲解，保证作业讲解活动有针对性、有实效性，接学生作业解答“地气”，保证讲解实效。如在“平行四边形性质”一节课作业讲解中，教师切实做好事先准备活动，通过课堂巡视，发现初中生在该类型作业解答中，存在“未明确平行四边形的条件下，乱用平行四边形性质内容”解题不足。在讲解活动中，教师有的放矢，就巡视中发现的问题，进行针对性的讲解分析活动，引导初中生一起共同找寻解题不足的根源，初中生通过教师引导和指点，以及自身的反思剖析，从容认识到解答问题的正确方法为：“应正确符合平行四边形的条件后，在运用其性质”。此作业讲解中，教师在掌握“第一手”资料的前提下，结合初中生解题实际，集中“火力”，对症剖析，避免了“胡子眉毛一把抓”现象的发生，切实提高了讲解实效。
三、作业讲解活动要与能力技能培养相结合
作业讲解是课堂教学活动的一个部分，是课堂教学的一种手段。课堂是教师传授知识的主要载体，是学生能力素养训练的重要阵地。课堂教学，必须将学生学习技能和素养培养作为第一要义，首要任务。教育实践主义学说指出，任何课堂教学活动，都是为了更好地让学生动手实践，思维创新。加之当前新课程教学标准中，将学生学习能力以及素养培养作为核心和要义，并提出了“能力至上，发展第一”的要求。因此，教师讲解数学作业过程，也应贯彻和遵照新课改目标精髓，将讲解活动与能力培养合二为一，提供初中生多思、多探、多练的机会和时间，锻炼和提升初中生动手实践、思维探析的能力和水平，顺应新课改对课堂教学的改革需要，实现知识传授和能力培养相互融合，相得益彰。如在“已知如图，DE是ABC的中位线，点P是DE的中点，CP的延长线交AB于点Q，那么SDPQ：SABC的比是多少？”作业案例讲解中，教师在解析问题案例过程中，采用学生探究解析的教学方式，就解题思路的确定，组织初中生进行解析活动，初中生分析问题条件及要求后，指出：“连接PA，由题意可知2DE=BC；4DP=2DE=AB；推出SADE：SABC=1：4，由DPQ∽BCQ，推出4QD=QB，2QD=QA，得出SDPQ：SAPQ=1：2，由于SAPD=SAPE，所以SDPQ：SADE=1：6，即SDPQ：SABC=1：24”。此时，教师要求初中生将推导的解题思路与自身解题过程进行对比分析，查找存在优缺点，初中生之间讨论指出，该案例解析关键点在于：“利用条件中隐含的条件关系，构建相似三角形”。此讲解活动中，初中生解题活动效果，通过学生的亲身探究和剖析得以有效认知，学生学习能力得到有效训练和提升。
以上是笔者对提高初中数学作业讲解活动效果所采取的方法策略的简要论述，初中数学教师应充分结合教材、课堂、学生等等多方面因素，有效施教，才能实现作业讲解活动效能的提升。
【参考文献】
[1]杨红芬.初中数学课堂练习教学策略[J].基础教育论坛，2011年06期
课堂教学讲解技能案例范文3
【关键词】人力资源管理 课堂教学 改进 措施
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）24-0057-03
当前，随着科技的进步和全球经济一体化进程的推进，以及企业间生产、经营竞争的加剧，依赖于自然资源的竞争优势不断在减弱，依赖于提高员工工作积极性和增强员工创新意识的比例在不断增加。社会对人力资源管理的人才需求不断的加大，也为人力资源管理提供了一个广阔的实践舞台。在这一背景下，人力资源管理理论、管理方式方法的有效应用就成为了企业发展的重中之重。作为一门新兴的学科，人力资源管理课程教学的目的是为了学生能够掌握相关系统的理论知识和操作技能，在实际应用中能够解决企业人力资源管理中的相关问题。企业对于人力资源管理人才的素质要求越来越高，同时高校对人力资源管理课程的教学方式方法的研究也在不断深入。越来越多的研究学者对大学生实践应用能力的提升投入了极高的热情，但是他们忽视了课堂教学的重要性。课堂教学是一个非常重要的环节，是学生能更好地掌握理论知识的基础，是学生能更好展开实践工作的根本。理论来源于实践，理论又是对实践的有益补充，只有双管齐下才能培养出优秀、全面、具有更强综合素质的人力资源管理人才。所以，在强调走出教室、面向社会、采用多元化教学方法教学的同时，不能忽视课堂教学的重要性，更不能忽略课堂教学中存在的一些问题。
一 课堂教学环节中存在的问题
课前、课中和课后是课堂教学的三个重要环节，它们之间的作用是相辅相成的，缺一不可，哪一个教学环节出现问题都会直接影响课堂教学的质量。人力资源管理是融理论性、实践性和综合性于一体的学科。教师总是觉得较难教，学生也觉得难学，主要是操作性比较突出的环节，传统的教学方法已经很难适应课程的要求，新的教学方法的摸索与实践在一定程度上解决了传统教育的不足，但在实际应用中还是存在着一些问题，具体体现在以下几个方面：
1.课前准备不充分
课前准备是课堂教学有序、高效进行的基础。教师们往往忽视了准备这个环节，进入到教室就开始讲课，面对的是什么年级、专业的学生，学生对课程的前期准备怎么样，对今天这堂课要讲的知识了解程度如何，前面几个学期修了哪些相关课程等，教师不理不问，课前准备不充分，且很少有教师明确地告知下节课将要讲解的内容和学生需要准备哪些内容。学生们把更多的课外时间放在了玩游戏、上网聊天、看电视剧和看小说等诸多与所学专业知识没有多大关联的事情上，很少有学生进行系统的课前阅读与了解，而课堂上的时间是有限的，不会给学生更多的思考时间。而人力资源管理是偏重于实践应用的课程，教师会讲解许多实践应用的例子和实际操作的方法，学生不做课前准备很难进行发散思维和提出自己的见解与看法，这就更谈不上学生在课堂上的有效互动了，对理论知识的理解程度也会较差。
2.课中教学方式、方法有待于进一步改善
第一，讲解过程中体现更多的是单方讲授。人力资源管理课堂教学内容所涉及的知识面非常广泛，并且传达的信息点也非常多。如在讲解人力资源管理理论的发展史时涉及的内容非常广，有心理学、行为科学、人际关系学、工效学和工业工程学等内容。如果教师在讲解的过程中不注意学生的课堂信息反馈，而自认为这些内容都是学生们应该知道的，不对个别的教学知识点展开进行讲解的话，对学生的理解会带来一定的影响。
当前，在很大程度上教师讲课还停留在“填鸭式”教学的方式上。“填鸭式”教学虽能有效地传授系统的理论知识，但在对学生综合素质、能力的培养和提高上效果并不凸显。课堂上，学生一般是被动地接受教师的知识传授，而不是积极、主动地去思考，很少向教师提出自己的质疑和看法，很少就自己的见解同老师进行有效的交流。教师和学生之间缺乏互动交流和双向沟通，不利于学生应用能力的培养。
第二，人力资源管理案例教学中存在的问题。国内外的实践证明，案例教学的主要功能是培养学生分析问题、解决问题的能力，并极大地丰富和增强学生关于与人力资源管理相关行业和相关工作内容知识的理解，帮助学生更好地运用人力资源管理理论于实践，是一种行之有效的教学形式。但在实际教学中的应用却因为以下几个方面的原因，导致了教学质量的下降。
首先是案例的数和量的问题。案例的数量不是越多越好，过多的案例势必会占用更多的课堂教学时间，而案例较多情况下是针对教学中的某一两个知识点展开的，最终导致的结果就是：课堂上讲了较多案例，可学生掌握的系统理论知识却不全面。教学中有的案例要用一节课，甚至更多的课堂时间才能讲解完成，这种过长时间跨度的案例分析会使学生对知识点的上下衔接难以把握，对课程讲解内容的系统性有很大的影响。
其次是案例在教学中切入时间的把握上过于随意。课堂讲解的过程中，随意地切入案例进行分析，根本不考虑案例讲解切入时间的合理安排，这种切入时间安排的不科学、不合理，会导致学生在理解上的困难，以及师生互动的难于展开。
再次是选择的案例不适应当前的国情。国内的高校人力资源管理专业，虽然在人力资源管理教材的选用上更多的是国内研究学者编写的，但是实际上教材的内容主要还是依托国外的研究成果引用过来的，那么导致的结果就是：国外企业的案例多，国内企业的案例少。
案例开发的条件制约是导致本土案例少的主要原因：（1）教师个人时间及学校的科研政策的制约；（2）企业不愿意开放自己的内部信息；（3）教师个人开发的案例独享，共享性差。
对于人力资源管理这样应用性要求很高的学科来讲，如果学生只知道人力资源管理在应用中的理想化状态，而不能与我国企业的实际管理情况进行对接的话，何谈提升解决我国企业人力资源管理实际问题的能力。
第三，教师受到实践能力的制约。人力资源管理教师大多没有企业工作经验，虽然大多数人力资源管理教师取得了人力资源专业的学位，拥有比较丰富的人力资源管理理论知识，但由于长期在高校从事教学工作而远离社会实践，缺乏在社会、企业工作的经历，实践能力有所欠缺。即便是在课堂教学中运用了案例分析法进行教学，但是对学生提出的问题和课堂上讨论的内容，难以紧密地与当前实际企业的运行模式和管理方法相结合给出可行、独到、深刻的见解，对课堂教学质量有一定的影响。
3.课后对课堂教学内容的巩固和知识扩展不够
课后对课堂讲解知识的信息反馈情况较差。教师多数情况是上完课就走，对学生在课堂上的听课情况不能进行有效沟通与反馈。一些学生在课后会与教师进行探讨，通过讨论解除了对某些问题的困惑，这些问题不是个别现象，而是学生普遍存在理解困难的地方，但教师并没有对这一问题重视起来，下一次上课也没有对这些问题进行深入、系统地讲解，造成没有进行沟通的学生在针对这些问题时理解上的偏差。
课后教师给学生安排的与教学内容相关的任务太少。课后的复习是保证很好掌握课堂所学知识的重要环节，没有课后的巩固，课堂上所学的知识很快就会随着时间的流逝而淡忘。许多大二大三的学生，在问及他们大一都学了哪些课程时都很难说清楚，更不要说课程讲解了哪些具体的内容。人力资源管理是一门应用性很强的学科，实际操作中需要运用很多的人力资源管理方法进行解决，如果不巩固知识，学生面临实际问题时将束手无策。
二 提高人力资源管理课堂教学质量的建议
要想提高人力资源管理课堂教学质量，就必须紧密地关注整个课堂教学过程，把握课堂教学的重要环节，进而制订相适应的解决措施。
1.课前教师、学生要准备充分
第一，要了解授课所面对的学生的专业、年级、修过的课程等情况，有针对性地展开教学。如不同专业的学生前期所修课程是不一样的，对课程中的一些知识点的理解状况是不同的，可能对人力资源管理专业的学生来讲没有困难，但是对其他专业的学生就不一样了。所以，教师要有针对性地备课来达到最佳的教学效果。
第二，在课上留一点时间，简单讲解下次课将要上的内容。还可以布置一些简单的任务让学生们来完成，如浏览一些指定网站中的指定内容、关注某学者的某篇文章等，使学生提前做一些准备。
第三，可以将下次课要上的人力资源管理案例布置下去，让学生认真阅读、理解。这样，一方面是为课堂的双向沟通顺利展开做准备，另一方面是为学生能更深入地对案例中存在的问题进行讨论做准备。
2.课中讲授方式、方法的改进
第一，教学过程重引导，轻灌输。授课应以学生为主体，以学生为中心，通过教师的引导调动起学生学习的积极性、主动性。人力资源管理是注重实际操作的课程，人力资源管理方式、方法的灵活运用，对管理的质量起到至关重要的作用。学生在课堂上的积极参与非常重要，如在讲授招聘时可以让学生进行面谈的角色扮演。在学习培训章节时可以针对某一主题让学生成为培训师进行授课，这能更好地使学生在应用中发现问题，教师应在引导、指导下，对学生的问题进行答疑解惑，避免一味地硬性灌输。
第二，案例教学质量的提升。对于人力资源管理这样一门应用性很强的管理类课程来讲，其课堂教学的成功与否，是和案例教学的运用程度和效果好坏息息相关的。
每堂课的案例尽可能地控制在两个以内。大小应控制在每个案例10～15分钟，因为，这既有利于学生通过案例教学解决实际操作中的疑难问题，又有利于理论知识的融会贯通。案例切入的时间应尽可能地安排在整堂课的中后段进行，如果是引导式案例可适当提前。因为过于超前的切入案例，会导致学生在还没有对理论知识理解、吸收的情况下进行分析，起到的效果不明显。
案例教学中本土化案例较少，且针对性较差。在开发案例受到多重外力制约的情况下，要求教师在针对人力资源管理教学内容设计讨论题目或案例时，应当尽量与当前社会现象和问题相结合，加强理论与实际的联系。
第三，增加知识、实践累积，提升教学质量。在课堂教学中，教师应当做的一件事情就是对人力资源管理理论知识进行及时的、必要的补充，补充的是前沿性研究成果。这一环节在大学课堂教学中必不可少，因为，学生在学习了书本知识的同时，也应当对知识的最新发展与动态有所了解。教师也可以适当在教学中提出自己的学术观点和独特见解，尤其是像人力资源管理这样的新兴学科，一些理论、方法不断地在完善和创新中，教师要有目的地培养学生带着问题去学习、探求的意识，增强他们活学活用的能力。
教授人力资源管理的教师还应多与社会、企业接触，了解企业人力资源管理发展动向，也可以多与企业联合做横向的人力资源管理课题，增加实践经验积累，使课堂上讲解的解决人力资源管理的方法更具有实际操作意义。
3.课后沟通渠道的建立与知识的巩固
课后的沟通非常重要，尤其是沟通渠道的建立，对沟通效果会产生至关重要的影响。在课堂教学完成后，应当尽可能地给学生留一定的参与时间，方式可以采用自主发言、师生讨论、留电子邮箱地址等。这样能更好地把握学生课堂教学的接受情况，为给学生的答疑解惑铺路搭桥。
课后教师应适当地给学生安排一些非强制性的与教学内容关联度较高的任务来完成。如让学生了解社会中关注度较高的人力资源管理热点问题、引导学生去看某位研究学者的相关论著及较好的一些人力资源管理网站、针对某一人力资源管理问题提出自己的解决办法等。这既有助于学生对课堂所学内容的巩固，又有利于拓宽学生的视野。
上述对三个课堂教学重要环节分析的内容未能涵盖人力资源管理课程课堂教学方式方法改进的所有问题，只是笔者认为比较重要的几个方面，值得深入探讨。课堂教学本身就是一个变数，对于课堂教学，不同的教师和不同的学生都有着自己的看法和认知，关键在于教师的讲解能使学生理解、掌握和熟练运用这些知识。传统、统一、缺乏个性的课堂教学方法，不利于人力资源管理专业人才的培养。只有从社会需求和学生的实际需要出发，不断改进课堂教学方法，优化课堂教学手段，才能培养出高素质的人力资源管理人才。
参考文献
[1]吴宝华.人力资源管理专业教学方法与手段的优化[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2008（5）
课堂教学讲解技能案例范文4
关键词： 高中数学 生态课堂 教学活动
让教师和学生在融洽、和谐的氛围中深入探讨，让教法与学法在持续、稳妥的教学中实施，让教与学在互动、科学的关系中提升，是新课改下高中数学有效课堂的深刻内涵和根本要义.构建生态科学课堂，促进师生和谐共进，是高中数学教师教学研究的重要课题.生态课堂教学必须坚持以生为本，将“一切为了学生”放在突出显著的位置上.学习对象应在和谐氛围中，在科学的指导下，深入实践中，自主独立学习，探析、感悟数学知识，与知识进行深层次的“交汇”、“沟通”、“吸收”，融入自身的学习素养经验中.笔者从教学要素特性出发，对高中数学生态课堂教学进行研析.
一、生态课堂教学应结合课改标准，重视情感技能培养
新课程标准为高中数学课堂教学指明了“方向”，做出了“规定”，明晰了“要求”.课堂教学是贯彻落实新课改标准要求的“承接载体”，应始终将教学改革纲要内容渗透和融入其中.笔者认为，新课改标准应是生态课堂教学活动开展的重要参考因素和借鉴依据.教师在实施生态课堂教学过程中，应将新课程改革标准要求融于课堂教学活动中.近年来，通过对生态课堂教学理念方面的研阅和苏教版新课改纲要要义的研析发现，学习主体能动情感和数学学习技能培养是其精髓.因此，教师在具体践行过程中应融入新课改情感技能培养这一目标精髓，将学习对象的数学情感技能培养作为重要任务，通过有效引导和悉心指导，增强高中生的能动学习情感，提高高中生的数学学习技能.如“数列应用题”教学中，教师依托该节课知识内容的生活应用性特征，通过设置“王红年初购房时，申请了20万元的个人住房公积金贷款，月利率3.375‰，如果现在他准备10年时间还清，每月等额还贷应还多少元？”问题，并借助信息化多媒体手段，展示其还贷的动态示意图，拉近教材与学生的“距离”，促使其内心产生“认同感”，激发其能动探知新知的情感.
二、生态课堂教学应结合主体特性，重视学习载体搭建
著名教育学家郭思乐指出，学生永远是课堂教学中的“焦点”，是教学工作者追逐的“对象”，教师的一切教学活动都必须“服务”于学生.生态课堂教学效能的重要评判标准之一就是学生主体.学生在生态课堂教学中，在知识素养、学习技能、学习品质等方面应得到切实锻炼和显著提升.这就要求高中数学教师充分考虑学生主体特性实际，为他们提供适宜、丰富、有效的学习实践载体，让学生充分地动手实践、动脑思考、动嘴评述，在切实有效的学习载体上实现主体特性的展现和升华.如在“一元二次不等式的解法”知识点教学活动中，教师抓住学生主体的学习实际和内在特性，设置如下探索与研究过程.
师：提问探析任务，进行不等式x■-x-6>0的求解.师生活动，用“特殊点法”作出y=x■-x-6的图像.师：哪位学生还能写出x■-x-60的解集为{x|-2
高中生在教师设置的学习活动中，在教师的有效引导下，经过动手操作、思考归纳等活动，数学学习能力得以充分锻炼，数学素养得以有效提升.
三、生态课堂教学应结合教材要义，重视方式手段设置
课堂教学要根据教材目标和内容，确定教学的方式和手段.生态课堂教学同样如此，也需要结合教材的内容、教学的重难点等，科学设置教学方式方法.因此，教师开展生态课堂教学，应切实做好“预设”工作，认真“备教材”，深入研析教材的内容，准确判定教学的重点，找准教学的难点，选取灵活多样的教学方式，促进学生更深入地学习探析.如：“向量的数量积第三课时”一节课“已知在一个平面上，有三个向量a，b，c，它们的模均为1，它们之间的夹角均为120°，求证：（a-b）c.”在案例讲解中，笔者通过课前预设认识到该节课的教学重难点是：“向量数量积坐标表示在处理有关长度、角度、垂直问题中的应用.”为实现教学重难点的有效突破，笔者在案例讲解活动中设置了多种教学方式.在案例解析中，采用合作探究式教学活动，学生合作探析问题，推导出解题思路为：“利用向量的分配律及向量的数量积公示求出（a*c）c，利用向量的数量积为0向量垂直得证.”在归纳策略中，采用师生互动式教学方式，学生总结归纳，教师指导提炼，开展点评，指出在解析向量的数量积问题类型时要正确掌握向量垂直的充要条件、向量模的平方等于向量的平方及向量的数量积公示.在上述解题进程中，高中生在教师设置的教学活动中，通过多样、丰富的实践活动，对该节课的知识点理解更深刻，解析技能有效提升.
四、生态课堂教学应结合课堂实际，重视活动实施调控
课堂教学模式不是一成不变的单一运动程式，而是必须根据课堂教学实际，进行相应的变化和调整.在生态课堂教学活动中，教者要结合课堂教学中出现的任何情况、突出的教学事件，进行实时的调节和改变.高中数学课堂教学中经常会出现许多教师难以预料的突发事件，这就需要教师发挥自身的教学机智，对预先设置好的教学过程及教学方式进行调整和改进，调节好教学的“节奏”，针对某一情况或某一问题，进行针对性、实时性的讲解和解决，促使课堂教学在教师可控范围内有序推进，深入开展，取得实效.
总之，生态课堂教学作为一个新鲜课题，需要教师进行认真、深入、潜心的研析.笔者在此作简单论述，期望教学同仁深度参与此项课题研究，为新课程改革背景下的课堂教学效率和生命质量整体提高给予科学的指导.
参考文献：
[1]杨先花.教学模式建构中的审美精神追求[D].湖南师范大学，2006.
[2]罗祖兵.生成性教学的基本理念及其实践诉求[J].高等教育研究，2006（08）.
课堂教学讲解技能案例范文5
一、问题的提出
视频案例教学是对案例教学的一种延展，本文所说的视频案例指的是课堂视频案例，是在课堂实录的基础上发展起来的，是“基于一定的教学设计理论，借助先进的设备、编辑技术，将课堂教学活动过程、教师的反思、专家的评价等进行整合而制作出来的，是理论与实践相结合的研究成果。”[1]这种把传统的文字记录改用视频记录，可以更好地捕捉和传递真实的课堂情境，既弥补了文本案例研究的局限，又能使学生多感官接受刺激，使得课堂更加丰富生动，尤其在教学技能的培养和提高方面有其突出的优势。国际汉语教育事业的蓬勃发展，对汉语教师提出了更高的要求。《国际汉语教师标准》对教师应具备的知识、能力和素质也进行了全面的描述，尤其突出实践性非常强的技能教学知识，而技能教学的知识很难只通过传统讲授来获得，视频案例教学恰好搭建起了这座桥梁，将教师的经验性知识、隐性知识显性化，成为提高教学技能的有效手段。本文将主要探讨视频案例在对外汉语课程中的具体实施，描绘步骤，分析优势，并就存在的问题提出改进建议。
二、视频案例教学在对外汉语课程中的具体实施
对外汉语课堂教学主要包括汉语语音、词汇、语法、汉字、文化等要素的课堂教学理论和方法。教学中理论需要理解，技能训练更为重要。为了突出课程的实践性，我们将视频案例应用到各个教学阶段，促进学生技能的发展。
（一）视频案例在准备阶段的应用
课程准备阶段组织学生观看优秀示范课。学生刚刚接触对外汉语教学，对汉语课堂充满了好奇，优秀而完整的课堂教学案例，不仅可以激发学习兴趣，还能增加对课堂教学的感性认知。对外汉语教学以培养学生用汉语进行听说读写能力为目标，第一堂课从课型上我们选择了综合课的视频案例，从教学内容上基本包括词语、语法点和课文的讲解和练习，更突出了学生综合技能的训练。从教学阶段上选择了初级阶段教学案例，主要是因为对外汉语教学以基础阶段为重点，基础阶段也拥有最多的学习者，也最能体现第二语言教学的规律和特点，为下一步的理论讲析奠定了基础。
（二）视频案例在讲析阶段的应用
本课程讲析内容主要包括：一是各语言要素的教学原则、教学方法和技巧；二是各语言要素的课堂教学环节和步骤。分别结合视频做案例分析。语音教学通过视频来解决声母、韵母、声调中的难点，掌握常用的教学技巧及练习方式。汉字的笔画、笔顺、部件的教学结合汉字动画制作视频进行教学。词语教学，通过视频案例分析词语的展示顺序展示技巧、词语讲解的各种方法、词语练习的多个题型等。语法教学，通过视频案例分析常用的教学方法，及课堂教学的基本环节如语法项目的引入方式、语法项目的解释角度、语法项目的归纳总结以及多种操练方法等。课文教学通过案例分析教学步骤，即课文的导入——课文的讲练——课文的表演等，可见视频案例的介入使每一部分的讲析显得具体而生动，明显提升了教学效果。
（三）视频案例在观摩阶段的应用
观摩阶段是视频案例应用的又一重要环节。首先要求学生做好观摩前的各项准备：要有谦虚的精神，欣赏的眼光，以学习的心态最大限度地从观摩中获得经验；要了解案例所涉及的主体和客体特征；要掌握观摩的具体方法：做到一观察、二思考、三评价。其次观摩阶段由学生分组进行，教师有目的地给每个小组分配不同的案例，并提出观摩要求。学生反复观看案例，观察学生座位的排列、教师的体态语、板书和教学媒体的使用及课堂气氛等；思考教师控制课堂的技巧和方法、如何实现教学目标、如何对待学生的错误、如何控制课堂秩序和教学时间、如何定位和处理教学重点和难点等；最后对上述内容做出评价，写出观察报告，由小组在班内进行汇报，最后教师对每个小组的观察报告做出点评。
（四）视频案例在实践阶段的应用
实践阶段安排学生课堂模拟。首先教师选择优秀视频案例，从教学过程入手，分析组织教学、复习检查、讲练新课、布置作业各个环节的具体实施。既让学生了解课堂教学的规律性，又让学生体会教学环节的交叉性和多层次性，然后进入课堂模拟。具体步骤如下：第一步10分钟的教学模拟。学生分小组进行，自己选定教学内容，集体编写教案，一人模拟教师，其他成员模拟学生，形成一个相对封闭的课堂环境。班级其他学生对该小组的教学活动进行点评分析，指出其优点和不足。有异议双方可以交流，模拟小组也可以说出自己的教学设想。整个过程教师做一个倾听者和记录者。模拟进行完毕，教师对模拟方和评论方进行点评。最后由教师和全体同学一起评出最佳小组及优秀个人。第二步30分钟的教学模拟。由评选出来的优秀个人挑选学生组成自己的教学团队，共同编写教案，进行微格试讲，然后把讲课视频拿到班级和全体同学一起观看，师生对这些视频进行分析、讨论和反思，这种方式对学生来说，理论和实践知识都得到了提升。
三、视频案例教学在对外汉语课程中的优势分析
“现代教师培训应当继续开发在行动中学的思路，采用‘案例教学+实践反思的模式’，这才是造就有经验教师和专家的必由之路”[2]，案例教学的重要性可见一斑。本文认为视频案例教学在对外汉语课程中更有其突出优势：
（一）视频案例教学是联系理论和实践的桥梁
对外汉语课堂教学中理论的讲授是重要的一部分，只有以理论为指导，才能使实践有坚实的基础，是开启该教学模式的前提。不论是讲析阶段还是观摩阶段，通过视频案例，学生可以对课堂进行深度观察，对教师的教学行为进行深入分析并加以反思，从而建构自己对教学的理解，形成自己的教学实践，最终以观察报告的形式加以总结。如果没有必要的教学理论的指导，这种观察就会流于形式，如果没有视频案例的分析，理论就不能被具象化。因此视频案例在课堂教学中就如同一座桥梁，把教学理论和教学实践紧密联系起来。
（二）视频案例以其高情境化、多层次性展示了真实而复杂的课堂教学
视频案例是课堂教学的真实记录，从多个角度、真实地呈现课堂的基本情境，是即时的课堂，属于高情境化的材料，无不展现课堂的丰富性和复杂性。尤其是在对外汉语课堂教学的讲析阶段和观摩阶段，展示不同层次的案例：既有同一教学内容不同教师的案例，也有一位教师不同内容的案例；既有优秀的示范课，也有存在缺陷的不完美的案例；既有高校教师的案例，也有试讲学生的案例等。大量的案例、众多的信息极大地刺激着学生的感官，激励着学生不断思考，并最终去指导他们的教学决策和教学实践，收到了很好的教学效果。
（三）视频案例改变了师生的角色定位，实现了教学方式的变革
视频案例教学使教师的讲授大大缩减，但又处处可见教师的身影，从选取分析案例、提出观摩要求、点评观摩报告、修改学生教案、组织小组模拟及评比到最后的微格试讲，每一个环节得以顺利进行，都对教师提出了更高的要求，教师也在这种高要求中不断经历着困惑、感悟，并在这种困惑和感悟的过程中实施着一个观察者、引领者的角色。同样，视频案例教学也为学生的成长提供了一个很好的平台：不论是个人展示还是小组合作，不论是课下视频观摩、教案的编写，还是课上的教学汇报、讨论互评，处处都体现出学生的主体意识，逐渐学会进行专业观察与思考，既彰显个人能力又突出了团队精神。可见，视频案例教学使师生之间、生生之间实现了双向交互，实现了教学方式的变革。
（四）视频案例以其灵活性提供了讨论反思的空间、提升了教学效率
上述教学过程能够做到课上课下相互配合，与视频案例使用的灵活性密切相关。课前教师会把视频案例、讨论题目、学习要求等通过网络教学平台发送给学生。学生可以多次观看视频，根据教师的要求在小组内进行讨论，这样就首先保证了小组内部共享经验和评论。课上就同一视频案例小组之间展开讨论，对不同意见进行反思；另外，案例的灵活性还体现在随时服务于不同的教学需要：例如根据教学内容可以从截取词语教学、语法教学的视频片段分析讨论，也可以按教学环节截取组织教学、复习检查、讲练新课以及布置作业的片段分析讨论等，甚至同一个视频也可以分阶段重复播放，通过分析讨论便于教师随时观察学生的成长与进步。总之，视频案例以其灵活性给师生提供了讨论反思的空间，从而提升了教学效率。
四、视频案例教学实施的改进建议
（一）立足自身，加强合作，提升视频案例的品质
“视频案例是一个综合成果，整合了课堂教学视频片段及各种教学素材，包括文本、图片、视频、音频等，把教学信息用非线性的方式链接起来，从而为案例教学提供多元化环境。”[3]可见，视频案例不是简单的课堂教学录像，对其品质提出了更高的要求，能否满足教学需要，在一定程度上直接关系到教学效果。目前我们的案例来源主要有以下几个：一是国家汉办资源共享平台及部分教学视频网络平台；二是部分高校的资源库；三是本校学生的课堂模拟。其中虽然不乏优秀案例，但在实际操作中也发现了一些问题，如视频案例系统性有待完善，课型上主要集中在综合技能课，而专项技能课型较少；内容上语言要素不很均衡；教学阶段上主要集中在初级阶段。这些在一定程度上影响了教学质量，可见教学资源对该教学模式的实施起着非常重要的作用，因此，建议进一步依托国际交流学院，完善留学生教育平台，并加强高校间的合作交流，实现院校间教育资源共享，以提升视频案例的品质。
（二）完善教学平台，实现多媒体视频和网络的无缝对接
视频案例教学模式的实施对提升学生教学技能有突出优势，但实施该教学模式占用时间较多，同时也需要教师付出更多的精力和心血，例如案例的搜集整理、案例的背景介绍尤其是观摩和实践阶段，还需要教师拿出大量课下时间对每个小组进行指导，才能保证课堂教学的顺利开展。但现实却是课时不能增加，教师时间也有限，教学技能又急需加强，必要讲析还不能减少。如何来平衡这些矛盾，建议进一步加大现代网络和多媒体技术在教学中的应用，继续完善网络教学平台，实现多媒体视频和网络的无缝对接，优化教学过程。比如学生可以通过平台提前观看视频、了解视频背景，在平台上发表自己的观感，同时还能和其他同学互动。平台记录学生的学习轨迹，教师根据自己的时间登录平台，了解学生的学习动态，进行网上点评等，一旦这些环节得以借助平成，就可以节省出更多的时间用于教学实践，从而实现该模式的效用最大化。
结语
对外汉语教学的学科性质和教学目标决定了我们的教学不仅要培养学生具备扎实的语言教学理论知识和汉语文化知识，更重要的是要让他们具备过硬的教学技能和解决实际问题的能力。视频案例以其自身具有的情境化、可视化和隐性知识显性化的特点在教学技能的培养和提高方面有其突出的优势，将其应用于对外汉语课程中，具有现实的必要性和可行性。当然提高学生教学技能、培养学生综合素质，一门课程的开设、一种教学模式的实施还远远不够，它需要一个更科学的教学体系，需要多门课程的协力配合，继续加大教改力度，优化教学过程，不仅加强课堂上的实践环节，还需要借助孔子学院、高校国际交流学院以及社会上各级培训机构的力量，给学生提供更多的教育见习、教育实习的机会。
参考文献：
[1]李娟，张景生.课堂教学视频案例的优势与个案分析[J].中国教育信息化，2007，（9）.
[2]鲍建生，王洁，顾冷沅.聚焦课堂—课堂教学视频案例的研究与制作[M].上海：上海教育出版社，2005.
课堂教学讲解技能案例范文6
关键词： 初中数学课堂教学 多媒体教学 运用策略
实用主义学者认为，科学技术应该服务于现代社会，科学技术成果应该惠及人类社会。学校教育教学是社会教育的重要组成部分，也是人类实践活动的重要场所。在课堂教学实践活动中，需要借助和依靠现代化的科技手段，助推教学活动进程，提升教学实践效能。当前，课堂教学已成为现代科学技术成果运用的重要“场地”。运用多媒体教学器材，已成为教师自身教学技能素养展示的重要“层面”。初中数学抽象性、逻辑性、严密性较强，教师讲解和学生认知数学知识点的内涵时较困难。多媒体教材能够将抽象事物直观化、静止事物动态化，在数学课堂上运用范围广泛、程度深刻。笔者现根据现代化多媒体教学器材的内在特性，就如何在初中数学课堂教学中高效运用多媒体教学器材这一主题进行论述。
一、利用多媒体器材直观性特点，增强主体能动探知欲望
教育心理学认为，学习对象对外部环境或氛围有着强烈的条件“反射”，并促使内心产生较大的心理变化。数学知识内容相对较抽象，要点内涵相对较深刻，学生认知、理解、解答具有一定困难，从而对数学学习“兴趣”不浓，没有较强的“亲近感”。多媒体教材以其教学画面的直观性及展示内容的形象性，能够将抽象、深奥数学知识进行直观、形象的展示，并呈现出形象生动、直观逼真的“画面”，从而激发初中生的学习欲望。因此，教师应将多媒体教学器材作为开发初中生数学学习潜能的有效手段，利用多媒体器材具有的直观性特点，营造直观、丰富、生动的教学氛围，展示形象、真实、逼真的教学画面，“点燃”初中生学习情感“敏感区”，由内而外，将学习情感转化为实际行动。如在“一次函数”章节“一次函数与一元一次方程之间关系”知识点讲解中，初中生单从数学教材内容阅读研究方面，很难对一次函数和一元一次方程之间的关系有深刻、全面的认识，初中生此时学习探知的主动性也不高。此时，教师借助电脑、投影仪、几何画板等多媒体教学器材，利用几何画板的直观形象特性，展示出一次函数的图像和一元一次方程的图像内容，组织初中生对所展示画面进行对比分析，找出二者之间所呈现出来的相同之处和不同之处，然后运用电脑器材，将一次函数和一元一次方程的异同点进行形象展示，用红线和蓝线标出各自的特有属性。初中生在教师形象直观的教学画面引导下，学习情感得到触动，能动意识得到增强。又如在“平行四边形的性质”新知内容导入环节，传统的直接导入式教学方式，难以“调动”初中生学习的情感。教师此时运用投影仪，向学生展示现实生活中运用平行四边形性质的实例，并配以相对应的教学语言，进行讲解和展示，其效果胜过灌输式教学若干倍。
二、利用多媒体器材动态化特点，深刻展示数学知识内涵
数学知识点内涵不仅复杂丰富，同时知识点之间的关联也较深刻。数学知识点表面看似是静止不变，其本质是运动变化。教师在知识点内涵要义及其外延讲解时，紧扣单一的“口头”说教模式，难以较深刻、全面地呈现在学习对象面前。很多初中生不能对数学知识点内涵及内在丰富外延有深刻、准确的理解和掌握，导致其数学学习效果达不到要求。教育学指出，多媒体教学器材，能够将静止的数学知识点内容进行动态的呈现和展示，将数学知识点运动变化的发展“轨迹”形象地反映出来。因此，教师在数学知识点或案例的讲解活动中，面对内涵较丰富、外延较宽泛的知识点或运动变化的探究问题时，应将多媒体教学器材作为有效手段，利用现代化的教学软件，将数学知识点变化过程进行动态展示，将数学问题运动过程进行呈现，让初中生能够对数学知识点内涵能有深刻的认识，对探究性问题有形象的感知，提高学习效能。例如“二次函数的图像和性质”知识点教学，教师采用多媒体教学手段进行该知识点的讲解活动，利用几何画板、教学软件，将二次函数的图像运动过程进行动态展示，使初中生对二次函数图像在不同象限内的特征能够有清晰明确的认识，同时借助电脑，向学生呈现出二次函数图像的性质内容，从而使初中生对二次函数的图像和性质内容有较全面的掌握和理解。又如在“如图所示，小山顶上有一信号塔AB，山坡BC的倾角为30°，现为了测量塔高AB，测量人员选择山脚C处为一测量点，测得塔顶仰角为45°，然后顺山坡向上行走100米到达E处，再测得塔顶仰角为60°，求塔高AB”案例讲解中，教师面对运动变化的探究性问题，用事先准备好的几何画板、电子白板、投影仪等器材，将该案例中的题意内容投影在投影仪幕布上，呈现出动态发展的过程，并在关键处组织初中生进行研究分析，从而让初中生对该案例的通过运动过程有清晰的认识，并得到其解决问题的方法，强化问题教学活动的效果。
三、利用多媒体器材包容性特点，丰富有限课堂教学容量
