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课外阅读的内容范文1
关键词：小学语文；课外阅读；策略
小学的课外阅读，教师除了要注意阅读的内容，还必须注意相应的尺度。相比于枯燥的教材内容，课外阅读的内容在趣味性、选择性上都更加吸引学生。在阅读内容的选择
上，教师还必须注意内容的健康性。这个阶段的学生，正是心灵快速发展成长的阶段，接受负面不健康的信息，对学生将来的发展非常不利。
课外阅读，必然是指课堂教材以外的阅读。教师可以立足教材的内容，做到引申，让学生结合教材内容的背景进行课外阅读。这种指导方法具备的优点显而易见。
首先，立足教材的课外阅读，能够更进一步让学生了解和掌握教材内容的背景，提高自身的认识，自然而然地提高学生对教材内容的理解和记忆。
其次，在教材内容的基础上进行课外阅读，也能够提高教材内容学习的趣味性，培养学生对学习的兴趣，从而让学生积极主动地进行学习。
最后，教材的内容必定是符合学生当前发展状况的。也就是说，这些阅读内容是能够被低年级学生理解和掌握的，不会让学生产生厌烦的情绪。另一方面，立足于教材的课外阅读内容，必定是正向积极和健康的，不会误导学生。
以《黄山奇石》这一课的内容为基础，教师显然可以指导学生以黄山为背景进行课外阅读。这就能够充分体现上述三种优势。以黄山为背景的课外阅读，能够进一步让学生理解黄山的特点，能够让学生掌握更多景物的描写方法和手段。
另一方面，以黄山为背景的课外阅读，可以是故事也可以是优美的散文。学生会因为曲折的故事而沉迷，也会因为优美的描写而沉醉，非常容易让学生对语文课产生学习兴趣。最后，以黄山为背景的课外阅读，其中的阅读内容自然是健康积极的，不会出现不健康的信息。因此，对小学低年级进行课外阅读的引导显然是可以立足教材做到引申的。
课外阅读的内容范文2
1 利用课外阅读内容本身的魅力，让学生爱上课外阅读 激发学生学习兴趣，发掘课外阅读内容本身的魅力。课外阅读文本与课本教材相比，有其不可取代的特点，课本教材所选取的内容有时会与学生生活脱节，而课外阅读内容在课本之外总是能以它的优美的语言、真实的情感来打动读者，从而激发读者心灵深处闪光的东西，使读者得到情感上的共鸣和升华，从而变得更加纯洁和高尚。如果教师能够充分把握课外阅读内容中的这些情感因素，用美好的情感来教育学生。学生一旦感同身受，就更能激发起学生的学习兴趣。
2 凭借教师的语言魅力，让学生爱上课外阅读 教师在讲解课文的时候，可以适当地穿插课外知识的内容，还要尽量用生动优美的语言吊起学生的胃口，让他们觉得你讲的内容是很有意思的，并且适时地引导学生说，这些知识的获得都是依靠课外阅读得来的，在这样的潜移默化中，学生会在教师的带动下不自觉的想要多了解一些课外知识。只要学生被教师广闻博记的学识“粘住”，就能激发起对课外阅读的兴趣，不由自主地迷恋上课外阅读了。
3 借助先进的教学手段，让学生爱上课外阅读 在语文课外阅读中，教师也可以把先进的教学手段用之其中，让学生对语文课外阅读产生兴趣。
3.1 把阅读内容录下来：让每个学生将自己读到的精彩段落或篇章制成朗读录音拿到班里互相交流，每节课用几分钟在全班同学面前播放一、二个学生的录音，并请其他同学评论、打分。学生听到的自己的声音像电台播音那样被放出来，一定会感觉到新奇有趣。这样既能锻炼学生的朗读，又能让学生感受到阅读的魅力。学生劳动收获的欢愉可想而知了。
课外阅读的内容范文3
小学阶段的学生由于刚刚开始接触英语知识的学习，所以其英语基础知识的积累还没有完全的形成，英语学习方法也有待完善，因此，其在教师的指导下选择一份有效的课外阅读读物非常的困难，尤其是在选择适合自己又与课程内容相同步的阅读材料，其困难更大。所以在学生开展英语课外阅读的过程中，英语教师要在班级内借助学生合作学习的传统习惯，让学生之间互相的推荐自己阅读的有效读物，进而集合班级学生的总体力量来为班级同学推荐更多有效的读物，缩短学生读物选择的时间，提升英语课外阅读材料的质量，进而在班级同学共同的合作下，小学英语课外阅读的材料得到了有效的丰富，阅读材料的质量也能够得到更好的提升。
二、分小组学习，规范的展开课外阅读学习
在英语自主课外阅读的过程中，小学阶段的学生由于其英语基础知识的缺乏以及英语学习能力的欠缺，因此在阅读的过程中往往会遇到比较多的困难，而此时学生之间的合作学习正好能够弥补小学阶段学生英语学习的短板。例如在《小学英语乐园.3，小红帽》的课外阅读过程中，小组内的成员可以根据自身的特点，进行分工学习。阅读量比较充足的学生可以以自身的阅读储备先为组内同学讲解小红帽故事的中文版内容，而在阅读的过程中，英语基础比较好的学生可以发挥自己的特长，尝试英语对话的训练。如部分学生可以尝试朗读一句读物中的对话“Oh，whataniceday.SoonIwilleatGrandma.ThenIwilleatthelittlegirl”，进而让小组的成员通过对话的内容来猜测是哪个角色。这种方式下，学生对于英语课外阅读内容将会更有兴趣，而其学习的方法、阅读的效果也会随着小组合作学习的深入而不断的完善。
三、班级讨论测评，以活动的形式强化课外阅读知识的分享
由于小学阶段学生英语学习基础还不稳定，因此其在英语课外阅读的过程中往往会遇到比较多的困难，进而其阅读的进度、阅读的量都会受到影响，所以在有效的小学英语课程学习中教师如果想要通过单纯的英语课外阅读来强化学生英语学习的基础是非常的困难的。因此教师在学生英语课外阅读的过程中可以创新合作学习的方式与课外阅读的方式，以TalkShow的方式，让学生通过读物评述等内容将自己的阅读收获与班级学生共享，进而使得班级学生通过与其他同学的交流达到共同的进步。
四、指导学生进行合作测验，保障英语课外阅读效果的保持
随着学生综合发展要求的不断深化，英语教师在指导学生进行英语课外阅读的过程中还应当发挥好学生合作学习的引领作用，以在保障英语课外阅读有效开展的同时提升学生英语自主学习能力。所以，在课外阅读开展的过程中，一方面，教师可以通过班级材料的分享，丰富小学生英语课外阅读的内容；另一方面，教师可以指导学生分小组学习，规范的展开课外阅读学习。对于小学阶段的学生来说，如果其学习的知识点不能进行长期的回顾或者复习，其对于知识的印象将会逐渐的减弱，进而学习的效果也会被淡化。小学英语课外阅读的效果也需要在学生学习的过程中不断的进行巩固，以保障其阅读效果能够得到有效的延迟。因此在学生合作学习的过程中，教师就可以指导结队的学生互相的进行英语阅读知识的测验，以“whoisLittleRedRidingHood?”等问题进行进行课外阅读知识的提点，进而让学生在这种互相学习、合作测验的模式下不断的进行阅读知识的强化，以保障小学英语课外阅读教学效果能够得到有效的保持。
五、结束语
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一、评价原则
1. 模糊性原则。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价。
2. 重过程原则。从课外阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效。因此，评价要注重课外阅读的过程。
3. 导向与激励性原则。课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上，建立科学评价体系，引导学生达到规定阅读量。
二、评价内容
（一）爱读书――兴趣与习惯：（1）建立《学期课外阅读计划》。（学期初完成） （2）建立与语文课程学习内容有关的《周课外阅读计划》。（每周一完成）（3）建立《课外阅读登记卡》。（记录每天阅读情况，每周阅读量不少于1.5万字）
（二）多读书――内容与范围：（1）在《学期课外阅读计划》中，选择适合自己读的健康有益的书。要博览群书，要涉及名家名篇，现代、当代文学作品，科普读物，报刊，天文、地理、历史等方面的书籍。（2）《周课外阅读计划》，可以按照教师推荐的书目进行阅读，也可自行寻找与本周学习课文有关的文章、书籍、报刊等。（3）上课时间每周阅读量不少于1.5万字，寒假或暑假每周不少于2万字，总体阅读量每学期不少于25万字。
课外阅读的内容范文5
【关键字】小学生 课外阅读 语文课程标准
国家教育部2011年制定的《义务教育语文课程标准》中明确指出，小学一至六年级阶段的课外阅读总量要达到145万字，要使学生学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，因此课外阅读在小学语文教学中占据着重要地位，这也是开展对小学生课外阅读现状的调查研究的意义所在。
一、小学生课外阅读的现状
1.调查对象及方法。为了解不同年龄段小学生的课外阅读兴趣、课外阅读习惯，本人自编调查问卷共10项，采用封闭形式，对红谷滩新区实验学校三、四、五、六年级的834名学生进行问卷调查，共发放调查问卷834份，回收调查问卷811份，其中有效问卷772份，有效回收率为92.6%。
2.调查结果与分析
（1）小学生课外阅读的兴趣与动机。
1）小学生课外阅读的兴趣。通过调查发现，90%以上的小学生喜欢和比较喜欢课外阅读，不喜欢课外阅读三、四年级所占比例为7.2%，五、六年级所占比例为0.6%。由此可见，绝大多数的小学生都有课外阅读的兴趣。
2）小学生课外阅读的内容及动机。通过调查发现，有一半以上的小学生选择童话寓言类故事书和作文等辅导书籍进行课外阅读，阅读的动机集中于“学到知识、增长能力”上。由此可见，小学生课外阅读的目的明确，阅读动机积极。（如表1）
表1 小学生课外阅读内容及动机情况表
（2）小学生课外阅读的时间
调查表明，课余时间小学生用于看电视或者玩耍的时间明显多于看课外书的时间，而且，大部分学生的课外阅读时间为30分钟左右，每天花2小时以上时间看课外书的比率很小。（如表2）
表2 小学生课外阅读时间统计表
3.小学生课外阅读习惯
通过调查发现，96%的小学生希望或者非常希望阅读课外书时有人指导，有主动学习的欲望，而且大部分小学生有做笔记或经常做笔记的习惯，但是三、四年级有11.5%的学生，五、六年级有10.6%的学生从不做笔记，这22.1%的同学值得我们重视。（如表3）
表3 小学生课外阅读习惯情况表
二、小学生课外阅读存在的问题及原因分析
1.认知与行动反差明显。虽然学生对课外书的喜爱程度较高，但是没有落实在行动上。其主要原因有：课外阅读氛围不浓。一天24个小时当中，小学生只有7个小时是在学校度过的，其余的17个小时都在家里度过。处于独生子女家庭的孩子，回家后没有同伴的影响和交流，父母又忙于家务，没有时间和精力陪伴孩子读书，自然没有读书的氛围，导致小学生不愿意进行课外阅读。
2.内容的选择急功近利。通过调查发现，大多数小学生都选择作文类等利于提高考试分数的教辅书籍进行课外阅读，而对于那些具备深厚的思想内涵和悠久的历史文化，能够真正滋养心灵的经典名著却很少问津。究其原因，大部分家长关注的是小学生考试分数的高低，而无暇关注或很少关注课外阅读。除此之外，我国目前考试机制、评价机制也会影响到小学生课外读物的选择。
三、改善小学生课外阅读现状的建议
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课外阅读活动，是小学英语教学活动中不可缺少的一部分。在小学英语教学中实施科学合理的课外阅读教学，能够让小学生突破个人英语学习思维与模式限制，接触课本之外的英语语言。小学英语课外阅读活动的开展并不像想象得容易，还存有许多问题。积极更新课外阅读活动组织形式，是实现课外阅读教学目标的必然举措。
一、小学英语课外阅读面临的问题分析
1.课外阅读教学意识不足。在当前的小学英语教师队伍中，很多小学英语教师没有意识到课外阅读的重要性，更没有给小学生提供课外阅读学习相关指导。除了小学英语课本内容教学，教师没有针对课外阅读学习做教学计划，没有给小学生安排学习任务。受到自身英语知识量的影响，在课外阅读中，小学生会遇到各种各样的问题。缺少教师的指导，不但不能拓展英语视野，反而会影响学生的课外阅读积极性。
2.课外阅读教学资源较少。小学阶段的英语学习，主要为字母与发音学习，进入高年级，小学生会接触一些英语词汇与简单的语法、对话知识。对于小学生来讲，课内的阅读内容并不多。受到教学资金的限制以及教学意识的影响，很多小学没有针对学生的英语课外阅读需求采购英语读物。小学生的课外英语阅读资源过少，影响了其英语阅读学习兴趣的建立。另外，大多数家长没有掌握选择课外阅读资料的正确标准，总是觉得越难越好，影响了小学生的课外阅读兴趣。
3.课外阅读学习经验不足。在小学生的世界中，英语是一个新的学科，英语语言学习充满未知。在小学阶段，学生刚刚开始接触英语，英语学习经验要远远少于汉语学习经验。很多小学生会阅读家长所购买的课外读物，积累英语语言。除了购买课外读物不尽符合小学生的认知特点外，家长也无法给予小学生英语阅读方面的指导。自身学习经验的不足，使得部分小学生在阅读时只看插图，不看英语表达，这对于课外阅读目标的达成是极为不利的。
二、小学英语课外阅读活动优化对策分析
小学，是英语学习的重要阶段。在小学英语教学中做好课外阅读教学，解决小学生课外阅读学习中的问题，才能实现英语综合水平的提高，具体方法如下：
1.重视小学英语课外阅读活动。课外阅读活动的开展，能够增多小学生头脑中的英语知识量，更能激发小学生的英语学习积极性与主动性，促进英语学习水平的提高。作为新时代的小学英语教师，要建立开放化的英语教学观念，意识到课外阅读活动的积极意义，调整小学英语教学结构。在日常课堂教学中，教师要向学生传递课外阅读学习观念，让学生意识到只有课内外英语阅读学习相结合，才能提高其英语阅读水平。教师要给学生提供必要的课外阅读指导，小学生刚刚开始接触与学习英语，面临重重困难。很多小学生没有课外阅读学习的积极性，教师可以给小学生指定一些阅读书目，帮助小学生建立起课外阅读的意识。
2.丰富英语课外阅读资源。从小学生的角度来看，适合他们的课外阅读资源才能激发起小学生的阅读兴趣。小学生的英语阅读水平有限，如果教师与家长总是给他们高于其阅读能力的阅读材料，小学生自然会在阅读学习中备受打击，不再相信自己的英语阅读能力，也不乐于参与到英语阅读学习中。选择阅读资源，是一门艺术。教师要全面了解小学生的英语阅读水平，从小学生现阶段的英语水平出发，进行适当的提升，小学生在课外阅读中不断提升自己的英语水平，而不是在原地踏步。考虑到小学生的性格特点与爱好，教师可以给小学生选择彩绘阅读文本。丰富的色彩会吸引小学生的注意力，图画能够降低英语语言的难度。学校要加大课外英语图书的采购力度，建立专项资金，给小学英语课外阅读活动的开展创造良好的条件。
3.做好英语课外阅读教学指导工作。在小学阶段，学生们学习到的都是最为基本的英语知识。小学生的年龄较小，他们不像初中学生那样具有自我控制能力。在新知识的学习与接受过程中，他们需要更多的时间。课外阅读学习也是一样，教师要给小学生提供科学合理的阅读指导，提升阅读量，才能让小学生快速解决课外阅读中的问题，实现课外阅读学习目标。
教师要引导小学生在阅读中掌握阅读文章的重点，学会抓住阅读文章中的关键词与线索。像在阅读《My school life》这种具有故事情节的文章时，教师要引导小学生关注文章中的动词，根据前后语句以及图画去猜测动词的意思，用动词将文章内容联系在一起，快速理解文章的全部意义，提高课外阅读效率。
