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课堂教学改革汇报材料范文1
一、实施综合改革实验项目研究
今年，市教育学会、教育局成功申报和承担了河北省县域基础教育教学改革综合实验项目，我们以“县域三级课程优化组合研究”为突破口，全面启动了“教师专业化成长的管理与培训”、“教研组织和活动模式”、“有效教学、有效学习策略的理论与实践”、“高中课程改革的理论与实践”、“幼儿教育存在问题及其对策”、“农村低龄住宿生学校生活与存在问题”等7个研究项目，同时，根据我市实际，又确定了“职业高中教育教学改革与发展机制研究”。确定了40所实验校，组建了研究团队，实施了全程管理，现已制定了48个研究方案，举办实验启动论证会，开展了**市实验区教育教学现状调查研究，为学校布局调整、教育质量提高等教育决策提供理论依据和实践基础，取得了一定的阶段性成果。
二、扎实推进基础教育课程改革
开展了新课程改革培训，组织部分校长、教师先后到山东、上海等地学习考察。同时邀请全国教育专家、课改实验校校长进行了专题讲座；开展了国家课程计划的执行现状研究，了解了学校对国家课程执行情况，找出了问题症结，研究了相关政策，确保了国家课程开齐、开足和开好。同时，加强了校本课程的研究，重点开发《太极拳》、《书法》、《国学》等校本课程，开发了一套符合地域特色的系列化校本课程材料，先后在实验小学、实验中学、阳邑镇南西井中心小学等校召开了课改研讨会，分别召开初中、小学校长论坛，推进了课程改革向纵深发展。
三、强化了高效课堂教学的指导
针对课堂教学“高耗低效”、学生课业负担过重的问题，深入了开展教师、教研教改、课堂教学“三大革命”，组织会员深入学校，倾听教学意见，展开教学对话，举办专题讲座，随堂听课评课，开展专题培训活动，及时发现、解决课堂教学的新问题，做好指导工作。先后编写“通案”3万余节，制作优质课堂教学录像120节，同时开展了“走进名师课堂随笔征文”活动，组织教师观摩名优教师课堂教学实录，通过“观一观、议一议、仿一仿、创一创”等过程，广泛开展反思和评议，与名师的课堂教学找差距，收到征文560多篇，促进了教师更新教学理念，初步改变了当前教学中存在的观念落后、方法陈旧、效率不高的现状，提高了课堂教学水平。
课堂教学改革汇报材料范文2
关键词：思辨能力；行动研究；研究生公共英语课程教学
思辨能力是指依据一定标准，对事物或观点做出有目的、有理据的判断的能力。它可以帮助我们发现问题、解决问题。当前国际人才竞争日益激烈，世界各国对学生思辨能力的培养越来越重视。美国政府自1993年开始将其列为大学教育目标，我国教育部制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，也将“促进学生全面发展”“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”列为我国教育的长期发展目标。由此可见，培养学生的思辨能力也成为我国高等教育的重要任务之一。学术界认为，虽然思辨能力是一项适用所有领域的普遍技能，但可依托特定学科领域的具体教学内容进行培养。因此，思辨能力的培养可以采取分离式，通过专门开设的课程让学生系统学习思辨能力的各项核心技能；也可以采取融合式，将思辨能力的教学目标和内容融入其他课程中，在其他能力的培养过程中进行锻炼。目前，各高校外语专业大多选择融合式思辨能力培养，将其融入公共外语课程教学中。以外语教学为媒介来提高学生思辨能力具有以下两个优势：第一，语言是思维的媒介，听、说、读、写、译等语言实践活动不仅可以提高语言能力，又可以锻炼思维能力，促进思辨技能和思辨倾向的发展；第二，外语学习不仅是语言知识积累的过程，也是不同思维方式碰撞磨合的过程，学习者可以通过与拥有不同文化背景的人进行交流、沟通来了解不同的思维方式，构建向外界介绍中国文化、中国形象的话语体系，并在这一过程中培养自己的思辨能力。我国外语界学者已经对外语学习环境下思辨能力培养进行了大量的研究，如文秋芳对中国外语类大学生思维能力现状的研究，李莉文对英语写作中的读者意识与思辨能力的研究，阮全友将中国语境下外语教育的行动研究观与思辨能力培养相结合进行的研究，等等，这些都为实践教学尤其是外语专业实践教学中思辨能力的培养提供了具体的指导和帮助。然而，这些研究大多是以外语专业的本科外语专业教学为背景，对培养非外语专业研究生思辨能力的研究不够充分。因此，如何以思辨能力培养为导向开展研究生公共英语课程教学是一个值得研究的问题。
一、研究生公共英语课程要求
《硕士博士学位研究生英语教学大纲》中提出，研究生英语教学应坚持从实际出发、学以致用的原则，教学目的是培养研究生运用英语的能力，使学生能以英语为工具进行本专业的学习、研究及国际交流。北京市高等教育学会研究生英语教学研究分会于2020年编著的《非英语专业学位研究生英语教学大纲》指出，研究生公共英语课程具有人文性、工具性、专业性三大特点，因此在教学中不仅要提高学生的英语能力，还要培养学生的跨文化交流意识，加强学生的自主学习能力、科研能力和创新能力。而思辨能力是创新能力的关键。在学生语言技能相对较弱的情况下，如何有机融合语言教学目标和思辨能力培养目标，有效提高学生的创新能力，是值得研究生公共外语课程教师共同探索的问题。
二、基于研究生公共英语课程教学改革行动研究的方案设计
笔者在非英语专业研究生公共英语课程教学实践中注意到，有一些学生英语学习投入多、效果差，事倍功半。有的学生在阅读英语文章的过程中无法推断出作者的观点，分不清哪些是论点、哪些是论据，哪些是作者的观点、哪些是作者转述他人的观点，阅读完后对作者思路似懂非懂，无法复述和总结文章内容；有的学生在英语写作过程中拘泥于形式和语言本身，常套用模板、背诵“万能句”、堆积材料，无法逻辑清晰地表达自己的观点；有的学生在英语口语表达中缺乏有效交流，思路混乱；有的学生在与同伴进行英语互评时，不知从哪个角度进行评价分析，不明白如何质疑、如何赏析。学者黄源深将这种分析、综合、判断、推理、思考能力欠缺所造成的现象定义为“思辨缺席症”。如何在教学实践中帮助学生摆脱“思辨缺席症”，成为亟待解决的问题。为解决“思辨缺席症”问题，郑州大学研究生公共英语教改团队成员进行了系统的总结反思并查阅文献资料，将造成这一问题的原因分为教师因素和学生因素。如果教师不能从自身出发，在教学中善于思考，将思辨运用到教学实际行动中，也就无法培养学生的思辨能力；如果教师不能全面认识、诊断教学中遇到的问题，并制订相应教学计划，而仅是围绕着字、词、句和语法结构展开教学，学生也只能通过机械背诵、反复操练这样的低层级思维来学习，无法在学习过程中得到锻炼思辨能力的机会；如果教师在课堂教学过程中，不考虑学生需求、学生特点以及教学环境差异，而是生搬硬套，根据书本上的理论或其他教师的经验来组织课堂教学，就无法真正激发学生的主动性及创造性；如果教师在评价体系中片面强调词汇、语法，以考试为本，学生就很难摆脱“唯考试论”的约束去自主锻炼思辨能力。因此，教改团队先从教师因素着手，从教学计划、课堂教学组织、评价体系三个环节进行改革，为学生的思辨能力培养营造合适的环境。
（一）教学计划
研究生公共英语传统教学注重训练学生语言技能，将语言知识积累当作教学中心，教学活动围绕识记、理解等低层级思维展开。经过反思和查阅文献，教改团队根据《非英语专业学位研究生英语教学大纲》提出的教学目标，将教学重点由原来的字、词、句等语言知识积累转为用英语进行专业学习及国际交流，教学中心由“学英语”转移至“用英语”。教改团队决定采用线上、线下混合式教学模式。线上教学为英语基础技能自主学习，教改团队自主开发与《研究生英语读写教程》配套的线上学习材料，包括授课视频、教学课件、讨论区、练习和测试等内容，学生可借助超星学习通平台自主完成各项学习任务。线下教学为英语应用技能实践课，教改团队根据学生的英语基础和需求，进行分级教学，共开设三种实践课：日常交流英语、英语写作翻译实践、学术英语写作。线上、线下混合式教学不仅可以有效提高学生的自主学习能力，还能为学生提供更多语言产出实践机会，使运用、分析、综合、评价等一系列高层级思维活动贯穿整个学习过程，有效提高学生的思辨能力。
（二）课堂教学组织
得益于郑州大学核心学位课程硕博研究生公共英语的建设，20人左右的班级规模及设备完善的微格教室可以为语言实践活动提供理想的环境。课堂教学设计思路也做出相应改变。课堂组织形式由以教师为中心的知识讲解转变为以学生为中心的合作式学习，学生以小组为单位进行课堂讨论、科普演讲、口头汇报等活动，在合作、讨论、表达、共享的氛围中成为课堂教学的主角，教师则以辅导者、组织者、咨询者的身份参与到课堂教学中。
（三）评价体系
为充分调动学生的积极性，使学生将学习热情贯穿整个课程周期，而不是在期末考试前才开始投入，教改团队采取形成性评估与终结性评估相结合的评价方式，两种评估方式各占课程成绩的50%。形成性评估分为两项：平时成绩及英语基础技能自主学习成绩。其中，平时成绩根据课堂参与度、随堂测试、小组活动、平时作业档案袋等各项内容分档评分，英语基础技能自主学习成绩由在线学习数据和线下测试成绩组成。为使考试在教学中发挥良好的作用，终结性评估实施教考分离模式，教改团队采用由北京市高等教育学会组织的非英语专业研究生通用英语水平测试。
三、基于研究生公共英语课程教学改革行动研究的方案实施
2017年9月至2021年7月，教改团队在郑州大学2017级至2020级32个英语班实施了基于研究生公共英语课程教学改革行动，该行动可以分为以下两个步骤：一是导学课完成两个任务。第一，教师通过师生交流进行英语学习问题诊断、问题分析、灌输“用英语”而非“学英语”的学习理念；第二，教师指导学生进行随堂自由式写作实践，鼓励学生“用英语”来表达观点、传递思想，如写自己的学习需求、预期收获、疑惑顾虑或其他自选内容，课后教师阅读学生作品并给予每个学生书面反馈。导学课不仅介绍学习理念，也引导学生进行“用英语”发现问题、分析问题、解决问题、表达意愿等一系列思辨活动。二是在各课型日常课堂教学中有计划地融入锻炼思辨能力的教学活动。比如，教师在翻译实践课教学中弱化翻译技巧的讲解，根据教学目标布置小组合作式翻译、同辈评价、口头汇报等学习活动。这些活动使学生在合作型、任务型学习过程中通过分析、对比、讨论去发现新知识，并逐渐掌握新技能。教师在基础写作实践课教学中引入作品评析、合作式写作等一系列参与式课堂活动。笔者及团队其他成员按照教学目标选择范文供学生评析，学生通过小组讨论进行对比分析，指出文章优劣，给出评分并完善问题作文，最后汇报分析结果及分享改写后的作品。“我的专题讲座”是一项贯穿应用文写作实践课的教学活动。学生在申请信、个人简历、个人自述、外语期刊投稿信、催稿信及改稿信、感谢信等与学生息息相关的几类应用文中选取一类，以小组为单位准备小型写作专题讲座。每个小组需要做需求分析、查阅资料、综合信息、制作幻灯片、讲座预演，最后以小型专题讲座形式为全班讲解所选类型应用文。难度较高的学术英语写作课改变“传授模板”的直接授课模式，鼓励学生探索式学习。以学术论文摘要写作为例，教师要求每小组从与本专业相关的高质量国际期刊中选取4篇论文及其摘要，分析4篇摘要撰写格式、涵盖信息类别、语言特点等，在课堂上做口头汇报，让学生通过合作、对比、分析、判断、讨论和实践来理解摘要的写作方法。口语课堂教学中，笔者及团队其他成员将教学活动分为两部分，前半学期练习基础日常表达，包含朗读、对话等形式，其中贯穿语音微技能、交际能力和跨文化能力的训练；后半学期进行与所学专业有关的口语实践，如小型科普演讲、模拟国际学术会议中的摘要汇报等，以此培养学生的学术交流能力和科学素养。
四、基于研究生公共英语课程教学改革行动研究的结果评估
根据团队教师课堂观察、整理学生作品档案以及同行观察者的反馈可知，本次历时八个学期的行动研究能够有效调动学生的积极性。学生在使用语言进行阐释、分析、评价、推理、解释等活动的过程中，不仅提高了语言能力，而且有效提高了思辨能力。本研究在一系列教学行动中有以下收获：学生的思辨能力得到了提高。在译文对比分析、英汉比较、文章评析、应用文信息综合整理以及每次课堂讨论和口头报告过程中，学生能够主动发现问题、提出问题并解决问题。合作式、任务型学习能够营造比较自然的学习环境。没有特别明显的“学习”标签，学生在合作和讨论过程中的学习可以更深入，也能融入更多的生活体验以及对世界的认知。学生的课堂参与度得到提高。小组课堂讨论常态化使内向型学生从组内发言开始锻炼，进而敢于在课堂上进行汇报。整体课堂参与度明显提高，课堂参与率由行动研究前平均每节课每班15%提高至70%。
五、基于研究生公共英语课程教学改革行动研究的反思
从良好的教学效果和学生反馈来看，课堂内容的改革、课堂活动的设计，由讲授式教学向探究式、讨论式、参与式教学的转变等一系列教学改革措施能够为学生创造独立思考、自由探索、勇于创新的学习环境，从而提高学生的思辨能力。然而在本次行动研究中，笔者也发现了一些亟待解决的问题：研究生公共英语课师生比较低，这导致学生英语学习个性化诊断不足，教师对个性化问题反思较少，为学生提供的有效的个性化帮助不足；计划内教学课时有限，一些可以锻炼思辨能力的教学活动未能深入开展，需要通过举办多种课外活动，如英语学术海报展览、英语学术演讲、科技英语翻译大赛等来弥补课堂教学的不足。
参考文献：
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[6]北京市高等教育学会研究生英语教学研究分会.非英语专业学位研究生英语教学大纲[M].北京：中国人民大学出版社，2020.
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[8]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（7）.
课堂教学改革汇报材料范文3
关键词：小学数学；课堂教育；教学探讨
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0121-01
在现阶段，为了全面推进素质教育，教育部决定，要大力推进基础教育课程改革。新课程改革结合小学数学教学实际，对小学数学教学改革提出了许多新思路。教育改革新思想、新观念，只有真正融入老师脑海和教学活动中，融入到课堂教学每一个环节，通过每一位老师和学生双边活动，才使其生命之树常青。新标准、新教材带来了新教学理念和教学方式。
一、小学数学课堂教学探讨
1.我们学校由老师讲授，学生听课，老师布置，学生完成作业。这一种模式曾被许多老师广泛使用，在我国发展教育事业初期曾起了十分重要作用，它为我国教育事业发展奠定了坚实基础，为我国社会主义建设事业培养了大批具有广博知识有用人才，为我国社会主义现代化建设事业奠定了坚实基础。但在新社会历史条件下，这种课堂教学模式也逐渐暴露出它局限性。例如教学灵活性受到限制，学生实践机会受到限制，创造性思维得不到积极发挥，学习主动性和积极性受到限制等等。
2.乘着改革开放春风，许多地区已经进行了不少教育教学改革，进行了不少课堂教学模式探索，并取得了许多宝贵经验，形成了各自风格与特色，比如活动导学模式，讨论教学模式，实验教学模式等等。但这种探索是远远不够，远远满足不了教育发展需要，并且存在着各自局限性与片面性。因此，探索出一套适合我国国情，符合我国现代教育需要现代教学模式，是现代化教育教学改革一条漫长而艰巨道路。
3.课堂教学改革要根据具体情况，寻找一条适合当地教育发展道路，创建有地方特色课堂教学模式；其次要适合现代教学规律。课堂教学模式改革不是盲目改革，而是依照教育教学规律，有根据，有计划地探索出一条适合路子，形成有地方特色课堂教学模式；课堂教学模式改革还要适合少年儿童身心发展规律，使少年儿童全面发展和健康成长；在当前全面推进素质教育条件下，还要具有实践性与创造性。使少年儿童增加实践机会，培养学生实践能力和创造能力。
二、小学数学实践式教学
1.观察生活中小学数学现象，就是在小学数学教学中联系生活中问题，挖掘小学数学知识生活内涵，让小学数学更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料小学数学化，小学数学教学生活化。现实生活中到处有小学数学，到处存在着小学数学思想，关键是老师能否善于结合课堂教学内容，去捕捉生活现象，采撷生活小学数学实例，为课堂教学服务，激起学生大胆探索兴趣。新课程大力提倡自主式、合作式、探究式学习方式。要求老师在课堂教学中把学习主动权交给学生，让学生有充足时间和空间独立思考、自主探究、合作交流，充分发表自己独特见解。
2.学生是学习主体，为不同层次学生提供参与学习，体验成功机会；在合作学习中有明确责任分工，促进学生之间能有效地沟通；在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过观察、比较、交流等活动，促进学生知识与技能、情感态度与价值观整体发展，对培养未来需要创新人才具有重要意义。
3.在小组讨论交流中，小组有分工，人人有事做，每一个学生都可以发表自己见解和收获。这就为学生创造了一种宽松、和谐、合作、民主学习氛围，在这样学习环境中，即使是学困生他自卑感和紧张压力也会消失；合作学习中组与组有竞争，如：汇报学习成果时，哪个小组先讨论出来，就先回答，小组成员可以积极发表见解，若回答不完整，本组其他成员可以补充，这样有利于培养学生团结协作精神；对其他组汇报如有不同见解，可以自由提问、辩论，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题过程。
三、研究小学课堂，提高学生能动性
1.新课程标准同时提出让学生富有个性学习，强调培养学生创新意识。创新意识发展，依托于个性充分发展。要发展学生个性，就是要发展学生思维能力，激发学生想象力。还要鼓励学生从多方面，多角度去理解知识。充分张扬学生个性，培养学生思维能力，就要求老师吃透教材，努力为学生思维活动提供最大限度伸展空间，让学生有机会充分展示自我。
2.小学数学课堂教学中练习是学生获取知识，形成技能，发展智力重要手段。如果能把练习内容寓于游戏、竞争之中，就能帮助他们从厌倦情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习激情，收到事半功倍效果，并从中体验成功喜悦，唤起学生再一次追求成功心向。
课堂教学改革汇报材料范文4
一是理解微型计算机系统的各部件功能与性能指标。
二是能对系统性能进行优化，解决常见的故障。
三是能独立组装、调试、升级电脑，并达到板级维护水平。
从教学目标来看，课程可划分为三大项目：
项目一：了解计算机系统的组成（以各种硬件的介绍为主)。
项目二：计算机系统的组装（计算机软、硬件的装配）。
项目三：计算机系统的维修保养。
小组合作学习模式是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其效果显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。
在《计算机维护与维修》课程教学活动中，如何利用小组合作模式去开展教学呢？
一、建立有实效的学习小组
科学建立学习小组是成功的关键。
1.分组原则
按异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的六名同学（理论上四人分组效果较好，但该班学生多，故做以上安排）组织在一起，让学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。
2.小组内可以设小组长、汇报员各一名
小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
3.对学生进行小组讨论学习的动员和训练
鼓励每个学生都要主动参与、积极探索，在讨论中争做发现者、创新者，特别关注后进生，帮助他们克服自卑心理，大胆发言，真正成为学习的主人。
二、优化教学环节，促进教学活动开展
在课堂教学中，笔者将每一项目都细化为小的知识点（模块），并通过各种教学方法将其体现在课堂中，使每一堂课都成为师生互相交流、强化知识的途径。
1.课堂教学
备课时，注重学法与教法的组合，不能机械地将各个大项目独立开来进行教学，而是根据学生原有知识技能的质量，以及他们的兴趣习惯，制定具体可行的课时计划，并在备课中大量运用现代多媒体教学手段。
例如，关于“微机系统的各部件功能与性能指标”以及“微机硬件组装”这两大项目，笔者没有将两者独立开进行教学，而是将这两个项目划分成若干个小项目，再整合在一起，如讲解CPU时，将这一章节中关于部件功能与性能指标介绍的部分与CPU安装部分整合，在组装实验室内让学生对着设备讲性能，最后在了解硬件的基础上对该部件进行拆装。这样就将理论与实践结合在一起，在这里小组合作的模式是这样操作的：先将部件功能与性能指标进行讲授，在讲解完后，给每一小组布置任务，让组长带领同组组员从互联网上或所给定的多媒体资料中寻找答案。
通过这些小任务能将理论知识快速地转化为实践知识，让学生由“要我学”向“我要学”转变，同时了解到计算机硬件的性能特征，开阔了视野，而且成为识别硬件、判断性能的行家里手。
而讲解其中CPU安装这个任务时，先由组长操作，在确认组长掌握后，由组长当小老师，监督同组其他同学完成操作，这样不仅使小组长有成就感，而且教学任务也能很快地完成，同时硬件的人为损坏也有所下降。
2.技能掌握评价
这一部分主要是为了检验学生对所学知识的理解掌握程度。在这里主要是通过一些课内外练习与社会实践，来沟通知识间的联系，以培养学生思维的灵活性与创造性，同时又加强了各项目间的协调性。
例如，笔者在“微机系统的各部件功能与性能指标”这一大项目教学时，在布置一般练习的基础上，要求学生利用休息日到电脑公司里看看市场上硬件的外观性能，并了解销售行情，在这一项目课程结束后，每一小组分配一个项目演讲主题：完成一张微机配置清单（8课时完成），按以下的项目流程进行操作：
（1）接受任务后，小组讨论任务具体分工及详细时间进度安排，利用互联网或到市场上进行调研，完成微机配置清单；
（2）在规定的时间内，成员完成信息搜集任务，并撰写个人材料并由组长组织成员针对个人材料进行讨论，并在讨论基础上撰写小组汇报材料；
（3）组长组织小组成员按照汇报材料由汇报员用PPT演示并讲演。
（4）教师进行综合评价并评分（以上方法参考了ISAS项目讲演，在此表示感谢）。
这样做不仅使学生了解了社会，观摩了计算机的销售模式，而且又将前面教授的内容做了一次概括，使各个看起来较松散的知识点，串接在了一起，既理顺了所学的知识，又为下一步的学习打下了基础。
三、强化案例分析，消化知识点
在教学过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主体。如何发挥学生自主学习积极性而最大化地体现教学的价值与成果呢？笔者认为以案例的形式将一些知识模块具体化，更能直观地将各知识模块实物化，加深学生对所学知识的理解。
例如，在讲解故障排除知识点时，由于条件所限，大多数的故障现象无法进行实例操作，这时先讲解一些基本的故障判断方法，然后设计一个表格（表1），让学生根据表格内容去搜集自己所遇到的故障，作为作业交上来，再在其中挑选一些具有代表性的案例，以两节课的时间让小组间利用各种手段分析解决这些故障。这时学生的兴致很高，各抒己见。一次课下来，既锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，又巩固了所学知识。
课堂教学改革汇报材料范文5
关键词：和谐教学法；初中物理；教学应用
新课标下的教学改革对每位教师提出了全新的挑战，以教师为主的教学模式已经跟不上时代的步伐，需要加以改进。为了让物理教学能符合学校提出的“打造优质高效课堂”的要求，使我们的课堂教学深受学生的喜爱，通过学习王敏勤教授等人的先进教学模式和校内一些教师的教学改革实践，结合近期学校组织的培训和学校“和谐教学法”的要求，结合学生的实际和物理课程特点，开展物理和谐教学模式探究。
学校“和谐教学法”一校一模的基本环节，分为七步，即每一堂课应该包括课前考勤、回顾旧知识讲评作业、单元导入明确目标、自学指导合作探究、大组汇报教师点拨、巩固练习拓展提高、达标测试课堂小结七个步骤。其中从自主学习―小组互查互助―大组讨论和汇报―教师点拨―巩固练习，是一个小循环，每个小循环要步步清。每节课可安排2～3个小循环，即从自学指导――至自学指导二或自学指导三。
初中物理课堂应用和谐教学法，需要考虑的因素主要有：一是初中物理对学生来说，难度比较大，60%的内容学生没有直接经验，强调学生的自主学习、合作探究，不能忽略教师的点拨；二是实验探究课比较多，实验探究的过程、现象、结果评估和交流教材涉及的少，需要加强；三是结合物理自身的学科特征，可以设计出如知识梳理课、新知识探索课、习题训练课等课型；四是以一教一辅中的人教版练习册为学生练习的主要材料，分为三部分，每节课前预习部分为上节课作业之一，课堂练习主要用于第5和第6环节，课后练习为当堂课作业。知识梳理以人教版练习册章末小结为主要素材。笔者以新授课为例详细说明和谐教学法的应用。
一、回顾旧知识，讲评作业（约3分钟）
这一环节的目的是检查旧知识的掌握牢固程度，做好上下链接，为学习新知识打好基础。主要内容是回顾单元重点、与本节课有密切关系的点、学生练习册课后巩固错误集中的点。回顾的方式要克服只提问少数几个优等生的现象，尽量了解大多数学生的掌握情况。
二、提出问题，明确目标（约5分钟）
教师编写学习目标要综合考虑本节课在单元中的地位和作用，突出重点和难点；情境导入要在充分了解学生认知的前提下，结合学生已有的生活依据和直接经验，增强趣味性和吸引力。
三、合作探究，明确概念（约15分钟）
环节1：自主学习。
教师要设计生动有趣的教学情景和提示，指导学生自学，检查学生的自学情况。重点观察优等生和待优生。
学生则要一一相互检查自学的落实情况。
环节2：合作交流。
教师通过巡视、个别询问、深入组内讨论等形式，深入了解学生合作探究过程中遇到的疑难问题，并将这些问题进行梳理归类，为“交流展示”及“精讲点拨”做准备。
学生在自主学习、一一互帮互检的基础上，小组内讨论，解决学习中出现的问题，得出正确的结论、方法，探讨知识间的规律，在组内达成共识。
四、大组汇报，教师点拨（约6分钟）
学生在小组交流达成共识的基础上，选出代表展示小组的活动成果，解说小组的观点和看法，解说小组得出的方法、结论和规律，引发全班学生思考讨论。
教师对暴露出的问题要进行精讲点拨，引导、激励学生进行深度思考和研究，共享优秀的成果，纠正问题。
学生要认真听讲，积极思考，勇于发表自己的见解，解决自我疑点，突破难点。
五、巩固新知识，拓展提高（约10分钟）
教师要展示当堂训练题，及时进行反馈与矫正，点评解题，总结方法和规律，确保课堂的教学效率。
学生要独立完成变式训练及当堂检测，巩固对知识的理解，掌握所学知识，总结解题思路与方法，进行课堂学习小结，总结、整合、提升新知识，感悟新课学习的收获，提出存在的困惑，通过生生互动、师生互动进行补救学习。
六、达标测试，课堂小结（约6分钟）
学生要完成达标测试，需要注意：一要完成练习册课堂练习部分，做题时要像考试一样独立完成，不看书，不讨论；二要在教师讲评答案后相互对改。
教师用实物展示台批改一份样卷，或出示标准答案。关注各小组的测试情况，总结本节课的知识点和小组表现，布置练习册课后巩固作业。统计各小组得分，评选优秀小组并给予奖励。
课堂教学改革汇报材料范文6
[关键词]车辆工程；汽车设计；模块化教学；教学组织；教学评价
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）10-0032-04
《中国制造2025》强调了信息技术和制造技术的深度融合是新一轮产业竞争的制高点，而智能制造则是抢占这一制高点的主攻方向[1]，汽车设计的发展趋势主要体现在节能、环保、安全和智能上[2]；而我国汽车的发展，经历了逆向工程到正向工程的转变，采用了基于NVH的设计流程、基于安全的设计流程。[3]汽车行业急需培养具有设计能力和综合创新能力的优秀人才。
我校车辆工程专业的目标是培养适应经济建设与社会发展需要，富有科学和创新精神，掌握扎实工学基础理论、车辆工程专业知识和实践技能，具有科学的思维方法和工程实践能力，在汽车测试与检测技术、特种及专用车设计、新能源汽车等方面综合能力突出的、德智体美全面发展的应用型车辆工程技术人才。
在专业能力设计方面，要求学生具有扎实的数学、物理、化学等自然科学基础；具有车辆工程领域必须的机械、力学、电工与电子技术、信息及网络技术、计算机应用技术的基本知识和技能；系统地掌握车辆工程的基础理论、基本知识、基本技能和所需的专业知识，初步具备综合运用所学知识分析和解决车辆工程中遇到的研究、设计制造、实验以及运用等问题的能力。
在综合素质培养方面，要求学生具有不少于一门的外语综合应用能力，具备国际视野和跨文化环境下的交流、竞争与合作的初步能力；具备良好的团队精神，善于技术分工和协作，共同完成目标，具备良好的社会活动的能力。
为了实现如上的设计目标，学院对本专业的汽车设计课程提出了教学要求。作为车辆工程专业必修的专业主干课程，汽车设计课程要使学生学会分析和评价汽车及其各总成的结构与性能，合理选择方案及有关参数，并学到一些汽车主要零部件的设计方法，为以后进行毕业设计及毕业后从事汽车设计工作打下良好的基础。
课程提出的能力培养目标是：使学生具备合理匹配汽车零部件方案的能力；使学生掌握根据设计要求，设计选择零部件的能力；使学生掌握汽车设计所需的基础知识和技術。
一、汽车设计课程教学改革的基本思路和基本方案
根据课程教学要求、能力矩阵设计要求，按照模块化原则[4][5]，项目组将课程理论教学与课程设计紧密结合，设计了模块化的教学过程并组织实施。
（一）模块化教学组织的基本原则
模块化教学组织是贯彻模块化课程体系的重要保障，为此设计模块化教学组织的基本原则如下：
1.课堂教学内容以模块产品设计为目标，在总体设计的要求下独立存在，强调理论与实践设计的有机结合，模块设计内容和思想与企业目前的产品生产模式相一致。
2.发挥每个教师的专业和科研特长，将教学内容与教师的特长研究方向紧密结合，实现教学相长，科研促进教学。
3.模块总成的结构设计与理论学习相结合，在设计中综合运用所学理论和知识。每个模块的工程设计案例和经验，与教师的理论教学相得益彰，相互补充。
4.强调理论与实践相结合的学习成效，在课堂每个环节引入企业工程师任教，教授实际设计方法和案例，让学生树立工程设计思想，并落实到专业设计中。
（二）模块化教学的师资条件
由于模块化教学对教师提出了更高的要求，难以由一个或两个教师完成，必须通过各方面有综合能力的教师团队担任，为此，课程采用总成分组、模块化设计的形式完成，任课教师由两部分人员组成，即高校教师和外聘企业技术骨干教师。学校根据课程内容和结构，配置主讲教师8人，其中教授4人、副教授4人；参加授课的企业教师一般每年有3～6人，参加主要模块的授课，主要来自整车和汽车零部件企业的技术骨干，如一汽解放青岛汽车有限公司、北汽福田奥铃汽车厂、青特集团有限公司、山东省农业机械研究院、黄海离合器有限公司等。
（三）课程学习方法
要将课堂集中授课、分散设计、分组讨论、集中指导等环节紧密结合，通过设计答辩展示小组设计成果。
授课教师与企业工程师联合集中授课，讲解总成设计理论、设计方法和设计过程，明确设计任务和设计要求，围绕产品设计开展学习和分组研讨；两位教师的教学内容形成互补，校内教师把握设计理论和设计方法，校外教师掌握现行设计方法和设计标准，将理论与实用相结合，提高学生培养效果。
分组设计是让多名学生联合完成指定的设计内容和设计环节，通过设计掌握设计理论、方法和标准。学生要分头完成资料查阅、资料分析、设计方法研讨、任务分工、过程协调，并最终完成一项设计任务。分组设计在课内外进行，设计模式灵活、工作效率高。
通过此项组织和学习训练，培养学生根据实际任务，查阅资料、分组讨论、完成设计成果并汇报设计成果等环节，提高学生团队协作能力、资料查阅及使用能力、汇报交流等综合能力。
（四）总体教学安排方案
每个模块内容安排至少两个讲授环节，包括主讲教师讲授和专家讲座。第一次课程重点讲授本模块的主要内容、主要设计流程、主要设计方法，介绍设计标准、参考资料，包括网络资源和资料，分配设计任务，确定任务的时间要求，确定绘图完成的内容。后续课程主要针对设计内容和设计任务进行专项布置、讲解或指导。 设计任务，由学生分组在课外完成。完成的任务应包括设计计算报告、部分关键总成及零件的图纸，必须小组合作完成，制作PPT文件并进行答辩。组内每人必须至少答辩陈述1次，当众陈述。
所有总成及零部件结构的图样设计，参照教师提供的统一设计规范进行，可以在完成全部设计要求内容的基础上，完成其他设计图样，如3D设计图。
每章课程的设计过程中安排至少1次方案讨论、1次集中设计讨论、多次现场指导、1次汇报交流和答辩。
最后完成所有材料的系统整理，完成整车的系统设计、计算和資料整理，撰写设计报告，整理设计图纸。课堂教学前后，学生可以按照要求，登录学校课程中心的网站学习、复习，熟悉掌握有关结构的拆装。
分组及任务，一般将5～6人分为1个设计小组，按照学号或宿舍或自由组合确定。确定完小组后，每组成员自己推选组长。组长负责本组设计任务的组织、分工、考核等任务。
完成的任务应包括设计计算报告、部分关键总成及零件的图纸，必须小组合作完成。所有总成及零部件结构的图样设计，参照教师提供的统一设计规范进行。在整个课程进行中，组内每人必须至少进行大会报告1次，汇报小组的设计成果，包括设计组织等过程所做的工作和方法。
二、教学效果评价指标的设计及分析
为了测试汽车设计模块化教学及教学改革的效果，除了教师要随时了解信息、及时调整课程教学方法、划分内容外，课程组在课程结束后，还进行了有针对性的问卷调查，问卷结果具有较好的客观性，能够较好地反映出与教学有关的状态信息。
（一）客观评价及分析
根据模块化教学的基本安排，课程目标与专业培养目标间的关系，以及教学组织情况，项目组设计了如下两套评价指标体系，如表1和表3所示，对各指标分别设计了非常满意、满意、基本满意、不满意、无法评价五档，并分别赋予5、4、3、1、0的分数。
统计结果如表2所示。统计数据来源为参加授课的47位学生，每个人独立给出对每一个指标的评价分数，并给出主观的评价。每个项目的得分值为所有人员对该项目评价分值的算术平均值。
学生对课程模块化设计的总体是满意的，且满意度较高。考核指标8课程设计内容是否有助于掌握本课程的主要内容的评价最好，说明课程设计与课程理论学习的有机结合是非常重要的、有效的；考核指标7模块设计选取、分析与内容贴切程度的评价较好，说明该课程的模块化设计内容较为集中、模块分布较为合理；但考核指标5课程内容模块结构设计合理的评价最低，说明需要对有些模块的结构进行适当调整，尤其是设计内容、设计方案、设计方法等方面的总体结构设计，包括时间分配；考核指标10课程学习内容与目前流行技术的关联性评价次低，说明课程学习过程中教师提供的内容或采用的设计方法，没有较为全面地引入目前流行的内容、技术和方法，这可能与学习过程主要基于传统设计流程的过程学习有关，与实际设计还是有一定差距的。
实际上，这组统计数据，与学生对主观评价的反映基本一致。
为考核教学过程中教师教学团队和教学组织过程，课题组设计了评价指标体系，如表3所示。主要考核教师在教学中发挥作用的情况、课堂教学组织情况和目标达成度情况。
考核指标1和5两项指标评价最好，表明每个模块的授课教师都能够很好地承担有关模块的课程，并且教师对教材或模块内容讲解得较清楚。这证明教师熟悉本模块核心内容，并在此方向有丰富设计经验、工程实践能力和教学经验的教师的配置方案是合理的。这种教师配置模式是值得推广采用的，它既发挥了专业教师在本专业领域的专业优势和科研优势，又提高了授课效率、提高了学生的学习效果，并且能将专业教师与企业专业设计完美结合。
但考核指标7关于课堂气氛积极性与学生参与度的评价最低，说明在课堂授课过程中，学生没有有效参与，缺少学生的提问、讨论环节，陈述多、研讨少，这与评价指标次低的第2项考核指标即教师能在课程中激发学生的兴趣是密切关联的。这两项低评价指标表明，教师通过课程教学组织，适当激发学生兴趣是非常重要的，也是学生自身非常期望得到的效果。
（二）学生主观评价及建议说明
主观评价主要针对两个方面提出，一是学生喜欢的方面，二是学生不太喜欢或不太满意的方面，以改进建议的形式给出问题。
1.学生对“这个课程我所喜欢的方面”的主观评价
学生对“这个课程我所喜欢的方面”的主观评价的主要结果是：针对课程内容及模块化组织，“能够在生产要求条件下选取合适的汽车设计内容，可以真正体会到与本专业有关的内容”；起到了“复习基础，回顾专业基础知识”的作用；肯定了“企业外聘的专家讲课”的影响和作用，尤其是对设计标准和实际工作流程的把握方面。通过“实际动手设计”，“可以自己设计、理论计算，掌握学习方式”，“对整车的各方面设计全面、系统地梳理所学专业知识内容”。
在模块课程学习过程中，分组的设计实现了“团队合作”“与同学交流合作”“能锻炼团队协作，能让同学自己亲身去做设计、独立设计”；可以让“自己亲身参与到设计当中”；组内大家一起讨论，针对不同方面做观点阐述；可以“将学到的知识与实际生活中遇到的问题结合在一起”。
“通过自己设计得出的结果，真正展现个人能力”，同时也能“提高能力，巩固知识”；学生能“从整体上把握汽车设计流程”，通过答辩汇报展示了学习成效。“提高了自己对汽车设计的了解和能力；运用了以前学的基础知识，提升了综合素质能力”。
2.学生对本课程的课堂教学方法、课程设计组织等的建议
教学过程的每一个环节，“要让每个同学都能切实参与，而不是哪一个同学独立完成”。
将“时间进行调整，分组形式进行改革，组别设置可以让全班同学更团结”；课堂教学方面“互动性希望更多”，“更大地激发学生的学习热情，提高学习效率”。“增加答辩考核汇报的同学数量可以增加，设计的车型可以彼此互换；对答辩环节要更严格一些，要活跃气氛，让大家参与，提高学生兴趣”； “可以考虑采用多种形式的授课方式，增加设计时间，加强老师及专业人士对同學的指导”。
3.后续教学改革的重点和基本思路
针对学生提出的问题，项目组进行了梳理、分析，主要解决如下重点问题。
（1）优化模块课程体系，完善内容，增加实际设计方法，将教师理论教学与企业实际设计结合得更加紧密。
（2）灵活组织课堂，倡导问题引导式教学，引导围绕设计目标的课堂讨论、小组讨论和汇报讨论。
（3）加强对教学环节的管理，调动学生参与设计的积极性，使学生掌握基本的设计方法、解决问题的基本方法，提高设计成果表达能力和沟通交流能力。
（4）在课堂教学中，不断引入新知识、新理念和新的设计方法，不断改善教学组织方法。
三、结论
模块化授课方式是一种课程内容和教学方式的改革，要改善教学效果，需要教师和学生付出更多的精力和努力，尤其是付出更多的课外时间。通过5年的教学改革和尝试，课题组教师不断完善教学内容和体系、改进教学方法，从学生的主观和客观两个方面的评价可以看出，教学效果得到了较高认可。
学生通过本课程学习掌握了汽车技术设计的基本方法，提高了工程设计能力，具备了本专业的基本设计知识和能力。课程内容的设计、教学环节的组织、教学效果分析与评价应该有机结合，推动学生学习效果的改善。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 朱焘，工业设计：中国制造的先导与灵魂[J].中国工业评论，2015（1）：48-55.
[2] 彭剑，项娇.整车产品开发流程浅析[J].上海汽车，2010（8）：43-47，51.
[3] 黄秀芳，李展新.汽车零部件及整车设计和开发流程的建立[J].装备制造技术，2012（9）：106-110.
