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高中语文优秀教学案例范文1
关键词：高中 语文教学 问题 对策
一、语文教学在高中教学中重要性
（一）有利于学生学习方法的掌握
语文学习与数学、以及学科的学习有很大的不同，高中语文教学可以说是一门母语教学，其没有像数学一样繁杂的公式，也没有像物理、化学一样的反应式、实验，高中语文的学习是一种以理解和记忆为主的学习方式。这种学习模式下，学生要想能够学好语文就必须要掌握准确的语文学习方法，在学习过程中注重积累、理解以及分析。而这种分析、积累的能力对任何学科都是通用的，如此，学生们便可以通过教师上课教授的语文学习方法，诸如分析、理解以及记忆法等应用到其他学科，做到举一反三、触类旁通。
（二）有利于提升学生的德育素质
语文与其他高中学科有很大的不同一点还在于，它不仅是一门影视学科，更是一门文化，高中语文学科中所包含的课文有许多都渗透着我国优秀的传统文化、传统美德，在高中语文教学中不仅要对学生进行基本知识的学习教育，还要求教师能够通过这些经典教学案例在课堂中引入相应的德育教育，通过德育来不断提高学生们的思想道德素质，使他们能够以一种更加自信的姿态面对生活和学习。
（三）高中语文教学是学生全面发展的必然要求
语文教学是一门基于母语文化的教学，在高中语文教学中，学生的语文学习素材不仅限于教材，还包括相应的课外读本，这些语文教材和课外读本中包含着大量的与语文教学相关的中外文化知识，通过对这些知识内容的教学讲解，可以帮助学生们深刻的理解文学作品诞生的背景、以及对当时时展的意义，对学生今后的自主阅读以及审美、情感的提升与发展都具有重要意义。
二、当前高中语文教学在存在的问题
（一）在语文教学中未能落实“以学生为本”的教育观念
当前高中语文教学领域存在的重要的问题就是教师在语文教学中并未落实“以学生为本”的教育理念，在语文课堂中我们还可以常常看到传统的教师教授、学生听讲的授课模式，教师在课堂教学内容设计上并没有将与学生的互动包含在内，整堂课程还是以教师为中心，这就极大的削弱了学生的语文学习积极性。
（二）在语文教学中过分偏重应试教育
高考是摆在每一位高中学生面前的难题。为了能够帮助学生们考取一个理想的高校，高中语文教师在授课时多从应试教育的角度出发进行与教学，忽视了对于语文内涵以及语文学习方法的教学。在高中语文教学中，教师常常将应试教育的考查内容以及范围当做语文课堂授课的重点；此外，教师凡事以高考为出发点进行教学也给学生的语文学习造成了不小的压力，使原本应该开心、简单的知识学习变成了一场紧张、枯燥的竞争。
（三）语文教学手段、教学模式单一
当前网络科技的产生与发展，使得教学领域的设备以及教学方法也都发生了很大改变。多媒体逐渐在高中语文教学课堂中引入，但就当前的使用情况而言，许多教师都只是为了多媒体教学而使用多媒体，将原本需要板书的教材内容生搬到PPT中，并没有真正做到对教学设备的创新应用。此外在高中语文教学中教学模式单一也是一个重要的表现，教师的教学方法多以沿用传统的教―学的学习模式，压抑了学生们的创造以及学习的天性。
三、当前高中语文教学路径研究
（一）语文教学方案的创新设计
高中语文教学方案的创新设计是解决高中语文教学面临的问题的首要途径。教学方案是语文教学的出发点，因此，在进行教学方案设计时不能只是以教师为中心，要在其中加入相应的与学生互动的环节，将高中语文课堂“还给”学生。
（二）在语文教学中采用多样化的教学手段以及教学模式
高中语文优秀教学案例范文2
【关键词】高中语文 语言审美 审美情境 情感审美
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.086
随着人们生活质量的提升、社会经济的快速发展，人们对于生活和社会的要求中审美层面不断提高，因此在人才培养中也就逐渐凸显了这一主旨。语文作为一门语言和文字的教学艺术，本身就是借助于文字来传达情感、信息的，同时这个学科又能借助于审美达到丰富学生眼界的作用，帮助学生建立正确积极的世界观、人生观、价值观，因此，审美教学也就更加重要。如何才能切实推进高中语文的审美教学，是所有教育工作者应该重视的问题。以下我结合自身的教学经验和新课改之后的教学研究谈一下自己的看法。
一、首先，开展语言审美，让学生爱上语文这个学科
在新课改的大环境下，之前一直没有明确说过开展审美教学，教育工作者也没有具体的教学案例和引导，不知道从何处着手。一方面，学生对于语文学习很难说有什么兴趣，审美教学必须要真的喜欢语文才能开展，有很多学生甚至对于语文感觉无所谓，学不学都能考那么多分数，并没有发现语文作为一门语言的奇妙之处，也没有用心去体会过语言的特点。另一方面，教师在日常教学中并没有及时引导学生侧重感受语文作为一门语言独特的审美艺术性，所以开展审美教学很难。我认为教师首先需要引导学生发现中华语言的精妙之处，让学生多读多体会。
第一，教师要充分利用诗歌教学，通过为学生讲基本的平仄规律，让学生发现古人对于诗歌发音的研究，平仄转换与情感表达，韵律和声调的转换等等，通过为学生播放示范性的朗读音频，让学生用心体会语言的声调变化。
第二，语文这门学科包括多种文体，散文、议论文、诗歌、小说，而每种文体的语言表达又具有各自的特点，例如散文讲究语言的优美流畅、舒适，而语言构造和使用又有叠声词、断句、长短句，跌宕起伏，回环往复，为读者展现一个美妙的文学世界。教师在讲现代文阅读的时候要引导学生体会语言的技巧，例如在学习朱自清的《荷塘月色》时，作者采用清新柔美的语言为我们展现荷塘与月色融为一体的场景，永远流传于文学史中。遇到这样的文章时，教师要多留给学生一些时间，让他们去多体会，大声有感情地朗读，并且推选朗读比较好的同学为我们朗读，充分带动学生的兴趣，让他们主动感受语文的语言审美，并且在听的过程中选出自己最喜欢的一句话进行赏析，这种教学方法，可以很好地激发学生对于语言审美的自主感悟。总之，语言审美是开展高中语文审美教学的第一步，只有对每一句话进行赏析之后才能确切进行整体的审美鉴赏。
二、建立审美情境，是开展审美教学的推动力，也是催化剂，可以提高教学效率，提升教学效果
一般开展语言审美，学生不容易很好地融入进教学情境中来，为了提高学生的参与度和学习效率，开展审美情境通过丰富的美的情境来吸引学生的注意力，让学生全身心的投入进来，感受语文的美感。那么如何才能有效的开设审美情境呢？
第一，情境的创造需要教师自身能够具备审美素养。一个优秀成功的课堂和教师是分不开的，教师的语言特点和教学素养、风格都能直接影响到审美情境的营造，因此，作为一名高中语文教师应该首先提升自身的审美素养，不断学习专业知识，丰富自己的学识、开拓自己的视野，从而能够有能力为学生开设审美情境。其次教师自身的语言和教学的肢体动作、教学姿态等都对情境的营造产生影响，教师之间要多交流学习，不断改善自己的教态和语言。
第二，语文虽然作为一门学科，但是在审美上跨越性是比较大的，既涉及到文学情境的审美，也涉及到道德、音乐、艺术、绘画等等领域的审美，它们之间是相互贯通，融为一体的，因此在情境的营造上，教师应该根据教学内容，充分调动一些积极因素来为审美情境的营造服务。例如，在学习白居易的《琵琶行》时，这篇诗歌主要就是讲述琵琶女弹奏琵琶的技艺之高超，同时也为我们讲述了两个飘零沦落的人相同的命运，这种相知相怜的审美如何来塑造情境呢？教师可以借助于音乐来为学生营造相似的情景，通过视觉图像为学生营造出“枫叶荻花秋瑟瑟”的意境来，也就是借助于其他教学手段来为审美情境的设置服务，从而在真实的场景中便于学生感受丰富的审美效果。
三、情感审美是审美教学的重要组成部分，情感审美是学生在高中阶段必须具备的基本素养，也是高中语文教学的重要任务
语文不仅是一门学科的同时也是我们中华民族精神和民族的审美延续、发扬，因此，教师要注重挖掘语文教学中情感审美的内容和因素，并且做好教学设计，注重这方面的教学。
第一，通过对作者人生经历和价值观的讲述，渲染文学作家的民族品格、价值观、世界观、历史观等等，以此激发学生对于正确认识的赞同，帮助学生形成积极的价值判断。例如，在学习陶渊明的《归去来兮辞》时，教师可以借助于讲述陶渊明一生的故事，凸显他的人生选择和价值追求，激发学生的情感共鸣，从而引导学生建立正确的义利观，陶渊明“不为五斗米折腰”的正直和高洁品格值得学生学习。
第二，通过联系学生实际生活中的事例来激发学生的情感审美，并且和他们的生活联系起来，对其今后的学习和生活产生积极的引导作用，这是情感审美的最终目的。因此教师要对学生的生活和发展现状以及社会上存在的一些现在给予充分关注，例如，在学习《套中人》之后教师可以通过引导学生思考自己身边有没有类似的人物来激发他们反思自己身边的现象，能够达到很好的举一反三效果，将情感审美和学生的实践很好结合在一起。
高中语文优秀教学案例范文3
“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台，夕阳西下几时回”，这脍炙人口的佳句就诞生在美丽的黄海之滨，素有“黄海明珠”美誉的东台。北宋名相晏殊、吕夷简、范仲淹等先后在此任职。著名的“晏溪书院”泽溉后世，江苏省东台中学就是在这块沃土上成长起来的百年老校。这所有着“太阳摇篮”美誉的学校始创于1905年，是江苏近代中学教育史上兴办最早的中学之一，也是江苏省首批四星高中，模范学校，文明学校和国家示范性中学。
语文教研组就是这所百年老校的一个“江苏省优秀教师集体”。
多年来，她秉承学校“让我们共同获得发展和成功”的办学理念，紧紧围绕“有特色的学校、有特点的教师、有特长的学生”的发展目标，认真实施“没有水平的管理是毫无作用的，没有思想的教学是毫无价值的，没有进取的学习是毫无希望的，没有质量的数量是毫无意义的”强校策略，努力打造有实力的教研团队。
她充满朝气与活力。全组现有39名教师，其中江苏省教授级高级教师1名，特级教师1名，高级教师21名。平均年龄只有35岁。35岁以下中青年教师占到70％。为调动广大青年教师的工作热情，教研组积极申报“盐城市青年文明号”，通过开展创建“青年文明号”活动，引导青年党、团员教师立足教育岗位，全面育人，进德修业，为人师表，无私奉献。全组绝大多数青年教师都成为盐城市、东台市及学校教育教学的骨干力量。在他们当中，有2名同志被评为盐城市学科带头人，6名同志被评为盐城市教学能手或东台市学科带头人，还有4名盐城市教坛新秀。他们中有多人在全国及全省各级各类教学大赛中获奖，成为学校教学和科研的中坚力量。青年女教师群体还被江苏省总工会和全国总工会命名为“巾帽示范岗”。2008年，江苏省东台中学语文组被全国中语会评为“全国作文教学先进单位”。
他们创办“三人行中学语文网”，正逐步成长为在全国有影响的中学语文教学专业网站，现有会员15万多名，最高日发贴3000多，为全校甚至全省乃至全国青年教师的成长提供宽敞的平台。在这个平台上，他们研究理论。钻研教学，如切如磋，如琢如磨；在这个平台上，他们交流思想，交流教学成果，交流教学工作中的酸甜苦辣；在这个平台上，他们既有家一般的温馨，又有如入芝兰之室的清香。很快地，三人行中语网成为整个江苏甚至全国广大教师都热爱的一个网站，每天的点击量达数万。一大批青年教师从这里走向全市，全省，甚至全国。
他们兴办“星光文学社”，建立校园绿色作文园地，为所有师生带来全新的校园文化生活体验。经过全组老师几年的共同努力，“星光文学社”成为全国十佳文学社，培养了一批批爱好文学的青年学生，在全国产生很大影响。十年来，“星光文学社”取得了许多骄人的战绩，会员的作品每年均有上百篇在全国各级各类报刊发表，数十位会员在各级各类竞赛中获奖。其中周聪、崔玉等同学已有自己的专集，曹梦梅同学的小说《纯真部落》获国家“五个一工程奖”，社长王辰成，社员程、丁浩等同学的作品在国家省级大赛上获得一等奖。从2004至今，星光编辑唐大舟、社员刘学东、叶蓁连续在高考作文中获得满分，成为江苏近五十万高考大军之领唱者。2009年，社长周睿璇被评为“全国十佳文学少年”。
名师荟萃
这是一个名师荟萃的集体。
现任校长、学校党委书记王兆平是“全国模范教师”，江苏省中学特级教师，教授级中学高级教师，“江苏省人民教育家培养工程”培养对象。王兆平提出“新课程背景下中学语文教学理应体现先进的价值取向，更好地追寻课堂教学的有效性，全面提高学生的语文素养”在全国范围内产生了广泛而深远的影响。在这些年的教学实践中，他构建了“三走”即“走近作者，走进文本和走出文本”的教学模式，提出“三主”(主体、主人、主动)和“三导”(疏导、指导、诱导)的教学新思想。正因为他在教学思路、授课方法方面进行了有价值的思考和探索，带动了全校语文教师积极思考，形成了个性化的教学思想，形成了有效的群体战斗力，使得江苏省东台中学语文组历年来，在考场上，在各类竞技的赛场上，拉得出，打得响。同时，他还认真总结了自己多年的教学实践和教学管理方面的经验，先后参加编写和主编了十二本书，近五十万字。有指导学生写作的《中学实用文》《妙笔生花――和中学生谈作文》，有教材教法研究的《新编高中语文教案》，有指导学生学习古文的《中学语文常用文言文实词训练》等。在《语文教学通讯》《语文教学与研究》等各级各类很有影响的报刊上发表了若干有创见有价值的论文。
教务处副主任徐长进是江苏省优秀班主任，江苏省爱生模范，盐城市高中语文学科带头人。徐长进的教育理念是“爱心引导教育的过程”，教学理念是“轻松学习、快乐积累、主动表达”，及时把握了现代知识更新趋势和教育教学改革发展前沿，顺应了素质教育要求和新课程标准。他曾获“江苏省爱生模范”“江苏省优秀班主任”称号。徐长进的作文教学特色是“多阅读、多练笔、多参赛、成序列”。他坚持设置阅读课。开拓了学生视野、培养了喜欢读书的良好习惯。他坚持让学生写日记，每周要学生完成三篇日记，积极组织学生参加日记大赛，有多名学生在全国日记大赛中获奖。他的“系列作文训练”效果好。有多名学生高考作文获得满分，并刊登在《扬子晚报》上。同时，他还组织并辅导学生参加作文大赛，每年都有几十名同学在各级各类作文大赛中获奖。
总务处副主任周鹤峰是东台市学科带头人；政教处副主任杨晓燕，硕士研究生学历，东台市高中语文学科带头人；教研组长崔荣凡是盐城市知名语文教学专家，命题专家；副组长顾权是盐城市教学能手，盐城市赛课一等奖获得者；胥照方老师是星光文学社主编，盐城市学科带头人，论文在江苏省两获一等奖。在江苏省首批教育家培养对象王兆平的率领下，他们团结协作，勤奋思考，用思想提升教学品位，用内涵彰显教学精神，用特色追求教学艺术，向更为高远的目标迈进。
共同发展
这是一个在教学科研道路上不断开拓进取的集体。
学校是盐城市高中语文学科研究基地；校长、党委书记王兆平同志主持的国家级课题《普通高中教师专业发展策略的校本实践研究》、江苏省科研课题《构架充满生命活力的学校教育生态环境的探索与研究》，以及省教育科学“十五”规划重点课题《现代教育技术背景下推进学校创新教育的研究》带动了一大批青年教师的成长，已成长为东中教育的强势品牌，广受瞩目。教研组参与研究的教师达80％以上，每学年都有大量教学论文在全国各级各类刊物发表或获奖，学生作文在全国发表以及获奖的更是数以千计。
他们开展每半月一次的校本教研活动。江苏省东台中学语文组的校本教研主要是以教学活动为载体，让生命活力与成长信息充盈我们每一堂课之中，全面促进每一个教师共同成长，共同获得发展与成功。每半月进行一次大组的教研活动。做到定时间、定地点、定发言人、定作课人。每次活动先由教师作汇报研讨课，并说课，其他教师评课，研讨，肯定成绩，解决问题，达到共同提高之目的。之后每位参与活动的教师发言，主要是在课程改革中遇到的实际问题与困惑、优秀教学案例、优秀教学经验和实践探索等。为教师搭建一个自主、宽松、平等的研究平台，努力让研讨会成为教师展示自己、相互交流、迅速成长的场所。
精心组织各类学术活动。一方面是请进来，近年来，我们先后邀请了省内外语文知名的学者作家多名到我校讲学。用先进的教育思想教学理念来熏陶全组同仁不断更新，不断提升自己的思想境界；另一方面是内部挖潜，通过举行“青蓝工程”，举办学术节(内容分为教学论坛、“红烛杯”会教、对市内外开放公开教学、专家讲座等)促进全组同志精诚合作，共同发展。全组同仁积极参与，扎实教研，坚持有思想的教学，取得了很好的效果。
为了更好地引导全组同仁树立科研意识、名师意识，全面科学地梳理、提炼教育教学工作中的经验，积极组织教师发表研究论文，参加论文竞赛，重视了对论文的收集工作，认真实施学校关于研究成果的奖励制度。近3年省“师陶杯”论文竞赛，其中获奖论文20多篇，获奖率居盐城四星级高中之首。特别是在2008年和2010年“师陶杯”论文评选中，全校有5名同志获一等奖，在全省所有四星高中名列前茅，这其中4篇就来自语文组。
高中语文优秀教学案例范文4
十年终圆教师梦
1984年，年方21岁的姚志忠，高考失利，寻找一个能够养活自己的职业成为当务之急。正在他迷茫之际，一个工作机会来到了他的面前，岷县城关初中因教师短缺，急需一名语文教师，该校校长在当年高考落榜的毕业生中选中了他。由于偏科严重，他虽总分没有达到高考录取线，但语文成绩却居全县考生第一。校长找到他，谈了自己的想法，姚志忠爽快地答应了，从此，他以代课教师的身份走上了陌生的讲台，开始了自己的从教生涯。在岷县城关初中代课两年后，他的人生再一次发生转机。1986年，岷县一中因为师资缺乏，从城关初中招聘了他，步入岷县最高学府的岷县一中，对于他来说是一个更大的发展舞台，他在这里一干就是近30年。
虽然上了讲台，但教学能力的不足和代课教师身份的尴尬对他形成了很大的困扰，于是他对自己的职业生涯进行了初次规划。既然学养不足，就开始学，既然没有学历，就开始考。自学考试为他提供了良好的机会，没有课本，就到处借，然后在上完课、改完作业的时间里，开始了自己的大专课程自学。因为接连负责初三把关，遇到中考临近的那一次考试，他就被迫作出选择，为了学生的前途，自己的考试就必须作出让步，所以自学考试专科课程，他足足用了四年时间，才全部合格，获得了甘肃省自学考试专科学历。遗憾的是，其后出现过一次五大毕业生转正为教师的机会，但因为他的主考院校不是师范类，与这次机会失之交臂。
四年自学考试经历不仅让他获得了从教学历，更让他从中获得了追求知识的乐趣和职业自信。在接连三届初中毕业班获得优异成绩之后，他也得到了学校领导和学生的认可，于是，在1991年，学校将高一的一个重点班果断交给了他，他的职业生涯实现了又一次飞跃。为了取得和高中教师相匹配的本科学历，也为了获得师范院校毕业生的身份，当然也是为了向转为正式教师迈进一步，他一边教学，一边又于1992年报考了西北师范大学本科函授。平时是一边教学一边自学，暑假去该校参加面授与考试。因为学习很努力，1995年，他以全班第一的优异成绩毕业，并被西北师范大学评为优秀函授生。他的毕业论文也经指导老师推荐，发表于西北师范大学主办的《高师函授》上。
一面是沉甸甸的本科毕业证捧在了手里，一面是他带的首届高三应届班在1994年毕业，高考单科成绩在岷县一中历史上首次超过了补习班；1995年，他所带的第一届补习班再度获得突破性的好成绩。他写的高考经验总结报告《我教高中的几点体会》获得岷县首届教育教学成果评比一等奖。
从进入岷县一中开始，不论是带初中班还是带高中班乃至补习班，他所带班级的中考高考语文成绩都稳居全县第一。1991年、1996年他两次被评为全县优秀教师，1994年被评为定西地区优秀教师，1995年被评为县级教坛新秀。成绩的优异和荣誉的积累，终于让他的转正水到渠成。在从教13年后的1997年，岷县县委县政府高度重视他的转正问题，终于通过引进优秀人才的途径，破格将他转为正式教师，姚志忠终生从教的梦想终于变成了现实。
不待扬鞭自奋蹄
教师身份明确了，工资稳定了，解除了他的后顾之忧，然而，转为正式教师对他来说不是一个终点，而是一个新的起点。姚志忠深刻认识到，自己不是正规的师范毕业生，知识结构的缺陷成为他的一块短板。在学校教师持续短缺的情况下，他欣然接受学校的安排，多年来跨年级、超负荷代课及管理班级。过重的工作压力不仅没有让他疲于应付，反而促使他革新教学，期待闯出一条既高效又不加重学生课业负担的路子。
在课堂教学方面，他在摸清学生基础差、阅读少、能力低的现实情况后，经过反复思考，摸索出了“比较教学法”。这种完全适合本校实际的教学法，是通过课内不同学段之间、课内课外之间的资源重整，扩充和丰富了教学内容，达到前呼后应、举一反三的效果。比较教学法终结了照本宣科的教学模式，因为明显提高了课堂信息量，极大地激发了学生学习语文的热情。同时，面对高耗低效的中学作文教学，他也摸索出了一条符合学生实际的行之有效的路子。首先在命题上，力避假大空，讲究作文训练的两个原则：一是作文训练与学生的认知水平相结合，二是作文训练与高考命题思路相适应。其次在整个语文界都深感头疼的作文批改反馈方法上，他也作了大胆尝试，创建了“三级塔式作文教学法”。
这种教学法是将全班学生分为两层八组，加上教师构成三层。一个班级中四十多个在写作上表现平庸失误频繁的普通学生构成塔基，分为八组；遴选十六个写作上优势明显的学生构成塔腰，二人一组，评改一个组同学的作文，约五六篇；这十六个学生的作文在语言、构思上已经过关，他们的问题是在思想和艺术上的创新，这些作文由构成塔尖的教师精批细改，教师再对普通学生的作文进行抽查。由于学生评委经过了反复培训，完全胜任对同学作文的评改，问题都说到了当面，所以学生得到的帮助是非常切实的。
在限定时间里评完作文后，由每组评委讲评本组作文，推荐佳作。每次作文均产生三篇“最佳作文”，贴在学习园地供大家学习揣摩。凡在评改中出现的问题，都由教师当堂解决。这种全新的作文教学法真正营造出了一种“互帮互学、共同进步”的良好局面。
在这种互助格局形成后，又适时增加其内涵，衍生出“课外阅读小组”等，不断扩大团组的影响力与凝聚力，同时也培养了学生的互助合作能力。这种尝试的成功体现在学生作文的普遍提高上，为学生的作文考试铺平了道路。“三级塔式作文教学法”成功后，他写出了《“三级塔式作文教学法”实验报告》，在2000年获甘肃省优秀教学成果评选二等奖，并在全县初中教师培训中得以推广，产生了良好的影响。他的“国学课前诵读”活动，极大地激发了学生热爱祖国文化的热情，学生将每一次留给一个人的诵读展示活动当作自己难得的展示舞台，完成了由课内到课外的探索，很好地实践了新课改的理念。
转为正式教师后，姚志忠老师的作用得到了极大发挥，除了在自己的教学教改中有声有色，成绩显著，学校还给他压担子，除了正常教学，还任命他为校教研室主任、校报校刊主编、语文教研组长等，期望他起到更大的引领作用。同时，岷县教体局也安排他参加暑期师资培训、送教下乡等活动，他均圆满完成任务。1997年，他被推选为政协岷县委员会委员，1999年，《民主协商报》以《十年磨一剑――记岷县政协委员优秀教师姚志忠》为题对他的事迹进行了报道。
奖章岂可成句号
志向有多大，空间就有多大。姚志忠常说，一个教师，学无止境，教无终点，永远会有一个更高的目标在下一站等着他。面对接踵而至的各类荣誉，面对各级主管部门对他的肯定，他想到的只有继续拼搏和努力。他带领自己的教研教学团队，积极参加到各种旨在激发学生积极性、提高学生创造力的活动中去，学校教研活动广泛开展，各类竞赛捷报频传。
2003年，他的论文《教师怎样创造性地使用课本》获甘肃省教育科学研究所教研成果评比一等奖，并在颁奖大会上作了交流发言。同年，他申报了甘肃省教育科学“十五”规划课题《学生质疑批判思维的培养》，经过为期两年的研究，于2005年鉴定通过，并收进了甘肃省第十一期中小学骨干教师培训班《经验交流汇编(高中语文卷)》，并获得甘肃省教育科学研究所教研成果评比二等奖。
尤其难能可贵的是，他在教学中，发现了现行课本及教学设计中的不足与谬误，这使他产生了一种纠错辨误的念头，一方面，他把这些探讨引进课堂，另一方面还捉笔成文，与同行切磋。诸如此类的文章，在《中学语文园地》《语文天地》《中学语文教学参考》《中学语文》等专业刊物，他连着发了十几篇，他对高考的研究也受到杂志社的青睐，受到邀请，他为《中学语文园地》的六个高考专号编写了文言文和名句默写章节，文言文紧扣考纲，很有训练价值；默写部分则多次与高考试题重合，受到考生的喜爱。他集多年高考指导经验写成的《高考语文教学策略与全程资料选择》，不仅获得了甘肃省教研成果一等奖，还参加了四川省面向全国征集高考方案的“高考通”论坛，获得高考方案设计一等奖。
多思善教方为师
2006年，岷县一中进行了人事制度改革，为教师的发展提供了更为广阔的进取空间。在对全体教师的重新定位中，他被学校推选为“岷县一中首席教师”，担当了青年教师的培养任务。谈及他的教育思想，他说，这可以在他的教育专著《教师要想明白再教》中予以了解。
《教师要想明白再教》一书，篇幅20万字，2011年6月由凤凰出版传媒集团江苏美术出版社出版。全书分“精耕细作――走入课本纵深地带”、“在教言教――探讨当前教育得失”、“金针度人――漫谈教学措施方法”、“民俗放谈――注目家乡风土人情”、“试手做羹――亲尝写作甘苦滋味”等五个部分。
第一部分收集了作者公开发表的教材分析论文二十六篇，这些论文有的是对教学参考不深不透的地方进行深刻挖掘，使教学内容更为深透；有的是站在学术前沿的高度，对教材处理中的谬误进行辨正，使教学更为无懈可击；有的采用比较文学的治学方法，在古今中外文学作品的比较中丰富课堂内容，加深学生印象。
第二部分收集了作者思考教育法规、考试设计、道德引导等方面的文章八篇，这些论文对教育政策、教育法规、教育理念和考试观念等方面出现的各种偏差和失误进行了分析，提出了自己的教育思路。
第三部分收集了获得各级奖项的教学经验总结与教学研究论文十六篇，这些论文凝聚了作者多年的心血，无论是阅读教学，还是写作指导，抑或考法辅导，都在本人的教学实践中取得了明显效果，总结这些经验与方法，也是为了更好地与同行交流提高。
第四部分收集了七篇文章，是作者为语文学科的“研究性教学”所作的准备与研究。其中主要涉及地方文化、民间风俗等领域。发表后，在本地民俗研究界引起一定的反响，作者被吸纳为县民俗研究会理事。
第五部分收集了七篇文章，是作者为了提高自己的写作水平所写的一些练笔性作品。该书在2013年获得定西市第四届社会科学优秀成果评比二等奖。
尽管都是些小心得小感悟，但其产生的过程却与任何著作没有两样，也经历了触发、思考、梳理、落笔成文诸环节。况且这些思路观点也并不限于孤芳自赏，作为教学研究，也曾实实在在地在课堂内外对学生产生过影响；作为讨论意见，也曾在大大小小的会议上引起过争议。姚志忠将自己对人文与科学精神的理解投入教材带进课堂，使其变成确确实实的教育内容，做了一个教师所应做的一切。
说起今后打算，姚志忠说，除了正常教学、培养青年教师，他的教学研究也将进入一个新的层次，那就是进行教育教学案例研究，以更贴近的姿态从事教研，为青年教师提供更直观的借鉴材料。在这方面，他已经在《班主任之友》上发表了班主任工作案例《修剪枝桠》，被该杂志作为重点文章推出，并获得甘肃省教育科学研究所教研成果评比一等奖。这个案例通过对一个班级貌似违纪事件的恰当处理，彰显了教师的教育智慧和人文理念。还有收入专著的教学案例《枯萎的花复苏的爱――关于尊重生命教育的一个案例》，通过一次借助特定情境对所有学生进行生命意识培养的写作经历，提出了教育中被忽略的一个主题――关于生命，我们该怎样对待？寓生命教育于教学之中。
高中语文优秀教学案例范文5
行健教育特色凝练
关于五十四中学的办学特色，用“行健”一词来概括，是本校的老师们广泛认同的，但是在“行健”概念内涵的阐释上却遇到了很大的困难。在学校总结办学特色最困难的时候，天津师范大学派出了王光明、孟昭毅、张铁勇、王静、陈光裕、张筱玮、靳莹、仲小敏、张明琪、许静、庞丽娟等十一位专家，这是由三位博士生导师、四位正教授和四位副教授组成的强大的专家团队。在专家的帮助下，很快就明确了“行健”的原意。“行健”出自《周易》：“天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。”天的运行以日月星辰不停顿的运转为最显著特征，其标准就是强健。君子效法天，就要学习上苍的那种永无止境的精神，自己要依靠不断增强自身的力量来达到持续发展，永不停息。君子效法地，就要学地孕育万物的精神，厚积美德方能担承大任。
在“行健”原意的基础上，一方面继承文化传统，另一方面开始探索具有本土文化色彩的现代教育理念。将“行健”用“厚德而行，自强而健”进行总括性解释，确定“德、行、自、健”是行健教育的关键。“德”是行健教育的基础，“行”是行健教育的核心，“健”是行健教育的追求，“自”是行健教育的关键。自强而健的行健教育特别注重自主教育、自立教育和自强教育。行健教育就是以主体性教育为基础，倡导自主、自行、自强；以“行”为核心，以“健”为目标，追求身体康健、言行健强、智能健全、心灵健美的和谐而全面的发展。
“行健教育”的内涵阐释清晰之后，师大的专家们又帮助学校梳理“行健教育”的历史传承。五十四中学在历史上以体育教育见长，健康的体魄，雄健的精神，使学校的文化基因里有着鲜明的行健特征，“健体魄、强精神”是校园文化的核心。从一个项目到一门学科，从学科精神再到学校文化，五十四中学由足球项目优势到体育学科优势再到学校办学优势，由足球运动到体育精神再到学校文化精神，由足球项目经验到学科教学经验再到学校办学理念，特色学校逐渐形成。师大的专家们在深入研究了五十四中学的历史之后，认为健“体”，是行健的肇始；健“行”，是行健的深化；健“魄”，是行健的灵魂。运动―行动―活动，是五十四中学由学科教学经验到学校办学理念发展的脉络与筋骨。由运动到行动再到活动，这是以实践为主线的，以知行合一为理念的教育。这是在尊重校史传统的基础上，对学校文化精神的深度挖掘，得到了全校师生的高度评价。
“五行”课堂教学模式
学校办学特色总结、提炼之后如何进一步深化呢？在天津师范大学的专家团队的帮助下，我们积极探索基于“行健教育”特色的校本教学模式。我们参加了师大教授张筱玮主持的教育部规划基金项目“课程改革理念指导下中学校本教学模式构建研究”的子课题研究工作，努力使校本研究更具时代性和适切性。
行健教育以“行”为核心，在实践中究竟是知先行后，还是行先知后，还是知行合一？在学习和借鉴古今中外优秀教育思想的基础上，努力探索具有本校特色的行健教学模式，即知行合一的“五行课堂教学模式”，实施“导行、自行、同行、伴行、践行”教学实验。“导行”，教师要引导学生，使他们知道将要做什么、怎样去做。“自行”，学生自己去尝试，在亲自做的过程中积累经验。“同行”，在做的过程中要交流经验，同伴之间要互相帮助，在相互鼓励与启发中一起前行。“伴行”，教师要伴随学生学习的全过程，要给予足够的关注、引领和指导。“践行”，要学以致用，将所学应用于实践，在实践中得到淬炼，获得再一次提升。
“五行课堂教学模式”提出之后，学校又经历了许多次课堂教学的实践磨合，使之臻于完善。2014年5月，我校承办了由区教育中心和教育局中学科联合举办的“五行课堂教学模式”研讨展示活动，每个学科推出一节精品课，全校课堂同时开放，活动收到很好效果。2015年5月，作为天津市语文学科基地校进行了全市展示课活动，青年教师李莹讲授“古代文化常识”，王金玉老师讲授《新城道中》，把“五行课堂教学模式”展示给全市的同行们。这是两节高质量的语文课，得到了与会的领导、专家和教师们的一致好评，全国中语会学术委员会主任伊道恩先生说：“以后，这个类型的课，就照这样上。”全国中语会副理事长、天津市教研室副主任赵福楼，语文室主任刘克强，也给予了高度评价。
课堂生态与教研生态的改善
2013年5月，我校与天津师范大学合作，成为“天津师范大学教师教育研究实践基地”。自此，天津师范大学的语数外史地政理化生九科专家进驻学校，每月定期与教师们一起教研、评课，举办专题讲座，“专家引领”成为常态。各学科组认真积极教研，强化集体备课，至今共推出了研究课近100节，师大学科专家走进课堂，当场进行课堂教学诊断。评课时专家们高屋建瓴，站在学术前沿的高度并结合我校学情，从教学设计着眼，提出中肯的意见。我校的教师们也畅所欲言，思维的碰撞激发了智慧的火花，这不仅打开了我校教师的教学思路，也开拓了他们的视野。经过专家点评，教师们豁然开朗，真正做到了中学智慧与高校智慧的融合。
在师大专家的引领下，五十四中学积极实践具有本校特色的“五行课堂教学模式”，并引导教师们进行教案和学案的融合，组织编写了《教学案例集》和《导学案设计集》。
要把学校特色做深做强，在校本教学模式确立之后，我校又与天津师范大学的教授成立课题组，共同构建“行健教育”特色课程体系。现已出版《行健教育・学科特色课程―做中学》系列，正在编纂《行健教育・足球特色课程》，以“活动体验”型校本课程为特色，从强身健体、修身养性，人文艺术熏陶，社会生活实践，科学探索等方面展开。
高中语文优秀教学案例范文6
思考一：天时地利人和是选手成功的前提
记得获奖消息刚传回我的学校时，有位年长的同事欣喜之余便赠我一首小诗：“博览群书眼界开，又逢盛世摆擂台。一心只为报春去，已是归来花满怀。”记得当时我笑就着告诉他：你的诗有许多过奖之处，我不敢当；但“又逢盛世摆擂台”一句写得真好，我喜欢。
是的，和年长的同事相比，我是幸运的，因为他们正当年的时候，从没有遇上国家像今天这样重视教育的时机，没有“摆擂台”的机会。是党的十七大作出了“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，是福建省出台了“关于进一步加强中小学教师队伍建设”的政策措施，催生了本届中小学教师教学技能大赛，从而给了我一个展现自我的历练机会。
这，不正是我们说的天时吗？
厦门特区一向重视教育发展。2007年4月，厦门就率先在全市中小学和幼儿园中启动了教师岗位大练兵、师德建设和百名校长万名教师进社区进家庭的三项主题活动。我所在的学校――同安一中，也创造了“素质+质量”的教育教学模式。这一切，自然使得作为其中一员的我，受益匪浅。
这，不正是地利吗？
人心齐，泰山移，一个人的成功总离不开身后的支持。时至今日，我还清楚地记得参赛中的许多细节，这里我择取一二和大家共享。
“既然是比赛，过程必然是艰辛的，但我们做大家坚强的后盾……”这是市教育局、教科院领导的总动员令。
“能参赛，就证明你们是最优秀了，胜固可喜，败亦欣然！大家完全有理由轻装上阵。”这是我们局长赖菡先生的心理辅导。
“尽其所能，顺其自然。”这是我校吴亿年校长决赛前夕的劝慰。
还有市教育局有关人员一路随行，一路相伴，动车票的购买，食宿的安排，尤其是比赛过程中的鼓励、安慰，都让我们有一种“家”的温暖。
更让我感动的是我所在的备课组。都说重点中学的老师是一个萝卜一个坑，每个人都身负繁重的工作量。而我所在的备课组，年长的已近知天命，年轻的大多刚为人母、人夫，但是当他们知道我要参赛后，二话没说就承当起代课任务。有个老师身体不适，本来打算十月份要到中山医院手术，见大家的业务繁忙便一拖再拖，我参赛后，她还带病替我上了好几节课。
这自然让我想起了大地之神安泰的故事。安泰之所以拥有无穷无尽方的力量，那是因为他永远不曾离开大地；我参赛时能走得远些，是因为我幸运地得到这么多人的支持、帮助和关爱。
现在想来，如果没有天时、地利、人和这三要素，我不可能走得这么远。
思考二：“低头走路”――平时的积累是选手成功的基础
“低头走路”说的是要“勤”字当头。
“低头走路”，对于语文老师来说，就是要“坐下来”博览群书。
“坐下来”，意味着你要能耐得住寂寞，守得住宁静，这是做学问、钻研业务的前提；“博览群书”意味着你要打破读书的功利性，不可急功近利。自己平时看书没有什么功利性，随意翻阅，空闲之余，手不释卷是我从小到今养成的习惯。不说这次比赛受益了，就在平时的课堂我也收获颇多。大赛后，有记者采访了我的学生，让他们谈谈对老师的评价，他们是这样说的：刘老师可以把枯燥的课上得荡气回肠。孩子们的话也许有些过了，但从中不难看出他们对我的认同；此外，他们课下常常亲切称呼我“春姐”。真的，一名语文教师如果没有一些“知古今，通四方”“秀才不出门，便知天下事”的本事，是很难让学生尤其高中生认同的，所以，“低头走路”就是牢记“腹有诗书气自华”良训，努力让自己成为一名“杂家”。
和所有的新教师一样，我相信“勤”，勤能补拙，勤奋出人才，所以，我总是广泛搜集材料，深入分析教材，精心写好教案，认真批改作业，尽心开好班会，虚心请教同行，真心和孩子们交谈。付出总会有回报，入行五年时，我已经是区教坛新秀了。
但在高兴之余，我也在思考，难道日复一日的这样在教材、教案、作业之间重复这就是一名教育者吗？只囿于学校、班级，人生是不是缺少了点高度？古人尚且知道读万卷书，还要行万里路，难道我们就不应该努力争取、创造机会走出去以领略更广阔的教育天地？教书匠的角色不应该是我们的事业，“师德高尚，业务精湛”才是我们追求的目标，即使这个目标在一生中只能“高山仰止”，我也应该抬头仰望。
有了想法就去做，做了就要坚持，我就是这样的人。所以，从教以来，我做了许多这样的“功课”，包括培训、学习、赛课、课题研究等等，如参加北师大教育经济与管理专业研究生班学习，参加省“跨世纪园丁工程”、普通高中语文学科新课程骨干培训者国家级研修、厦门市中小学语文学科带头人、福建高考命题人等各级培训，参与厦门市教育科学“十一五”规划2009年度“课程资源促进有效教学的实践研究”等课题研究。
今天，和大家说起这些来，已经可以轻描淡写，但那一路走过来的辛酸苦辣只有自己最清楚。那年，孩子还不满2周岁，而父母却遭遇了车祸。在那场突如其来的车祸中，父亲万幸只是手腕骨折，但母亲却便变成了植物人只能永远地躺在床上。“植物人”原本只在书上看到的医学术语，现在就这么真切地发生在我的身上；再看着原本贤惠、知书达理的母亲那毫无意识的样子，看着父亲在人生日暮即将失去相濡以沫老伴的痛苦神情，我的绝望，我的无助，甚至我的恐惧，大家一定不难想像，我们常说的“飞来横祸”也就莫过于此。更艰难的是，车祸不久，我就跟班上了高三，后来由于工作需要，高三毕业班一带就是三年。除了给母亲治丧的那几天，我没有请过一天假。送走母亲的第二天我就参加了高级职称申报时的说课，记得当时评委的一个提问，因为触及到家庭，我当场就哭了。那段日子，我只能用疲惫来形容自己，而我研究生课程班的学习也正是在这时完成的。为此，我的同事送了我一个“拼命三郎”的绰号。
天不负苦心人，这么多年的努力、坚持，终于使我的从教之路逐渐宽阔起来。现在，面对大家，我终于可以这样说：这或许就是一个“痛并快乐的过程”。
思考三：“抬头看天”――超越平常是选手成功的关键
“抬头看天”说的是要超越“平常”。
超越平常，我的理解就是要坚持对平时的教学实践进行反思、总结和提升。从教以来，我会经常写写教育论文、教学随笔、教学案例等。铁杵成针，贵在坚持；“冰冻三尺，非一日之寒”，正是平时这点点滴滴的积累，促进我教学水平的提高，也孕育了这次大赛中的自信和从容。
超越平常，就是指在平日的教学中要有“人无我有，人有我精，人精我新”的意识。本次大赛后，我有幸得到一些评委的点评，其中印象最深的有两点：一是在板书设计中，我比其他选手多了“景、情、理”三个字，板书的整体设计就显得大气；二是在文本解读中，我比其他选手走得深一些、广一点，课堂的内容就有了深度和高度。正是“多”三个字，正是内容“精”一些，我笑到了最后。所以，平时上课千万不能仅仅满足于讲完，还要有一种“多研究一点”的意识。
超越平常，对我来说，还要有接受时代挑战的勇气。从教以来，本次大赛可以说是我很多次比赛中最艰难的一次。一是年龄。凡是大型比赛，都需要一定的年龄优势，自己年近不惑，和众多参赛教师相比，已经不占有这方面的什么优势。二是冒险。这么多年来，通过自己的努力已经获得不少的肯定和荣誉，是否有必要去冒这个险？结果会怎样？不能说我没有顾虑。但我的教研员俞发亮老师以不容商讨的语气说：“养兵千日，用兵一时。此时不搏，更待何时？”是啊，平时我那么努力，不就是为了让自己的人生更充实、更精彩吗？难道那些小小的功劳簿就是我这一生高度，我还能更上一层楼吗？犹豫、忐忑之后，我终于接受了任务。现在想来，还真的应该感谢俞老师的“逼”，他“逼”出我的成功，也“逼”我去挑战自我，超越过去。
