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小学生挫折教育案例范文1
关键词：小学语文教学 渗透 挫折教育
中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）08-0186-01
很多人都认为小学生不适合接受挫折教育，其实这种观点是错误的。学生最适合接受挫折教育的阶段不是高中也不是大学，正是小学——因为小学阶段是学生教育的启蒙阶段，也是孩子各方面素养的养成阶段。现代中国各类媒体经常报道：某某学校学生跳楼自杀，自杀的很多原因就是承受不住学习压力或者各种压力，经受不住挫折的考验，从而采取极端的方式比如轻生，来逃避责任或者逃避困难。显而易见这种做法是非常错误的，下面，笔者就自己在小学语文教学中的实践来谈谈对教学中渗透挫折教育的看法和意见。
1 树立正确的挫折教育观，教师应注重课堂教学中的挫折教育
很多教师认为自己的责任就是传道授业解惑也，不注重教授学生生活的知识。教师自身的素质需要提高，教师不光是教书还肩负着育人的责任。新课程改革需要语文教学实行素质教育，而挫折教育就是素质教育的重要组成部分之一，在教育工作者面前需要完成的任务是相当繁重的，挫折教育要从娃娃抓起，从小学生着手。千层高楼平地起，就是说基石不稳固就不能盖高楼，否则只会是豆腐渣工程、劣质工程、不合格工程。教师在教育小学生在困难中能够经受住考验，在锻炼中摆脱困境，培养出一种不畏困难、迎难而上的坚强品质。在困难中磨练学生的坚强品质，做一个全面发展的合格的社会主义接班人。
小学阶段是人生的起步阶段，是学生未来道路的基石，关系到个人的成长发展，也关系到个人的发展前途。小学生是祖国未来的希望，是祖国的花骨朵，也是国家未来的寄托。当代的小学生一般都是90后，是物质生活最富足的一代人，而且在国家政策的引导下一般都是独生子女，生活条件富足，受到中国传统思想的影响，父母对孩子从小都是非常溺爱，所以很多小学生都是没有受到过什么挫折，都是顺顺利利，导致现在的小学生精神层次都比较低，个性自私、任性、承受挫折的能力比较差。当学生遭遇挫折的时候容易退缩、气馁，容易采取消极甚至极端的方法或方式来逃避问题和责任。如果当代少年都是这么一个心态和现状来解决问题或者面对困难，那么如何适应社会的发展，承担起建设祖国的重任，这是值得我们教育工作者深入思考的问题。因此，在今后的教学过程中应注重挫折教育工作的开展。
2 教育学生正确认识挫折，勇于敢于面对挫折
小学生首先要正确的对待挫折，教师在教学过程中要教育学生勇于敢于面对挫折，挫折不是不可战胜和克服的，只要采取正确的方式方法，充满战胜困难的勇气就能克服挫折，迎接胜利。同时还能在困难和挫折中培养出吃苦耐劳的意志，勇于面对困难的勇气，而磨练自己坚强的意志，健全人格发展，培养出符合社会要求的人才。挫折教育也是素质教育的重要组成部分之一，在当今素质教育的改革潮流中，推行全面发展的素质教育是教育制度的必然要求，因此在小学进行挫折教育是十分必要的。语文作为一门基础学科，注重的是人文性和工具性，教师在教学过程中要充分考虑到小学生的特点，因材施教，采取恰当的措施进行挫折教育。
合理的运用教材中的案例对学生进行认识上的教育，这是认知心理上的教育，首先在心理上正视挫折，才能更好地面对挫折。现在的小学教材有很多的教学实例来供教师参考比如：张海迪身残志坚，自学成才，成为我国一名光明的人大代表，代表人民发出人民的呼声；海伦·凯勒，她虽然眼睛失明了，但是在一名伟大家庭教师的帮助下，她学习出色，写出了一系列的优秀作品，给我们的文学事业做出了巨大的贡献；而布鲁克在真理面前，面对教堂的各种胁迫，丝毫没有妥协，坚决站在真理的一端，最终被执行火刑给活活烧死的，但是他勇于反抗异端教徒的精神永远值得我们学习。在现实中，挫折是客观存在的也是不可避免的，只有树立正确的挫折观，不怕困难，勇于面对挫折，才能战胜困难挫折。反而如果在挫折面前，丧失抗击的勇气，未战先屈，那么肯定不能击倒挫折，克服困难，将来也会一事无成。有句俗语“阳光总在风雨后”，风雨之后的阳光才是最艳丽的，甚至还会出现更加美丽的彩虹。
3 课堂上给学生一点小挫折，正确引导学生树立正确的人生观
小学生的自制力差，遇到困难容易冲动，走极端，作为教师工作者，要学会倾听学生的心声，对小学生要循循善诱，教会他们做一个勇敢的人，在生活中要平等待人，学会尊重他人，倾听他人，日常的言语要得体。教师在教学过程中要注意观察可以适当的给学生一些小挫折。比如很多小学生都喜欢表现自己，在课堂上回答问题的时候就会把手举得高高的，甚至激动的小脸通红，生怕老师看不到自己。当老师提问的时候，如果不提问自己，就会觉得老师不重视自己，丧失信心。在后面的学习中就会采取消极的方式，后面的学习过程中，也不怎么踊跃回答问题了。面对这么点小挫折，就意志消沉，这是非常不应该的。教师在面对这种情况的时候，更应该的和同学谈心，积极引导学生树立正确的人生观，如果每次提问都提问他自己，而不兼顾别人的感受，别人会怎么想，在教学过程中一视同仁是每个教师应该做到的。
小学生挫折教育案例范文2
培养小学生面临灾难时的自信心与判断能力对小学生进行安全教育的基础是对其进行“价值”教育和“态度”教育。这同时也是安全教育的重要内容和最终目标。小学生安全教育的重点不能停留在了解“逃生”、“自救”的方法等方面，“生命的尊严”、“危机下的互助”等方面的内容也尤为重要[5]。培养小学生面对突发事件时的自我保护能力及自救、互救能力小学低年级阶段（一、二年级）的学生已经能够认识到灾害的危险性，也能够传达灾害警报，这一阶段安全教育的重点是使小学生能够在大人的指导下快速、正确地逃生；小学中年级阶段（三、四年级）的学生能够了解灾害的危险性，安全教育的重点是让小学生在灾害时自行采取适当的自我保护措施；小学高年级阶段（五、六年级）的学生能够对各种灾害可能发生的情况有所了解并快速采取行动，安全教育的重点是在确保自己安全的前提下，密切关注他人的情况，并采用适当的方式帮助他人[6]。
提高小学生对社会安全的贡献力通过对小学生进行一系列的安全教育，使这一群体的安全意识及自我保护能力得以提高，形成“星火燎原”之势，达到小学生对社会安全的现实贡献力；通过从娃娃抓起，并经过不懈的努力，使安全意识渗透到民众的潜意识中去，进而提高我国民众的灾害意识及应对能力，形成小学生对社会安全的长远贡献力。
小学生安全教育的内容
1.生命安全教育1）培养小学生正确认识生命、尊重与珍惜生命、热爱生命的积极向上的生活态度。2）培养小学生正确认识挫折、积极面对挫折、勇于挑战困难、承受挫折的健康心理。3）培养小学生用恰当的方法保护自己、避免受到性伤害、防止性骚扰、平稳度过青春期的能力。2.交通安全教育1）了解各种交通信号标志及交通安全常识，培养小学生的安全意识。争当“小小安全监督员”，提醒、监督父母及其他成人模范遵守交通法规。2）对小学生进行上下学路上步行的安全教育。3）对小学生进行乘车的安全教育。4）对小学生进行骑自行车的安全教育。3.消防安全教育1）宣传普及消防安全知识，提高小学生消防安全意识和自防自救能力。2）讲解火灾危害，使小学生掌握逃生自救的基本常识和方法[7]。4.生活安全教育1）进行预防踩踏和避险逃生教育。2）进行用电安全教育。3）使学生掌握预防煤气中毒和食物中毒的知识和技能。4）使学生掌握预防校园活动中可能发生的公共安全事故，提高自我保护和求助逃生的基本技能。5）进行防盗安全教育。6）进行出游安全教育。7）进行游泳、戏水安全教育。8）使学生掌握预防烫伤、动物咬伤等意外事故的基本常识和方法。5.传染病常识教育了解常见传染病的有关常识，掌握基本的预防措施。6.急救技能训练对高年级小学生进行急救包扎及心肺复苏技能训练。7.心理减压辅导使小学生了解应对心理危机的基本方法和救助渠道。8.识别的知识和方法使小学生了解的危害，学会识别的方法，教育其拒绝和烟酒，养成健康的生活方式[6]。9.自然灾害防范教育根据小学生所居住地域的气候、地理特点，训练其躲避常见自然灾害的基本方法；培养冷静应对自然灾害的意识，提高在自然灾害事件中自我保护及求救、逃生的基本技能；掌握在自然灾害中自救的各种技能，学会紧急救助他人的基本技能。10.社会安全事件防范教育使小学生了解社会突发事件的危害性，遵守公共场所安全规则；教育学生自觉遵守社会生活中人际交往的基本规则，学习必要的自我保护技能，学会识别可疑的陌生人的一般方法；让学生学会有效躲避事故灾害的方法和逃生技能。
小学生安全教育的途径
1.开设专门的安全教育课程开设必修课，培训专职教师，对小学生进行安全知识和安全技能教育。积极创造条件对小学生进行应急训练。将安全教育贯穿于学校日常工作的始终。2.在学科教学中渗透安全教育在品德与社会课中强化小学生的社会责任感和民族精神教育；在心理健康教育课中注意对学生的抗应激能力的培养；在科学课中传授水灾、地震发生的前兆知识及发生时如何应对的知识，并使学生掌握野外生存知识等。3.专题讲座聘请消防、公安、司法及医务人员等到校园进行安全专题讲座及防灾、救援技能训练。4.营造校园安全教育文化氛围自编安全教育校本教材、安全常识手册；张贴标语、宣传图片；运用校园广播宣传安全常识等。5.发挥校外安全教育资源的作用建立家庭、学校、社会“三位一体”的安全教育长效机制，增强民众安全教育的普及化、大众化水平[8]。运用报纸杂志、广播电视专栏及互联网等媒体宣传灾害防范知识。建立防灾教育培训基地，对小学生进行体验式安全教育。发挥非营利性组织在安全教育中的作用，调动志愿者参与小学生安全教育的积极性。
小学生挫折教育案例范文3
一、人文素养的内涵
人文素养可以从两个方面来理解，一方面是指对人生存状态以及发展空间的关注，另一方面则是指提升学生对传统文化的重视和认知，并能够不断传承和发展传统文化[1]。通过对学生人文素养的培养，能够帮助学生树立正确的价值观，塑造良好的心理品质，为学生的终身发展奠定基础。
二、小学品德与社会课程对学生人文素养培养的优势
1.课程理念符合人文素养培养需求
在小学品德与社会课程的理念中，将德育作为培养的核心，注重对学生的终身影响和发展，强调学生的成长经历以及环境对学生的影响，以培养实践能力以及创新能力等综合能力的人才为目标。可见，品德与社会课程的理念与人文素养对人的生存状态以及未来发展的关注相一致，同时也强调培养学生正确的价值观。新课程的推进以及素质教育的开展，使得小学品德与社会课程教学理念逐渐由单纯的传授知识开始向发展能力转变，由机械的记忆向体验理解转化，这就要求教师不能只注重学生的知识储备，更要加强对学生核心素养的培养。无论是学习方法还是学习技能，都需要考虑是否有利于学生终身学习能力的发展，这也是人文素养对人发展的基本观点。
2.课程内容符合人文素养培养需求
小学品德与社会课程的学习内容很多都与日常生活紧密联系，其中包括很多社会生活常识以及我国传统美德和相关的故事，这些内容有利于培养学生观察社会和获取社会信息的能力，有利于培养学生良好的思想品德、高尚的民族精神，有利于加强学生的责任心、爱心以及意志[2]。通过对传统美德故事以及学生生活案例的融入，能够引发学生的讨论和反思，进而为学生传递积极向上的思想观念、正确的道德观念以及行为规范。小学品德与社会课程作为一门社会学科，主要是将人类的知识与学生的生活进行有效结合，通过学生自主探讨和学习了解人类的发展历史和文化精华，丰富学生的人文知识，帮助学生形成正确的人生观和价值观。
3.教学过程符合人文素养培养需求
在人文素养的培养中，需要加入学生的情感体验，才能够使学生对其中所传递的价值观产生心理认同，发展出自觉行为。新课程改革使得小学品德与社会学科的教育越来越注重学生在教学中的主体性，学生不再只是被动听讲，而是能够在教师的指导下开展自主学习。通过教师设置问题或自己发现问题，通过查询资料、分析问题以及解决问题构建一种自主学习模式。在自主学习的过程中，学生能够自由发表见解，与同学交流、讨论甚至辩论，通过思想碰撞修正价值观或更新知识体系。这种教学模式，使学生的参与性更强，能对知识产生更深刻的体验，对人文素养的培养发挥着重要作用。
三、小学品德与社会课程中人文素养培养的策略
1.利用生活案例，增加人文知识
小学生的价值观还没有完全建立，因此首要任务就是要通过课程向学生传递正确的价值观，使学生明确作为一名小学生应该具有的道德品质及需要遵守的行为规范。虽然小学生不一定能够完全认同和内化，但随着年龄的增长，会在未来潜移默化地对他们价值观的形成产生巨大影响。人文知识的传递不是通过教师机械讲解就能够实现的，因为这不符合小学生的身心发展特点，也不符合一个人的人文素养的发展规律。概念或知识本身的抽象性，使学生无法直接有效地了解其内涵，必须要结合学生的日常生活，加强学生的情感体验才能达到这一目的。比如在学习“指南针的故乡”一课时，教师需要注意到大部分学生在日常生活中都不会用到指南针，很难通过简单讲解让学生理解，这时就可以利用多媒体播放视频资料，让学生能够直观地看到地球磁场与指南针磁力之间的关系[3]。教师还将准备好的指南针，分发给每个小组，让学生通过应用指南针发现它的奥妙，自然地发出对我国古代劳动人民智慧的赞叹，并对祖国灿烂而古老的文明感到自豪。
2.应用信息技术，丰富情感体验
教师要合理应用信息技术，丰富教学内容，拓展教学形式，增强学生的情感体验，这也是培养学生人文素养的有效方式和途径。比如在学习“直面挫折”这部分内容时，小学生对挫折的体验和认识很浅显甚至完全没有。教师可以先向学生征集“自己面临过的最苦恼的事情”，然后再为学生播放关于留守儿童或贫困地区儿童因各种原因被迫辍学谋生的视频资料，使学生认识到与这些同龄人相比，自己所面临的苦恼实在微不足道，甚至并不能称之为挫折。之后教师可以通过重复播放和暂停等功能，让学生注意视频中的儿童如何面对挫折仍然努力生活并与困难斗争，再请学生就如何解决自己的苦恼各抒己见，使他们发现只要勇敢面对，困难是可以克服的。最后再为学生播放歌曲《阳光总在风雨后》，进一步加强学生面对挫折的勇气和信心。
3.强调社会实践，体现社会价值
社会实践能够将人文素养与学生生活紧密联系起来，从而使学生体会到社会价值，使学生的意志更加坚定。小学生的社会实践活动要充分考虑到学生的认知水平和理解能力，如可以组织学生到烈士陵园扫墓、参加社区义务劳动、看望养老院的孤寡老人或为遇到困难的人尽一份力。每一次的社会实践活动都要落到实处，使学生获得真实的社会体验和人文熏陶。比如“让流动红旗到我班”这一课，教师就可以组织学生每周为集体做一件有意义的事，可以是打扫学校或者班级的卫生、帮助有困难的同学等，使学生感受到集体的力量，以及自己对集体的意义，进而引发对自身社会价值的思考。综上所述，小学品德与社会课程从课程理念、学习内容以及教学过程等方面都与人文素养的培养相契合，因此应成为促进学生人文素养培养和发展的重要手段。教师要充分发挥品德与社会课程的作用，促进学生人文素养的培养和发展。
参考文献
[1]唐军.试论小学品德与社会课程中人文素养的培养[J].新校园（中旬刊），2015（12）：13.
[2]胡黎明.刍议小学高年级品德与社会学科人文素养的培养[J].教师，2015（32）：18.
小学生挫折教育案例范文4
面对21世纪的激烈竞争，未来人才不仅要掌握现代科学技术，具有较全面的能力，而且要具有健康的体魄，健全的人格，健康的心理素质。处于义务教育阶段的小学生，在人生成长、学习的路上跨出了充满希望的一步，具备良好的心理素质能为他们将来的工作、生活奠定扎实的基础。因此，我们深深感到思想品德课教学中渗透心理健康教育是一种必然的选择，二者的结合具有广阔的前景。在实际的教学中，我总结出了几点渗透策略：
一、认识明理
小学生心理品质的形成是以他们的道德认识为基础的。我们应注重培养学生的道德认知，引导学生正确的认识和评价生活中的真善美和假恶丑现象，使他们形成正确的人生观美丑观荣辱观，从而培养他们良好的心理品质，达到心理健康的目的。这种方法主要靠调动学生的感知，记忆，想象，思维等心理过程来达到教学目的。可以派生出阅读，听，讲故事，看幻灯，图片，录像，电影，欣赏音乐，美术，舞蹈等艺术品，案例分析，判断和评价等形式。在小学思想品德教学中，首先得让让学生懂得道理，，然后才能让学生在体验中建立健康的完善的思想品格。角色扮演是发展个性的重要手段，可以激感，让学生带着感情参与教学活动，有助于提高学生的道德认识。游戏时根据课本中提供的内容为学生创设一定的情境，让一些学生担任角色，并出场表演。这是心理健康教育中最常用的方法之一，这种方法在思想品德课的教学中，同样可以使用。利用短剧、空椅子技术等，使学生学会换位思考，既丰富了思想品德课堂教学，有助于完成教学任务和目标，同时，又让学生在活动中锻炼了表达、表演、思维、想象等方面的能力，有利于激发学生情感，走出教材的局限。
二、交流讨论
讨论是师生，生生之间的和谐的交流。真正的交流，是人与人之间的平等、自由、包容、接纳、开放、安全的氛围中进行，它能让每个个体体验到我的重要，我的人格得到了尊重。大家就会在这个互动中，真诚表达自己的真知灼见，既分享自己的简介同时也在他们的表达只能得到反思与启发。通过学生之间，师生之间广泛，激烈而深入的思想交流，引导积极思考，步步深入，提高认识，转变思维方式和看问题的角度，掌握有效地行为模式。可书面交流，口头谈论，全班讨论，辩论，小组讨论，脑力激荡，配对交谈，等多种方式。小学生的心理比较脆弱,心理发育还不完善，一个很好的安全的氛围会给孩子心产生很大的影响，因此，在在思想品德课教学中有机渗透心理健康教育因素，给孩子一个积极的和谐宽松的环境中学到经验，从而也陶冶学生的心灵。
三、角色实践
人的心理素质要在生活实践中得到培养，小学生的心理素质只有在他们的学校生活、家庭生活和社会生活中不断磨砺，才能使他们成为心理健康、人格健全的人。小学生的心理活动纯真、直率，有较强的开放性，他们的心理发展有较大的可塑性，也正是由于他们的心理素质处理形成和发展时期，所以更需要重视在生活实践中训练道德行为能力，健全人格，并使他们原有的某些心理困扰，在客体的作用下得到清除。教师提供一定的主题情景让学生扮演某种人物角色，演绎某种行为方式，方法与态度，达到深化学生的认识，感受和评价“剧中人”的内心活动和情感的目的。让学生的一些认识和新的道德观念在生活中得到广泛的认同,我们的思想品德教学就应该走向生活，让孩子得到充分的体验和实践，学习到生活的规则。
四、行为改变
以班杜拉的强化学习理论的心理素质训练方法。通过奖惩，模仿学习等手段帮助学生建立某种良好的行为或消除，矫正不良行为。此法有代币法，契约法，自我控制法等多种形式。这些模式就是教师在教学中营造一些类似生活中的情景，让孩子角色扮演，或者以心理剧的形式，让孩子在体验中引起情绪变化，从而影响你行为。小学生的心理承受能力差，面对困难和挫折，常常失去进取心和勇气，如不及时疏导，就容易产生心理障碍。在实施教学中，可以结合具体事例，加深理解、认识、讨论分析，归纳遭受挫折后的种种表现，使学生正确认识自身存在的问题。还可以运用典型形象，对学生进行意志品质教育。
小学生挫折教育案例范文5
15岁的李星曾连续两年被评为市级三好学生。但是，近来老李夫妇觉得儿子越来越陌生了。同住在一个屋檐下，儿子茶余饭后不再与他们聊天谈心，一回家就回自己的房间去，在电脑前一坐就是几个小时。如果家里来了亲朋好友，儿子也只是点点头，又坐到电脑前玩游戏去了。眼看着儿子日益淡漠的眼神、形同路人的举止以及日益下降的学习成绩，老李夫妇着急得不行。
因为玩游戏的事，老李夫妇与李星曾多次发生过激烈争吵。两人气极时，李星会稍微有所收敛，但过不了几天就故态复萌、依然故我。时间长了，李星还干脆对老李夫妇玩开了“游击”战术：比如这个寒假，每天父母上班前，他假装在网上查资料，父母走后，他就开始上网玩游戏了；估计着父母快下班时，他就赶快关上电脑，装模作样地看书写作业。
现在的中小学生为何如此迷恋网络游戏？该怎样引导他们呢？
心理分析
据调查，我国中小学生群体中，85%的上网时间是用来玩游戏的。网络中众多游戏及信息，极大地激发了人的好奇心和探索欲。特别是青少年学生更是身不由己，欲罢不能。网络游戏容易让人上瘾，重要的原因是游戏本身有其吸引力。
首先，游戏题材广泛，如科幻、武侠、特工、竞赛、暴力搏杀等，什么都有。网络游戏给游戏者营造了一种亲切的氛围，而这种氛围是中小学生在学校和家中难以感受到的。网络游戏排除了他们心中的孤独感，与中小学生的心理需求相吻合。
其次，网络游戏能减轻压力，放松自我。中小学生面对沉重的学习压力，在承受不住时，他们会把注意力转移到让自己觉得轻松快乐的事情――游戏上去。而网络游戏恰恰给青少年一个既虚拟又真实的世界，在这里，李星他们可以放松心情，减轻压力。
再次，网络游戏能让学生暂时摆脱烦恼，调节自我。学生的烦恼主要源自于学习成绩不理想及人际关系不和。在现实中，中小学生还属于弱势群体，遇到挫折时，不能将侵犯直指引起挫折的对象，尤其是在学习中遇到挫折或受家长、老师的责骂之后，他们不得不另寻发泄对象。网络游戏为他们提供了发泄这些不良情绪的渠道。
最后一点就是网络游戏在一定程度上也能让学生获取知识，充实自我，体验成功。网络游戏的画面生动、震撼，游戏角色千奇百怪，学生可以在游戏中，不停地追逐新鲜刺激的体验。不得不承认，游戏拓展了他们的知识面，满足了他们获取新奇感、充实自我的需要，使他们乐此不疲。
解决办法
中小学生的好奇心强、模仿力强，但是判断力、分辨力还很弱。游戏是虚拟的，但是中小学生经常沉湎于游戏，尤其是充斥着暴力的虚拟场景中，这种潜移默化的影响就会使他们把社会中的暴力现象也视为正常现象，甚至有可能自己采用暴力作为解决问题的方式。游戏带来的不仅是耽误时间、影响学习等问题，更重要的是会影响到他们正确的道德观、人生观的形成，这是玩游戏带给学生的最大伤害。
中小学生首先要端正自己的认识态度。网络游戏确实好玩，但负面作用非常突出，要小心其对身心潜移默化的改变。
其次，父母长辈还有学校老师，应该让学生了解，电脑只不过是传播信息的机器，熟悉网络也只是进入虚拟世界的一种手段，学生还是要通过书籍、报刊、广播等媒体，以阅读、谈话等方式充实阅历，在现实世界和虚拟空间中取得均衡。对于那些长期玩游戏“走火入魔”的孩子，不应姑息，应该劝止、批评，并引导他们正确合理利用电脑、科学安排休息和学习的时间。在限制的同时，教师和家长还应该提供适合中小学生的优秀网站，供他们浏览，如：中国中小学教育教学网、中国少年信息服务网等。
第三，中小学生青春年少，涉世不深，容易误入歧途。家庭和社会要主动地引导他们使用电脑，尤其是上网，提高他们的辨别能力和选择能力，使他们在身心两方面健康成长。中小学生一旦出现“网瘾”，必须立即与电脑阶段性隔离，平时应控制学生玩电脑或上网时间。只要引导得法，中小学生就能不断从电脑及网络中受益。
第四，中小学生必须合理安排时间，积极参加其他活动，多与人交往。每天上机时间要限定，如果难以自控，可以通过设置电脑自动关闭、闹钟功能等来强迫自己执行。久而久之，习惯形成。同时，注意与人的关系，回忆一下迷上网络游戏以后，是否与父母、亲友、老师及同学都冷淡了。
另外，要解决中小学生沉迷网络游戏的问题，学校和家长还需要在以下几方面努力：
1.努力减轻学生的学习压力
学校在大力提高课堂教学有效性的同时还要对学生进行减压方面的培训。想方设法给那些饱受学习压力困惑的学生一个暂时缓解的机会，给他们“话语权”，耐心倾听他们的心声，让思想道德教育及心理健康教育真正走进他们的心灵。
2.尽力帮助学生获取“成功”
教师在教学过程中，要多方面为每一个学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现每一个学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。另外，我们不能让学生感到自己是“落伍者”，更不能总是给学生“敲警钟”，而应该注意发现每一个学生身上的点滴进步，及时给予表扬和肯定。
小学生挫折教育案例范文6
关键词：情感教育；小学；班级管理
情感教育是小学班级管理中重要的组成部分之一，随着小学生年龄的增加，开始出现自我意识，由于小学生的不成熟的思维，易受外界环境因素的影响。因此非常有必要对小学生进行情感教育，有助于激发学生健康的情感，培养学生树立正确人生观，道德观，价值观等。促进小学生全面协调发展。
1情感教育的主要内容
1．1积极健康的正向情感：第一，要对小学生进行爱国主义教育、社会思想道德教育等形成良好的社会情感。引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，积极倡导从爱祖国、爱社会、爱家庭这些小事做起。第二对小学生进行文明规范、思想品德和礼貌礼仪教育使之形成积极向上的正向情感。教导学生要有集体荣誉感和归属感，要有甘于奉献的精神和正义感。第三，要培养学生的自我约束行为和健康的个人情感。要教导学生要怀有一颗感恩的心，无论是对亲人、朋友还是社会中的人，要勇于追求真善美。
1．2提高学生的自我调控能力：坚持以人为本，一切为了学生的健康考虑，引导学生清楚内心真正的需要，形成良好、积极向上的情感。可以从两方面对学生进行情感教育：其一是根据他们的情感、意志随年龄的增加而成熟，让他们感受自我、认可自我，培养正确的道德观和价值观；其二是教导学生时常对自己进行自我反思来调整不良情绪的影响和控制消极情绪。
1．3激发对外界产生的积极情感体验：情感教育的出发点是为了小学生心灵的健康成长，因此要引导学生处理好内心体验、他人和社会的情感体验的关系。教导学生要以正确的认知去认知客观世界，对不良情绪问题所引起的与外界的冲突，要以正确的心态去面对它，通过自我调整跨越痛苦，使之成为成长路上的垫脚石，获得心灵的成长动力。
2情感教育在小学班级管理中的应用
2．1帮助小学生树立正确观念：因为小学生的自我认知能力普遍较差，教师应该要注意对其引导。曾经在网上看到这样一则消息：一个6岁小男孩去上学，因为他与同学打赌，说让他爸爸开丰田霸道去送他上学，可是正赶上是他爸爸出差，让其舅舅开普通的车送他去上学，他觉得丢人，闹情绪就没去上学。通过这个例子分析，如果不及时纠正他的这种错误的攀比观念，久而久之就会无限的被放大。教育的最终目的不仅仅是传授给学生知识，还应该教会学生做人的道理。如果攀比的蔓延之风不被遏制，小学生就会产生扭曲的价值观，那样的教育是失败的。因此在小孩子最童真的时代要以正确的引导他们树立正确的价值观。情感教育对小学生未来的发展起着决定性的作用。
2．2从爱出发，了解、关爱学生：由于小学生心智发展还不成熟，教师要时刻关注学生心灵的成长，从生活中不断地给予关爱，要充分的了解学生。有的学生心理承受能力差，会因为一点点不顺利的小事或是不和自己的想法就可能走上极端，这是非常可怕现象。教师要把爱学生上升到一个新高度，把他们当做是自己的孩子那样，时刻关注他们的学习、生活、心理等问题。对于某个学生出现消极情绪波动时要及时的进行疏导。教会他们如何克制这些不良情绪。
2．3鼓励学生进行自我认知：在班级管理中，教师应坚持相信学生、鼓励学生的原则，提高学生的自我认知和自我评价的能力。对学生们能够处理好学习、生活和交往中遇到的难题和遭受的失败的抗打击能力不容置疑。与此同时要教导学生们要有宽阔的胸襟和气度，淡然的面对生活的挫折与所遇到的困难。还要是他们要学会正确的认知自己的长处与短处，发挥长处，增加自信，并保持对生活的积极乐观的态度。
2．4帮助学生自我调控情感：尽管每个学生的成长经历、背景和环境各不相同，但都会在学业、生活和社会交往等方面遇到各种各样的难题。如家庭暴力、失业、离婚等现象，他们内心都受到了巨大的创伤。在班级教学中教师要营造一种健康向上、充满友爱的氛围，使那些心灵曾经受伤害的学生有集体感和归属感。除此之外，要重点呵护那些经家庭变故的学生，以正确的方式进行疏导。可以教导学生通过写日记、找人倾诉、听音乐等方式发泄或转移其不良的情绪。在发生冲撞时时，教导学生要保持冷静，从而提高控制自我情感的能力。
2．5创设丰富的情感教育情境：在班级管理中，教师用通过创造丰富的班级情境来陶冶学生的情操和正向情感。第一，可以设计以情感教育为主题的班会，带领学生积极参加各种活动，如公益互动，艺术鉴赏活动、文体活动等。第二，教师要善于建立争当典范的教育情境。原因是通过榜样的力量，如社会上的英雄和模范事迹，通过这些事迹来共鸣学生的情感，让他们形成自身的正向情感。
2．6注重形成情感教育合力：要处理好学校、家庭、社会等各方力量，合力开展情感教育。第一，充分调动老师进行情感教育的积极性。为了更好的开展情感教育，班主任老师要和班级各任课老师展开协调配合，齐心协力的解决班级出现的各种问题。任课老师也要积极的参与到班级的各类活动中，和学生形成亲密的情感联系，积极发挥他们在教导学生的作用。第二，学校从整个校园营造一种注重情感教育的大环境。在学校有关领导的鼓舞下，创造愉悦民主，丰富多彩的情感教育为主题的各类活动。进一步加强学生的情感教育。再次可以与家长商议举办家长会和亲子活动，强化家长情感教育的理念，使家长和孩子有更多的接触机会，在这难得的机会中要尽最大努力满足孩子情感的需要。最后，社会中的每个公民都要时刻注意孩子成长内心的需求，并为孩子营造出文明和谐的社会氛围。
3结语
小学班级管理中的情感教育具有重要的意义，情感教育实施的好与坏直接关系到小学班级的管理效率。小学教育的重点更注重孩子是否健康的成长和如何教他们如何有优良的言行举止、道德品行。小学教育直接影响着学生未来能成为什么养的人。只有把“德育”和“才育”二者兼得才是未来国家所需要的人才。
作者:张霞 单位:新泰市天宝镇中心小学
参考文献：
［1］姜玉敏．班级管理中的情感教育［J］．课程教育研究（新教师教学），2015，（11）：119－119．
