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坚持自上而下的项目管理机制是英特尔教育项目在中国成功实施的一项重要管理策略，目的在于集合各方力量，发挥各自所长，以交流互动促进项目的健康成长，也充分体现了项目学习的精髓。自2000年项目启动开始，全国项目管理就实行教育部师范教育司、基础教育司和英特尔公司、各省（自治区、直辖市）教育行政部门和相应的项目执行机构、各地（市）教育行政部门和相应的项目执行机构三级项目管理体系；行骨干教师、主讲教师、学科教师（或师范院校学生）三级培训教学体系。各项目省、地两级建立项目领导小组和执行机构，有利于规划和推进本地区项目工作，并为项目学习的培训和实践应用创设良好的氛围及提供必要的支持。
鼓励在项目学习设计中突出区域特色。项目学习活动以培养学生的自主学习、团队合作与探究、复杂问题的解决能力，为学生的终身发展奠定基础为宗旨，因此英特尔教育项目在管理和培训中强调教师设计的学习活动要抓住问题化和情境化的前提，突出区域发展的特色，如区域历史特色、区域人文地理特色、区域经济特色、区域教育特色等各区域独有的内容，这样做不仅有利于激发学生对本区域的热爱之情，更有利于调动学生对身边真实问题的探索和求解。教师在引导学生开展项目学习的过程中，更多地学会关注、思考更深层次的当地社区问题、环境保护问题、经济发展问题等社会问题，研究并提出自己的可行性解决方案，以进一步培养并提高学生解决复杂问题的能力。
发挥在线教师社区的作用。项目提供的在线教师社区是英特尔教育项目在本地顺利实施并为教师专业成长提供研究、交流、展示和分享的平台。定期和不定期的在线教学研讨，一年一度的优秀教学案例和点评为展示项目学习成果、鼓励教学创新提供了很好的交流机制。近年来我们把每年在全国教师多媒体教学应用大赛中由项目学校教师取得的优秀成果及案例，在项目网站上充分展示，并邀请专家在教师社区结合教学研讨活动给予点评指导，提升了教师之间、区域之间互助互学的氛围。2013-2015年期间，我们举办了近10次在线教学研讨和网上论坛，专家和教师轮流解惑答疑，为项目学习的培训和实践活动注入了新的思想和活力。
推动区域之间合作分享。跨地区交流策略是促进英特尔教育项目健康成长的抓手。项目不仅重视教师培训质量的不断提高，还采取多种方式推动培训成果在中小学教学实践中的应用，提倡培训、应用、研究一体化的项目推进策略。除了有序的管理体系，我们始终坚持定期和不定期地举办了多次全国和省、市级培训成果应用展示和表彰活动、论坛研讨活动、跨地区的专题研讨活动等。这些培训后的辅助活动，有力地促进了广大教师将项目学习的新理念、新方法、新技术与自身的课堂教学紧密结合，认真研究、付诸实践。
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一、常规教学常抓不放
每个学期初，我们组都会组织教师认真学习《英语课程标准（2017版）》，要求老师们结合课标，钻研教材，在教学中根据自己学生的实际情况，结合英语学科的特点，运用形式多样的教学方法，组织好自己的课堂，提高学生学习的兴趣。在备课中，要求老师们按照学校的备课要求，超一周备课，流程做到清晰、规范，备过程、备方法、备教材、备学生。为了能更好地提高英语教学质量，虽然我们的英语老师不多，也没有同年级的，但我们的老师经常一起“聊课”，谈谈教学中出现的问题，学生出现的共性错误，谈论最优的解决方法。更会分享自己优质的教学方法和好点子。课堂上我们要求老师们关注学生，关注教学效果，力争做到课堂的有效、高效。努力做到堂堂清、周周清，月月清，为提高教学质量提供保障。
二、互鉴、互学，共同成长。
1、备课、作业中的互学。
为了促进教师间的互相学习，在每月两次的教案检查后，我们会将大家的教案放到一起，拿出优秀教案供大家学习、借鉴。作业检查时，我们会互查作业，这既是一种有利的监督也是一种互相学习的机会。因为无论是备课还是作业的布置与批改，每个老师都会有自己的特色，大家在互相观摩中学习，已提炼出自己的特色。
2、课堂中的互鉴。
在本期的教研计划中，我们只要是围绕教学常规和课题研究开展的，因此在课题教学案例课中，我们积极组织教师集体备课，钻研教材、探讨教法。课中认真听课、思考，课后认真讨论教学中的亮点与不足，取长补短，形成有价值的教学资源。大家之间互相借鉴，使这些教学资源能充分运用到自己的课堂中，为己所用。
3、积极组织教师参加各种培训、学习。
不论是是区级培训还是市级培训，不论是线上培训还是线下培训，我组教师都会积极参加，根本不需要去鼓动，老师们还会主动提出如果有培训的机会一定要让他们参加，老师们对自己教学能力提升的渴望，让我都深受感动，好学的精神让我对我校英语学科的发展充满了希望。
三、学生活动
为了培养孩子们的英语学习学习兴趣，养成良好的书写习惯，提高学生英语书写水平。本学期开展了三~六年级“英语书写比赛”活动。通过班级初选出5名优秀选手，然后再以年级组竞争，评出各个年级的优秀书写能手。通过开展学生活动，同学们树立了英语学习的自信。
四、团结协作，共同成长
教研组是一个团队，一个团队要有凝聚力，我们英语组成员团结协作，资源共享，分工合作，大家努力提高自身的教学教研水平和学生的成绩。同时也互帮互助以提高整个组的教学和教研能力，大家在融洽的氛围中，共同学习，共同成长。
五、教研工作反思
反思本学期的教学、教研工作，只能算得上是按步就班，完成任务，工作中缺少创新，教研中缺少引领的作用。反思原因：
1、平时主要时间还是用在教学上的多些，对教研的思考不多。
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关键词：移动学习；微信公众平台；教师研修
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）08-0061-03
一、引言
根据CNNIC在2014年8月的《2013-2014年中国移动互联网调查研究报告》，网民中使用手机上网的人群占比进一步提升，手机网民规模首次超越传统PC网民规模。而在美国，智能手机用户数量已是计算机用户数量的4倍。移动互联网呈现井喷式发展态势，必将掀起互联网发展的新一波浪潮。以江苏省南京市为例，覆盖无线WiFi信号的数字化校园越来越多，为教师使用移动终端进行移动学习提供了基础条件。
在中小学教师群体中，能够使用移动终端解决教育教学问题、主动下载学习类应用的教师多为年轻教师，随着各级电教部门及学校逐步开展新媒体、新技术教育应用培训，40岁以上教师群体主动参与移动网络环境下交流研讨的数量也越来越多。
移动互联网环境下的教与学实验研究在南京多所中小学开展两年有余，积累了丰富的学生开展移动学习的实践经验，技术沉浸环境下的学习[1]越来越流行，微信等移动平台深受年轻人欢迎，年轻教师在微信平台上的活跃度高，乐于通过微信公众平台接受最新资讯并进行相应主题活动的研讨，很多教师善于通过微博、QQ空间分享优秀文章、反思体会先进的教学方法。
教师网络研修平台应用已趋于成熟，移动互联网环境下在线学习的应用研究如火如荼，其中也不乏基于移动学习的中小学教师研修平台，但其实践应用明显缺乏，理论研究与实践脱节。移动学习在教师研修中的应用明显滞后于社会整体水平，为教师提供的移动学习资源还比较少，根据我们使用教师协作平台交流研讨的经验来看，教师本身能够主动使用社交软件进行教学问题的交流研讨，所以建设开放的、有针对性的教师移动学习资源平台非常重要。
我们对开发新的APP移动客户端与使用已有的社交软件（诸如微信公众平台）进行二次开发做了深入的比较，微信公众平台具有丰富的开放接口、良好的用户使用体验、庞大的用户群体和方便的社交功能。遵循可操作、易交互、共获益的建设原则，提出了在现有教师研修空间与网络学习资源平台的基础上，构建区域教师移动研修空间的建设方案。
针对移动学习的特点，增加教师研修过程的跟踪、教研资源的推送，实现移动研修平台与传统网络资源平台统一身份认证，促进正式学习与非正式学习的相互融合，搭建支持区域常态教研与协作交流的教师研修平台。
二、教师移动研修空间建设存在的问题分析
网络研修是以网络平台为技术支撑，开展的一种有组织、有目的、教师自主研修的新的学习方式，网络研修不是对传统研修与面对面培训方式的取代，而是对传统的教师继续学习和培训方式、内容的延伸与发展。[2]目前网络研修平台建设的主要问题在于缺乏系统的理论支持，目前人们关注的大多是网络研修平台的功能与作用，对网络研修的组织和应用模式的建构研究却很少；并且网络研修的参与人员较少，没有形成多元化的学习群体，网络研修平台资源更新缓慢，缺乏有效的组织与管理，难以满足教师“3A学习”[3]的需求。
随着移动互联网的飞速发展，基于移动学习的网络研修平台为教师专业发展提供了新的思路与方法。
在新媒体传播占据宣传主流的今天，微信通过它的普及率及功能平台化成为当今新媒体传播的主载体，本文通过微信公众平台开发接口与原有教师研修资源平台相结合构建教师移动研修平台，使教师能够通过手机微信参与研修活动、观看微视频以及与学科专家互动交流等。
江西教师微课平台、浙江工业大学教育科学与技术学院等机构对基于移动学习的中小学教师研修做了相关研究，阐述了微信、微博、QQ等移动学习平台在教师研修中的应用，规划在3G无线通信环境下以手机为主要移动终端的教师研修平台。[4] 上海大学计算中心有关人员利用微信群的社交功能组织学生进行交流学习，做了大量微信创新性教育应用实践。[5] 陕西师范大学相关人员利用公众平台编辑模式下信息的自动推送功能，实现了学生分组进行信息交互的功能。[6]
上述相关研究，注重使用微信自身的社交功能进行教育教学相关的交流研讨。但其并未对微信公众平台公众接口做深入的开发整合，无法控制记录研修活动过程、评价研修效果等。在网络研修空间搭建中，应该将网络研修的主体教师作为需求的中心，重点研究如何使用信息技术与移动互联网技术促进教师与教师之间、教师与专家之间的合作、交流与互动，为教师专业化发展提供服务。
三、教师网络研修平台的功能设计
基于云服务与大数据的理念，区域教师网络研修平台主要实现了三大功能：满足教师继续教育的在线知识学习、满足教师教学能力提升的在线教研协作、满足教师专业发展的在线实践反思。
1.参照MOOCs模式的教师在线学习
MOOCs是一种大规模在线教学模式，与其他在线学习资源不同的是，MOOCs为学习者提供的是在线的全过程课程教学，学生的在线学习过程被全程记录，保证了学生教学过程的全程参与，针对学生的课程选择和学习情况评价学生的学习效果，实行在线作业、在线考试，根据考核情况发放证书（见图1）。[7] 基于此我们对原有教师研修平台做了优化改进，同时通过学习行为追踪记录分析教师的知识缺陷，为制定教师知识需求提供依据。
2.以活动为主线的在线教研协作
教研活动贯穿于教师的日常工作之中，目的是增强教师的专业素质，提升教师教学实践能力，因此每次活动教师的参与积极性对教研活动质量影响很大。在教研协作社区中以活动为主线，组织教师现场研讨与线上研讨相结合，使所有教师都能够在平台中针对教学研究课中的问题进行交流。如图2所示，活动发起人可在平台中提前活动通知，活动开展时在LBS（定位服务）技术支持下，教师通过扫码签到进行现场考勤，随后实现现场评课互动，教研员或活动组织者在活动结束后可将活动课件、教学设计、活动新闻等资料到平台上，实现资源入库，为教师后续学习提供资源共享服务。
3.基于学习分析的教师在线实践反思
实践社区关注教师隐形知识的发展，关注教师实践性知识的提升，为教师提供个人协作空间，支持信息聚合阅读、个性化内容与风格配置，为教师提供资讯、云盘、日程、博客等个性化应用。教师通过实践社区将自己的教学案例上传，利用平台提供的S-T分析等学习分析工具，[8] 对自己的教学案例进行分析，根据生成的分析报告进行教学反思。也可将教学案例提交给专家，专家利用平台提供的学习分析模型，对案例样本进行分析，对教师所提交的案例给出改进意见和建议。同时教师根据反馈意见在线咨询专家并进行研讨和交流。
四、微信公众平台与教师研修空间的整合
微信平台与原有研修平台整合的目的是实现原有资源适用于移动学习平台，有效地将微信自由交互功能用于平台内师生交互。南京教育公共服务平台建设过程中，解决了微信公众平台与教师研修协作平台的对接，教师通过关注微信公众账号并且实名绑定后便可实现教师研修平台学习、教研及在线实践反思的功能。
1.研修平台与微信用户绑定的功能实现
移动研修平台需要将教师微信中的虚拟身份与研修平台中的真实身份对接起来，实现多平台下教师的统一身份认证，教师可以使用微问移动研修平台教学资源。教师将研修平台的微信公众账号添加关注后，首次使用微信参与研修活动时，微信服务器会将教师的数字身份识别标识（ID）发送给教师研修平台，返回要求教师填写真实姓名、密码的页面，系统会将信息提交给平台统一身份认证服务器进行实名认证，并将ID写入研修平台数据库，从而实现微信号与研修平台的绑定。[9]统一身份认证（UIA）实现了移动研修空间的用户权限识别、管理、控制、授权等。
2.教师移动研修平台界面设计
根据微信公众平台提供的接口开发规则，设计并开发微信公众平台中教师研修界面，实现与研修平台功能统一。受移动终端设备显示尺寸及待机时间的限制，移动研修平台的用户接口应简洁、直观、易操作，不应设计过于复杂的结构界面。以教研协作社区为例，通过微信教师可以与查看活动公告、扫码签到、听课观测、接受远程培训、参与集体备课并实现个人资源管理等，如图3所示。现场评课环节借助4G信号或活动现场无线AP的支持，教师在活动页面通过简短的语言及时发送自己的感受，让其他学习者第一时间分享交流，起到现场无声的交流与互动。
五、结束语
基于移动互联服务的网络研修与传统的网络研修相比进一步拓宽了教师研修的时空限制，为数字化教育资源共享提供了更便捷的通道，为教师研修提供了更为便利、多元和自由的选择，构建了一个实用的移动网络教师研修环境和资源沉淀、共享平台。
随着国家“十二五”期间教育信息化重点推进项目“三通两平台”的建设以及区域电教部门逐步推进的智慧校园、数字化校园评比，为中小学校进行移动互联环境下的教师移动学习创造了硬件条件。目前，国内出现了很多支持学生移动学习的APP，如猿题库、作业帮以及移动教育办公平台等，但要充分利用原有资源平台扩展教师研修空间，我们还应充分借鉴国内成功的网络研修平台及移动学习客户端开发应用的经验模式，开发适合教师职业特征的移动研修平台，为区域教师研修培训提供更好的服务。
参考文献：
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关键词:SPOC;刑事诉讼法学;教学改革
随着互联网科技的发展，传统的教学模式和方法亦随之发生了重大变革。从慕课到SPOC课程，再从SPOC课程到微课，教育工作者们不断地探索新的教学模式和方法，这既为我国的法学教学改革提供了新的思路与方法，同时也给法学教学带来了巨大的挑战。慕课，MOOC(MassiveOpenOnlineCourses，简称MOOC)，即大规模开放网络课程。这种新的教学模式完全颠覆了我们传统的大学课堂教学模式，从2012年起，慕课教学席卷全球。世界各国的著名大学都开发了相关的慕课平台。如Coursera，edX，Udacity等平台。在我国，主要有清华大学的学堂在线，上海交通大学的“好大学在线”等等。在MOOC的四个关键词中，Open(开放)是核心，Courses(课程)是内容，Online(在线)是时空形式，Massive(大规模)是结果、影响力。［1］慕课教学与传统的大学课堂教学相比，有着明显的优势，比如教学上没有规模的限制、教学开放、成本低、以学生为主导等。慕课教学模式得到了部分学者的肯定，但是慕课模式在实施的过程中，也不断地暴露出其缺点。比如，由于教学规模较大，几乎没有师生的互动，没有正式的学分认证，学术诚信问题，课程的完成率较低等问题。［2］学者们对慕课教学模式进行反思之后，提出了一种SPOC的教学模式。所谓的SPOC(SmallPrivateOnlineCourse，简称SPOC)，中文意思是“小众私密在线课程”。SPOC课程模式小而精，并能将线上与线下的课堂教学相结合起来的一种教学模式。SPOC将慕课与课堂面授有机的结合，弥补了慕课教学的缺点。有学者指出，SPOC是MOOC与传统校园教学的有机融合，是针对小规模、特定人群的，通过MOOC资源来改变传统高等教育现状的一种解决方案，其基本形式是在传统校园课堂采用MOOC讲座视频或在线评价等功能辅助课堂教学。［3］SPOC教学方式与MOOC相比有其优势，得到了师生的认可，在我国的各大院校得到了推广。
一、当前刑事诉讼法教学面临的困境
(一)教学理念较落后，学生学习的积极性、主动性不够
刑事诉讼法学是法学专业的主干课程之一，是法学专业的核心必修课，同时也是国家司法考试(2018年之后的国家统一法律职业资格考试)的重要内容。刑事诉讼法的教学知识点较多，刑事诉讼法的法条也较多，在传统的刑事诉讼法的教学中，教师往往把较多的时间放在对基础知识的讲解上，着重讲解刑事诉讼的基本概念、原理和诉讼理念，教师重点讲解刑事诉讼法条的含义，学生课上抄笔记，课后学生花大量的时间看笔记，背法条。在这个过程中，由于概念的抽象，法条的枯燥，使得学生慢慢地失去了学习这门课程的兴趣和积极性。
(二)教学方式较单一，学生缺乏对刑事诉讼法的整体性认知
传统的实体法教学中，注重对知识点采取“说理”式的教学，在教学中取得了较好的教学效果。刑事诉讼法学教学的内容分为总论与程序论两大部分，总论部分主要是讲解刑事诉讼的基本制度，如刑事诉讼的理念、辩护、回避、证据、逮捕等，程序论主要是讲解整个刑事案件的办案的流程，从立案开始，侦查、、审判、执行、再审程序。刑事诉讼法的知识点较多，相对刑法而言内容更抽象，传统的“说理”式的教学方式，教师将每个知识点进行一一的讲解，确实有利于各个知识点的掌握，但是却往往忽视了这些知识点之间的有机联系，使得学生对于各个知识点缺乏系统性的认识。
(三)过于偏重理论知识讲解，对学生实践能力的培养重视不够
霍姆斯认为，法律的生命在于实践。刑事诉讼法作为一门实践性极强的课程，以研究刑事诉讼主体公、检、法等国家专门机关和诉讼参与人的诉讼活动为其主要内容。通过本课程的学习，学生必须掌握办理刑事案件的程序，了解不同的诉讼主体在程序中享有哪些权利，承担何种义务。学生毕业后，走上了法律工作岗位，但是实践操作能力较差，不能运用所学的知识去解决实践中发生的刑事案件，独立办理案件的能力差。传统的理论教学已经不符合培养应用型法律人才的需求，刑事诉讼法的教学中不仅要培养学生的法律思维，掌握法律职业的技能，培养学生的实践能力理应成为教学改革的中心。
二、刑事诉讼法学SPOC教学思路
(一)明确教学改革的目标
刑事诉讼法学SPOC教学改革的重点是以培养学生的自主学习能力和学生的实践能力为中心。明确的目标定位有利于合理的选择教学的内容。SPOC教学包括线上教学与线下教学两部分，线上注重对基础知识的讲解，线下课堂上将更多的时间放在实践性教学上。有学者提出了，将教学的基础性内容录像化，实践性内容课堂化的建议。
(二)线上教学的重点
SPOC教学是一种典型性的建构性学习，建构性学习主要是强调学生学习的自主性和主动性。在课前，学生可以根据自己的时间安排自主地观看教师制作的视频，传统的课堂教学一般是每节课45分钟，而视频的时间一般要在5分钟到10分钟左右。学生通过视频的学习，主要是掌握刑事诉讼法的基础知识点。同时，线上还要求学生完成老师所布置的作业，这样的话，教师就可以根据学生线上的答题情况，合理的安排线下课堂上的教学内容。教师也可以将网络上一些优秀的教学资源引入到教学中，这样可以弥补教师在教学中的不足。
(三)线下教学的重点
线下教学应该突出学生的参与性与主体地位。首先是教师对线上反映的问题进行详细讲解，为学生答疑解惑。另外就是组织学生对刑事案件进行讨论。其中，线下教学中最重要的是要采取不同形式的实践教学，从而弥补传统刑事诉讼法教学的缺点。实践教学主要包括案例教学、模拟法庭、情景教学法等形式，教师可以根据不同的教学内容采取不同的实践教学方式。
三、刑事诉讼法学SPOC教学的主要优势
(一)有利于凸显学生的主体地位，提高学生学习的积极性与主动性
在线上线下的教学中，学生经历了“感知—理解—体验—反思”的过程。学生可以根据自己的安排进行线上的学习，不理解的知识点可以反复观看，这是学生对新知识的初步感知，课堂上，学生在参加案件讨论，情景模拟等活动的过程中，学生对知识点不断的理解和建构的过程，也是一个深度学习的过程。在实践教学的过程中，学生成为了教学的参与者，学生的学习的态度发生了转变，学生从以前的被动学习到主动学习，学生在线下的教学中，学生运用掌握的知识去理解案件的过程中，学生学会了独立思考、分析问题解决问题的能力得到了提高。
(二)有利于合理的安排教学课时，增强知识点的系统性
SPOC教学改革要求更多的时间用在实践教学中，在传统的教学中某一个知识点老师讲解只需要1节课时，但是实践教学组织学生课堂上进行讨论，模拟等活动，可能需要更多的课时，但是根据学校教学改革的需要，压缩了刑事诉讼法学的教学课时，由以前的一周4节，变成了现在的一周3节，一共是54个课时，课时的有限性与教学内容的繁杂产生了必然的冲突，这不利于实践教学的顺利开展。SPOC模式破解了传统的教学困境，不失为一条刑事诉讼法教学改革之路。“由于基础性讲授内容已经录像化，教师和学生都可以将更多的时间和精力投入到课堂教学和学习中去。”［4］这样，教师就不只是完成各个知识点的讲解。而是有充足的时间完成学生对知识有整体性认知。即教师通过对知识点的梳理，理顺各个知识点之间的内在逻辑和脉络，然后通过不同的形式，如图形，表格，思维导图等，讲授给学生，从而增强知识点的系统性，有利于学生体系性思维的培养。
(三)有助于学生实践能力和综合能力的培养
地方本科院校法学教育的定位决定了课程设计的基本思路，学生毕业后，主要的就业去向是到基层的法律实务部门工作，从往届毕业生的就业去向统计来看，大多学生都是到地方的基层法院、基层检察院和律师事务所工作，因此对学生的实践能力的培养尤为重要，所以在设计刑事诉讼法SPOC课程时，必须加强对学生实践能力的培养。教师可以在教学中采用真实的案例，引导学生进行讨论，发表自己的观点和看法。教师也可以采取情景教学方式。即让学生分担不同的角色进行模拟，可以将学生分成“被告人及辩护律师组”、“检察院组”、“法院组”等，让学生针对教学的内容进行不同形式的情景模拟，每隔一段时间，小组之间可以互换角色。通过角色的互换可以使学生了解不同法律职业的特点和工作内容。在此模拟过程中，学生的法律文书写作能力、法律思维能力、组织能力、语言表达能力、协调能力等都能得到全方位的训练。这些能力都是从事法律职业者不可或缺的，而我们传统的法学教育，却往往忽视了这些能力的培养。这样，也会缩短课本与实践的距离。法学院的专业课程一般是小班教学，人数是40人左右，这样的规模既有利于师生之间的互动，也有利于小组实践活动的开展。通过参与线下的各种教学活动，有利于学生对刑事诉讼法的相关知识有整体性的把握。
四、SPOC模式下刑事诉讼法教学的具体步骤
下面我们以刑事诉讼法中的辩护制度为例，讲解SPOC教学模式的具体步骤。首先，必须明确教学的目的，通过学习，学生必须掌握我国刑事诉讼法关于辩护制度的规定，学习的重点是:理解辩护律师在诉讼程序中享有哪些诉讼权利以及义务，辩护律师如何的行使其诉讼权利，如阅卷权、会见与通信权、调查权证权等，在以前的教学中，教师只是简单的将辩护律师的诉讼权利罗列为若干个小点进行讲解，学生课后反映，其并没有真正地理解辩护律师有哪些诉讼权利以及如何去行使。通过教学，学生不仅要了解辩护律师享有哪些诉讼权利，更重要的是要培养学生的实践能力，掌握辩护律在诉讼中如何具体地行使相应的诉讼权利。线上课前教学，教师将辩护制度中的“辩护的种类”、“辩护人的责任与地位”、“辩护人的诉讼权利与义务”制作成10分钟左右的视频，学生通过课前观看视频，了解辩护制度的基础知识。看完视频后，学生完成网上的作业，作业的主要内容是，对我国辩护制度的基础知识点进行测试，目的是要学生掌握我国辩护制度。测试完成后，学生可以将测试中遇到的疑难问题，在网上与老师进行交流，讨论。线下课堂教学，根据课程网络系统统计数据的分析，教师有针对性地对知识点中的疑点、难点进行讲解。重点讲解辩护律师与非律师辩护人诉讼权利的区别。同时讲解会见犯罪嫌疑人、被告人的有关程序和规定，比如会见前如何准备，会见时要注意的问题，会见时如何与当事人进行交流等问题。对这一内容，可以采取情景教学法进行教学。整个教学过程中，学生为主导，教师设定一个在看守所中辩护律师会见犯罪嫌疑人的情景，由教师在课堂上公布模拟的案情，将学生分为若干小组，每组一般是5至6人，各小组的学生进行分工配合，经过讨论确定角色的分工，包括辩护律师，律师助理，犯罪嫌疑人，侦查人员。课后各小组根据案情进行准备，熟悉会见犯罪嫌疑人的流程。在学生准备完成后，在正式的课堂教学中，每一小组将按角色进行模拟会见，其他的同学观看完模拟会见后，对模拟会见中存在的问题，进行讨论，各抒己见。在模拟会见结束后，教师对这次活动进行总结和评价。课后，要求学生对这次活动进行总结，而且需针对这次模拟活动写出自己的心得。对老师提出的问题，进一步进行反思。在整个的情景教学的过程，学生学习的积极性与主动性被调动起来，学生不仅了解了我国的辩护制度，而且对于整个刑事诉讼法的知识有了整体性的认识，并且在此过程中，学生的实践能力也得到了提升，从而缩短了理论与实践之间的距离。
五、SPOC教学中应该注意几个的问题
(一)正确处理教学改革与国家统一法律职业资格考试的关系
SPOC教学在一定的程度上有利于培养学生的司法实践能力，但是在教学过程中，不能忽视国家统一法律职业资格考试的重要性。毕竟学生毕业后从事法律职业都必须通过国家统一法律职业资格考试，而刑事诉讼法学在该考试中所占的分值较多，所以，教学中必须处理好教学改革与国家统一法律职业资格考试的关系。比如对历年真题中的案例分析题，教师可以组织学生进行课堂讨论。而对于历年真题中的选择题，因为数量较多，教师可以把其设计成课后的网上作业。对于历年真题中的难题，教师可以在课堂上进行详细讲解。也有学者建议将考题设计成游戏的模式，这样可以提高学生学习的积极性和效率。
(二)注意教学案例的甄选
线下的实践性教学过程中，案例的选择是顺利开展实践教学的关键。在以往的教学中，也会采取案例教学法，但是受传统思想的影响，存在着轻程序重实体的现象，刑事诉讼法的教学目标，是使学生掌握我国刑事案件的办案流程，因而必须围绕这一教学学目标来选取案例。并且在教学中，要更多地关注案件的程序，考虑知识的结构性，而不能只单纯地考虑实体法的内容。另外，能否调动学生学习的积极性与学习热情，也是在选择案例时需加以考虑的一大因素。除了案例教材上的经典案例和指导性案例之外，也可以选取司法实践中的热点案件。
(三)注意现有考核方式的改革
刑事诉讼法的SPOC教学改革，要求对考核方式进行改革，核心是实现考核方式的多元化，传统的以期末考试作为学生考核重点的终结性评价方式，已经不符合当前教学的需求，必须要注重形成性评价。而形成性评价更多的是关注学生学习的过程，如完成网上的作业的情况，网上的话题讨论，尤其是在课堂上参与讨论的表现以及参加活动中的表现。在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的评价，它注重及时反馈，用以强化和改进学生的学习。［5］
［参考文献］
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线上教学优秀教学案例范文5
关键词：钢琴套曲 舒曼 童年情景
钢琴套曲《童年情景》由德国作曲家舒曼于1838年创作，作品以成人的视角回忆童年的情景，他的音符深入儿童心灵，能让人产生强烈共鸣。他用精准的笔触和洗练的手法把共鸣的情感进行表达，作品形象风格幽默、神态逼真，是一部优秀的教学艺术作品。
一、《童年情景》的演奏分析
（一）标题诗歌化
舒曼是一个富有文学气息的浪漫主义作曲家，他用诗歌般的优美文字为套曲中的独立小曲进行命名。在舒曼看来，标题的作用并不是为了概括，而是为了让原本美妙的音乐赋予诗歌一般的意境，让音乐美和文字美华丽地结合，营造出整体的美感。《童年情景》的标题有的立足文学作品，如《蝴蝶》《克莱斯勒偶记》；有的暗含隐喻性的字谜，如《阿贝格变奏曲》《狂欢节》；有的仅仅表明创作题材，如《交响练习曲》。
《童年情景》的标题不是为了限制听众的思路，反而是对演奏内容给出一个精巧的提示，把听众引入独立小曲的内容里，在小曲内容中充分地发挥想象力。
（二）曲式诗歌化
舒曼的《童年情景》依然保留着古典音乐的痕迹，但是并没有完全古典化，他在“古典”的基础上融入了自己的丰富想象，把音乐按照诗歌的韵律进行创作，让节奏富有诗歌的“平仄美”。《童年情景》曲式中体现着对称的美感，一般以“四小节”“八小节”构成一句。
（三）“上行转下行”的旋律音型贯穿全曲，成为整部作品的主导动机
《童年情景》的每个小品卧都具有自己的特点，但是各小品单元并不是凌乱存在整部作品中，而是按照一定规律存在的，这个规律就是“上行转下行”的旋律音型，仔细观察以后，会发现这种音型贯穿全部曲目，成为整部作品的主导动机。舒曼把个人的情感深深地植入到作品当中，以旋律、和声、速度、性格呈现童年克拉拉的动机，从而表现出他对克拉拉深切的爱意。
（四）和声创作个性化
舒曼的《童年情景》和声理念师承贝多芬和舒伯特，在两位巨人的肩膀上，舒曼让自己的和声实现个性化，在和声部分融入了浪漫主义的色彩，他诗人一般的个性推动着他寻求多样化的鲜明特色和和声效果。比如避免使用原位主和弦，常使用转位和弦、重属和弦及和声外音，运用持续音等。
二、《童年情景》带给我们的教育反思
（一）提高学生的音乐审美能力
音乐审美能力是音乐教学的重要内容之一，教师要把学生审美能力的培养与音乐知识技巧学习放在同一个水平线上，有步骤地进行教学。音乐具有美学的价值，音乐教学也是美育教学的途径之一，离开了审美教育，音乐教学只能成为外表艳丽的花瓶，内在却空空如也。学生即便掌握音乐中的钢琴演奏技巧，也无法演奏出优美动听的音乐，原因就在于他们并没有形成审美的能力，无法分辨作品的优美部分，只能把演奏作为刻板的机械活动，缺乏动力和活力，让作品失去生命力。
为了避免让学生的演奏成为华而不实的花瓶，教师要重视学生审美能力的培养。在学生对作品有所了解以后，让学生聆听自己的演奏作品，寻找音色与音乐形象统一的方式，探索力度与情感表达的契合点，体会演奏速度与作品意境的关系。其次，教师可以安排学生相互聆听彼此的演奏作品，让学生分别发现其他同学与自己作品的区别，说出他人作品的优劣，并给出解释。这是一种相互学习的方式，随着时间的推移，学生的审美能力一定会有所提升。
（二）提高学生心理素养和文学修养
上台表演和平时练习是两个不同的概念，常言道“台上十分钟，台下十年功”，台下辛苦地练习就是为了可以在台上短暂的表演时间内演奏出令人满意的效果，至于影响效果的因素复杂多样，除了平时的基本知识技能之外，还包括心理素质。有的学生性格内向，容易怯场紧张，教师就要安排学生多次在其他学生面前演奏；有的学生性格过于外向，在演出时总是想方设法地融入自己的内容，这同样会导致演奏失败，对于这部分同学，也需要安排在其他同学面前演奏，让其他同学指出他演奏中存在的问题，让性格过于外向的同学在演奏时，趋于理性，稳定发挥。
除此以外，教师还要鼓励学生提高自己的文学修养，掌握丰富的文化知识，有助于他们更加深入地了解作品，促进学生在演奏中融入情感，形成自己的演奏风格。
三、结语
舒曼是一个具有浪漫情怀的作曲家，是一个把音乐诗歌化的艺术家，《童年情景》充满了作者的感情，每一个跳动的音符都在传递着作者的思绪，学习者只有深入地了解作品，了解作者，才可以用自己的方式做出精彩的演出。这部作品属于中等难度水平，其中包含着很多的音乐演奏技巧，因此可以作为典型的教材，实施教学，提高学生对各类音乐作品的整体感知能力。
参考文献：
[1]许凤.舒曼标题性钢琴套曲《童年情景》的分析与研究[D].合肥：安徽师范大学，2005.
线上教学优秀教学案例范文6
关键词：互联网+ 专业需求 心理渴求
中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0287-01
众所周知，如今已进入互联网+行业整合的新时代，对于教育行业，互联网带来的利弊影响也越来越明显。互联网让我们随时随地学习、互动，用碎片化时间进行沉浸式学习，让一个名师不再局限于一个课堂，可以辐射到成千上万的人。但教育的属性，首先是人与人的交流，永远无法完全用互联网替代。一个老师教30个人以内，还可以有效互动，到了60个人，基本就无法互动了，更不要提成千上万的人。所以说，互联网带给教育的有利性影响与作用，与教育本质特性是矛盾的，不能无限放大。相反，我们应该合理、有效地运用好互联网这个工具，让它为教育所用，而不是让教育被它绑架。
事实上，网络对计算机实训课堂确实带来了很大的冲击，也提出了新的挑战。凭着十多年的计算机教学经验以及对新兴事物的高度洞悉，我针对学生课堂学习现状对“互联网+”背景下如何有效提高中职学校计算机实训课实效进行探索与研究。具体从以下两个方面进行：
1 了解学生专业需求，量体裁衣设置“互联网+”学习情景
为了让理论性强、实操要求高的计算机课程更有吸引力，就需要切实了解授课群体的专业特点，结合所授课程设计适合该专业的学习案例，才能引起学生共鸣。而针对中职学生学习持续性不够强，容易产生畏难情绪和对理论知识的抵触情绪这一特点，笔者设计的“任务”或“案例”均是从理论出发与专业学习紧密联系，同时通过网络学习能解决部分难点问题的制作实例，旨在培养学生运用计算机软件以及互联网信息解决实际问题的能力，逐步养成学生善于学习运用、善于信息整合的“互联网+”新型网络学习习惯。
比如，针对酒店服务与管理专业班级学生群体，大胆尝试采用“互联网+”新型任务驱动法及案例教学法进行教学。下面以一堂PPT制作实训课为例进行阐述，本堂实训课是以模拟举行中国广东（佛山）国际旅游节旅游度假酒店招标会为上机实训场景，要求学生使用PPT软件设计制作一个星级酒店推介计划书。在设计教学案例时，即加入需要学生利用互网搜集资料解决问题的设计，要求学生根据自己所搜集的资料完成作品制作。在具体教学课堂上，首先让学生欣赏教师已制作好的PPT课件作品――《桃源玉宇酒店与你携手同游南国桃园》，共同点评作品的优、缺点，从而引出一个优秀的幻灯片应具备哪些条件、幻灯片设计及布局的要点以及制作技巧等等知识重点。通过教学演示给学生，然后要求学生以“星级酒店推介计划书”为主题制作课件作品，同时，引导学生通过互联网搜集相关图片、文字、视频材料进行整理制作。
2 了解学生心理渴求，大胆创新开创“互联网+”学习模式
对于16―18岁年龄段的中职学生来说，除了需要掌握理论知识、专业技能，同时还要学会如何融入集体，如何在集体中与他人和谐相处，这是他们的心理渴求。所以在学生完成“任务”过程中，教师要注意观察学生，及时发现学生的优、缺点，多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。这时“互联网+”新型团队协作及竞争相结合的学习模式就变得如鱼得水，相辅相承，不仅能形成良好的学习氛围，而且还帮助学生迅速成长。具体开展方式及作用是：
2.1 “互联网+”课前预习，是提高计算机实训课实效的前提
建立计算机学科学习微信群以及微信公众号，教师定期推送学习知识点供学生学习，并且于每节实训课前将实训内容提前进行预告，要求学生通过网络自学相关知识点，从而扩展实训课程学习跨度，为整堂实训课高效开展打下基础。
2.2 “互联网+”团队协作，是提高计算机实训课实效的重要手段
分层建立计算机学科学习小组微信群，让学生以小组为单位，通过完成具体的电脑设计制作任务，互帮互助，共同进步。微信小组群也成为学生课上、课后沟通、交流的有效平台，从而提高了实训课程学习深度。
2.3 “互联网+”团队竞争，是提高计算机实训课实效的有力巩固
将学生个人或小组制作的作品利用微信平台或视频网站进行公投，以赛促学。例如将每个团队用PPT设计制作的“星级酒店旅游推介会”方案，通过计算机学科微信公众号等平台进行网络投票，同时，每个团队在班内以汇报推介的方式向全班介绍自己团队的作品设计思想、设计特点、制作过程以及组员如何分工合作等等。结合线上线下团队表现综合评定成绩，同学们对这一形式反应热烈，大大提高了计算机实训课的学习积极性。
2.4 “互联网+”展示传播，是提高计算机实训课实效的有效保障
