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初中语文作文教学案例范文1
初中作文教学是中学生树立正确写作思想的关键时期，也是初中课程中重要的一门课程，但是由于对此缺乏足够重视，给作文教学带来许多问题。产生问题的原因有许多，诸如教材缺乏系统性，教师的写作水平有待提高，学生自身能力有限等等，这些问题无疑禁锢了学生的写作能力的提升。笔者立足于自身的实践教学经验，对其中存在的问题进行简单分类归纳，并提出一些建议，望有助于我国初中语文作文教学水平的提升。
1我国现阶段初中语文作文教学指导现状
语文作文是系统性的将自己的认识感悟、实践经验、思想卓见见诸与具体文字的书面语言表达形式，语文作文不仅仅是作者人生真知灼见的量化，也是作者创造文字的综合过程。初中语文作文教学指导是我国初中语文教学的重要环节，旨在将最基础的写作手法和写作思想逻辑教授给学生，让学生通过自己的写作来深化对教学知识的认识，巩固初中语文写作教学指导课程设置的教学目标，使学生能够通过书面语言的形式将自己的想法展示给他人，并以此为渠道散发学生个人思想、写作魅力。
现阶段我国初中语文作文教学指导进过数年的发展进步，许多教学观念和教学手段以及难以维系新时代背景下的指导教学体系，传统的教学指导观念以及没法满足学生的实际需求，教学编制不尽合理，教师本身的写作水平有待提高。初中作文教学指导中的教材是学生直接能够吸收的知识的来源，因而教材内容的编制、教材知识架构体系的组织形式对教学指导本身就产生直接且意义深远的影响，因而教材的编写要充分体现科学性和时代性，满足日息万变的教学需求。除此以外，教师作为教学课堂的教学主体，要在立足于教材的基础上，结合教学目标和学生的实际情况，对教材进行必要的吸收改造，整理归纳，以指导学生进行写作训练，提高其效率。
2初中语文作文教学指导中存在的问题
2.1学生自身存在的问题
由于语文作文写作本身所具有的特性需要写作者拥有很好的生活阅历和思维能力，对生活实践有丰富的经验和阅历，初中学生处于人生的起步阶段，个人思想不够厚重成熟，思维体系还没有构建，观察生活的眼光不够犀利，缺乏生活感悟，这些原因都造成学生写作缺乏力量和思想深度，因而写不出能够给读者以心灵震撼的好文章。在日常生活中，学生缺乏阅读，或者是阅读的方法存在很大问题，知识积累较少，造成思维不够活跃，思想比较僵化，认知体系不够健全，视野不够开阔。学生往往不太重视语文作文教学指导，学生之间缺乏很好的学习写作氛围和环境，酷爱写作，爱好阅读的学生比例严重偏低。
2.2教师写作水平和教学质量有待提高
给我国现阶段初中语文作文指导教学带来的困扰是由于教学主体、教材等等多方面多维度所共同造成的，其中不乏教师的原因。教师在教学过程中，往往忽视对初中语文教学指导一般性原则的教育。写作文是教会学生如何动用语言文字表达自己的看法和见解，给他人带来心理上的享受。如果教师一开始就教学生如何为了写作而“写作”，以完成教学任务和写作任务作为教学目标，而忽略了一般性的初中语文作文教学指导的原则，此举只会本末倒置，让学生写模板、说假话，往往会给学生的终身写作生涯带来很大的负面影响。除此以外，教师自身缺乏深厚的写作功底，写作经验欠缺，无法给学生提供很好的作文教学指导。在初中语文作文教学指导实践中，教师应该发挥建设性作用，以领头羊的身份带领学生遨游写作知识的殿堂，激发学生的创造热情，让学生充分挖掘自身写作潜能，激发学生写作原创性文章的创造力。
2.3教材编制应该更加贴近学生实际
初中语文作文教学案例范文2
一、模拟法：即教师的模拟示范作用。从写作的本质上看，它应是主体能动地、真实地将对客观事物形成某种认识，转化为某种观念或情感的外在体现，然而，鉴于初中生对如何将真实的生活感受转化为优美的语言模式还存在一定的障碍，所以初中语文教师应该在教学中引用自己的亲生经验和写作感想作为教学案例，增加范文的真实性，引发学生对于写作的兴趣。
二、习惯改变法：即改变学生固有的学习作文写作的观念和方式。那么到底如何才能改变学生说假话，大话，空话，写作无真情实感的现状呢？首先，初中生在思想上具有很大的可塑性，切忌不要为了应对考试而将写作模板化。要使学生学会观察，增强学生对身边事物的敏感度，不要让学生天赋的敏感在僵化的写作训练中丧失。其次，榜样的力量永远胜于空洞的说教，同龄人和身边人的成功习作对于改进写作习惯有着重要的作用，所以教师对于那些具有真情实感且有一定语言技巧的习作要进行精讲和研读，启发学生学会运用真情实感表达自己的见解，摒弃旧有的胡编乱造式作文写作模式！再次，教师对于作文的讲评对改变学生固有的写作习惯也有着不可或缺的作用。针对这点作为教师的我们一定要改变过去那种仅仅侧重于写作技能知识传授和技法指导，要强调作文写作要张扬个性，爆发创造力！最后，培养学生自改作文的能力和习惯，让学生养成“动笔则求疵，见疵则思改”的严谨的文风。
三、探究训练法：即通过探究性学习和强化训练的方法改变学生的写作现状。新课程改革后，中学语文教材选编了很多具有时代气息和人文精神的文章编入教材，在阅读教学中有大量的文学作品，作为语文教师在平时的课文讲授过程中要训练学生模仿大家名家写作，可以以读后感的形式写作业可以是诗歌，散文，小说等文艺性体裁的随笔，要让学生通过借鉴来学会如何运用具体的语言来表达抽象的情感，另外作为一种探究式训练法，中学教师可以尝试训练学生养成记日记和摘抄的习惯，让学生学会将随时而来的灵感记录下来，让学生释放真性情，养成学生对语言文字运用的敏感度，激活学生的创作欲望和灵感，只有当学生心甘情愿的投入到作文写作中，感受到作文对于生活和生命的重要性，他们的写作水平和写作意识才能得到真正的提高。
（一）技巧镶嵌法：我虽然强调要改变固有作文写作教学模式，但这也不意味着教师要放弃教授和训练学生对作文材料的取舍、详略，布局，结构和修辞等写作技巧的训练。只有丰富的知识储备和高超的写作技巧才能使学生言之有物，形成自己的文风。我所强调的改变只是放弃以纯粹的字词句这些抽象的字码式演练代替主体教学的作文教学模式，使作文真正的与生活结合成为抒发性灵，表达学生主体精神的文体模式。
初中语文作文教学案例范文3
关键词：建构主义；语文教学；实践
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）22-042-01
建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。乔纳生指出它是向与客观主义更为对立的另一方向的发展。
一、建构主义教学理论的核心及其要素
学习不是教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息的意义，意义建构他人无法替代。鱼与青蛙有着亲密的“协作关系”，通过青蛙的讲述，鱼依靠其“文化背景”而建构了“鱼牛”形象，虽然其建构的“牛”与客观世界中的牛并不一致，甚至相去甚远，但仍然包含了对新信息的意义的建构和对原有经验的改造、重组两个方面的价值。建构主义认为，学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。也正是因为每个学习者各以自己的方式建构知识，所以，通过合作可以使理解更加丰富和全面。
根据建构主义的观点，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，“情境”（为学习者所创设的一个知道学什么、如何学的情境，利于学习者理解和意义建构）、“协作”（贯穿于整个学习活动过程，包括师生协作、生生协作）、“交流”（也称会话，是协作过程中最基本的方式或环节）、“意义建构”（对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系获得自己的理解）构成建构主义教学的四大要素。
二、建构主义理论在语文教学中的运用
教学活动的本质就是“组织学生学习”，判断“这是不是语文课”，就看是否有效地组织了学生的语文学习活动。所谓“有效”，一是确实有“教一学行为”发生；二是发生的教学行为是符合语文学科特点的；三是所发生的符合语文学科特点的教学行为是有价值的。
所谓“以学定教”指的是在课堂教学中，以“学的活动”为基点，学生与教师一道展开一系列的自主探究活动。它的特征是以学生为主体，以学习为主导，以探究为主线。语文学科有其特殊属性，语文知识不可能以实体的形式存在于具体的个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，即使这些知识得到了社会的普遍认可，也并不意味着学习者对这些知识有同样的理解，因为这些理解只能由个体基于自己的经验而建构，这取决于教学的特定情境。以学定教，既是建构主义教学观的具体化，也是语文课程主导理念的具体化。
一个充满生命活力的语文课堂，必然是教师围绕学生语文素养的发展，在精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保证教学的高度灵活性和开放性，与学生一道，帮助学生“生长”的过程。从20世纪80年代以来，国内对发现学习、指导学习和接受学习存在许多争论，争论的核心就是在教学过程中教师和学生各自起什么作用。这个案例中，以学生为主体，学生对课文信息做主动的选择和加工，每个学生都在以自己原有的经验系统为基础对课文信息编码，建构自己的理解，教师则引导着教学的进行，帮助学生掌握、建构和内化所学的知识；以学习为主导，教学不是知识的传递，教师不是知识的呈现者，而是倾听学生的看法，洞察他们想法的由来，引导学生丰富或调整自己的理解；以探究为主线，不是简化问题，而是引导学生在更为复杂的问题环境中学习，教师对探究的方向有很大的影响，或者给以启发引导，或者提供问题解决的原型，或者给学生以信息反馈等，但重点是把学习任务抛锚于较大的问题探究过程中。这样，比较好地体现了建构主义教学理论和以学定教的思想。
从学的角度观察，案例基本实现了由基于教师教的学转变为基于教自己的学。首先，学生实质性地参与教学过程，包括参与提出并确定对自己有意义的学习目标，掌握学习进度等；其次，学生在教学过程中积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；再次，学生有情感投入，学习过程有内在动力的支持，并能从学习中获得积极的情感体验。从教的角度考察，则由基于自我付出的教转变为基于自我学习的教。在课堂教学过程中，教师则致力于帮助学生澄清自己想要学习什么，帮助学生安排适宜的学习活动与材料，帮助学生发现所学东西的个人意义，维持有益于学习过程的心理气氛。
三、结论
当然，我们在运用建构主义观点对任何教学案例作分析或者运用建构主义理论进行教学设计的时候，都必须以辩证唯物主义为指导，全面衡量语文知识的客观性与主观性、确定性与相对性、特殊性与一般性，学习过程中的传递与建构，教师指导与学生中心，具体情境与抽象概括，个体建构与课堂交互等关系。同时，如果能进一步了解建构主义各种流派观点的异同，如社会建构主义、激进建构主义等，对语文教学实践与研究更有裨益。
参考文献：
[1] 毕欢.浅谈中学作文教学的问题及应对策略[J]. 科技信息，2011（22）.
