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小学课外阅读知识范文1
一、学生课外阅读的现状
社会中存在的元素越来越多元化，仅仅依靠教材的知识内容是不能满足小学生成长和发展的需要。尤其语文教学的过程是学生客观认知能力提高的主要途径，语文教师引导学生展开课外阅读已经成为语文教学中的一部分。但是依然存在着很多的问题制约着小学生课外阅读的展开。首先，是家长对课外阅读的错误认知，很多家长一提到课外阅读，就为学生准备大量的作文参考书。其次，有部分教师和家长认为课外阅读会占用学生大量的学习时间，所以不支持学生展开有效的课外阅读。最后，现在游戏、电视、网络对小学生的吸引力更大，所以学生对课外阅读没有兴趣。针对这些问题，语文教师应该积极引导学生展开课外阅读。
二、引导小学生积极进行课外阅读的方法
（一）创设情境为学生提供自主、自由的阅读空间
教师要紧紧抓住文本阅读内容的人物、结构和情节，为学生创造体会阅读的情境，善于抓住文本阅读的兴趣点，积极诱导学生阅读的渴望。例如，学生在读《走进神话世界》的时候，教师可以利用多媒体为学生播放关于中国经典神话故事，如《哪吒闹海》，并且教师可以就动画中哪吒与龙王对话的内容设置成情景剧，让学生扮演其中角色，进行对话表演，提高学生参与阅读课堂实践的积极性，培养学生阅读的兴趣。
（二）通过游戏活动激发学生阅读的兴趣
小学生的性格特点是活泼好动，并且竞争意识比较强烈，教师可以抓住学生的这个特点，创设各种阅读实践活动，为学生创设展现自己的平台，培养小学生的阅读欲望。例如，在阅读课外现代诗歌《爱》的时候，教师可以创设朗读比赛，
什么是爱？
爱是黑暗中的一缕阳光，
温暖着人们的心房，
让人感受到爱的力量
……
让学生充满竞技的氛围中找到阅读的兴趣。
（三）教师要科学、合理、正确的引导阅读
教师是学生的指路人，在阅读教学的过程中，教师要对学生的阅读行为和阅读状态进行科学的分析，引导学生选择适合学生阅读的读物。并且学生在阅读的过程中容易遇到疑惑的问题，教师应该引导学生走出阅读的困境，提高阅读的效率。最为重要的是引导学生读懂阅读中的内容，体会阅读内容的中心思想。例如，学生在阅读《触摸春天》这篇文章的时候，教师要引导学生通过认真的阅读文章，了解到文章中盲童同样渴望挑战全新的生活、不断得到全新的美好生活体验。体会阅读内容的教育意义：每个人特征有各种各样的不同或者相比较而言的缺陷，但是我们对美好生活的渴望追求、内心世界的美好。
其次，在正确引导学生进行阅读的同时要引导学生对阅读产生兴趣。很多语文教师难以准确把握不同年龄段学生的心理特征，小学语文教师在阅读教学内容设置的的时候，容易出现阅读内容超出学生的认知范围，在这种情况下，学生容易产生挫败情绪，严重影响学生参与语文阅读教学课堂学习的积极性。所以教师应该把握住学生的年龄和心理特征，引导学学生进行有效的阅读。例如，小学低年级的学生，认知水平还有一定不足，如果教师引导其阅读纯文字的文章，会让学生对阅读失去兴趣。所以教师可以引导学生选择有插图的读物，让学生一边读文字一边欣赏读物中的图画，有效的提高学生阅读的积极性。
（四）指导学生掌握正确的阅读方法
教师在阅读教学的过程中，要树立正确的学生观，让学生在语文阅读教学的过程中充分展现自己的个性，逐渐形成良好的学习习惯，提高自己的学习能力。将学生视为阅读教学的主体，创造一个民主、和谐的教学氛围，促使学生能够主动的参与到语文阅读教学实践当中，学会主动思考。学生掌握正确的阅读方法是提高学生阅读效率的根本，教师应该指导学生带着问题去阅读，并且遇到自己喜欢的词语或者句子，记录在笔记本，让学生逐渐掌握阅读的方法，找到阅读的兴趣。例如，学生在阅读意大利作家亚米契斯耗时近十年写的一部极富感染力的儿童小说《爱的教育》的时候。它通过一个小学四年级学生安利科写的日记，抒发了人类最伟大的感情――爱。书中讲述了发生在安利科身边各式各样感人的小故事，父母、姐姐在他日记本上写的劝诫启发性的文章。教师应该让学生带着这样的问题：“作者写这部小说的目的是什么？”学生在与度的过程中找到答案：“一个人从小不仅要学好各种文化知识，还要学习比这更重要的东西，那就是对祖国、对家乡、对人民、对父母、对师长、对同学、对周围所有人的爱与尊重”。并且学生通过感受内容中每一个让人动情故事，在洋溢着儿童的纯真与情趣的文字中，找到阅读的乐趣。
小学课外阅读知识范文2
一、改革阅读评价的形式，让学生快乐地读。
心理学研究表明：兴趣是最好的老师。只有当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才会积极主动地去阅读书籍。因此，我们改变了以往单一的评价方式，采用了活动式评价。
1．资料促读评价
每周我们请同桌同学互查一次课外阅读自我评价表，读书心得、读书记分卡等书面材料。教师每学期抽查4次，普查2次。成绩在四颗星以上的作品，可以复印放进成长记录袋。如教师在教室墙壁上悬挂一张设计精美的“踏上阅读快车”评比台。评比台的底部写有全班同学的名字，名字上一辆漂亮的小车正整装待发。车上依次画着20个小格，老师告诉同学们，读一本好书，小车就向上行驶一格，大家可随时将自己读过的好书，可以是教师推荐的书目，或与课文内容有关的文章、书籍、报刊交给小组长查阅，然后由老师复查，在小方格中登记书名，记录字数。期末累计阅读量，评选小书迷。
2．展示激励评价
学生在广泛阅读的基础上把一些好词好句，独特感受以随笔形式记录在本子上，这是学生对语言文字的积累和运用。为了鼓励学生深入地阅读，激发更多的学生参与写随笔的活动，我们充分利用图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。通过作品展示评价学生的阅读成果，使学生感受成功的乐趣。
3．活动展示评价
学生在广泛的闲暇课外阅读中搜集奇闻轶事、生活常识、历史传记等，有急于告诉他人的愿望。因此我们每月开展一次阅读活动，如读书交流会。每学期开展2～3次具有专题性的课外阅读活动课或阅读经验交流。班级内根据所读书目的内容，定期举行与阅读有关的语文活动。我们先让学生前后桌四人互评，把评价结果用星级显示在墙上的统计表上，看谁读的书多，谁背的诗多，谁的手抄报最漂亮。从四人中推荐一名选手参加班级比赛活动，评出优胜者，然后授予“演讲小明星”、“最佳创意奖”、“阅读之星”等称号，并发给家长一张喜报，让家长和孩子共同品尝成功的喜悦。在活动中评价学生的闲暇时间课外阅读情况，极大的激发了学生读书的积极性，营造了良好的读书氛围。
二、实现评价主体多元化，让学生愿意读。
《语文课程标准》中指出“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”所以，在课外阅读评价中，我们除了采用教师评价以外，还采用了学生自评、同组互评、教师点评、家长查评的全体参与的多元化评价。
1．学生自我评价
小学生的思维发展以具体形象思维为主，情感的内容不断丰富，自我意识有了进一步的发展，逐渐学会独立评价自己的言行。学生自我表现评价的过程就是不断地自我表现完善的过程。对于学生的闲暇时间课外阅读，我们采用学生课外阅读自我评价表的方法，进行自我评价。
2．学生相互评价
学生互评在研究中我们采取多种方法，如同桌互评、小组互评、全班互评以及自由配对互评等。学生进行互评时，我们引导学生发现别人的优点，学会用欣赏的眼光看别人。生生评价，我们采取每周五的课外阅读时间评，以四人一个学习小组互评方式展开，用小卡片的记录方式将自己小组里的伙伴这一周闲暇时间的阅读行为如实记录下来，提出建议或值得自己学习的地方。
3．家长评价
闲暇时间的课外阅读主要是在课外，更多的时间是在家里，那么整个评价活动必须让家长与孩子一起参与，使评价活动成为真正的“亲子阅读”，让家长能有效地监督学生进行课外阅读。为了达到这个目的，我们采用了“家校课外阅读联系卡”来监督学生的闲暇阅读。
三、举行评价成果展示活动，让学生尽情地读。
1．日常展示阅读
日常展示由学生自己或同伴、老师推荐。在教室的一个角落设立展示台，学生将自己的“采蜜本”展示给大家看。每天展示两三本，一周下来评出“每周之星”，一学期下来，累计获得的“每周之星”，评出“学期最佳”，颁发“阅读之星”。
2．家长会展示树榜样
在期中、期末的家长会上展示每个学生的阅读记录本或记录卡以及相关的材料。家长们通过这样的展示清楚地看到自己孩子闲暇时间课外阅读成长的足迹，并根据自己的标准给孩子的阅读记录作评定，和孩子一起交流协商。学生也和家长一起观看自己、同学的课外阅读记录，找到榜样，明确了目标，进一步提高了阅读的自觉性和主动性。
3．活动展示促阅读
小学课外阅读知识范文3
一、小学生课外阅读的主要问题及解决问题的理论依据
1. 小学生课文阅读的主要问题。
前文分析了课外阅读的基本特征，主要表现在：一是随心，课外阅读看什么是自由的；二是随时，课外阅读要在什么时候看也是自由的；三是随性，课外阅读想看多久多长篇幅更是自由的。但是，小学生在课外阅读中的表现却是无知、无序。这无疑是摆在课外阅读实践面前的一组矛盾，而矛盾的焦点是“无序”。
“无序”引发凌乱。小学生课外阅读行为处于混乱无序的状态，就会出现盲目地挑选读物，不清楚自己的阅读兴趣，使阅读行为不能持久，这说明组成学生课外阅读能力结构的要素组成比较混乱，没有达成可体现能力的有序排列。所以说，“无序”会导致学生课外阅读兴趣减退，最终因没有获得阅读愉悦的体验而抗拒课外阅读。
2. 解决问题的理论依据。
如何解释和解决这个矛盾呢？协同学的理论观点认为：事物的演化受到序参量的控制，演化的最终结构和有序程度决定于序参量。序参量的大小可以用来标志有序的程度，当系统是无序时，序参量为零。当外界条件变化时，序参量也变化，当到达临界点时，序参量增长到最大，此时出现了一种有序的有组织的结构。协同论揭示了物态变化的普遍程式：“旧结构——不稳定性——新结构”， 即“随机力”和“决定性力”之间的相互作用把系统从旧的状态驱动到新的状态，并且实现成为那个新的状态。
用协同论解释学生课外阅读行为，可以理解为：课外阅读就是外界的“随机力”，学生内在阅读能力即是“决定性力”，两股“力”在课外阅读实践中相互作用，将学生旧有的阅读能力无序结构引向有序，促成新结构的形成。
由此我们可以推断，“随机力”的构成对学生“决定性力”的影响至关重要。我们把课外阅读指导以及课外阅读内容组成外界“随机力”，影响学生内在序参量的“决定性力”，会更有效地推动学生内在阅读能力结构的发展。
3. 分级阅读理念的运用。
如何有效地利用课外阅读指导和课外阅读内容的影响呢？分级阅读的理念可以进一步帮助我们拨开云雾。
分级阅读是近代在西方发展起来的阅读模式，国内有学者将其理论进一步发展，提出人一生的阅读从来就是分级的，分级阅读的出发点与归宿点就是为了儿童的发展，让所有儿童都获得阅读，让阅读成为儿童生活的一部分，让阅读成为儿童最广泛的学习实践。分级阅读提出“什么年级的孩子读什么书”，具体说就是从儿童的年龄（身心）特征，思维特征，社会化特征出发，根据其心智发展程度，选择不同的读物，什么年级读什么书。
我们可以这样认为，分级阅读体现着人性的关怀，它是儿童本位论的践行者。
二、课外阅读分级指导策略的实践探索
协同论的观点为我们进行课外阅读指导提供了理论依据，分级阅读是在阅读内容上给学生进行分级，在阅读内容上帮助学生解决读什么的问题，但在阅读行为上，还应该对学生进行分级或分层的指导。我们在此理念的基础上对学生的课外阅读行为进行分级指导的实践探索，具体的指导策略为以下几个方面：
1. 从无知走向自知。
孩子的观察和认识能力是与生俱来的，在认知的驱动下会自觉地寻找感兴趣的事物进行观看和阅读，但行为多为无目的的，大多数学生仍不很清楚自己需要进行哪些方面的阅读，表现出对课外阅读的阅读内容和阅读方法的无知。教师可以根据学生的生理和心理特点，运用协同论的原理，通过外在的阅读行为的指导影响学生内在的阅读认识的发展，把学生的课外阅读认知从无知走向自知。
阅读行为指导需经历阅读实践过程，在实践过程中促进阅读心理变化，使之逐渐明确自己需要怎样的课外阅读。具体过程如下：
第一阶段：学读。这是让学生从随意翻开书看两三页，到静下心进行阅读的过程。无论哪个年龄层次的孩子，只要进行课外阅读，都要经历静心读的阶段，不沉下心进行读，很难读出什么内容。这是一种阅读品质的培养。
第二阶段：学思。这是让学生从追求情节或满足认知的阅读，向边阅读边思考转变的阅读过程。在阅读中融入思维活动，进一步理解阅读文本的意思，体会作品的内涵，是提升阅读质量的重要步骤。这对已具有一定课外阅读经历的学生提高阅读能力的关键一步。
第三阶段：学联。这是让学生从文本内容的阅读，联结到文本内容以外的事物，积极寻找对照点或理解点阅读的过程。如果说上一阶段的课外阅读，较多指向文本内容本身，那么这一阶段的课外阅读则强调让学生联结文本以外的要素，如作者经历、时代背景等，同时也可联结自己，对照自己或所处的环境进行联结阅读的过程。
第四阶段：学辨。这是让学生从接受阅读到批判阅读的转变过程。这是一种较为成熟的阅读活动，学生能用鉴赏的眼光、一定的观点评价所读作品的价值。这往往是学生阅读品质中比较欠缺的一点，这是课外阅读比较高级的阶段。
这四个阶段的阅读行为指导，使小学生从不知道怎样读到自我完成读的过程，从无知走向自知，甚至形成一种自觉的阅读能力表达。这种分级的课外阅读指导与学生的认识水平发展和成熟度相一致，使学生更快更容易促进内在阅读认识的形成。
2. 从无序走向有序。
小学课外阅读知识范文4
关键词： 小学英语 课外阅读 存在问题 优化措施
阅读是语言类学习的重点，英语教学中的课外阅读是小学英语学习的必经之路，是提高课外知识水平的重要途径，也是扩大学生知识面、锻炼学生审美能力和语言能力的前提。因此，我们要重视小学英语课外阅读的重要性和必要性，充分发挥小学英语教学中课外阅读的积极作用。
一、当前小学英语课外阅读中存在的问题
随着我国经济的迅速发展，英语教学成为教学的重点，培养高素质和国际化的一流人才成为各校的目标。由于小学阶段是学生刚入学后的初级阶段，在英语教学中进行课外阅读存在一定的问题，因此在小学英语教学的过程中，课外阅读未能达到预期的效果和作用，这主要有以下几个方面的问题：
1.对英语课外阅读的重视度不够
教师还停留在应试教育的教学理念中，主要以考试为目标，考试的成绩为最重要的目的，注重课内教学，忽视课外教学，对课外阅读的相关活动没有指导性，同时部分家长认为课外阅读耽误了学生学习的时间和计划，怀疑课外阅读的学习效果。这种传统英语教学方式严重影响教学活动效果，导致学生对课外阅读没有积极性，除了课内外作业外就没有再进行课外英语学习。久而久之，学生的知识面仅仅停留在课本教材中，限制学生思维和创新能力的发展。
2.小学生缺乏阅读兴趣
小学生从幼儿园的打闹阶段要很快适应新的学习环境，有一个阶段的过渡期，小学生本身的英语知识水平和程度较低，掌握的内容很少，在课外阅读中会遇到各种各样的困难。加上各种电子产品和信息工具越来越多，如手机游戏、平板电脑、网络电视、动画影像等，小学生对于这些电子产品兴趣浓厚，课外时间大多用来玩耍和娱乐，并没有其他时间来阅读，注意力无法一下子移到课外阅读中。
3.课外阅读的资源缺乏
小学英语的学习主要从最基础的发音和字母开始，经过两三年时间甚至到了初中才开始进行对话的练习，因此小学课外阅读资料有限，尤其在一些落后的学校，资金投入不足，一些学生从来没有看课外阅读书本。一些家长对英语知识不了解，给学生选择的课外阅读资料不合适，学生没有兴趣，还有一些学生放学以后，家长没有过多进行询问和指导，对课外阅读的情况漠不关心，甚至放弃英语课外阅读的学习。不仅是家长，教师对课外阅读的资源准备也不足，间接影响学生的阅读兴趣。
4.缺少课外阅读的指导
对于小学生来说，他们的心智还不成熟，对于课外阅读自身的自主性不高，如果缺少科学的指导，就会导致学生对英语学习产生厌恶，严重影响课外阅读的质量。课外阅读离不开科学的指导，如果教师课外阅读指导不足，学生在阅读中遇到的疑难问题无法得到及时解决，就会直接影响学生的阅读兴趣，甚至产生厌读心理。因此，课外阅读中教师的指导是必不可少的，教师要对不同的学生采用不同的技巧和方法，这样才能让学生爱上阅读，达到理想效果。
二、小学英语课外阅读的优化措施
1.加强对英语课外阅读的重视
随着新课程的改革和深入，小学英语教学进行了改进和调整，为了提高英语阅读的质量：第一，教师自身需要加强对课外阅读的重视度，向学生和家长灌输英语课外阅读的重要性，引导和鼓励学生多开展课外英语阅读的活动，不断优化和创新教学模式，为学生参与英语课外阅读提供良好的条件和基础。教师可以在课后可以安排一些课外阅读的任务，在学生完成任务后，将课外阅读的感受和读后感放入第二天的课内进行讨论和交流，实现课内和课外的相互结合。另外，学校可以设立英语角或者英语课外阅读兴趣班，将课外的英语阅读成绩加入期末的总成绩，提升教师、家长和学生对于英语课外阅读的重视程度。
2.培养学生的课外阅读兴趣
小学生的好奇心比较强，喜欢接触新鲜的事物，也有好动和求知欲的表现。因此，在英语课外阅读中，培养学生的阅读兴趣十分重要，可以通过一些教学活动或者课外活动调动学生的积极性和主动性，让学生参与课外阅读活动。在一种快乐愉快的环境中阅读，能使注意力更集中，而且学习起来比较容易接受，开拓学生的知识面。如在学习课文内容中的biggest，best时，可以组织分组进行英语手抄报的比赛形式，要求学生参阅课文资料，将世界上的有关biggest，best的人或者事物的名称列举出来。
3.完善课外阅读的资源
小学英语教师要对学生的英语水平和教材知识有深刻的了解，根据不同学生的水平和特点，帮助学生选择合适的课外阅读书籍，可以在书店查找、借助网络资料，以及学校图书馆。学校也要增加对英语课外阅读资源的投入，为学生搜集合适的阅读书籍和材料，为学生提供有力的阅读条件，这有利于英语课外阅读的活动开展。在选择课外阅读资源，要注重书籍的趣味性和知识性，适合学生的阅读范围和能力，根据学生的心理特征和爱好选择课外书籍，如英语课本中的童话故事书《开心小读者》，书本中的内容和句式比较简单，也有丰富的人物画面等，学生比较容易接受，也很感兴趣。
参考文献：
小学课外阅读知识范文5
一、改变学生课外阅读的方法是指导有效课外阅读的基础
书籍是人类进步的阶梯。根据目前小学生的阅读现实，很多研究小学生阅读状况的专家提出，小学生一个月至少要读1-2本课外书。为了让学生在书的海洋中畅游，在知识的滋润下茁壮成长，我们必须充分认识到课外阅读在小学生学习生活中的地位和作用，高度重视培养学生的课外阅读能力。指导学生进行课外阅读的最好切入点，个人认为应该从改变传统的语文教学方法开始。在平时的课堂教学中，语文教师要为学生创造自主阅读的空间，让学生自主地阅读，并及时将自主阅读的相关内容切实融汇到语文课堂教学活动中来。为了落实这一点，我们学校要求学校广大语文教师灵活进行有效的课堂阅读教学措施，积极采用“创设有目的的阅读教学情境”、“小组合作自主阅读学习”、“全班定期交流课外阅读情况”之类的语文课外阅读的教学实践环节来深入促进学生课外阅读的力度。根据《淮安区小学生课外阅读实施方案》，我校广大语文教师根据学生的年龄特征和兴趣爱好，制定出比较系统的课外阅读指导计划，每学期一开始就向学生公布本学期课外阅读的书籍和具体要求，帮助学生制定自己的阅读计划和时间表，合理安排好课内知识与课外知识的衔接、课内学习与课外阅读的时间分配，做到课内语文知识学习与课外阅读相互结合、相互促进。
二、培养学生良好的阅读习惯是有效指导课外阅读的关键
良好的阅读习惯的培养，更多的应该在父母的参与下完成。作为一名小学语文教师，应该加强学校和家庭之间的联系，建议家长在家中创设读书的氛围。在学校，当孩子有了零星的时间，可以要求他们进行短暂的课外阅读。比如午休的时间，还有在课堂上有的学生作业书写速度较快，这时，可以要求他们拿出随身携带的课外读物进行阅读，这样做既节省了时间，又不影响其他同学的学习；其次，既然要求学生进行课外阅读，就必须保证他们足够的阅读时间。为了将学生的课外阅读计划落到实处，我们学校每一周都专门安排两节课外阅读指导课。在此期间，不要求也不允许学生做任何学科的任何作业。学校专门安排行政值日领导对阅读情况进行专项督查，并对督查情况及时进行反馈。从制度层面上保证了课外阅读时间不被占用。再次，在平时的课外阅读过程中，我坚持要求学生要养成边阅读边思考的习惯，组织他们在阅读后就书中的角色、情节等问题开展适当的讨论。对不同层次的学生提不同要求。教师在指导学生开展课外阅读时，要注意由浅入深、由少到多，根据掌握知识的多少安排阅读量，循序渐进，积少成多。这些举措很快帮助学生养成了良好的阅读习惯，这些良好的阅读习惯反过来又进一步促进了课外阅读的深入开展。
三、推荐合适的课外读物是有效指导课外阅读的根本
学生的课外阅读必须要进行适当的选择。我们广大的小学语文教师，有责任给学生提供健康的精神食粮，让学生的心灵保留一方净土。按照《淮安区小学生课外阅读实施方案》，针对小学生年龄特点，每个班级及时给小学生列出每学期的课外阅读指导书目，供学生参考阅读。在此基础上，我们学校结合校情和学生家庭的实际消费水平，积极地向广大家长推荐一些优秀的适合小学生进行阅读的优秀少儿刊物，尽量使学生所读书刊适合年龄、心理特征和接受能力，促进小学生身心健康发育。根据学生语文课本中课文的学习，向学生推荐适合他们阅读的童话、寓言、民间故事、科普读物等课外读物。另外，还要考虑小学生的个性，对读物的喜好的差异。在有效指导进行课外阅读过程中，要因人而异，尊重小学生的个性，鼓励阅读内容的丰富性多样性。 四、多种语文学习实践活动是有效指导课外阅读的展示平台
小学课外阅读知识范文6
关键词：小学语文；课外阅读；新模式
小学语文教学是启蒙教学的重要阶段，有效进行课外阅读对于小学生语文知识的学有裨益。在实际的小学语文教学实践中，生活阅历匮乏，对于事物的感性认知、理性认知均不足，开展课外阅读活动困难重重。在培养学生养成课外阅读习惯时，片面强调宣传课外阅读的好处，缺乏有效的措施引导学生主动进行课外阅读。
一、课外阅读的重要性
小学阶段学习的重要性众所周知，其意义不仅仅局限于启蒙，对学生知识体系构建、审美情趣养成、正确世界观建立、健全人格培养都起着至关重要的作用。
语文学科是重要的基础学科，其根本是语言学科，发音、语法、词句组合、情感表达、语言逻辑等均属于语文教学的范畴。语文课堂教学是最直接、最有效的语文教学方式，但也存在局限：教学素材单一性、教学内容固定、教学指标简单。
教育的成功最终落在人的成长，嘘寒问暖、待人接物、喜怒悲伤无一不是生活，无一不是语言，无一不是阅读。笔者认为，教育的意义在于让学生自己去解答这样一个问题：我要成为一个什么样的人？我要如何才能成为这样的人？
要回答以上问题，如果没有必要的生活阅历想必无从开口。阅读的本质就是通过书籍去观察别人的生活、读懂他人的内心、思考他人的喜怒哀愁、探寻自己的心灵历程。
二、课外阅读现状
小学语文教学更加注重学生的自主发展、全面发展，培养学生课外阅读的习惯，对于学生丰富自身的知识体系以及提高写作能力有着较大的作用。但是由于各种因素的影响，我国目前小学语文课外阅读的实际情况还存在着许多的问题。
（一）对课外阅读认识不足
小学生对于课外阅读的价值认识与实践过程不一致。虽然大部分学生都认为课外阅读具有很高的价值，并且对自身的语文学习和写作能力的提高有着较好作用，但是在实际生活中，小学生受当下教育观念的影响，认为学习就是为了考试得高分，所以更加注重于语文教材的学习，忽视了课外阅读的作用。
（二）对课外阅读兴趣不高
由于小学生天玩，所以其对于课外阅读并没有较大的兴趣，很多情况下小学生进行课外阅读都是在教师或者家长的督促下完成的，但是这并不能对学生语文的学习以及知识体系的拓展起到良好的作用。很多小学生回到家第一件事就是看电视，不能有效进行课外阅读。
（三）缺乏适宜的课外读物
在实际生活中，适合小学生的高质量课外读物有限。受多种因素的影响，适合小学生的高质量课外读物并不多，有些课外读物只是起到一些娱乐作用，并不能对小学生写作能力以及语文知识的学习起到良好的作用，所以对学生课外阅读的有效性造成了较大影响。
三、小学语文课外阅读的新模式
（一）兴趣培养法
小学生对于事物的理解能力还不强，对课外阅读的重要性没有进行全面理解，教师在对小学生课外阅读习惯进行培养时，必须从小学生的兴趣着手，通过采取有效措施激发小学生的课外阅读兴趣，从而让学生能够自主阅读课外书籍，从而提高自身的写作能力，拓展自身的知识体系。要对学生的特性进行深入了解，从他们的兴趣出发为其选择适合的书籍，这样才能让其养成自主进行课外阅读的习惯。
例如，可以选择《小王子》ρ生进行课外阅读的兴趣培养。在语文课上，教师可以先将小王子的主要内容讲给学生听，在学生能有大致的了解后，教师就可以放相关的视频，帮助学生理解文章中的主要情景内容，然后可以将《小王子》的内容设置成相应的场景，教师问，“谁想扮演文章中最开始的小玫瑰花？”学生们纷纷毛遂自荐，然后教师可以问，“又有谁想扮演文章中出现的狐狸？”学生们积极进行了参与，直到学生选好了主要的角色，教师就可以引导学生进行故事情节的发展。学生在参与过程中，不仅体会到了故事中的乐趣，而且能够提高课外阅读的积极性，这对于学生养成阅读课外书籍的习惯有着重要的作用。
（二）环境感染法
由于小学生很容易去模仿，受周围环境影响很大，所以教师可以通过教学环境的改变，从而更好对学生的思维方式进行引导。例如，教师可以设置一个图书角，将一些优秀的小学课外读物放在里面；可以在教室墙面上挂上一些名人的画像，并配上一些名言警句；可以在教室挂一幅标语，突出课外阅读的重要性。教师还可以在课堂上推荐一些适合小学生的优秀读物，并将其与小学生的实际生活联系起来，从而在潜移默化中感染学生，让其养成课外阅读的好习惯。
（三）情景创建法
小学生大都喜欢童话故事，爱看动画片，所以教师可以从这方面着手，通过建立一个有趣的情景，让学生能够自主进行阅读。例如，教师在引导学生阅读《活了100万次的猫》这个故事时，教师说，“同学们应该对猫很熟悉吧。”同学们都点头，教师接着说，“那你们见过活了100万次的猫吗？”同学们都觉得很诧异，纷纷摇头。这时教师说，“那有谁想当这只猫呢？”同学们纷纷举手，教师选了多个同学，让其扮演不同场景下的猫。在学生扮演猫的过程中，教师在一旁念故事情节，而学生则对故事情节进行表演。在整个情境中，学生完全融入猫的世界，根据故事情节表现出不同的神态，从而更好理解故事中的含义。
