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案例教学分析范文1
1《.企业管理》案例的选择
典型案例的选择是进行《企业管理》教学的关键，案例选择的好坏，会直接影响学生理解记忆程度。因此，老师在课前选择企业教学案例时，一定要遵循在普遍中找典型的原则，选择一些具有针对性和启发性的生动案例。例如，一些老师在案例教学的过程中，过于盲从，常选择一些国外知名大企业的案例进行教学分析，如可口可乐、Apple、海尔等。这些国外的大公司虽然具有很大的权威性和普遍性，但这与我国的实际国情并不相符，如此看来，这样的案例缺乏严谨性和说服力。我国中职学生的就业方向大多为中小型企业，这些中小企业，不论是管理制度还是公司机制，都是无法与国外的大企业相提并论的，但它们却是立足于我国本土发展情况的成功案例，因此，老师在选择案例时，应尤其注意此类案例。恰当的案例，是成功调动学生积极性的首要条件，而好的案例要兼具实践性、开放性、综合性的特点。
2.营造良好的案例教学氛围
良好的课堂氛围是提升学生学习积极性的重要因素，同时也是老师个人魅力的重要表现。在案例教学的过程中，一方面，老师要善于运用生动、形象的语言的讲述，帮助学生理解记忆。其次，老师要善于引导学生思考、讨论，发表自己的见解，这样有助于增加学生的学习兴趣，寓教于乐，和谐教学。与此同时，老师要善于运用多样化的教学方式，利用图片、音频、视频等多媒体教学工具进行案例展示、分析、讲解，这样更有助于学生理解学习，同时也活跃了课堂氛围，使课堂教学不再僵硬。
3.结合实践，强化《企业管理》案例教学的学习效果
企业管理是一门实践性很强的学科，它与现实状况联系紧密。老师在案例教学的过程中，要做到实践与案例相结合，理论作指导，实践为根本，使学生真正做到学以致用。要强调的是，实践教学要有相关的实习基地，这是保障学生在稳定的实习场所顺利实践的重要环节。实习基地的建立，是课堂知识的延伸，是课内结合课外、理论结合实践的表现。通过实践学习，让学生真正参与企业的管理活动，可以使学生融会贯通所学的企业管理知识，成为综合型的实用人才。
二、《企业管理》课程案例教学的作用以及要注意的问题分析
企业管理是一门应用型学科，它是指导企业管理具体实践的科学方法论，有助于企业也管理水平的提高，因此，中职学生学习《企业管理》课程是十分重要的。需要强调的是，《企业管理》课程的案例教学过程中要注意以下几点：1.案例教学过程中要做到实践与理论相结合，教学与调研相结合，个性培养与共性培养相结合。同时，要讲求教学方式的多样性，灵活应用、积极引导、鼓励讨论，调动学生的积极性，使学生能够充分理解并消化老师所讲授的内容。2.案例学习内容体系要恰当、符合实际，课程内容的设计要科学合理，这样才能够把最新的理论成果引入教学，不仅丰富了教学内容，而且提供了大量信息。3.鼓励学生学会合作，充分发挥集体优势，各抒己见，共同决策，培养学生的团队合作能力。4在案例学习的过程中，采用多媒体方式模拟企业运作情况，引导学生发现问题、分析问题，解决问题，结合各种具体多样的教学方法的使用，培养学生自主学习的能力。
三、总结
案例教学分析范文2
关键词：经济法课程；案例教学；教学效果
案例教学法最早可溯源至1870年哈佛大学法学院兰代尔教授的判例教学法教学改革，首次在教学中使用判例集代替了过去的教本。判例教学法以法院判例为教学内容，学生在课堂上充分参与讨论，迎合了英美法系国家以判例为法律渊源的特点。因此，判例教学法逐渐确立了其在英美法系国家的法学教育中的主导地位，并被美国法学教育的精华[1]。判例教学法于20世纪80年代末引入中国，借鉴此种教学法科学合理的部分，结合我国的法学教育背景和成文法法律体系，形成了适合我国法学教育环境的案例教学法。
一、案例教学的概述及在经济法教学中的作用
案例教学是指在法学教学中，通过教师引导学生自主分析和研究现有案例解释成文法内容以及利用法律分析研究案例以培养学生实际应用能力的教学方法，它是以学生为主体、以行动为导向的“互动式”教学方法。经济法是一门理论性很强，实践性更强的课程，它的表现形式以抽象的概念、制度、规范等为主，对于实践经验的在校生来说要理解其中的理论知识比较困难。而案例分析法恰恰是坚持理论联系实践，把课堂的理论教学和实践教学结合起来，以生动的案例调动学生的学习积极性和兴趣，让抽象枯燥的经济法知识变得具体生动、形象有趣。所以，如果可以成功地将案例分析法运用于经济法教学中，就能够培养学生系统掌握理论知识和提高其分析和解决实际问题的能力，达到培养能力型、素质型人才的教学目标。
二、案例教学在经济法课程教学中的运用
(一)案例引入
教师根据教学目标选取与教学内容相关的案例，案例最好是贴近学生生活或者最近发生的现实案例，并在课前把案例相关资料发给学生，启发学生通过查阅相关法律法规知识来思考分析案例的观点。为了激发学生学习兴趣，教师还可以通过图文并茂、视听结合的多媒体形式难学生展示相关案例。因为多媒体教学具体形象生动、信息量多、故事情节有趣等特点，将案例相关法律知识通过故事情节充分展现出来，很受学生欢迎。案例可以从《经济与法》、《今日说法》、《焦点访谈》等普法节目和中国法律信息网、中国民商法律网等网站中精选出来。
(二)学生讨论
学生根据教师选取的案例通过思考后相互之间分组进行讨论。这一过程中，教师要充当组织者和引导者的角色，启发学生思考，鼓励学生积极参与讨论，以学生为教学主体。此外，教师还要灵活运用提示、设问、强调、举例子等方式引导学生思考，营造轻松愉快的讨论气氛，吸引学生参与讨论和交流信息，从而提高学生分析解决实际问题的能力。
(三)总结结果
经过热烈讨论后，每个小组推选一名代表发言，阐述本小组对于案例讨论的观点，教师根据每个小组的讨论结果进行全面的点评。教师点评过程中，一方面，要给出正确的案例分析答案，强调学生应掌握的案例分析方法和步骤；另一方面，在明确指出案例所涉及的法律知识点及案例分析的重点和难点，在分析评讲案例的基础上深入剖析相关法律理论知识，加深和巩固学生对相关法律理论知识的掌握和运用。此外，教师还可以针对学生讨论的焦点问题，组织引导学生进行更深入的探讨。
(四)撰写分析报告
经过思考讨论、总结分析后，教师可以布置学生课后完成案例分析报告的撰写。通过撰写分析报告，一方面，可以提高学生的表达能力和写作能力，拓展其思维空间；另一方面，教师在分析过程中发现案例中有需要进一步探讨和研究的问题，为自己开展相关课题研究提供思路和启发，而此类课题研究应用性很强，具有很强的实践意义，反过来可以更好地促进案例教学法的运用，提高教学效果，是一个双赢的过程。
三、案例教学在经济法课程教学中的运用应注意的问题
(一)精选教学案例
为了提高教学效果，选择的教学案例应该是紧扣教学内容、针对性强、真实典型的、新颖，案例选择不仅仅限于教材、网站、电视的间接材料，最好能通过深入司法系统实践锻炼而总结归纳出直接的案例，使所选案例更具有说服力，理论联系实际，学生对理论知识更易于理解、掌握和运用。案例分析问题要向学生给出明确的法律依据，做到所有案例分析有法可依。总而言之，案例筛选应遵循以下原则：1.案例要具有现实意义；2.案例的难度应该适中；3.案例具有教学价值。
(二)合理安排案例
教学时间案例教学的特点之一是占用时间比较多，而经济法课程内容复杂、课时量较少，学生很难掌握案例中的核心知识点，因此，在经济法课程案例教学过程中，一定要合理科学地安排案例教学的每个环节，注意控制时间，教师进行案例分析时应围绕案例相关的法律知识，简明扼要，重点突出，以便学生有更宽裕的时间进行思考和讨论交流，以达到良好的教学效果。
(三)发挥教师的主导作用
1.案例演示法教学可以利用丰富的多媒体课件生动形象地演示案例，刺激学生的视觉，将案例与课程的基本理论巧妙地融合在一起，达到信息双向沟通的效果。目前，高校广泛采用这种方法，其表现形式或者以讲授理论为主，案例教学只是例证作用；或者以案例为主进行课程理论的讲解分析。
2.案例讨论法
案例讨论法应该是在教师的主导下，以学生为主体而进行的讨论分析的教学方法。教师在组织案例讨论时可以采用引导、指导分析问题的思路和方法来扩展学生思路和启发学生的思考；也可以采用提问、设问、反问、提示等形式引导学生讨论分析，鼓励学生大胆根据自己的观点归纳总结。在整个讨论过程中，教学应主导讨论的方向和节奏：学生讨论过于激烈兴奋时，教师要及时调整；学生讨论过于沉闷，思维停滞不前的情况下，教师则要通过引导、启发来拓展学生思维，引领学生展开讨论，调整课堂气氛；学生讨论内容偏离主题，教师应及时纠正并帮其理顺。实践证明，通过课堂的案例讨论，充分调动学生参与思考，提高学生的分析和解决问题的能力，加强了学生表达技巧和实际操作能力，能达到较好的教书育人的效果。
3.案例模拟法
案例模拟法是指由学生通过饰演案例中的角色充分体会法律在现实生生活中的运用，加深对法律理论知识的理解和掌握。采取此种方法要求教师课前要做好充分的准备，选好案例剧本、道具、布置简单的模拟场景等，让学生有身临其境的感觉，使其体会法律在生活的魅力和意义，培养其解决实际问题的能力。
(四)案例教学法
与讲授法要有机结合传统的理论教学法是一种单向的教学模式，它充分体现了教师对教学的整体组织和掌控，能较好地解释分析法学概念、原理和法律条文，它最大的优势是保持教学内容的连贯性和系统性；而案例教学法则是一种启发、引导性的教学方法，它从生活实际入手，能较好地激发学生的学习兴趣，培养学生的实操能力，增强学生分析和解决实际问题的能力。因此，只有更好地把案例教学法与讲授法有机结合，把法学的基本理论知识巧妙地渗透到案例教学当中的同时，又把典型的现实案例融入到法律理论知识中，真正做到以例激趣、以例明理、以理析例、以理证例，两者有机结合，达到更好的课堂教学效果，提高学生的综合素质。基于上述分析，特设计以下经济法案例教学模式，结合实际案例进行分析。
案例教学中，可在课堂上引用导入案例，即启发性案例，通过案例情陈述提出相关法律问题，学生可带着问题边听取教师讲授法律知识，边结合案例思考问题，法律知识点学习完毕后再回过头来分析案例。比如，在讲合同法关于“违约责任”内容时，学习相关法律知识前可导入如下案例：果农张飞与水果批发市场的个体商户王刚签订了一份蕃茄购销合同。合同规定7月底以前交货，张飞因家中有事不能如期交货，决定8月3日办完事后交货，不料8月2日天降冰雹，蕃茄被毁，故不能交货。这种情况下张飞要不要承担违约责任呢(提出问题)？案情陈述完后向学生讲解违约责任的有关法律规定，当学生学习掌握相关法律知识后，导入案例中的问题便迎刃而解了，教师再根据相关法律规定进一步分析，学生便可以轻松掌握课堂教学内容了。
四、结论
实践证明，案例教学一种比较适合当今教学培养目标的教学方法，普遍受到学生的欢迎，在经济法课程教学中也体现了诸多的优势，但对教师在案例选择、课堂组织和掌控、多媒体的运用等综合素质要求很高，教师必须不断深入调研、参与实践才能筛选更多有代表性的案例素材讲解，弥补课堂教学空间和时间的限制，才能为学生提供更多样化的教学手段，达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]郭成伟,法学教育的现状与未来[M].北京:中国法律出版社,2000:156.
[2]舒胜.高职经济法课程案例教学实践与探索[J].高职论丛,2011(9).
[3]杨春娇.工商管理类经济法课程安全教学法的探悉[J].湖北经济学院学报,2010(9).
案例教学分析范文3
关键词：小学数学 案例教学 总结
一、课堂教学中主要课堂教学环节
环节一：创设情境，导入新课
师：老师把上次活动拍的照片给大家带来了，你们喜欢吗？同学们给老师提了一个建议，想把它放到我们的黑板上，为了美观一些，可以把它的周围用彩带给围上，那多漂亮啊！那我们需要多长的彩带呢？
生：大约需要6 厘米长的彩带，但是有4条边，需要四六二十四厘米的彩带。
师：你们同意吗？
生：不同意。上下两个边是6 厘米，左右两边是3 厘米，一共是18 厘米。
师：要想知道这条彩带有多长我们首先要知道什么？
生：这个图形的周长。
师：同学们知道的可真多，这就是这节课我们要学的内容――周长。
在导入新课这个教学环节，教师注意从学生的学习兴趣入手，从学生的生活经验出发，选择学生在活动上的照片，通过美化照片入手。
这样的教学导入，贴近学生的生活，使学生很快进入数学学习的状态。我们说有效的课堂教学的基本理念之一就是要贴近学生的实际生活，从这种意义上来说本节课的导入是有效的 。
环节二：讲授新课，认识周长
有效的课堂教学才是高质量的课堂教学，而有效教学关注学生的学习效果。在本节课的学习后，通过教师的反思我们发现，班级中的相当一部分学生没有掌握周长的内涵。
在“认识周长”这一环节中，讲授“什么是周长”的过程中教师首先让学生归纳出什么叫做周长，具体解释这个定义中个别词语的含义。小学三年级的学生的认知水平还比较低，他们的形象思维能力比较强，抽象概括能力相对较差。
环节三：学生动手操作，测量物体的周长
我们说有效教学的一个重要理念就是“在对话中学习”，本节课老师设计的测量物体周长的教学环节就是让学生在动手操作的基础上，师生之间、生生之间互相交流测量不同图形的周长的方法。
师：今天老师给学生带来了一些漂亮的不同形状图形，你们有办法知道这些图形的周长吗？同学们先独立思考1 分钟，小组同学再交流一下。（同学讨论时间为4 分钟）
师：将你们讨论好的汇报一下。
环节四：测量物体的周长
师：我们下面来实际的量一量，算一算长方形的周长，注意测量的结果取整数，
采用四舍五入法。
（学生用直尺测量教科书上的长方形的长和宽，教师深入学生中进行指导，并选择两种有代表性的计算方法让学生将方法写到黑板上。两种方法分别是：2×2=4cm 1×2=2cm 4+2=6cm；1+1+2+2=6cm 这时下课铃声已响）
师：还有其他方法吗？
有效教学关注教学效率，也就是说一定的教学投入，教学相关知识的辐射越多越好。但是，并不是忽视学生的实际学习能力。本节课教师渴望尽可能多的完成教学内容，在下课铃声响起之际还在讲授“如何测量物体的周长”。
小学三年级的孩子在每节课上注意力集中的时间其实很短，教师在铃声响起后还在讲解，以下的学习效果将是微弱的，乃至是负面效应。
二、课堂教学结构分析
本节课的教材呈现了一些规则和不规则的实物和图形：树叶、国旗、数学课本、钟面等实物图和五角星、三角形、长方形、正方形等图形，教材设置的目的是帮助学生直观理解周长的一般含义。接着教材呈现出：“有办法知道上面这些图形的周长吗？”让学生实际动手解决这一问题，感悟周长的实际含义。
本节课的课堂教学结构是：导入新课，让学生产生学习周长的需求；讲授周长的内涵，并且在生活中感受什么是物体的周长；测量不同图形的周长，寻找测量规则图形和不规则图形周长的测量方法；探索计算长方形周长的方法；课堂小结。首先，教材让学生通过一些规则和不规则的图形感受周长的含义，形成对周长含义的感性认识。
三、反思与总结
教师的专业能力直接影响学生在课堂教学中的学习效果，现在应该不断的促进教师的专业发展，让教师的专业能力得到不断的提升，以此来保障课堂教学质量的提高。“反思”对教师专业发展具有重要意义，因为教师发展的过程是自主学习和业务提升的过程，实质就是教师的教学艺术与课堂随机应变能力行为的历练阶段，这种不自觉的自然进展、变化来自教师的内心、内力，可以说，教师专业发展就是一种自我反思的过程。
参考文献：
[1] 祝新宇. 新课改背景下的课堂教学质量观探析[J]江西教育科研, 2006,(07).
案例教学分析范文4
课堂教学分析是教学中必不可少的环节，它不仅能够很好的检验教师的教学水平，而且对于教学的改进也具有较好的指导和促进作用，具有较强的针对性.
2. 研究方法
本文以某地区某所学校初中一年级的一节数学课为例，以课堂教学为主，通过观摩课堂，反复观察教学录像，深入分析了本节课的教学特点，并将视频中语言转换成文字形式，客观真实的呈现了本节数学课的教学过程.
3. 课堂实录分析
3.1教学过程[3]
本节教学分为五个步骤，按照传统的教学方式，先是回顾旧知，复习同学们学过的知识：一元一次方程的解法，在此基础上引入新课：一元一次方程的解法――去分母，给出思考题：对于含有分母的一元一次方程该怎么办呢？紧接着展开了本节课的教学.
（1）时间分布情况如下：
表1 时间分布
（2）教学过程展示：
3.2课堂实录分析[1]
（1）学生表现群体性
在教学过程中，整节教学氛围比较浓厚，对于教师的提问学生多以群体回答为主，个别同学回答问题的较少，没有举手回答的现象，具体表现如下图：
图1
（2）让学生表达自己的错误
鼓励学生说出自己做题中出现的错误，是本节课的教学创新点，也是本节课的教学亮点. 这个教学方法独特新颖，能很好地抓住学生的学习误区和最近发展区，有助于引导学生理解和掌握新知，既锻炼了学生的勇气和表达能力，培养了学生的自信心，通过指导又可以让其他有同样错误的同学明白为什么错，应该怎样做，一举两得.
在此同时，学生表现也很勇敢，敢于说出自己的错误，师生配合默契. 案例如下：
师：你们有没有错误的？
生（一个）：有
师：有，你怎么错的，告诉老师，承认错误就是最大的勇气啊，你怎么错的？
生：没加括号
师：噢，这个没加括号，那下次记得加上括号，坐下. 还有哪个错的？你错的怎么样？
生： 1忘记乘12了
师：噢，这个11，1没乘12，现在知道为什么要乘12了吧，坐下，括号里这两个都要乘以12，这个1没有乘以12那就错很多. 你又是怎么错的？
生：忘了负号，写成正的了.
师：你看每个人错的都不一样，他在这里把它变成了+12，实际上是-12，你可以把它看成-1乘以12，对吧？
……
（3）试误的教学方法
教师有意在学生易犯错误的地方写错，引起学生的注意力. 让学生找教师的错误，能够激发学生的学习兴趣，同时提醒学生不要犯这样的错误. 案例如下：
师：（演草）写下30约分，等于6x - 1.
生：错了，要括号.
师：加括号干嘛，人家没括号，你加括号不是麻烦吗？
生：（争先恐后的回答）……
师：因为你知道这个6乘以整个分子（把x-1用粉笔圈了起来），我们知道约分之后这个整数应该和整个分子相乘，对吧？
生：对
师：所以应该把这个括起来
……
（4）语言表达
教师语言表达，生动形象，幽默风趣，具有亲和力，情感表达到位，用语得当，拉近了教师和学生的距离，使师生之间的沟通更加融洽，整节课有滋有味，回味无穷. 案例如下：
师：还有同学错在哪，哦，你是怎么错的？
生：找错公倍数了.
师：找错公倍数了，那你乘了多少？
生：13
师：哦，你原来4 + 6 + 3 = 13，哈哈，坐下，这错的很可爱哦，（同学们笑）还有怎么错的？你，你是怎么错的？
生：我没有按照这个算，直接就跳过这一步了.
师：哦，她小兔子，他直接跳到没有括号了，那我们看看小兔子跳过了这个以后是不是这个样子（给出去括号后的结果：8x - 4 - 20x - 2 = 6x + 3 - 12）？她是兔子，她走一步跳三步，结果直接跳到没有括号的了，那同学们说这样行吗？
……
（5）不足之处
在问题提问方面有待改善，问题的有效性较低，教学用语不够简练，问题提问多有重复. 对于教师提问的问题，学生回答参差不齐，课堂处于学生争先恐后的回答问题的状况，听不清楚学生回答的是什么，在这样的情况下，教师没有采取有效的措施，只是等学生声音稍小了，自己给出解释和答案，使问题流于形式. 整节课在回答问题方面，教师没有挑学生单独回答问题，学生多以全体性回答为主，这样不利于程度差的学生学习.
多媒体使用不恰当，本节课为演算类题目，教师没有在黑板上演示完整的演算过程，只是把黑板当“演草纸”，然后在多媒体上直接给出答案，且视频切换有点快，不利于学生理解整个演算过程和掌握计算过程的书写方法.
案例教学分析范文5
案例教学的概念比较好理解。案例教学首创于美国哈佛大学，是根据一定的教学目的，选择带有启发性的典型实例，通过一定的情境，让学生去理解和掌握理论知识，提高学生实际运作能力和综合素质的一种教学方法。
景泰职专教学案例的特色是突出学生特点，突出专业特点，突出发展特点；实施案例教学的“三个适应”。什么是三个适应？
一是适应学生的认知特点。职业中专的学生学习基础差，实施案例教学用形象化的方式传授知识，学生易于接受。
二是适应专业特点。目前，景泰职专中职开设有计算机应用、电子技术、焊接、电气技术、机械加工、汽车维修、学前教育、航空服务等专业，三校生对口升学班各专业。教师的教学活动围绕学生自主学习能力和自身业务能力提高而进行。
三是适应学生的发展特点。景泰职专的学生，第三年就要顶岗实习。因此，在教学中就以就业为导向，要充分培养他们的动手能力，以便他们一出校门就能上岗，所以各科教师根据各自课程的特点采用案例教学，目的是提高学生的实际工作能力，帮助学生理解和吸收专业理论知识，真正培养学生综合处理问题的能力，这也是专业教学中采用案例教学的必然要求。例如在焊接技术关于各种焊接的程序及使用注意事项等内容的教学中，若采用传统教学方法则免不了教师逐条讲解，学生却很不耐烦的局面，而实际工作中，学生仍可能不会操作。如果采用案例教学法，则可将全班同学分组，让其模拟整个焊接过程，接着实际操作，评价实习作品，教学活动生动有趣，学生不仅熟练掌握了各种结算方式的操作程序及注意事项，还能在活动过程中发现课本中没有提及的问题，并且通过一种焊接方式的模拟操作，学生还能举一反三地掌握其他焊接方式的具体使用方法。学前教育的形体训练也是以学生模仿为主，练习为主。
一、案例教学内容的选择
案例教学的内容，应依据专业的培养目标、课程内容和教学目的，突出学生特点，突出专业特点，突出发展特点，结合案例教学法的特点进行选择。
1.普遍性
只有典型的案例，才具有代表性，才具有一般的学习指导意义，才能促使专业理论教学与实践相结合，才能让学生较好地认识专业实际活动发展变化的一般规律。
2.形象性
案例教学应有意识地针对具体、生动和形象的专业实例，激发学生进行深入细致的调查研究和分析评价，以便于学生对难点和重点问题的认识和掌握，取得更好的整体教学效果，从更高层次提高学生发现、分析和解决实际问题的能力。
3.活动性
案例教学的内容应以专业实际活动为主体，依据案例教学的需要，将专业实务资料进行必要的加工改造，才能选编出具有实用性的案例，真正达到学以致用、提高学生专业实际工作能力的目的。
二、案例教学实施的步骤
1.基础工作
一是教师的准备工作，主要是搜集和整理选择案例的材料，讲授剖析案例的相关理论知识；二是学生的准备工作，主要是阅读教材和教材中相关例子，加深对分析和处理案例相关理论知识的理解。
2.案例展示
在课堂上详尽地讲授专业理论知识的基础上，结合学生对课后作业的掌握情况，教师应按照授课的内容和进度确定相关的案例，对案例的种类、性质、内容和分析评价的要求等进行必要的介绍，以有助于学生运用所学的理论知识，正确分析案例。
3.熟悉案例
案例讨论旨在说明案例，分析存在的问题，提出解决办法和措施。学生可以分别从不同角度来剖析同一案例，阐述自己的看法，相互辩论，形成热烈讨论问题的气氛，老师只是在必要时起指导作用。师生边讲边练边纠正，课堂教学是在“学中做，做中学”，学生能在教师的主导作用下（讲解+演示+实践），掌握焊接方法和技能，找出不合格焊件的成因和修复方法。老师重在讲解、示范、演示、巡视、检查、纠错，学生重在领会、阅读、观察、模仿、讨论、操作，师生双边活动安排较好，比较顺利地完成了教学任务。学生练习焊接，用学生作品现场分析。
4.运用案例
在教师指导下，通过对案例广泛地讨论后，应要求学生在独立进行案例分析，通过分析复杂的实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。如形体训练案例，可以用录像、教师示范、学生模仿、帮助纠错等方式对知识点、动作要领进行归纳分析，以加深学生对问题的理解。
5.总结案例
在学生对案例进行讨论、作出分析和处理结论之后，教师要进行归纳总结，要作出恰如其分的评判，阐明案例分析和专业处理的重点、难点，指出学生分析处理结论中的优缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步认识到自己的分析和处理是否正确。如在汽车维修的案例中，学生肯定不会考虑得那么周全，那么教师就应该在总结中提出来，罗列出学生没考虑的几种情况，以便学生在以后的学习中加以注意。
三、案例教学的特点
1.案例教学既有理论性，又有实践性
案例教学既注重理论教学环节，更注重实践教学环节，案例教学并不排斥讲授法，就专业理论教学与案例教学之间的关系而言，专业理论教学为案例教学提供了分析问题的基础和框架，而案例教学有利于加深对理论教学内容的解决，二者结合才能相辅相成。
2.案例教学形式多样，师生互动
案例教学法在具体实施中，可以有多种形式，既可以进行典型示范引导，又可以进行逼真模拟训练；既可以进行个人练习，又可以开展小组讨论。教师可根据不同的教学内容创设问题情境，激发学生的求知欲。例如，在汽车维修有关专业的教学中，若按传统教学方法，则教师免不了要先介绍汽车维修的理论知识，然后学生做作业，学生会觉得枯燥无味，因而缺乏学习兴趣。若采用案例教学法，即先将发生的问题布置给学生，要求其思考，学生必然会产生疑问：怎么维修?此时再指导学生学习有关维修知识，学生便会因学习目标的进一步明确而增加学习兴趣。
通过案例的教学，学生可以把前面所学知识联系起来，形成一个整体结构，当然学生的应用能力更会得到提高，以后在维修相关典型故障时自然能得心应手。
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【关键词】实物期权扩张期权资本预算
【基金项目】本文受广西高等教育改革工程项目（编号：2013JGA107；2013JGA363）的资助。
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0232-02
Dixit和Pindyck（1994）指出传统的净现值方法忽略了投资不可逆的特性和各种选择机会，不能反映投资项目的全部价值，常常给出错误的答案。因此他们建议在资本预算中应该使用实物期权方法。近20年以来，实物期权方法得到越来越广泛的应用，不少财务金融专业人士逐渐习惯用实物期权的思维和相关概念看待企业投融资决策。鉴于实物期权重要的实用价值，现有公司金融教材基本都列出专门章节讲述包含实物期权的资本预算。对于财务金融专业的学生而言，应该能够有效理解实物期权方法，熟练掌握其应用技能，以便将来可以胜任资本预算决策的职责。但是在《公司金融》课程教学中，实物期权部分一直是教学难点，学生不容易理解，老师把握不好深浅程度。特别是在本科阶段，学生缺乏数理金融学的基础，需要教师在教学上尽可能做到深入浅出，充满直觉，易于理解。笔者在高校从事本科《公司金融》教学，感觉案例教学的方式对学生理解多种类型的实物期权帮助最大，通过对各种案例的分析讨论，学生能在短时间内比较牢固的建立起实物期权的思维方式，学会如何辨别项目投资的选择权，并能够选择适当方法估算实物期权的价值。目前市面上流行的几种公司金融教材，如Ross等的《公司理财》、Berk和DeMarzo的《公司理财》以及Brealey和Myers的《公司理财》，在实物期权章节部分，都用了很多笔墨描述有关案例，这些案例也被广泛应用于课堂教学中。然而笔者在教学中也发现，学生普遍认为这些教科书的案例较难读懂，很多环节弄不明白。这一方面可能是中外教科书写作风格的差异原因，外国教科书一般叙事结构比较松散，没有专门强调教学的重点，学生不太习惯；另一方面，这些教科书中的实物期权案例篇幅较长，内容陈述稍显繁琐，致使学生很容易迷失在案例细节之中，而不能从中领会实物期权的核心思想。有鉴于此，笔者专门从流行的公司金融教科书中选取一个经典的案例，从教学的角度详加剖析，明确指出理解这些案例的关键之处，说明其中重点和难点，以期可以帮助金融和财务专业的本科学生理解如何将实物期权方法应用于资本预算决策，并激发广大同行的教学讨论，共同促进公司金融教学的进步。
一、案例分析
案例来源：Ross等《公司理财》（原书第9版）第23章第2节。
案例描述：拉尔夫准备开设一家鳄鱼肉餐厅，他利用净现值方法对这个项目进行分析，折现率设为20%，其分析结果见下表：
因此，按照传统的净现值分析，拉尔夫的鳄鱼肉餐厅注定无法回收全部成本。但是拉尔夫考虑到一旦鳄鱼肉餐厅在市场上受到欢迎，他就可以在第4年扩再开设30家鳄鱼肉餐厅以满足市场需要。30家餐厅总成本为21000000元（=30*700000），由于每家餐厅现值为582591元（= 602816-20225），则30家餐厅的现值为8428255元（=30*582591/1.204）。拉尔夫认为鳄鱼肉餐厅项目隐含着未来开设30家餐厅的拓展期权，他计算了该项扩张期权的价值，为1455196元，因此鳄鱼肉餐厅项目的实际净现值为1337757元（=-117439+1455196）。以上资本预算的结果表明鳄鱼肉餐厅是有较大商业价值的投资项目，拉尔夫可以投资开设第一家鳄鱼肉餐厅，并在第四年时选择是否扩张开设更多家餐厅。
案例教学分析：笔者在教学时，发现学生在学习这个案例时产生诸多不解之处，教师如不能在教学中及时解释清楚，则学生必然始终抱有极大的困惑，对实物期权章节诸多内容的理解似是而非，无所适从，更无法自如的应用实物期权方法进行资本预算决策。这些困惑主要可归纳为难度渐增的五个疑问，笔者在此逐一做简要分析，以供师生学习参考：
一是如何用期权的语言描述整个案例？在这个案例中，拉尔夫在第4年可以选择扩张，也可以选择不扩张，因此这可以看做一个4年期的期权。如果拉尔夫选择扩张（即执行期权），那么他将投入21000000元，获得30家餐厅的资产：在这里，标的资产是30家餐厅，标的资产的执行价格是30家餐厅的建造总成本21000000元。而标的资产现在的市场价格则是30家餐厅未来现金流量的折现值8428255元（在此要向学生特别指出，如果市场是有效的，任何资产的市场价格都应该等于资产所带来的未来现金流量的折现值）。由此可见，该期权实际上是一个看涨期权（买入期权），第4年到期，执行价格为21000000元，目前的市场价格为8428255元。
随之而来的是第二个问题：怎么计算这个期权的价值？为了解答这个问题，需要让学生回顾Black?鄄Scholes公式（以下简称BS公式）：
C=SN(d1)-Ee-RtN(d2)
d1=[1n(S/E)+(R+■?滓2)t]/■t
d2=d1-■t
BS公式中各种符号及其含义均与Ross等《公司理财》一致。根据上面的分析，学生已经知道S（市场价格）、E（执行价格）、t（至到期日的期限），需要确定的参数是R（无风险利率）和?滓（标的资产收益率的标准差）。教师在此要特别强调参数R并不是折现率20%，在BS公式中R是无风险利率，而折现率20%包含了风险报酬，两者是不同的。R的确定可参照一年期银行存贷款基准利率或者国债利率，R要与期限的单位相匹配，如果t以年为单位，则R应该为年利率。?滓的确定依赖于根据同行业或者同类型餐厅收益率历史数据所估算出来的标准差，不同的参照样本和参照时间段，都可能导致不一样的估计结果，学生应该考虑几种可能性较大的?滓估计值，比较不同估计值对资本预算结果的影响，以便确保最终结论的稳健和可靠性。
三是鳄鱼肉餐厅开设与扩张期权之间有什么必然的联系？对此不解的学生通常源于对实物期权的基本前提不甚明白。实物期权只有当项目开始之后才会出现。同样的，拉尔夫的扩张期权只有在拉尔夫开设了鳄鱼肉餐厅之后才能拥有，如果拉尔夫没有开设餐厅，那么他不会了解到市场对鳄鱼肉的欢迎程度，自然也不会在第4年有扩张30家餐厅的机会。
四是为什么在第4年扩张开设鳄鱼肉餐厅时，仍假设其财务数据（销售收入和营运资本）与第1家餐厅一样？学生通常习惯性的认为既然鳄鱼肉受到市场欢迎，未来的销售收入应该比原来更高才合理。这里要向学生强调，在资本预算中，对未来的预期应该以到目前为止所掌握的信息为依据，不能做没有根据的预期。在案例中，拉尔夫对第1家餐厅和第4年扩张开设30家餐厅未来收益进行预测时，掌握的信息都是一样的（都是目前所掌握的信息），因此拉尔夫假设这些餐厅的未来财务数据都相同是合理的。
五是根据净现值分析，第4年开设新的鳄鱼肉餐厅的净现值仍然是负的（与第一家餐厅的净现值相同），那么开设30家餐厅岂不是亏损更多？这个疑问与上一个问题紧密相联，既然第4年扩张餐厅的财务数据与第1家餐厅一样，则净现值很明显都为负，这样的扩张机会价值何在？要解答这个疑问，关键在于提示学生回忆虚值期权的概念。拉尔夫扩张餐厅的选择权目前的市场价格是8428255元，而其执行价格为21000000元，属于典型的虚值期权。但是根据拉尔夫的估算（主要依据同行业餐厅的历史数据），鳄鱼肉餐厅收益率的波动程度可达0.5（标准差）。这表明如果鳄鱼肉餐厅受到市场欢迎，扩张餐厅的选择权价值在1-4年间可能会向上波动，超过执行价格，转变为实值期权。因此，这样的虚值期权目前也是有价值的。为了加强学生的理解，教师在此可特别指出拉尔夫不能直接预测第4年开设餐厅的收益比第1年高，因为他没有1-4年间的信息。但这不说明拉尔夫认为餐厅收益经过4年后没有发生变化，拉尔夫了解类似餐厅收益率波动的信息，他用餐厅收益率的标准差来刻画餐厅收益波动状况。餐厅收益向上波动时，如果超过执行价格，拉尔夫将选择扩张；如果收益向下波动，低于执行价格，拉尔夫则放弃扩张。如果扩张期权价值足够大，拉尔夫开设鳄鱼肉餐厅就是一项合理的商业决策。
案例总结：上述案例说明了一个项目中可能隐含着扩张机会，我们可以用期权的方式表述扩张机会，并计算出其价值。这样，整个项目的价值应该等于项目本身的净现值加上项目隐含的扩张期权价值。在计算期权价值时，可以利用BS公式（在有关条件许可情况下），也可以用其他方法。
二、结论
实物期权方法在商业实践中有很重要的实用价值，但在本科阶段公司金融教学中，实物期权部分一直是教学的难点，不少学生感到概念模糊、理论抽象、方法不易掌握。目前公司金融教材中有关的实物期权案例篇幅比较长、逻辑结构松散，阐述不甚清晰，给学生对这些案例的学习造成了一定的难度。为了方便师生理解，本文从目前通用Ross等的《公司理财》中抽取一个具有代表性的案例，针对笔者在教学中所了解到学生的疑惑，逐一进行分析讲解，以尽可能清晰的方式将案例的核心思路呈现出来。笔者相信，一旦学生能够清楚明白的理解这些案例，就能基本理解和应用资本预算的实物期权方法，为本科学生后继深入学习实物期权的高级理论奠定良好的直觉基础。
参考文献：
[1]Jonathan Berk.and DeMarzo，《公司理财》，中国人民大学出版社，2009年。
