前言：中文期刊网精心挑选了对外汉语教学基础范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
对外汉语教学基础范文1
关键词: 对外汉语初级口语教学 语言能力 交际能力
《中国大百科全书・语言文字》写道:“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。”当然也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。初到中国学习的外国人虽然身处良好的汉语语言环境中,但是没有足够的汉语语料积累,很难在大环境里自然习得汉语。因此口语教学,尤其是初级阶段的口语教学便十分重要。如何利用有限的课堂时间,使学生掌握一定的日常交际用语是个值得考虑的问题,这涉及教学法的问题。
所谓教学法,吕必松指出:“所谓语言教学法,实际上就是把语言规律和语言学习规律组成语言教学系统的一根纽带,就是对语言规律和语言学习规律进行综合应用而形成的一种应用理论。”“对外汉语教学的学科理论应分为不同的层面,即教学原则、教学方法和教学技巧。”①法无定法,不同的教学内容、不同的教学阶段应采用不同的教学方法,同一阶段不同方法交差使用并无定法。关键是“每一种教学法都要用在合适的时间,合适的阶段,合适的情况中”。“教师的任务就在于找出这个合适的阶段”。②
一、语言能力的培养
语言能力是交际能力的基础。对于初级阶段的留学生来说,汉语语料的学习和掌握是十分必要的。口语课是一门专门培养口语表达能力的课程,但是不能忽视语言知识的传授。从口语课的教材看,语言知识主要包括生词、句子、日常习惯用语等项目。
(一)以旧引新。
例如:白日做梦
①您别给我费心了,没有哪个姑娘会看上我的,我也不敢做那白日梦了,看我这副样子,能养得活老婆孩子吗?
②不努力学习汉语就能通过HSK考试的八级,别白日做梦了。
这个习惯用语中“白日”和“做梦”都是初级班学生学过的词语,属于旧知识,从字面上看,是白天里睡觉做梦的意思,通过旧知识的学习,很容易理解这两个词语,如果把两个词语放在一起,除了字面意思以外,引申出这是一种幻想,而且是幻想不能的事情。在此基础上要告诉学生,作为习惯用语,在交际中,我们更多使用的是习惯用语字面意义背后的深层含义。
(二)立足语境,发挥其优势。
言语交际总是在特定的时间、地点,围绕一定的话题进行的。语境对话语意义的表达和理解具有重要的作用。理解词语不能离开句子,可以说句子是词的语境。因此,在语言知识教学中要重视利用语境。
例如:不像话
①你真是越来越不像话了,这么晚才回来。
②这个老刘,太不像话了,张老师第一次来,怎么能让人家做饭呢?
在日常用语中,中国人常说“不像话”、“太不像话”,但并非指说的和话语不一样,而是一种惯用法,指某种行为不合理、不应该,表现出说话人的不满或责怪。在讲此习惯用语的时候,我们要设立一些比较生活化的语境或真实的情景。如例①可以设置这样一个情境:一位丈夫12点才回家,而妻子一直等丈夫回来,于是非常生气。在这样的情境下,妻子说出“越来越不像话”的习惯用语,留学生马上能反应出这个习惯用语和它的字面意义完全不同,从而能理解是妻子在责怪丈夫。这样根据语境,学生就能加深对此习惯用语的理解。例②也一样,第一次来家里做客的客人,怎么能让人家做饭呢?所以老刘的做法“不像话”了。
(三)充分利用民族传统文化故事。
对于第二语言学习者来说,在学习一门语言的同时也要了解语言背后的文化。萨丕尔说语言有一个底座,就是文化。在对外汉语教学中,不能忽视民族文化的影响。在初级口语教学中,某些习惯用语暗含着很多传统民族文化的小故事,用这些极富民族文化的故事教学,更能调动学生的学习积极性。
如:杀鸡给猴看
①我知道他们的用意,他们说是要开除杨波,其实是做给我看的,他们演了一出杀鸡给猴看的戏。
②他扣了我俩的奖金,理由是上班迟到十分钟,他这是杀鸡给猴看。
“杀鸡给猴看”这个习惯用语是从中国的成语“杀鸡儆猴”演变而来的,此成语有一个小故事:一位古人在山上抓了一只猴子,希望猴子能帮他做点事,他把这只猴子锁在门口,希望能给他看家。一天这个古人上山砍柴去了,结果发现家里的鸡被狐狸给偷了几只,很心痛,就去教训猴子,可是猴子却幸灾乐祸,猎户非常恼火,第二次又是一样的,他把猴子打了一顿,可是无济于事。第三次出去发现鸡还是不停地被狐狸偷吃,眼看着鸡快被吃光了,猎人想还不如自己杀了吃。这天,他出去之前就在门口杀鸡,结果猴子看见猎人拿着刀割鸡喉咙,非常害怕。猎人想猴子可能怕杀鸡,所以以后每出门之前总做样子给它看,后来猴子就不敢放肆了。由此可以引出此习惯用语是借惩罚A来警告B,使口语课的教学更生动形象。
二、交际能力的培养
会话是语言知识的应用环节,会话过程也是对语言知识掌握情况的一个检测过程,朗读是处理会话部分的有效方式。通过读,学生在语篇中了解词语和句子的使用,知道在什么情况下说什么话。朗读可分为以下几个步骤:老师带读,接触课文;同学朗读,熟悉课文;在朗读过程中,朗读者可能出现一些错误,不要打断,待朗读结束后再给以提醒和领读;根据会话内容提问。
教师在讲完教材内容后,要把大量时间用于情景对话练习。课文所包含的语言信息量是有限的,根据需要,在练习前可以增加一些跟话题有关的词语和句子,告诉学生关于这个话题,一般会说些什么,怎样去说。但是要注意量的问题,不宜增加过多新知识。同一话题,可以预设不同场景,让学生在不同场景中谈论同一话题,生动有趣,提高学生说的兴趣。
口语课不仅要重视语言知识的讲授,更重要的是要把知识应用到交际中。怎样提高口语教学水平,形成适合汉语教学特点的教学法是必要的。但到目前为止,对外汉语教学并未形成独立的教学法,仍然处于探索阶段。程棠在《对外汉语教学目的原则方法》一书中把对外汉语教学法的特点归纳为:灵活性和综合性。为了能探求出一套系统实用的对外汉语教学法,实践研究是基础,只有积累教学实践,才能推动教学理论的发展。
注释:
①吕必松.对外汉语教学发展概要.北京语言学院出版社,1990.
②[美]黎天睦.现代外语教学法理论与实践.北京语言学院出版社,1987.
参考文献:
[1][美]黎天睦.现代外语教学法理论与实践.北京语言学院出版社,1987.
[2]赵金铭.对外汉语教学概论.商务印书馆,2004.
对外汉语教学基础范文2
关键词: 对外汉语 初级口语教学 实效性
在对外汉语教学中,技能培养一般分听、说、读、写四个方面,从语言交际的角度来看,说的技能培养尤为重要。对外汉语口语教学经过几十年的发展逐渐形成了自己独具特色的教学模式,但是针对6―18岁这个年龄阶段的小留学生的初级口语教学的探讨并不多。查阅了一些资料后,根据自己的职业体验,我发现目前口语教学存在的问题主要是:学生的积极性没有完全被调动起来;教学过于注重生词语法,而忽视口语的表达;对外汉语教学模式和方法偏于成人化;课堂教学活动缺乏互动性,等等。因此,将口语课既上得活泼生动又富有成效,需要一种行之有效的教学方法。
一、口语教学生活化――充分创设和利用学习语言的环境
语言是一种社会现象,它的发展离不开社会。因此,我们要想方设法充分发挥“地利”的优势,让外国学生在中国生活期间能说上一口较为流利的汉语。
首先,一开学我就鼓励这些外国孩子要多交一些中国朋友。在家可与中国保姆们多交流,在外买东西可主动询问营业员,在社区可与一些中国小孩一起玩耍。到每个学期结束时,学生都要谈一谈交朋友的经历和结果,并拿一些照片和全班分享,谁交的中国朋友越多,谁就被评为“小小外交官”。促使这些留学生们广泛地接触社会,接触自然,在语言的源头学习语言,运用语言。
其次,充分利用主题教学的内容,在课堂内创设多种语言环境(包括静境和动境)。静境是指在教室的墙上贴一些教学图片、字卡,漂亮的作业与儿童诗歌,让学生一看到这些熟悉而又精致的布置就自然而然地开始中文脱口秀,练说中文。动境主要是通过设计教学游戏和活动来实现的。有时要求学生根据主题把学过的词语和句式通过小品表演的形式展现自己的口语能力;有时要求学生即兴说话,发表自己的想法。例如,学生参观了上海博物馆、农贸市场、月饼工厂等地方后,要求简单地讲述参观的过程或想法;有时适当地给学生看一点中文卡通片或儿童片;有时做一些形式上酷似体育运动的语言游戏。同时为了充分尊重学生的自主能力,照顾到学生的差异性问题,我每天会请2位学生来自由谈话,每人谈话的主题可根据自己的汉语口语水平和自己的兴趣来定,每人谈话时间2―5分钟,然后师生共同点评,有的是语音语调上的点评,有的是内容上的点评、有的是语法上的点评。
总而言之,天地十分广阔,活动丰富多彩,口语教学富有成效。我深深体会到将这些学生置身于这样生活化的口语教学中,确实能促进其语言发展。
口语教学生活化为什么能促进学生的口语能力的发展呢?第一,它提供了广泛的话题,发挥了学生的自主能动性,且照顾到了学生的差异性。第二,提高了说话的兴趣。由于话题来自生活,而且丰富多彩,学生熟悉它,喜爱它,会产生交谈的欲望,从而努力寻找适当的词语和句式来表达。
二、口语表达品质化――采取适当的措施,提高发音的准确率
口语是一个由诸多因素组合而成的、不可分割的整体。其中除了有表达的内容外,还有表达的形式,表达时的语音、语调、速度和节奏。只有这些众多的因素都得到较好的发展,才能保证学生有较高的口语质量。反之,某个因素发展不够,就会影响学生的口语质量。所以培养学生基本的听说品质很重要。
所谓基本的听说品质,这里指的首先是大胆表达,态度大方,声音响亮;其次是认真听,边听边记忆,听过后能复述的能力;最后是听别人说话时,要边听边思考,对别人说话的态度、语音、声调和内容开展初步的评论。所以我从学生入学的第一天起,就要手从上述几方面训练,具体做法如下。
第一阶段,建立值日生报告制。由全班学生轮流当语言值日生,每天上课前向老师和全班说说当天的日期和天气情况。每天上课结束前也请一至两位学生自由谈谈各种话题。刚开始时,只要求学生大胆表达,态度大方,声音响亮,不限时间,有话则长,无话则短,并给予打分。
第二阶段,重点抓学生的语音语调。怎么行之有效地抓呢?
1.任何时候只要听到学生的发音或者语调有问题,即所谓的洋腔洋调,就马上纠正,并要求学生正确地跟读数遍。
2.不定时地录下学生的自由谈话内容,然后放给他们自己听,自己感觉并作比较。
3.越学到后面他们碰到的多音字的机会也越多,或者相近发音的字也越来越多,因此在一个阶段学习后专门抽出一节课集中复习多音字和相近发音的字。
4.通过学习拼音,进一步规范学生的语音语调。
三、思维模式汉语化――不必深谈传统的语法,但求提高用词的准确性和句子的规范性
洋孩子在用中文表达时,往往先处于英语或其他本国语言的思维过程,然后把它翻译成中文,因此,语序的正确性往往是这些学生的最大问题。针对这一情况,我尝试了以下三个方法,效果不错。
1.不求传统的语法课,但求灵活的语言规范性练习。
老师要做一个有心人,一般在每堂课结束之前抽出本堂课内学生说错过的最典型的句子,写在白板上,师生共同讨论错在哪里。例如,学生想表达这样一句话:“昨天晚上我和妈妈一起去商店买东西了。”然而,他们根据英语的思维顺序,说道:“我去商店买东西和妈妈昨天晚上。”所以,我认为虽然不必向这些外国孩子讲正儿八经的传统中文语法,但应联系他们的实际作一些相应的练习,让他们领悟其中的规律,对语言表达的规范化又积极的作用。包括:一句话中词序排列的练习;几句话中句序排列的练习;代词、关联词的练习;表示几种时态最常用的“了、过、正在、将、要”的用法,并交待学生说一件事要交代时间、地点、人物和事件。
2.注意选词的准确性。
因为汉语里有较多的词具有一词多义的功能,所以,我在讲课时不但要求学生明白这个词在本课内的含义,而且适当地补充解释一些这个字或词表达的其他含义。例如汉字“点”,在课文中表示“几点钟”,但是它还表示“点心”、“点蜡烛”等含义。
3.用书面语言来影响口头语言。
当学生能用汉字和拼音来进行书面表达后,我在训练学生的口头语言时,就要求学生动笔写话,即将口头说的内容记录下来,这样用通过书面语言的影响,进一步规范和改造了口头语言。
我通过不断的尝试和改进,形成了一套比较行之有效的对外汉语初级口语的教学方法,并在教学实践中取得了一定的成绩。然而,我始终认为,由于我们的教学对象是来自世界各国的中小学生,其语言、文化和教育背景都不尽相同,仅靠以往固有的教学模式是远远不够的。我们应该利用他们身处汉语源头的有利条件,大胆地突破创新,运用各种具有特色的教学方法吸引孩子主动参与,以此提高他们的汉语言素养。
参考文献:
[1]陈思奇.对外汉语初级口语课教学手段的心理学研究[D].
对外汉语教学基础范文3
中图分类号:G4
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)17-0249-01
我们在对外汉语教学的早期,也就是学生对汉语言文字第一次打交道时期,需要给留学生们打造一个汉语言并不会很难掌握的的印象。留学生学习汉语言文字通常需要学习,并掌握好拼音与汉字,但是现在大多数的留学生本身并没有汉语言与汉字的基础,他们通常是极易记住汉语拼音,但对于汉字的学习却缺乏足够的学习热情。汉语拼音仅仅只是学习汉语言与文字的一个重要的辅助手段而已,如果回避汉字的学习就无法真正的接触我国的传统文化与习俗。因此,在学习的开始阶段我们就需要引导学生的学习动向。
1 两个重要原则
1.1 识写分开
(1)“先识后写”。识作为写的第一步,是其基础所在,学生在面对与英文字母完全不同的汉字,只有自己有了一定的感知之后,学生们会更加积极主动的去学习这些汉字。因此我们需要引导他们先行感知这些汉字然后,才要求其会写。对于那些必须掌握的汉字,即所谓的必写字则一定要让学生先有感知,对于那些必须掌握的汉字来说,识与写其实是合为一体的。在进入对文字的写作阶段学生,我们需要考虑到学生对知识的接受能力,需要建立在前期的学生对汉字的感知与熟悉的基础之上。是就需要让拼音发挥其应有的作用,在学生的脑海中建立起对于汉字的印象。
(2)“多识少写”。在我们教学的初期,推荐采用对汉字多识字但少写作的教学方法。因为这样对于增强学生的学习兴趣有着莫大的好处,对学生的心理影响较大。认识一个汉字与写出一个正确的汉字是两个教学层次的目标。就如同我们大家可以认识不少汉字,却难以保证自己所写的汉字都是正确的是一个道理。所以,写对汉字要比对汉字的认识难不少。从实际使用的层次来考虑的话,我们就会发现许多的信息仅仅只是要求认识,知道其含义即可,而不少学生学习汉语的目的也仅仅就是这些。让学生多多认识汉字可以让学生自我学习,自己看汉字的书籍,这样对于培养汉字的语感有较大的益处。多识字少写字符合学生的学习心理,也有利于我们从易到难的推进教学工作。
1.2 识用结合
学生学习汉字的根本目的在于能够自己看汉语言的书籍和与说汉语言的人沟通。一个汉字在不同的词语中有着不同的含义,甚至于是截然相反的含义,这对于学生而言是一个很大的困惑,他们往往无法理解其中的原因。在实际的教学工作中,我们往往会发现学生在学习新的汉字时,一定会询问这个汉字的字面含义,但是因为汉字的词语组成千变万化,具有多重含义的特性,这就需要放到具体的语言环境中才能解释清楚这个字的真实含义。也就是汉字离不开词语,词语离不开句子。汉字只有在具体的语句中方能体现出其真实的含义。因此我们在汉语言的教学过程中需要将汉字与词语和句子这三者紧密的结合,方能实现教学的效果。
2 多种方法
现在的对外汉语教学方法很多,但真正实用且效果好的却没有。汉字的形状和读音以及在语句下的具体含义作为识字方法的根本方法。这些教学方法统统都是要么依靠字形或者字义、字音将汉字统一起来,其方法大同小异。我们在日常的实际教学工作中需要多站在学生的角度来思考,要满足学生的真实所需,要顾及到学生的学习特点和学习方法来进行具体的教学工作,依靠字形与字音、字义为线来进行教学的方法难以适应学生的学生特点。从教育心理学的研究成果来看,个人认为下列两种教学方法在学生学习汉字初期是非常重要的。
2.1 强化刺激法
在学生刚刚接触到某个陌生的汉字的时候,我们需要从学生的视听等诸多方面将汉字直观的展示给学生,这样对于学生能够有效的接受教师所刻意施加的刺激,从而可以在脑海中留下深刻的印象,这样对于学生今后的汉字学习习惯的养成有很大的好处。我们国内的幼儿园在教授幼儿看图识字的时候,也是通过直观的图表来展现汉字的字面含义,因为这样幼儿可以直接感受到汉字的字面含义。我们在对外汉语教学的时候,不是仅仅传授汉字的字面,而是要发掘其视觉线索,这样可以让学生获取足够的视觉冲击并形成牢固的思维。
对外汉语教学基础范文4
关键词： 对外汉语教学初级汉语综合课复习环节教学方法
一、绪论
对外汉语教学属于外语教学，关于外语教学法，国内外的学者都做了很多研究。他们的研究重点都放在了讲练新内容的教学方法上，很少有人关注复习环节的重要性，这个环节经常是一带而过。在对外汉语教学中，因为汉语的特殊性、汉字的特殊性，所以对于汉语综合课来说，要想在有限的时间内巩固前期内容，从而达到一个理想的教学效果，复习这个环节就显得特别重要。
本文按照语言单位的大小，从汉字的形音义、词汇、句型、语法等方面入手来探讨对外汉语教学中初级汉语综合课复习环节的教学方法。
二、复习环节的教学原则
（一）教学环节
对外汉语教学的课型不同，其教学环节的安排也不完全相同。一般的语言课的教学有五个主要教学环节，即组织教学、复习检查、讲练新内容，巩固新内容和布置课外作业。
组织教学的环节所用的时间比较短，在100分钟的课时中只占3―5分钟。
复习检查的目的是了解学生对已学内容的掌握情况，获得反馈，发现并弥补教学中的缺陷，为下一个教学环节打好基础。复习检查环节在100分钟的课时中占10―15分钟。
讲练新内容的环节是课堂教学环节中的重点环节，在100分钟的课时中应占一半或一半以上（50―60分钟）。
巩固新内容也是一个大环节，可以分为课堂巩固练习和课下巩固练习，在100分钟的课时中占15―20分钟。在教学内容较多、一次无法完成全部环节时，也可以把巩固环节作为专门的巩固课，在第二天继续进行。
我们认为，复习环节也是对学生是否掌握并巩固新内容的一个检查，是整个教学过程中的无限循环往复中的一部分。
布置课外作业作为最后一个环节，在下课前最后5分钟内完成。
（二）复习环节应遵循的原则
因为课堂教学的总时间有限，其他几个教学环节所占用的时间比例较大，所以我们的复习环节必须在有限的时间内达到高效率才有意义。为了最大限度、最高效地运用这15分钟的时间，我们必须在以下这些原则的指导下来运用这15分钟的时间。
原则一：简明扼要，突出重点，高度概括。由于时间的限制，在复习环节容不得多余的、繁杂的信息，否则给新课讲解剩余的时间就会很少，无法完成教学目标。因此，复习内容的设计要做到重点突出，高度提炼，高度概括。高度概括的内容包括词汇的掌握，比如，动词短语中动词与介词的搭配，句型的掌握，还有语法项目等方面。
原则二：全方位覆盖。汉语综合课是培养学生综合语言技能的课型，所以这个环节的实施应注重复习内容的全面性，最大限度地覆盖各方面的重点，比如，从汉字的形、音的认读写，字义的掌握，自然过渡到词汇的掌握、句型的回顾、语法的掌握等。
原则三：高效性，可操作性。为了高效率地利用有限的时间，复习环节中练习的形式最好是容易操作的，让学生做起来省时、方便，也容易有成就感，这样才能激发学生的积极参与意识，达到巩固复习的效果。
原则四：实用性。复习内容应该跟生活息息相关，或者跟学生在生活中的实际需要结合起来，激发学生积极参与的意识。
在复习环节中遵循以上教学原则，才能达到复习检查的作用和目的。
三、复习环节的重点内容与教学方法
（一）汉字的复习
因为汉字的特殊性，对非汉文化圈的留学生来说，汉字的学习一直是个难点，汉语综合课是培养学生综合语言技能的课型，不是某种专门技能的课型，所以要全方位、高度概括地复习。
我们根据大纲对汉字的要求，根据留学生的实际情况，从低要求到高要求开始复习。比如，我们的教学目标是，留学生看到汉字时，首先能够辨认出汉字的字形，然后读出汉字的发音，最后知道汉字的书写、意义。根据这样的指导思想，设计复习环节汉字的复习内容。
第一步，先给出拼音，拼音后边有正确的和错误的汉字，让学生来选择出跟拼音对应的正确的汉字。
rén人入 jǐ几九 wǒ我找 dōu都kàn看着
hán韩朝fǎ法去mài买卖 yīng英美 méi yǒu没有没友
cāi猜请情晴bǎ把爸吧zài在左右gāi孩该 zhōumò周末周未
让学生辨认字形，主要包括形近字，以及相同偏旁、不同的组合方式的汉字。
如果复习环节的时间很短，新课的内容很多，我们也可以制作识字卡片，一面是汉字，一面是拼音和解释。老师拿出卡片，让学生快速地辨认一遍学过的字和词。
需要注意的是，这个步骤最好不要输入过多的错字，以免误导学生。
还需要注意相同形旁或声旁汉字的分类、归类。
第二步，给汉字加拼音。擦掉刚才的练习，重新写上重点的汉字，让学生确认汉字的发音。
这一步的复习检查中还包括一些多音字的练习，比如：
睡觉觉得自行车银行校长长短
差点儿出差了解好了教汉语教师
如果需要复习的重点汉字不多，第一步和第二步可以只采一种，就可以达到复习的效果；如果复习的汉字很多，可以两个步骤都要，但内容不要重复过多。
第三步，写汉字。
1.根据拼音写汉字。
擦掉上一步练习，写出拼音，然后检查学生是否会写出这些拼音所指的汉字。我们可以给出各种各样的练习形式。
①写出完整的汉字。比如：
zhī dào gào su liú xué shēng hàn yǔ
②也可以给出汉字的一部分，让学生补写完整。比如：
gēn ……yì qǐ
跟一起
2.听写汉字。
听写汉字可以让学生从听觉上感受汉语，把听力练习和汉字书写结合起来。
3.还有一种练习，就是给出不同的偏旁，让学生任意发挥，写出他所知道的汉字。每次复习，都把前边所学的偏旁回顾一下。复习内容以不同的形旁、常出现的声旁为主。
写汉字是学生容易出错的环节，我们建议有错必纠，发现错误及时提醒并纠正，学生的印象会很深刻。写汉字容易出错的是笔画、笔顺。比如“学习”的“习”和“氵”最后一笔都是“提”，学生会从上到下书写，我们要及时纠正。
我们不只是要使学生看到汉字能认出来，读出来，最终目的是让学生掌握汉字的整体书写能力。
汉字的复习最好限制在6分钟内。
这一环节的练习适合在初级阶段的最早期，让学生认识汉字的常用形旁和声旁，多音字和形近字。随着汉字出现数量的增加，课堂上的复习时间已经远远不够，所以汉字的掌握需要师生在专门的汉字课及课外下工夫。
（二）词汇的复习
关于词汇的复习，不同的词类我们可以分组采用不同的复习方式。
比如，量词的数量不多，我们可以先从量词复习开始，给出填空或者连线之类的检查练习。动量词“一下儿”和“一会儿”的用法我们放在语法项目里处理。
形容词的复习形式，我们可以用连线搭配的形式，也可以采用写同义词、反义词的形式来检查练习。
副词、动词的复习必须在有上下文的句子中练习，我们所设计的句子必须有足够的信息提示，才能确定用哪个副词或动词，必要时也可以用对话等形式给出语境。比如：
我们先去黄帝故里，?摇?摇 ?摇?摇去炎黄广场。（复习检查“先……然后……”）
对于副词的复习，我们可以给出成对的、有对比意义的副词进行复习检查，比如副词“突然”、“忽然”，“刚”、“刚刚”，“原来”、“本来”，等等，应给出足够的对应的句子才能检查出是否掌握。
还有一些难点的词语，比如，“一点儿”和“有点儿”，“就”和“才”的区别，我们可以把它们放在语法项目里处理。
动词也是一样，我们可以给出一对近义词，让学生选择。
1.我?摇?摇?摇 ?摇吃包子。（想/要） （两个后边都可以跟动词）
2.明天我?摇?摇?摇?摇去郑州。（想/要）（“要”表示将来时）
3.――你?摇?摇?摇?摇什么？（想/要） （“要”后边跟名词表示“得到东西”）
――我?摇?摇?摇?摇包子。
――你?摇?摇?摇?摇几个包子？
――两个。
4.我很?摇?摇?摇?摇家。（想/要） （“想”后边跟名词表示“想念……”）
我们除了填空练习以外，还可以有很多形式的复习，比如连线搭配：
刷球
洗网
听脸
上音乐
打牙
连线搭配的动词一次不宜太多，因为如果搭配不是唯一的，会有些混乱，反而会影响复习的效果。
与动词相关的介词的用法，必须同动词一起出现，所以检查动词的同时，也可以检查介词是否掌握。检查介词主要看两点：①使用哪个介词，②介词的位置在动词前还是动词后。我们可以把可供选择的介词都给出来；如果时间充裕，不给介词，让学生自己回忆，如果实在回忆不起来，我们再给出选项。
选择介词填空：
跟给对向
1.昨天晚上妈妈?摇?摇 ?摇?摇我打电话了。
2.一直往前走，到前面的十字路口?摇 ?摇?摇?摇右拐，就到邮局了。
3.周末的时候，我常常?摇?摇 ?摇?摇朋友一起踢足球。
4.上课的时候，老师?摇?摇 ?摇?摇我们说：“明天我们不上课了。”
（三）句型或句式的复习
句型的复习主要以句型转换或填空为主，因为句型的转换能够使学生更好地掌握某一句型、与之有差异的句型，以及两者之间的关系；也可以设计组词成句。如果时间有限，这些形式的复习都可以让学生口头回答。
比如，表示方位的句型。
N在L。
L+是/有+N。
1.留学生宿舍在万佳超市的上边。
?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇的上边是?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇。
2.西亚斯咖啡在万佳超市的北边。
万佳超市的北边是?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇。
?摇?摇?摇?摇?摇 ?摇的北边是西亚斯咖啡。
3.很多学生在。
教室里有/是?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇。
?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇是/有很多学生。（教室里）
4.桌子上有/是一本书。
?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇在桌子上。（一本书）
一本书在?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇。(桌子上)
这两个句型的练习，也可以用组词成句的形式。同样的语义，让学生用不同的句式表达。如果复习时间不够，口头组成句子即可。
西亚斯咖啡在北边，万佳超市在南边。
1.西亚斯咖啡万佳超市 在的北边
西亚斯咖啡在万佳超市的北边。
2.西亚斯咖啡万佳超市是的北边
万佳超市的北边是西亚斯咖啡。
再比如，汉语的正反问句Subject+verb不verb?和Subject+adj不adj?
1.填空：我去银行，你去?摇?摇 ?摇?摇去？
2.转换句型：我去银行，你去吗？我去银行，你……？
3.组词成句：我去银行，去不你去？
（四）语法项目的复习
语法项目的复习必须结合法项目里的参与项，练习不同的参与项出现的位置。可以采用不同的方式，选择适当的位置、二选一的对比选择、搭配、填空、转换句型、组词成句等形式。
动量词“一下儿”和“一会儿”的区别；动词的重叠式；“一点儿”和“有点儿”的区别；“就”和“才”的区别；“二”和“两”的区别；“了”的用法，等等，都可以在这一部分的复习检查中精心设计。
以“有点儿”和“一点儿”为例，设计复习内容如下：
1.我①饿②了，我们吃饭去吧
2.我①不舒服②，想回宿舍休息一下。
3.我觉得我①胖②，我想减肥。
4.房间里①冷②，我们开空调吧。
5.你今天感冒①好②了吗？
6.这两本书比起来，这一本①好②。
7.他比我①高②。
8.太贵了，能不能①便宜②？
9.还是太贵了，能不能再①便宜②？
10.我没有钱了，能不能借给我①钱②。
11.杯子里有①水②。
（答案：1―4句子用“有点儿”位置在①；5―9句子用“一点儿”，位置在②。10―11句子用“一点儿”，位置在①。）
我们用这样的练习形式，主要是为了节省课堂的时间。教师需要在课前精心准备，设计复习的形式。备课的时候不仅要精心设计新课的内容，而且要精心设计复习的内容，因为这样做能使学生每前进一步都打好坚实的基础。
一般的教案可以使用PPT，但是因为技术的限制，汉字的书写还是以粉笔更学生欢迎，所以教师必须提前10―15分钟到教室，提前在黑板上写好复习的内容。要想达到良好的教学效果，教师必须在课下付出别人看不到的努力和汗水。
关于以上语言单位的复习形式，我们并不是绝对地把它们分割开来，在很多时候，我们把重点动词、介词、副词、语法项目都融合在一起组织复习，根据旧课内容与新课内容比例的变化，采用不同的复习方式。
四、结语
综合以上内容，我们在复习环节的教学方法应该遵循以下教学原则。
第一，简明扼要，突出重点，高度概括。
第二，全方位覆盖。
第三，高效性，可操作性。
第四，实用性。
根据这些原则，我们提出的复习环节的教学方法包括以下几个方面。
关于汉字的复习，根据对不同阶段留学生要求的不同，我们的教学方法包括：辨认法、展示法（字形的辨认）；注音法、多音字的辨音法（字音的认读）；完整书写法、补充书写法、听写法等（字形的书写）。
关于词汇、句型或句式、语法项目等较大的语言项目的复习，我们在重点突出，全方位覆盖，高效、易操作等原则的指导下，采用填空、连线搭配、选择、或口头组词成句等方法，做到在有限的时间内，快速有效地复习旧课内容，为新课的开展打下坚实的基础。
参考文献：
［1］崔希亮.对外汉语综合课优秀教案集.北京语言大学出版社，2010.
［2］国家对外汉语教学领导小组办公室.高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）.北京语言大学出版社，2002.
［3］国家对外汉语教学领导小组办公室.《高等学校外国留学生汉语教学大纲》长期进修（附件）.北京语言大学出版社，2002.
［4］黄伟嘉，敖群.汉字部首例解.商务印书馆，2008.
［5］黄伟嘉，敖群.汉字知识与汉字问题.商务印书馆，2009.
［6］靳洪刚.现代语言教学的十大原则.世界汉语教学，2011，(1):78-98.
［7］刘.对外汉语教育学引论.北京语言大学出版社，2000.
［8］刘.汉语作为第二语言教学简论.北京语言大学出版社，2002.
［9］杨惠元.课堂教学理论与实践.北京语言大学出版社，2007.
［10］周健.汉语课堂教学技巧与游戏.北京语言大学出版社，1998.
对外汉语教学基础范文5
关键词：中心词分析法 层次分析法 对外汉语教学
中心词分析法和层次分析法是两种重要的单句分析方法，在对外汉语初级教学中，充分利用这两种手段的分析思路，变分析为创造，反向运用，可以有效地帮助学生构建汉语结构框架，巩固语句的组织规律。
中心词分析法，也叫句子成分分析法，是传统语法中通用的分析句子的方法。它通过分析出句子中的词或短语充当何种句子成分，找出充当句子主干成分的中心词，从而了解单句的基本结构。这种分析方法简便易行，有利于归纳句型和修改病句，在对内的语文教学和对外汉语教学中，都有着很重要的应用意义。
层次分析法的正式学名叫“直接成分分析法”，俗称“二分法”，它原先是分析复杂短语的结构层次关系的，后来逐步演变和完善成为现在常用的单句分析法。关于句子成分的切分原则，张斌老师说归纳起来不外乎三条，分别是结构原则、功能原则和意义原则。也就是说，切分出来的语言片段要能各自成为一个结构，并且可以按汉语的语法规律搭配，还不能违背原来短语的意思。
这两种单句分析方法各有其特点，根据两者各自的优势将其运用到对外汉语初级教学中，可以发挥出重要的作用。
一、对外汉语初级教学的对象设定
对外汉语教学是一个长期的、系统的过程，其初级阶段包括了语音、词汇和语法等方面的基础奠定。首先，学习者应完成基础语音的学习，掌握汉语的发音要领和习惯，为进一步地学习打下牢固的基础。其次，学习者应该掌握一定的词汇。词是构成句子的要素，因此词汇基础是进入语法学习的必要条件。最后，学习者应该初步进入了系统语法点的学习。笔者反向运用上述两种分析法的目的在于教学生初步接触汉语句子的成分和结构，并学会组建完整的句子，也就是造句。
二、中心词分析法的反向运用
（1）构造基本句型
中心词分析法强调寻找中心词，也就是整个句子的骨架。那么我们就反过来，教学生先构建这个骨架。骨架就要涉及到句子六大成分的层次了，关于这六大成分的层次划分，各家有不同的说法，比如邵敬敏老师分为三个层次，主谓是主要成分，宾补是次要成分，定状是附加成分。而周芸老师的书里是分为了两个层次，主谓宾是主干成分，定状补是附加成分。不管怎样，主谓肯定是第一层的。在构建这一层最基本的骨架时，应该根据实际情况来设计教学手段。比如说教泰国留学生，就可以利用母语的正迁移影响，因为泰语单句的基本结构也是主谓宾，比如“我是中国人”、“姐姐喜欢草莓”等，直接引导学生逐词翻译，就可以得出正确的汉语句子。如果学生的母语语序与汉语不同，如日语是主——宾——谓结构，那么就要努力避免存在的负迁移影响，逐步引导学生建立汉语的结构体系，并不断练习巩固。
（2）替换练习
骨架搭建好了，就可以改头换面了，也就是常说的替换练习，用功能相同的词来替换句中相应的成分。比如上面这两个句子就可以替换成：“他是英国人”、“小兰是泰国人”、“哥哥喜欢苹果”、“妹妹喜欢香蕉”等等。这里我们只是换了主语和宾语，因为谓语动词相对较少，也相对复杂，很多对外汉语教材也是通过动词的应用来安排课程的，比如一个单元专门练习“是”字判断句，一个单元专门练习“有”字存在句。
三、层次分析法的反向应用
在上面我们构建出了最基础的句子，现在通过层次分析法的反向应用来添枝加叶，就要用到语法结构规则的“递归性”。叶蜚声和徐通锵老师主编的《语言学纲要》里说到，语法的组合结构一层套一层，所以同样的结构规则尽可以重复使用而不致造成结构上的混乱。同样的结构可以层层嵌套，借用数学的术语来说，这就是结构规则有“递归性”。
首先就可以运用“递归性”来将句中的中心词添加成短语。叶徐本里提到，结构中某个单位（例如词）可以不断地被一个同功能的词组去替换，结果可以使基本结构里面的项扩展成非常复杂的结构，但作用仍等于原先的那个项。比如“小兰是泰国人”中，“小兰”扩展为定中短语“我们班的小兰”，仍然作为句子的主语存在；宾语“泰国人”扩展为“一个泰国人”。同样，“哥哥喜欢苹果”中，主语“哥哥”扩展为定中短语“我的哥哥”或“小兰的哥哥”等，宾语“喜欢”扩展为状中短语“非常喜欢”或“十分喜欢”等，同样增加了句子的层次，又保持了句子的基本结构。
中心词扩展成短语以后，就是重组句子了。将得到的短语分别放入句中相应的位置，就可以得到枝繁叶茂的多层次单句了。比如我们这里就得到了这样一些句子，“我们班的小兰是一个泰国人”，“我的哥哥非常喜欢苹果”等。
到了这里，再次进行替换练习，可以得到更多的句子，从而达到巩固句子结构和练习组句能力的目的。
叶徐本同时也指出，任何语言的语法规则都具有递归性，因而语言才富有组合上的弹性，能随表达的需要而屈伸自如。这一点在我们学习语言和教授语言的过程中都是值得重视的。
总之，在对外汉语教学中，对于尚未对汉语句法形成系统认识的学生，通过中心词分析法和层次分析法的反向应用，有利于帮助他们了解汉语单句的构成，并组合出自己的句子。对外汉语教师在教学实践中，应该结合学生实际情况，理论联系实际，发掘合理可行的教学手段，锐意进取，不断创新。
参考文献：
[1]邵敬敏.《现代汉语通论》（第二版）[M].上海教育出版社.2007年版.
[2]张斌.《新编现代汉语》（第二版）[M].复旦大学出版社，2009年版.
[3]叶蜚声，徐通锵.《语言学纲要》[M].北京大学出版社，1997年版.
[4]周芸，邓瑶，周春林.《现代汉语导论》[M].北京大学出版社，2011年版.
对外汉语教学基础范文6
关键词：对外汉语教学；内涵；策略
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）34-0236-02
随着我国经济的不断发展，特别是进入WTO后，国际地位和经济地位的不断提升，以及经济全球化推进高等教育国际化进程，留学生教育程度代表着一个国家高等教育发展水平，而对外汉语教学是留学生教育的基础。同时越来越多的外国人意识到学习汉语的重要性，汉语正在成为一种新的强势语言。因此，要通过人力、物力、财力的支持，在国内和国外扶持和建立占主导地位的语言教育机构，促进对外汉语教学的发展。
一、对外汉语教学概述
1.对外汉语教学的意义
如果一个民族的语言在世界上没有地位，这个国家和民族也就丧失了尊严。伴随中国国际影响的日益扩大，留学生教育的蓬勃发展而产生了对外汉语教学这一门新兴学科[1]。对外汉语教学具有重要的意义：首先，汉语是中华传统文化的主要载体，做好对外汉语教学的文章，就是做好了文化的挖掘、保护、传承、传播工作，利于丰富世界文化的多样性，促进各国各族文化的交流和融合，因此对外汉语的教学方向应是向世界推广汉语，弘扬中华文化，使汉语成为具有中国文化魅力的世界性语言，培养理解中国、对中国友好的汉语人才；其次，汉语教学是一种经济活动，做好汉语教学的文章，就是创新经济发展的模式，升级第三产业，拉动需求，扩大就业人口和提高就业质量；再次，具有重要的政治意义。近来世界范围的汉语学习热，是民族崛起、国力强盛的象征，做好对外汉语教学工作，架通国际友谊的桥梁，扩大中国与世界各国的经济、文化等各方面的交流与合作，对于提高中国在国际上的影响也具有重要的战略意义。
2.对外汉语教学的性质
对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，是一种外语教学。它的任务是训练、培养学生正确使用汉语进行社会交际；对以汉语教学、研究和翻译为终身职业的学生则要求掌握必要的基础理论知识，对外汉语教学的对象多半是成年人。作为一门新兴的学科，对外汉语教学具有以下几点主要性质：首先，对外汉语教学是一种语言教学，它的根本任务就是要教好语言，而不是教哲学、文学、史学或别的什么学科；其次，对外汉语教学是第二语言教学，这就必须与第一语言教学区别开来。
3.对外汉语教学的特征
在对外汉语教学性质的研究基础上，总结了对外汉语教学的几点特征[2]：（1）以培养汉语交际能力为目标，让作为第二语言的学习者掌握用汉语进行听说读写交际活动的能力；（2）以语言对比为基础，通过汉语与学习者母语的对比确定教学的难点与重点，分析并纠正学习者的错误；（3）以基础阶段为重点，基础最能体现第二语言教学的特点与规律；（4）与文化因素紧密结合，语言教学离不开文化教学。
二、对外汉语教学存在的问题
1.认识不足
对外汉语教学，从文化战略的高度上升到弘扬中华优秀文化的认识是完全正确的。当前，中国经济政治影响日益增强，汉语对全世界的吸引力越来越大，对于文化市场而言，诸如短期培训、自学教材编写、光盘制作、软件开发等将大有所为。但是有些学校的领导重视对外汉语教学至今还是出于经济的考虑，对于对外汉语教学的重要意义缺乏足够的认识，实际的支持力度不大。在多数学校，负责对外汉语教学工作的领导和从事对外汉语教学的教师，学科意识不强，不注重对外汉语教学的学科理论建设，不注意整合各学科的力量来为建设对外汉语教学学科服务。目前对外汉语教学还没有作为应用语言学的一个重要分支，而成为一个独立的学科。
2.对外汉语教学课堂乏味
首先，课堂缺乏活跃性。目前，对外汉语教学中，课堂缺乏活跃性，教师的教学技巧面临挑战。低层次的话题和幽默不能引起学生的共鸣，高层次的话题和幽默有违对外汉语教学的实践。对外汉语教学对象不会出现跨文化习惯的错误，课堂上缺乏笑料，缺乏师生间的互动，使对外汉语教学变得枯燥无味[3]；其次，学生缺乏能动性。对外汉语教学中学生动力不足，缺乏对目的语学习的天然动力和追求，在对外汉语教学中，只是配合教师温习旧知识，对固有知识点的简单重复，缺乏探索性和能动性。
3.教材混乱
目前，我国的对外汉语教材已有几百种，基本上能够满足国内对外汉语教学的需要。但只是对一些经典教材进行低水平的重复，缺乏对教材思想和体例的改进；有些学校所编教材随意性还比较大，缺乏科学性，而又没有统一规范来加以检查；缺乏综合性和弹性，不能满足短期教学和自学的需要；中高级教材十分缺乏；教材的质量和品种都不能很好地满足教学的需要，缺乏基础研究，影响到教材的科学性；教学法的大胆探索不够，教材缺乏多样化，利用现代化教学技术手段不够。
4.教师水平不高
对外汉语教师的数量与质量在对外汉语教育事业发展中有着重要的制约作用，相对于国外汉语教学的快速发展和学习汉语人数的急剧增加，各国汉语教师严重匮乏。师资缺口仍然很大，合格的对外汉语教师更是缺乏。在一些高校里，对外汉语教学的教师队伍水平不一，个别单位片面追求经济效应，不顾自己的实力，一再扩大招生，于是师资不够，就让研究生甚至一般行政人员来上汉语课，使得对外汉语教学水平参差不齐[4]。社会上对外汉语培训机构更是良莠不齐，许多培训机构完全把经济利益放在第一位，对教师的把关不是很严格，使得对外汉语教学呈现一定程度上的混乱。
三、对外汉语教学的对策研究
1.加强对外汉语教学的认识
凡是自尊自强的民族，都重视推广自己的民族语言和传播自己的民族文化。特别是西方国家，都把推广本民族语言作为本国外交政策和文化政策的一个重要组成部分。开展对外汉语教学，向世界推广汉语，介绍中国文化，然而要做到这一目标，首先就要提高认识，加强相关知识的推广，要从国家和民族事业的高度，来对待这项工作，国家教委也应直接领导这项工作，并给予有力的支持，加强对全国范围内的各种渠道和各种形式的对外汉语教学的领导。只有这样，才能进一步促进这项事业的发展。
2. 营造良好的课堂气氛
对外汉语教学注重学生的活动，教师尽可能营造出轻松愉快的气氛，激发学生的学习兴趣，减少学生对学习第二语言的紧张和恐惧心理。课堂气氛的营造需要运用课堂教学技巧，与学生聊一些轻松的话题，穿插一些风趣幽默的话语，以缓解学生的紧张和恐惧心理；学生应该充分利用课堂上的有利条件跟教师交流，及时纠正偏差和错误，反复练习，并全身心地投入到课堂教学中，使师生得到有效沟通。
3.提高对外汉语教材水平
提高对外汉语教材的水平，首先，要加强对外汉语教学与教材发展史的研究，对现有的教材进行评估，使其优胜劣汰；其次，针对构成教材的各种要素进行严密的科学试验，教材编写要贯彻“科学性、实用性、趣味性”相结合的原则，突出重点，补缺配套；再次，根据大纲下可以编写各种有针对性的教材，照顾到不同的群体，为学生和教师提供更大的选择空间；最后，除了编写出适合外国学生学习汉语使用的教材外，还要有相应的教辅材料，如工具书、音像制品等等。
4.加强教师队伍建设
要搞好对外汉语教学，必须先抓好教师，建立一支素质高的对外汉语教师队伍。在知识结构方面，要求教师具有教学理论和教学方法、语言学和文字学、文学和文化等方面的扎实知识。在能力结构方面，强调语言文字能力和外语水平。同时还特别强调教师要能说比较标准的普通话。可以通过加强对对外汉语教师的培养和培训，使对外汉语教师队伍逐渐壮大，从而满足国内外对对外汉语教师的需求；增加更多的量化研究，从而使我们的研究更加科学化，更有说服力；针对不同类型、不同水平、不同国别的汉语教师，要制定有针对性的、个性化的，同时又切实可行的培训方案；努力提高对外汉语教师的学历层次，保证他们在教学实践的基础上还能从事高水平的学科理论研究。
结语
随着我国经济的不断发展，留学生教育不断发展，汉语正在国际化。对外汉语教学不是简单而孤立的语言教学，它对我国整个高等教育的国际推广有关键性和基础性意义。因此，应积极探讨、推进对外汉语教学的教育和教学的理论和方法，进而提高留学生或海外汉语学习者的汉语水平，提高我国的影响力和战略地位。
参考文献：
[1]汪宁. 浅析对外汉语教学效果的影响因素及对策[J]. 琼州大学学报, 2004, 11(5): 73-75.
[2]赵子健. 对外汉语教学的现状及对策研究[D].长春：东北师范大学, 2009.
