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课堂教学案例研究范文1
关键词：学校；家庭；亲子体育
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）13-072-2
笔者以亲子体育课为课例，尝试解析亲子体育教学设计的具体原则，并通过实施，评估亲子体育课的实际效果。
一、亲子体育教学设计
教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。亲子体育课能否实现沟通学校体育和家庭体育的功能，这在很大程度上取决于亲子体育课的教学设计。在体育教学活动中，教学设计主要考虑到教学目标的拟定、教学内容的选择、场地和器材的要求以及具体的教学过程设计等。这里笔者首先给出一节体育亲子活动课的教学设计案例，以备分析使用。
（一）教学设计案例
课题：持轻物掷准
1.教学目标
（1） 通过活动，家长与孩子可以充分感受到亲子体育活动的氛围，体验体育活动带来的快乐，敢于展示自我;
（2）练习中掌握对准目标投掷和单脚跳跃的方法，学会简单易行的亲子游戏方法，发展协调、跳跃、灵敏、合作能力;
（3）活动中增强教师、家长与孩子的交流，增进彼此的感情，促进孩子的健康成长。
2.场地器材
篮球场地一片，短绳人手一根，录音机一台、害虫标志物若干，小垫子4张。
3.教学过程描述
“叮铃铃……”上课铃响起。学生排成四列横队，体育委员整队汇报。家长站在操场的周围。师生常规性地问好，教师对学生简单说明本节体育课活动的意义与要求，组织全体学生鼓掌欢迎家长的到来，请学生到操场的周围邀请家长进入场地。
各组的小组长带领本组进行慢跑，配以“跑操音乐”。然后教师组织家长和孩子们进行小游戏：“快快传绳结”，通过游戏每人拿到一个绳结。后请出一名学生示范小游戏：“你抛我接”和“同时抛接”。家长与学生模仿分散进行游戏，在节奏鲜明、快乐的韵律操音乐中，教师示范，家长和孩子一起做简单的韵律绳操，活动身体各部位，做好准备活动。
在教师的组织下，家长和学生站在标志线后，尝试用手上的绳结掷准前方墙上挂的害虫标志物。教师提出问题：“要掷准前方害虫，你有什么好办法？介绍一下。” 家长与学生在尝试练习的基础上进行回答，教师补充，提出表扬。紧接着，教师将贴有害虫图画的小垫子罩在头上，装作“移动小害虫”，并请家长和学生参与装扮“移动小害虫”，其余人站两边进行投掷练习。练习过后，家长与孩子讨论如何准确投掷移动目标，并介绍经验，教师总结评议。最后进行了小比赛：看谁打的准。
所有人将绳结打开，拉直放在地面上，教师示范单脚左右跳动作，提示要领与安全事项，家长和孩子一起尝试练习。教师请出学生示范两人合作牵手跳过横绳，组织家长与自己的孩子练习并进行比赛——“跳跃比快”，评选最佳小组。
最后，在轻松舒缓的音乐声中，教师带着家长和孩子们跳起放松舞蹈。孩子帮大人捶捶背，大人替孩子揉揉肩……共同谈谈课上的体会，收获。
（二）亲子体育教学设计的思路解析
1.设计目标分析
亲子活动课主要是让家长和孩子在体育锻炼中感受亲子之间的快乐，切身体会体育活动的那种氛围，从情感上体验亲子间的体育活动带来的作用，因此这个目标达成是活动的前提。由于家长对孩子体质健康的认识很狭隘,很少去了解孩子的体育课学习内容以及体质健康的测试结果,也很少去了解孩子喜欢什么运动项目,就算有的家长想带孩子去锻炼身体，也会存在不知道怎样开展的困惑。亲子活动课中，教师将体育技术技能的学习贯穿于各项练习中，家长与孩子学会方法，掌握要领，从而发展身体各种能力。体育课堂是一个平台，教师、家长、孩子在一起通过活动进行交流、了解，都为着共同的一个目标，为了孩子的健康，这也是活动的最终目标。
2.过程设计分析
①由于家庭体育活动练习的场地小，只能限制在房屋里的空处或过道中，只有极少数学生可能到附近的体育场馆或公园去进行练习，练习的器材也很有限。因此，教师在课堂教学设计中要注意场地器材的可行性，有针对性地选择简单易行，不占活动空间的内容教给家长和孩子，让他们回到家中也可以随时随地开展。
②活动中组织一些需要合作完成的练习，比如小游戏“你抛我接”、“抓尾巴”、两人合作牵手跳过横绳等，让大家体会体育活动离不开家庭成员间的通力合作，协同完成，长期开展此类活动无形中培养了孩子的合作意识和协同观念。
课堂教学案例研究范文2
关键词：高等师范院校；教育学；案例教学；课堂效率
中图分类号：G652；G658.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0031-02
一、前言
随着我国教育事业的快速发展，师范院校不仅成为重要的教育基地，更成为培育下一代教育工作者的摇篮。师范教育学课堂，是培养未来教师的场所。用案例教学法优化教育学课堂，不仅能够提高学生的能力，更能提升教师的素养。用真实的案例去调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，有利于提高学生在课堂中的参与度。关注案例教学法的价值以及使用关键，才能提升师范院校教育学课堂的效率。教育学课程是教育相关专业的基础课程，也是从事教育行业所必修的课程之一。只有掌握了专业的教育学知识，高等师范院校学生才能了解教育领域的基本概念，建立正确的教育理念。师范院校的教育学课程教学质量，最近几年得到了提升，但教学中产生的新问题仍不容忽视。巧用案例教学法，弥补教育学课程的不足，对于大学生成长与进步均有益处。
二、高等师范院校教育学课堂中巧用案例教学法的关键点
1. 教学案例真实可信
教学案例的真实性，影响着教学案例的教学价值以及权威性。所谓真实案例，是指案例是对现实世界中某一件真实事件的描述。师范院校教育学课堂中所用的案例应当是系统且全面的，案例中不能只有事情的结果，还要有来龙去脉，有充足的论据。一名合格的教育工作者，就应当眼观六路，耳听八方，积极去搜集生活中一切有价值的教育资源用于教学。选入师范院校教育学课堂的教学案例，应当来自于真实的教育活动之中，是真实存在的事情。在使用教学案例时，教师也应当真实地讲述，不能夸大其词或者有意隐藏。只有这样，师范院校教育相关专业的学生才能有真实、全面的感受，理解案例中所蕴含的教育学知识在生活中的实用之处，感受到教育学课程学习的益处。
2. 教学案例具有矛盾冲突
具有矛盾冲突的教学案例，才能促进师生在课堂中积极讨论，积极思考。具有矛盾冲突的教学案例，可以给师生制造一个两难的教学情境，无论是选择还是处理方法都是未定的，师生可以利用课堂实践去寻求解决教育问题的方法。教学案例具有矛盾冲突，就等于给师生提供了一个良好的交流平台，师生不需要参与到教育实践或者社会实践中去，就可以接触真实的教育事件，在案例中快速成长起来，了解更多的实践教育问题。利用案例教学法实施教学，组织学生针对案例中的问题进行讨论与质疑，是必要的环节。让学生形成独立思考的习惯与能力，是实现师范院校教育学教学目标的重要部分。
3. 教学案例具有典型性
典型性也就是代表性，师范院校教育学课堂所选择的案例要具有价值，就要具有代表性。典型性的教学案例往往能够吸引学生的注意力，能够更加清晰地反映出矛盾与冲突，从而揭示教育工作的本质。典型教学案例中的各类关系更加全面，对应的教育学知识点较多，能够帮助学生通过多个角度去思考同一个问题，利用一个教学案例复习与强化多个知识点，得出最科学的教育结论。师范院校教育学教师在选择教学案例时，应当充分考虑学生的知识面，尽可能选择与教学情境、事件相符的教学案例，给学生参与到案例讨论中去的机会，让学生能够将所学知识与案例问题结合在一起。典型性案例在拓展学生知识面，发现教育学规律方面具有重要的作用。
三、高等师范院校教育学课堂中巧用案例教学法的方法
1. 案例教学法应用的准备环节
在应用案例教学法之前，教师需要针对教学内容做好充分的准备。选择与教学内容相关的案例，保证案例中所包含的理论、知识点都是学生已经学会或者即将学习的。这样的案例，才能促进学生在分析案例的过程中强化已学知识、了解未学知识。在应用案例教学法的过程中，很多教师喜欢用多媒体展示案例。而适合于师范院校教育学教学的案例难度不宜过大，案例中的矛盾要能够激发出学生的学习积极性。教师还要对案例讨论中可能出现的问题、答案进行预设，从而在教学中把握好案例分析活动的方向。教师对案例本身有全面且正确的认识，才能让学生利用案例去分析问题、思考问题。在案例教学前，教师要对自己进行明确的定位。在教授新生时，鉴于其刚刚进入师范院校，学习热情高，但没有完全适应师范院校的教育模式，教师应该多多参与学生的案例学习，并积极帮助学生选择与分析案例材料，降低案例分析的难度。到高年级时，教师则要选择相信学生的专业素质，给学生更多的主动权，让学生主动探究，主动学习，只在学生有需要时提供必要的帮助。
2. 案例教学法应用的小组讨论环节
小组讨论是案例教学法的中心环节，在师范院校教育学教学中，教师要将班级内的学生分成四到六人的小组。结合学生的教育学素养以及性格特点，分成实力均衡的小组，组织学生积极讨论。像《人民教育》中的“蚂蚁唱歌”是教育学的一个经典案例：几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？”“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”教师的声音提高了八度。 严厉的斥责，让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是，一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”首先，在讨论时，教师要引导学生积极自主地用学过的知识分析案例，培养学生分析案例的自信心。其次，当发现一些小组偏题或者跑题时，教师给予引导，让学生讨论与教学案例相关的问题。最后，教师要通过课堂观察，发现各个小组对于同一教学案例的不同看法，在第一时间发现学生通过讨论得出的不同观点，鼓励学生以事实为依据与他人进行有理性的讨论。
3. 案例教学法应用的全班讨论环节
巧用案例教学法实施师范院校教育学教学，能够提高学生的学习兴趣，增强学生的专业素质。教师可以引导学生在小组内进行讨论，但要重视小组讨论成果的展示环节。让每一个小组派一名代表发言，向全班同学汇报小组讨论的成果。教师要给学生营造民主的讨论氛围，肯定各个小组的讨论结果，并引导各小组针对不同意见进行讨论，推动案例分析活动向更深层次发展。
4. 案例教学法应用的总结环节
在案例教学法模式中，从学生的自主分析、小组讨论，到班级讨论，学生都是活动的积极参与者，是活动的主体。教师要在学生发挥主观能动性的过程中关注学生的分析思路、学习习惯以及存在的问题，以此作为总结环节的内容。当班级范围的讨论结束之后，教师要对整个案例分析活动进行总结，向学生公布案例中所涉及的全部教育学知识点以及其中的重难点。让学生在充分思考之后获取全部知识点，会给学生“柳暗花明”的感觉，在豁然开朗的情绪中感受到教育学知识的深奥以及学习的乐趣。在总结中，教师要多肯定学生的学习成果，并鼓励学生在未来的案例分析中发散自己的思维，以此提高案例教学法应用的效率。
四、结束语
综上所述，在教学改革的过程中，将案例教学法与高等师范院校教育学课堂教学有机结合在一起，需要教师花时间去思考二者之间的相通之处。在高等师范院校教育学教学中积极创新，结合实际情况选择最好的方法，让案例教学法的价值发挥到最大，才能给教育专业的大学生营造良好的学习环境。借案例教学之风，给师范院校教育学课程创新打造一个坚实的平台，推动师范院校教育学课堂教学改革，提高课堂教学效率，增强学生的专业能力，培养高素质的师范人才。
参考文献：
[1]王丽霞.案例教学法在教育学课程教学中的应用[J].辽宁高职学报，2014（12）.
[2]刘建银.师范院校教育学专业培养目标的改革与反思.重庆师范大学学报：哲学社会科学版，2011（10）.
[3]李砾.案例教学在高职教育学中的实际运用[J].亚太教育，2015（09）.
课堂教学案例研究范文3
关键词：研究性教学；案例式教学；兴趣；积极性
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0233-02
1998年，美国博耶研究型大学本科生教育委员会报告“重建本科教育：美国研究型大学发展蓝图”中提出：教学应与研究相结合，学生的学习应基于研究，建立以研究为基础的教学模式。2005年，国家教育部《关于进一步加强高等本科教学工作的若干意见》中明确提出：“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。2010年教育部提出实行“卓越工程师教育培养计划”，其主要目标是培养一大批创新能力强、适应社会经济发展需要的高质量工程技术人才，促进工程教育改革和创新，全面提高我国工程教育人才培养质量[1]。在此背景下，必须对现有的课堂教学模式进行改革。本文主要探讨将研究性教学与案例教学相结合引入到针对独立课程《电力电子技术》中的初步尝试。
一、研究性教学和案例教学结合的可行性
所谓研究性教学是指以解决问题的方式组织教学过程。而案例教学是要求教师根据工程实际，加以分析汇总，改编加工成教学案例，通过多媒体等教学手段对生产现场的实际情况进行模拟再现，并组织学生分析和讨论相关问题，提出解决方案的一种教学方法。将两种教学方式结合起来，就是将工程实际转化为课程的课题、问题。引导学生在自主体验生产过程通过师生互动，对提出的问题通过提出解决方案、质疑方案、修改方案的方式解决问题，并在这一过程中，将相关的知识点深刻理解和熟练掌握。
二、教学的实施过程
本文主要探讨将研究性教学与案例教学相结合引入到《电力电子技术》中的初步尝试。《电力电子技术》课程是电气工程及其自动化专业的一门重要的专业的基础课。课程的教学过程初步探索由确定项目任务、制定方案、课堂讨论、教学评价四个环节组成。项目在结合生产实际的基础上针对某个教学内容而设计的。下面以“单周期控制电机启动”项目为例。
1.确定项目任务。确定项目任务：设计单周期控制电机启动控制电路。项目中涉及到的课程知识包括：电力电子器件（IGBT）、调压电路及IGBT驱动电路。因此在学习本课程相关知识时，结合项目相关知识点提出问题：如在介绍电力电子器件IGBT时，可以提出如何IGBT判断的极性及好坏的问题，让学生带着问题学习，有利于提高学生的学习兴趣。并在进行项目之前，掌握相关的知识点。在进行项目过程中，温习前续课程的知识，如电工电子知识（识别常用元器件并能借助仪器仪表对这些元器件进行好坏判别、性能参数检测等），电机启动中串电阻启动知识。这样可以在学习电力电子技术的同时，将自动化的一些相关学科知识整合在一起。
2.制定方案。由学生自由组合组成5～6人的学习小组。这些学习小组在教师的引导下，通过网络、图书馆等资源查找资料，结合所学课本知识提出各自设计方案。设计方案包括电路图绘制、器件型号及参数的选择等。
学生设计方案及单周期控制部分电路图分别如如图1、图2所示。
？摇？摇3.课堂讨论。各学习小组提出设计方案后，组织课堂讨论，主要采用学生讨论为主，教师引导为辅的方法。可以讨论设计的具体问题，如讨论时对于开关器件选择的问题，有的同学采用晶闸管，有的同学选择IGBT，在指导的时候，应该让学生知道两种器件都可以实现单周期控制，但是晶闸管由于是半控型器件，在其关断过程中要给它增加辅助关断电路，因此控制电路较全控型器件IGBT来说更为复杂。也可对各小组的设计方案进行比较，让学生在讨论的过程中取长补短，改善设计方案。在此过程中提高了学生参与的主动性，激发了学生的学习兴趣。
4.教学评价。没有评价的教学活动是没有生命力的。教学评价分为学生设计方案陈述、教师总结、给出设计分数等三个环节。首先，学生自己讲解设计方案；其次，由教师指出设计中存在的问题和改进的方法；最后根据学生的设计方案及陈述给出适当的分数，以此来激励学生。在进行上述评价过程中，可以使学生总结设计中的经验和教训，找到理论学习的不足，促进学生更好地学习理论知识，更好地将理论与实践相结合；同时教师也可在学生的设计方案中查找教学中不足，在今后的教学中进行适当的调节和改进。
三、总结
通过项目教学法的初步探索，发现可以较好地激发学生的学习兴趣，增进对项目设计相关知识点的理解和掌握，而且可以将分散的知识点整合起来，建立对《电力电子技术》课程的总体认识。在以后的教学中，应该探索更多的项目与课程学习相结合，并且根据学生的实际水平，调整项目的难易程度。防止难度过大打击学生的学习信心，影响学生的学习兴趣。教师的指导要适时、有效，但要防止越俎代庖，影响学生自主学习的能力。
参考文献：
[1]吕宏丽，孙茂松.《电机与电力拖动基础》研究性课堂教学的初步探索[J].教育教学论坛，2013，（15）.
[2]博耶研究型大学本科生教育委员会.重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图[J].教学参考资料，2000，（19）.
[3]夏志华，彭咏龙.项目驱动式教学法在《电力电子技术》课程中的应用[J].职业时空，2009，（10）.
[4]刘婉华，罗朝猛.聚焦研究性学习：从理论到实践[M].广州：中山大学出版社，2002.
课堂教学案例研究范文4
所谓数学质疑式课堂教学，指的是教师在设计问题导案的基础上，在引导学生进行自主课前预习、阅读文本和数学探究活动中，由学生产生困惑或提出有价值的问题，通过小组内交流合作、班内质疑提升，师生共同解决疑惑，最终使学生体会成功的喜悦，并通过适当的练习加以巩固的一种教学模式.
培养学生的质疑能力和创新精神是在初中数学学科中实施素质教育的重要内容之一.山东大学附中数学组依据新课程改革的理念，在探索学生自主合作学习并已取得良好效果的基础上，由山东师范大学博士生导师傅海伦教授指导、校长赵勇、副校长陈立军挂帅、全体组员共同参与，以初中数学课堂教学改革为突破口，以提高学生的问题意识和质疑能力和创新精神为目标，组成教学科研团队.自2011年9月起，提出并实施了数学课堂质疑式教学研究课题，经过近两年的深入研究，现阶段已取得了良好的教学效果.
该研究通过“以学生为主体，以问题为主线，以质疑为特征”的数学课堂教学实践自下而上形成课题，其最大特点是因强调质疑的重要性而注重质疑过程，并将质疑对象分为三个层面：
（1）对数学问题本身的质疑，包括：1）对问题的题设的质疑；2）对问题的结论的质疑；3）对问题的解法的质疑；4）对问题的产生、性质、拓展、应用等提出自己新的看法.
（2）对别人的观点的质疑，包括：1）对同学观点的质疑；2）对老师观点的质疑；3）对各类学习材料中的观点的质疑.
（3）对所学内容的某一知识点提出自己新的理解和看法：1）与前后知识间的联系；2）与该知识点相关的猜想；3）经总结思考，试着举一反三，举三归一.
山东大学附中数学组将数学质疑式课堂教学的特征可概括为：
（1）自主预习起疑：数学问题来自学生，是真问题；（2）小组内交流合作、班内释疑再生疑，进行质疑提升；（3）师生思维碰撞解疑.所有问题的解决基于学生的元认知；教师因势诱导，适时点评、总结，归入系统.
数学质疑式课堂教学的主要流程是：以导案设计――自主预习――问题展示――合作交流――质疑提升――个性超市――反思梳理七个环节组成.在实施过程中，根据数学课的特点，将质疑又分为六个阶段：预习质疑、组内交流质疑、班内交流质疑、练习质疑、课后复习质疑、课后自学质疑.质疑相应地主要体现为导案文本质疑、课上板书质疑、即时质疑等多种形式.
数学质疑式课堂教学研究案例主要由预习导案和课堂问案组成.其中预习导案主要体现：学习目标、预习导航（问题导入――知识技能――思维延伸――拓展应用）预习反思、个性超市、归纳梳理五个过程；课堂问案主要设问题预设―师生互动、课堂疑问――解疑释惑三个过程.每一次的课堂问案表格由任课教师课下完成，从课堂教学研究的角度来说，这是本案例研究最精华的部分，它既是数学质疑式课堂教学的问题与质疑过程的再现，也是教师综合素质特别是教学反思能力的集中体现.
2 案例及分析
§11从梯子的倾斜程度谈起（第1课时）
（北师大版九年级下册第一章直角三角形的边角关系第一节）
一、预习导案
学习目标
1.经历探索直角三角形中边角关系的过程.理解正切的意义和与现实生活的联系.
2.能够用tanA表示直角三角形中两直角边的比，表示生活中物体的倾斜程度、坡度等，并能够用正切进行简单的计算.
预习导航
（一）问题导入
1.如图1―4，AB、EF表示梯子，AC、ED表示支撑梯子的物体，BC、FD在地面上.你能比较两个梯子AB和EF哪个更陡吗？你有哪几种判断方法？
图1 图2
图3 图4
图5
2.如图5，小明想通过测量B1C1及AC1，算出它们的比，来说明梯子AB1的倾斜程度；而小亮则认为，通过测量B2C2及AC2，算出它们的比，也能说明梯子AB1的倾斜程度.你同意小亮的看法吗？
（1）B1C1AC1和B2C2AC2有什么关系？
（2）如果改变B2在梯子上的位置呢？（1）中关系是否还成立？
（3）若∠A的大小改变，B1C1AC1怎样变化？（1）中关系是否还成立？
由此你能得到什么结论？
（二）知识技能
图6 图7
在RtABC中，如果锐角A确定，那么锐角A 的比叫做∠A的正切，记作tanA，即tanA= .
明辨是非：
（1）如图6，tanB=ACBC（ ）
（2）如图7，tanB=BCAC（ ）
图8 图9
例1：（1）填空：如图8，①tanA=（ ）（ ）=（ ）（ ）=（ ）（ ）.
②tan =tan =BDCD.
图10
（2）如图9，在ABC中，∠C=90°，BC=8，AB=10，求tanB，tanA.并探索tanB与tanA的关系.同样的关系在其他的直角三角形中成立吗？
（三）思维延伸
思考：你能根据所学知识判断梯子的倾斜程度与倾斜角的正切值有什么关系吗？
已知：如图10，ABC是等腰三角形，AC=24，tanC=512，求BC.图11
（四）拓展应用
请阅读下列材料，并回答相关问题：
在筑坝、开渠、挖河和修路时，设计图纸上都要注明斜坡的倾斜程度.如图11，我们通常把坡面的铅直高度h与水平宽度l的比称为坡度（或坡比），用字母i表示，即i=hl.
图12
（1）如果把坡面与水平面的夹角α叫做坡角，坡度与坡角有什么关系？
（2）如果两数同号，则其和的绝对值是两数绝对值之和：
（±a）+（±b）=±（a+b）
正数没有与之相加的数，仍得正数，负数没有与之相加的数，仍得负数：
0+（±a）=±aa>0。
现在在中小学数学教育中，经常被拿来作为正负数及其运算例子的是《九章算术》章的第8问[6]：
今有卖牛二、羊五，以买一十三豕，有余钱一千；卖牛三、豕三，以买九羊，钱适足；卖六羊、八豕，以买五牛，钱不足六百。问牛、羊、豕价各几何？
答曰：牛价一千二百，羊价五百，豕价三百。
其解法为：
术曰：如方程。置牛二、羊五正，豕一十三负，余钱数正；次，牛三正，羊九负，豕三正；次，五牛负，六羊正，八豕正，不足钱负。以正负术入之。
这里所说的意思就是：若每头牛、羊、豕的价格分别用x、y、z表示，则可列出现代如下的方程（组）：2x+5y-13z=1000，
3x-9y+3z=0，
-5x+6y+8z=-600。
在这里“方程”的各项系数及常数项中都出现了负数，利用正负数的运算法则计算结果是自然的，水到渠成的。
关于正负数的乘除法则，在《九章算术》时代或许会遇到有关正负数的乘除运算，可惜书中并未论及，直到元代朱世杰在《算学启蒙》（1299）中才有明确的记载：“同名相乘为正，异名相乘为负”，“同名相除所得为正，异名相除所得为负”，因此最迟于13世纪末，我国对有理数四则运算法则已经全面作了总结。此外，损益术是建立方程要用到的一种方法，“损益”即增减的意思，损益术相当于现今由关系式的一端向另一端移项，移项后由加变减，由减变加，相当于改变符号，这是常数项移项的情况[7]。而现今的移项就是变形，即把方程两边都加上（或减去）同一个数或同一个整式，就相当于把方程中的某些项改变符号后，从方程的一边移到另一边，可见，中国古代的损益术就是移项变号的方法。总之，从正负数概念的引入，到正负数加减运算法则的形成，我国这些方面的成就都是遥遥领先的。
参考文献：
[1]郭书春。中国古代数学。北京：商务印书馆。1997：8。
[2]钱宝琮。中国数学史。北京：科学出版社。1964：35。
课堂教学案例研究范文5
一、校内人身安全
经常有学生因为顽皮会从楼上向下扔水气球、小石子等物品，因为高空抛物发生的校园伤害事件并不少见。法律规定：如果抛物行为致人死亡，则涉嫌过失致人死亡罪，并依法承担民事赔偿责任；如果抛物行为致人损伤，则依法要承担民事赔偿责任；《刑法》第二百三十三条【过失致人死亡罪】过失致人死亡的，处三年以上七年以下有期徒刑；情节较轻的，处三年以下有期徒刑。学生往往认为扔的都是小东西所以不会伤到别人，所以屡禁不止。但是利用自由落体运动及抛体运动的知识，不难看出一个道理：即使是质量很小的物体，如果抛出高度很高，足以产生很大的速度。即使是小物体，当它以很大的速度撞击人体，后果相当严重。一个拇指大的小石块，在4楼甩下时可能伤人头皮，而从25楼甩下时可能会让路人当场送命。空啤酒瓶在18楼和25楼的高度抛下，均可造成致命伤害。一个4厘米的铁钉从18楼甩下时，可能会插入行人的脑中。所以在学习抛体运动相关知识时，完全可以结合实际案例，用科学证明，用数据说话，让学生参与计算，对学生进行安全教育，杜绝校园内的高空抛物现象。
二、交通安全
据有关媒体调查，我国有将近76%的市民有选择电动车作为交通工具的意愿，尤其是初高中学生，更是喜欢骑电动车上下学。但是这几年全国各地电动车造成的交通事故急剧上升，伤亡人数不断增加，如成都市，2004年涉及电动车的交通事故430件，造成35人死亡，958人受伤，在上海、天津、济南等城市有关电动车造成的交通事故情况与成都市非常相似，近年来伤亡率有上升趋势，造成伤亡的主要原因是超速、违反交通规则，随着这两年电动车挡风被的大量使用，又多了一层安全隐患。在冬季，为了抵御严寒，很多人选择使用挡风被或者倒穿棉衣的方式，但是这样会大大降低车主的灵活性，以及车子的转向功能，左右可以转动的角度会由左右各53度左右降低到35度不到，如遇紧急情况，会因为转向受限来不及避让直接撞上障碍物，或者是用力过猛发生侧摔，学生上下学时间恰恰是车辆行驶高峰期，发生这种情况是很危险的。物理课的一个研究手段就是实验，可以通过实验，让学生感受、对比，提高安全意识。骑车时还要注意和前车保持安全距离。提到安全距离，很多人认为只有驾驶机动车才有必要关心安全距离的问题，事实上骑自行车也会发生追尾事故，速度过快时同样会受伤，轻则擦伤破皮，重则骨折脑震荡，甚至伤及生命。在讲动力学问题时，可以把这个问题作为一堂实践课，指导学生设计方案，利用学过的物理知识，测算自己的平均车速，反应时间及相应的刹车距离，帮助学生建立起个人专属的安全数据，促使他们增强安全驾驶意识。
三、消防安全
高中电磁学部分，涉及高压输电、多种电器的原理，电压电流功率的计算也已经大量使用，这是很好的对学生进行用电安全教育的好机会。比如冬季宿舍使用的电热毯，就可以充当一个很好的素材。拆开几床不同价格不同品牌的电热毯，让学生看看电线，计算功率，对比粗线和细线哪个更安全，从而解释为什么市面上销售的电热毯价格悬殊的原因，引导学生树立正确的消费观念，选购电器产品不要贪图价格低廉的三无产品，从源头上杜绝火灾隐患。再用一些不能正常发热的电热毯，指导学生用多用电表检测故障，及时维修或弃用。同时提醒学生注意，平时不要多人同时使用大功率电器，电吹风不要长时间放置在床上等等。保障学生人身安全。这样不仅可以提高学生的安全意识，也使得物体课更加贴近生活，学以致用得以体现，对物体课的教学也起到了促进作用，一举两得。春季学生喜欢到户外放风筝，此时一定要选在空旷的场所，远离高压电线和人群。风筝多为塑料、竹子制成，风筝线也多为棉线和尼龙线，并非绝缘材料，如果风筝不慎落在绝缘外皮破损的高压电线上，可能导致火灾或人员触电伤亡。如果是燃放孔明灯，那危险性就更高了。近些年因此发生的火灾事故不少，有的还是大面积的森林火灾，所以在讲变压器和高压输电的知识的时候，要让学生意识到高压电的危险性，放风筝或者游戏时一定远离电线。
四、运动安全
课堂教学案例研究范文6
关键词关键词：视频案例；课堂教学技能；课堂观察；教学行为
中图分类号：G431文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2013）011017302
1教师课堂教学技能概念
对于如何定义教学技能，由于研究视角不同，得出的结论有些不一致。国内外学者分别从活动方式说、行为说、结构说、知识说等方面揭示了教学技能这一概念的一些本质特点。综合国内外学者的观点，教学技能至少应该涵盖两个方面内容：①教师课堂教学技能总是由可观察、可操作、可测量的各种外显构成；②同时又是教师既有的认知结构对知识理解、教学情境的把握，以及对教学行为的选择等认知活动所构成的心理过程。
综合国内外关于教师教学技能的研究，结合信息技术的特点，我们认为，信息化环境下教师的课堂教学技能主要表现在9个方面，即：教学设计技能、导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、多种媒体演示技能、反馈强化技能、结束技能、组织教学技能。
2教师教学技能培训存在的问题
在现阶段，对教师提高课堂教学技能的培训也采用了一些形式，如课堂观摩、微格教学、基于案例的专家讲座等，目前教师培训工作存在以下几个方面的问题：
（1）对教师的需求分析存在不足，理论与实践相脱离。当前的教师课堂教学技能培训只是一味地灌输教育理论，没有考虑到如何提高教师课堂中的教学技能的发展问题。“教育理论与实践‘脱离’作为一个不争的事实，多少年来一直被教育理论与实践界公认＼[1＼]。”国外的相关调查与研究也表明，教师培训在一定程度上能够促进教师观念与教学技能的转变，但培训中还存在一些问题，比如培训的内容与形式难以符合教师的需要与特点等，这些都制约着教师课堂教学技能的发展＼[2＼]。
（2）传统的教师课堂教学技能已经难以满足现阶段尤其是信息化环境下教学的需要，现代信息技术丰富了课程资源，教师利用信息技术创设互动性的学习情境，引导学生开展各种形式的学习，在这种情形下，教师的教学技能也受到了前所未有的挑战，这就迫切需要提高教师的教学技能，使教师的课堂教学技能与信息化环境相适应。
3教师课堂教学技能发展的有效途径——视频案例分析教师在任职初期往往把学习或观摩专家教师上课的案例作为一种提高教学技能的主要途径，但是在实际操作过程中，这些观摩无法内化而提高教师的教学技能。课堂是教师课堂教学技能发展的主战场，在课堂中教师面临的问题大多极为迫切和具体，利用视频手段将教师本人的上课视频制作成视频案例并加以分析，可以为教师提供丰富的、真实的课堂环境，使他们能够结合自身的教学实践，在专家、优秀教师的共同指导下提高教学技能。本文针对运用视频案例分析促进新教师课堂教学技能发展开展研究，探索视频案例促进教师课堂教学技能发展的应用策略。
