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团队建设课程总结范文1
关键词 兵团高校 教学团队 建设 对策建议
中图分类号：G640 文献标识码：A
Corps College Teaching Team Building Status quo，
Problems and Countermeasures
CHENG Guangbin， WANG Shenggui
（School of Economics & Management， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003）
Abstract Teaching team building is the effective way of college teacher training， improving the quality of teaching and training of personnel. This article analyzes the current situation of university teaching corps team building， team building for the university teaching corps exist in the current issue， from the height of attention to teaching team-building， strengthening process management， improve the system， increase the introduction of talents and financial support and other aspects， to put forward the propulsion suggestions on corps teaching team building.
Key words corps college； teaching team； construction； countermeasures and suggestions
新疆生产建设兵团（以下简称“兵团”）于1954年成立，在成立初期只有一所普通高等学校，目前共有石河子大学、塔里木大学、兵团警官高等专科学校和石河子职业技术学院等4所高校，共有专职教师近2000人。多年来，兵团高校以培养实用型人才为己任，培养了大批高层次人才，为兵团、新疆的经济建设和社会发展做出了重要贡献。近年来，为进一步强化本科教学工作的中心地位，提高教师的教学能力，兵团高校加强了本科教学团队的建设力度，通过申报国家级、自治区级以及校级团队建设项目，加大投入，教学团队建设取得了良好成效。与此同时，兵团高校限于师资力量相对薄弱、各项建设经费紧张，教学团队建设存在诸多问题亟待解决。
1 兵团高校教学团队建设的现状
1.1 教学团队立项资助情况
2007年初，国务院、教育部、财政部联合决定在我国高校实施“质量工程”建设，而教学团队的建设正是质量工程建设的内容之一。兵团高校对于这项决定高度重视，积极开展教学团队建设并积极申报国家级教学团队建设项目，与此同时，新疆自治区和兵团高校积极启动自治区级和校级团队建设项目，兵团高校相关学院积极申报，取得了良好效果。目前，兵团所属高校共有3个国家级教学团队（分别为石河子大学作物学教学团队、石河子大学基础化学系列课程教学团队和石河子大学农业资源和环境专业教学团队）、3个自治区级教学团队（分别为石河子大学果蔬贮藏加工学教学团队、石河子大学农业经济管理教学团队和塔里木大学微生物学教学团队）以及若干个校级教学团队（石河子大学33个，塔里木大学8个）。其中，国家级教学团队获得中央财政专项30万元的建设经费，自治区级教学团队获得自治区专项资助10万元，各高校校级教学团队获得1～3万元不等的建设经费。
1.2 教学团队的管理机构及日常运行情况
目前，兵团高校的各级别教学团队的管理除了教育部、自治区教育厅等作为国家级和自治区级教学团队的上级主管部门之外，各高校教务处均为具体的管理机构，负责教学团队建设项目的申报、年度检查和验收工作，教学团队的建设与日常管理主要由团队所在学院、系部负责，包括建设任务中规定的定期教研活动、公开教学观摩活动以及教学科研材料档案收集与整理等等。按照教学团队的建设管理要求，每个团队每学期要定期召开教研会议，讨论团队建设以及相关课程建设事宜，并作相关会议记录。另外，团队成员之间每个成员每学期相互听课不少于若干次。
1.3 教学团队成员组成
教学团队成员的组成主要有以下几个方面：与课程相关的学科负责人、相关课程的授课教师、课程实验人员、教辅人员和行政管理人员。以石河子大学经济与管理学院为例，目前该学院共有6个教学团队，分别是农业经济管理教学团队、会计学教学团队、会计信息系统教学团队、经济与管理实验教学团队、产业经济学教学团队和财务管理教学团队，其中，农业经济管理教学团队为自治区级教学团队，其它5个为校级教学团队，每个教学团队均有6～7名团队成员，主要以学科负责人、授课教师和相关课程的实践教学人员为主。
1.4 教学团队检查与考核情况
兵团高校针对其各级别教学团队建设情况的检查与考核，普遍采取年度检查的方式，检查的形式主要是由团队负责人撰写并提交《教学团队年度建设总结报告》，由教务处组织专家进行网上评审，教学团队年度建设总结报告的内容主要包括团队一年来建设情况（包括质量工程建设、科学研究、教研活动、师资队伍建设）、团队建设保障条件及所采取的具体措施等等。
2 兵团高校教学团队建设中存在的问题
2.1 对教学团队重要性认识不足，教师评价以科研为主
教学团队建设的目的在于建立有效的团队合作机制，推动教学内容和方法的改革和研究，加强青年教师的培养，最终提高教学和人才培养质量，这也是高校基本的使命。然而现实当中，兵团高校基于提升高校整体实力和办学水平的目标，过分强调科学研究以及研究生教育的层次和水平，对本科教育及教学团队建设的重要性认识不足，有些学院被定位为科研型学院，更加注重研究生教育、学科建设和科学研究，对基础性本科教育的重视程度不够，一些一线教师对教学团队建设往往持可有可无的态度，教学基本上处于单兵作战的状态，多数教师在完成自己的教学任务之后，很少关心其他教师的教学情况，教师之间缺乏必要的沟通和交流。
2.2 教学团队建设项目重申报、轻建设
虽然近年来兵团高校加大了教学团队建设力度，通过团队项目的形式予以资助，各高校、学院、课程组及一线教师在申请项目阶段的热情和积极性都很高，因为一旦申报成功就意味着资金支持和对前期教学成果的肯定。但是在项目获批立项之后，教学团队对于团队的建设工作、后续发展并没有给予足够的重视，不能严格执行并完成团队建设的阶段性任务，一些教学团队成员对教学团队的情况根本不清楚，团队成员普遍和原来一样各自进行着自己的教学和科研工作，只是在教学团队周期检查前期短时间内做教学团队建设的材料补充，难以真正起到团队建设的效果。
2.3 师资力量不足，缺乏高水平团队带头人
从兵团高校现有的师资力量来看，许多学院、学科、教学系部的人才缺口比较大，普遍存在师资力量不足的问题，限于目前兵团的经济发展水平和各高校的财力现状，难以引进大量的高层次人才。在教学团队建设中，高素质团队带头人的作用是十分重要的，优秀的团队带头人能够很好地凝聚团队，带领整个团队提高教学水平。而目前在兵团高校中，优秀的教学团队带头人十分缺乏，难以推进整个教学团队的建设。尤其是一些教学团队的带头人或重要成员一旦离任，更是造成团队建设工作缺乏延续性，导致教学团队建设工作出现中断情况，影响了教学团队建设的质量和健康发展。
2.4 教学团队建设经费投入有限，推动效果不明显
教学团队的持续建设和健康发展，需要政府层面和各个高校持续的经费投入。目前，兵团高校因经费有限，难以拨出更多的经费用于教学团队建设。对于兵团高校所属的国家级教学团队而言，中央财政专项资金会拨付30万元用于教学团队建设，可满足基本的建设需求，但是兵团高校国家级教学团队只有3个，只占到兵团高校教学团队总数的很少一部分。而自治区级和校级的团队建设经费十分有限，尤其是校级教学团队项目的建设经费更是杯水车薪，如石河子大学校级教学团队的资助经费只有2000元/年。资金的缺乏导致教学团队建设进展缓慢，起不到推动团队建设的效果。
2.5 团队建设、管理制度和评价机制不健全
兵团高校教学团队建设还处于初步阶段，相关建设和管理制度以及考核评价机制还不够健全。虽然国家、自治区和高校层面都制定了相关的制度和考核评价机制，但可操作性十分有限，尤其是缺乏过程监控的有效制度。在考核和评价过程中，多注重考核教学团队的组成情况和团队成员的教学情况，而忽视了教学团队建设的过程评价。制度不健全、缺乏可操作性，导致兵团高校的教学团队处于自发发展的状态，阻碍了教学团队建设的健康发展。
3 推进兵团高校教学团队建设的对策建议
3.1 提高认识，高度重视本科教学及其教学团队建设
本科教学是高校的根本，是高校履行人才培养使命的重要抓手，教学团队的培育和建设是现代大学师资培养、提高教学和人才培养质量的有效途径。兵团高校最主要的任务，应当是培养中国特色社会主义建设的创新型应用型人才，应始终不能忽视本科教学。为此，兵团高校应进一步提高认识，高度重视本科教学及其教学团队建设，任何工作的展开都应该围绕着教学这个中心，并且为之服务，科研和行政同样也不例外。要协调好教学、科研之间的关系，二者要有机结合、相辅相成、相互促进。在教师职称晋升、岗位津贴以及年终考核等环节，要适当提高教学质量和参与教学团队建设情况的考量比重，逐步引导教师们做到教学与科研并重。
3.2 强化教学团队建设项目的过程管理，完善管理及考核制度
对于批准立项的教学团队建设项目，应做好项目任务书的撰写和落实，细化和具体化项目建设的各阶段建设任务，制定阶段性任务计划表和实施步骤，严格执行。从相关的管理部门出发，应按照项目任务书，分阶段予以检查、督促，对于执行不力的团队，应提出整改意见。年度考核应以过程检查和最终建设成果为依据，对于考核结果不好的项目，应提出具体的整改和建设方案。与此同时，应进一步完善管理及考核制度，提高可操作性，使教学团队建设的过程管理和最终考核制度化，避免随意性。
3.3 加大兵团高校的人才引进力度，培养优秀团队带头人
一方面，应进一步创新人才引进机制，多多吸引高层次人才投身兵团的教育事业，充实兵团高校的本科教学师资队伍。另一方面，通过培养优秀的团队带头人来加强教学团队建设。教学团队实行带头人负责制，团队负责人应具备优秀的教学能力、管理能力和科研能力，且创新意识强、教学成果好，能够不断总结本科教学经验，同时还应该具备高尚的品格和团结协作的精神，在团队中有较强的凝聚力。通过团队带头人和学术骨干的引领，促进年轻教师的发展，建设一支富有凝聚力的教师团队。
3.4 加大兵团和各高校的资金支持力度，推动教学团队的持续发展
兵团高校教学团队的组建和发展，离不开必要的资源作为保障，包括教学团队建设所需的经费，基础设施以及其它各种所需的外部条件。为了充分调动高校教学团队建设的积极性、主动性和创造性，兵团层面应该为高校教学团队的建设提供更多的经费支持，为团队开展教研活动提供经费保障，对于有突出贡献的团队负责人和团队成员进行物质奖励和精神嘉奖。各个兵团高校要进一步加大教学团队的支持力度，积极利用现有的教学资源为团队建设的教学改革提供物质保障。
基金项目：石河子大学经济与管理学院教育教学改革项目“经管学院师资培养与教学团队建设研究”（编号：JGJG-2012-10）
参考文献
[1] 马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析[J].中国高等教育，2007（11）：40-42.
[2] 刘昌安，温勤能.高校教学团队建设策略探析[J].中国成人教育，2009（4）：31-33.
团队建设课程总结范文2
文/张彩霞
摘?要：专业教学团队建设对于推进教学改革、整合教学资源、促进教学研讨等方面都起着重要作用。本文主要围绕专业教学团队建设的内容和价值、建设优质专业教学团队的措施等方面的问题进行分析探讨。
关键词 ：教学梯队?皮格玛利翁效应?动态目标性管理
对中职院校来说，专业教学团队建设是一项系统性重点工程。要打造出一支健康、有序、高效的优质教学团队，需要学校制定规范且可执行的教学团队建设与管理办法，需要学院教务、人事、培训等综合行政部门的协同配合，更需要教学团队成员的自我提升和对专业发展的敏锐等。
一、专业教学团队建设的主要内容
1.师资培养
制定团队培养计划，在建设期内对团队成员进行有计划的培养，更新教育理念，提升技能水平，建立并形成知识、技能、职称、年龄结构合理的教学梯队，重视团队内青年教师的传、帮、带，提高团队教学水平。
2.科研课题
积极承担各级教学研究项目和课题，围绕教学模式、教学方法改革、校企合作等，总结提炼形成有价值的研究成果。
3.教学改革与实践
开展教学改革实践活动，围绕课程教学模式、教法、教学质量评价等方面展开研究，提炼形成教学研究成果，如典型教学案例、课题研究报告等。
4.示范与推广
积极承担公开课、示范课、观摩课等开课任务，发挥教学示范作用；组织开展专题教学研讨活动；举办院级以上教学专题讲座。
5.教学资源建设
组织团队积极开展相关课程资源建设，包括教材建设、多媒体课件建设、网络课程建设、实训设备研制与开发等。组织申报各级精品课程、规划教材等建设项目。
6.社会培训
积极承担各级各类社会培训项目开发及教学工作。
二、专业教学团队建设的价值
通过教学团队建设，旨在推进教师队伍建设，优化教师队伍结构，推动教学内容、教学方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，提升教学资源开发能力，提高教学水平。同时，发挥优秀专业教学团队在学校及行业中的引领、示范等作用。
三、建设优质专业教学团队的措施
1.引入竞争机制，动态选拔教学团队负责人
教学团队负责人是整个团队的灵魂，他必须扮演好建造师和分析师的角色，即能准确全面地判定分析团队每位成员（包括他自己）的优劣势，继而因势利导，发挥各自所长。
另外，学院必须引入竞争机制，让有能力的优秀人才担任团队的重要角色，让其在专业建设、课程建设等重要项目上的成果得以更深层次地推广或应用，让其较强的团队协作精神和组织管理能力得到更有效的体现。
2.引入信任情感，有效培养教学团队成员
优秀的教学团队要让每位教师都有获得成功的机会和显露身手的空间。对于团队中的青年“弱力量”，必须要有计划、有针对性地进行培养。这股力量虽然暂时是脆弱的，但只要计划、统筹合理，情感机制运用恰当，他们也能发挥出应有的建设能量。
这些“弱力量”最需要的是什么呢？是团队成员的信任和鼓励。皮格玛利翁效应表明：对新教师的期望值越高，新教师就会表现得越优秀。当一个新教师获得了团队的认可和支持，从而增强了自我价值，才能获得一种积极向上的动力，并尽力达到团队的期待。只要我们有效运用好皮格玛利翁效应，他们的发展空间将是无限的，将逐步成为团队的骨干力量。
3.引入企业相关机制，全面拓宽教学团队渠道
校企合作办学，开启校企直通车，充分利用双方有效资源。比如，在职业院校开设“模拟工厂”，在企业实行“员工师徒制”等等。聘请企业的能工巧匠来学校参与专业课程的开发建设，甚至参与职业技能鉴定的考评；让专业教学团队成员多进入企业实践，积累一线经验，全面拓宽专业教学团队的技术和管理渠道。
4.建立健全教学团队管理体制和运行机制
学院应建立健全教学团队管理体制和运行机制，最好实施动态目标性管理。团队建设中期，对其建设成果进行检查，参照评价指标，评定为不合格的，可限期整改，并视整改方案及成效决定是否启动建设项目。而终期验收不合格的，取消教学团队称号。我们一直提倡励志教育，既要励人，也要励团队。对于验收优秀的教学团队，可适当在物质、精神、绩效考核等层面给予奖励，努力营造和谐的团队合作氛围，创造良好的工作环境。
教学团队是教师队伍的中坚力量，是保障教育教学质量的核心要素。但在建设过程中，会有各种实际的困难，也有不同的认识，我们必须在实施中不断探索、实践、总结、反思和改进，以保证职业教育健康可持续发展。
参考文献：
[1]杨清德,邱邵峰.浅谈依托教学团队的中职电类教师专业化发展五部曲[J].当代职业教育,2014(1)．
团队建设课程总结范文3
关键词：高职院校 金融教学 团队建设 研究与实践
高等院校教学团队建设是教育部、财政部于2007年联合推行的“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要内容之一，是高校开展教学工作的有效组织形式。作为高校教师之间缄默知识传送、转化的纽带，教学团队的建设能够提升教师的教学水平和综合素质，整合、优化教育教学资源，因而已成为高校教学改革、发展的主题之一。
一、教学团队建设的理论研究
1、教学团队的内涵与特征。上世纪80年代，团队研究开始被应用于教育体系，美国学者Joyce B.和Showers S.率先提出了“同伴互助”（Peer Coaching）的概念，他们通过实验结果的比较，认为教师应协同互助，形成同伴关系共同对教学进行研讨，并实行系统的教学训练与反馈，相互学习并改善教学方式，提高教学质量，并突出了教学团队的两大基本特征：（1）目标同一性，教学团队需具备明确、一致的团队建设目标；（2）责任互担性，教学团队成员应相互协作，实现优势互补，共同承担团队建设的责任。2、教学团队的组建模式。作为一类非正式教学组织，教学团队的组建模式有很多种，如基于教学研究室组建，基于课题组建，基于一级、二级学科组建，基于课程组组建等。根据学科方向、教学内容要求和培养模式等，成立数个由多门课程组成的课程组，组建相应的教学团队，这一组建模式不仅符合高校人才培养的目标与任务要求，同时有利于教学团队的形成和发展。3、专业教学团队研究。专业教学团队研究即以某一具体专业的教学团队为研究对象，通过案例分析等方式，对其实践过程进行提炼与归纳，进而对相关专业教学团队的建设进行经验总结。
二、高职院校金融专业教学团队建设的主要内容
1、参照职业标准，改善教学工作。把握金融专业职业动态，根据金融职业岗位（群）的任职要求，积极与金融C构合作开发课程，改革课程体系和教学内容，完善以职业能力培养为核心的课程标准，及时更新教学内容，教学策略科学，教学手段先进，重视职业技能培养，有强烈的质量意识和完整、有效、可持续改善的教学质量管理措施。2、依据岗位要求，强化职业素质。职业教育的本质是提升个体职业素质的教育，金融课程教学团队建设要以人为本，首要是正确认识和充分尊重人的主体地位，积极调动和最大限度地发挥人的创造性，以推动学生充分发展、实践以人为本的教育理念，高度重视学生职业素质（职业精神、职业能力、职业行为）养成。3、结合企业需要，创新培养模式。积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为人才培养模式改革的重要切入点，带动专、叱调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学策略改革；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习、行为引导等有利于增强学生能力的教学模式；积极参加教学改革创新，总结教学研究、教学改革成果，把相应成果运用到教学活动中，并组织申报各级教，学研究项目和各级教学成果奖。4、根据教学需要，强化师资认伍（1）建立合理的教学梯队人员，特别要重视团队内青年教师的传、帮、带，提高整体教学水平，培育各级教学名师；（2）提高教师“三术”（技术、教术、学术）水平，当前特别要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力；（3）重视职业道德养成、工作学习经历和科技开发服务能力提升，引导教师为企业和社区服务。
三、高职金融专业教学团队的实践
依托高职院校的平台，努力构建了一支专兼职结合的金融专业教学团队，发挥金融专业教学团队的作用并提升课程教学效果上采取以下方式：1、打造涵盖学界专家、业界行家的专兼职教学团队邀请金融专家加入教学团队，为课程标准的制定、教学的组织提供倡议，这些专家还直接走上讲堂或者带领我们的学生进行实践，这样一支队伍形成的教学团队确保了金融教育的实效。2、制订实践教学制度，规范实训教学内容及考核标准通过建立健全实践教学保障机制，制定科学合理的实践教学考核标准及操作规程，建立完整齐全的学生校内实训手册和校外实习档案，做到实践教学的“六落实”，即组织落实、时间落实、地点落实、制度落实、人员落实和内容落实，使实践教学实现标准化、规范化和科学化。3、规范教研组织活动，建立“示范”的教研活动除了开展常规的教学管理活动外，根据专业发展、教师发展等状况，有针对性地开展一些能切实提高教师素质、教学能力、科研能力的教研活动，将教研活动成为教师学习提高、展现自我、学科融合、经验交流、互学互帮的平台，开展一系列的研讨活动。4、加强学生“第二课堂”开发，加强学生可持续发展能力培养在日常的课堂教育中，我们更多地是传授常规专业知识，对于一些与专业相关的热点理由、专业技能应用，经济现象解读、货币政策很少涉及，不能很好地满足学生的需求。我们可以充分利用现有的教师资源，开发系列能够提升学生素质的特色课程讲座。通过这些讲座，可以尝试给学生一个审视理由的角度、分析信息的策略，为未来的职业实践夯实基础。5、编写理财综合读物，培养学生敏锐的经济洞察力我们根据最新财经报道，动态编写了专业学生课外读物，缩短理论教学与实践应用的差距。金融课程的教学活动要受到外部的经济环境、国家的经济政策、汇率的变动等各因素的影响，若能根据当前的经济形势下，将最新的财经事件融于教学之中，我们的引导启发将激发学生主动性学习，这种潜力将是无穷尽的。
团队建设课程总结范文4
[关键词]民办高校;经济数学;团队建设;精品课;教学资源
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.209
1 长春财经学院经济数学优秀教学团队和精品课建设的现状
长春财经学院是民办高校，经济数学是经济管理类专业的核心课程之一，课程包含《经济数学（一）微积分1、2》、《经济数学（二）线性代数》、《经济数学（三）概率论与数理统计》三门课程，是学习《计量经济学》、《西方经济学》、《统计学》、《管理学》等大多数专业基础课以及专业课之前必修的重要基础课，经济数学也是几乎所有经济管理类专业考研的必考科目。经济数学横跨第一、第二两个学年，四个学期。大学新生入学的第一堂课通常都是经济数学，因此，经济数学教学团队的教学水平不仅直接影响学生的学习兴趣、经济数学本身的教学质量，而且会间接影响后续专业基础课以及专业课的教学质量，并将对考研成功率产生较大影响，进而还会影响学院的社会声誉。因此各院校都非常重视经济数学教学团队的培育和建设，而且国内省内已经涌现出了许多优秀的数学教学团队，如高等数学优秀教学团队、经济数学基础优秀教学团队、经济应用数学优秀教学团队，等等。建设起一支优秀的经济数学教学团队，同时也就为精品课建设奠定了坚实的基础。
目前，长春财经学院经济数学教学团队的建设已初见成效，精品课建设也已取得了较大进步。
长春财经学院经济数学教学团队成员主要由本校专职教师和退休教师组成（同时还有部分公立学校的兼课老师），且已比较稳定。现有教授、副教授、讲师多人，博士、硕士多人，年龄结构 、职称结构、学历结构均趋于合理，整体教学水平已有了显著提升。团队成员已经分别获得了吉林省教学名师、吉林省优秀教师、长春财经学院优秀教师等称号。团队青年教师已经分别获得了吉林省教学大奖赛、学院教学竞赛等多个奖项。团队成员在科研方面也已取得新的成绩，发表了多篇学术论文。
近几年来，在精品课建设方面也已取得了显著成绩。团队成员针对民办院校经济数学的教学特点，特别是结合当前生源的现状，开展了多项省级、校级教研课题，发表了多篇教研论文，其中省级教研课题一项已经结项，并取得了预期成果。教材建设方面，已由权威的科学出版社出版了经济数学系列教材一部。通过开设数学建模讲座、考研数学、SPSS应用等选修课，使学生在校的数学学习实现3年不间断。通过创新以自然班数学成绩为依据的分级教学法，取得了明显成效。在全国数学建模竞赛中，取得了吉林省二等奖的好成绩。经济数学已经被评为省级优秀课。目前，已有一项关于对经济数学教育教学进一步深入改革的2014年省教育厅立项的高等教育教学研究项目获得通过。
吉林省现在还没有经济数学省级优秀教学团队。长春财经学院经济数学教学团队建设虽然已经取得了较好成绩，但距离省级优秀教学团队的标准还有一定的差距，还未能达到学生、家长、学院和社会对我们的要求和期望。因此，努力提高长春财经学院经济数学教学水平，建设一支民办院校经济数学优秀教学团队，意义重大，虽有挑战，但也有机遇。而在现有的省级优秀课基础上，经过进一步努力建设，长春财经学院经济数学荣获省级精品课是完全可以实现的目标。
2 优秀教学团队建设的目标和措施
经过充分研究并总结民办高校师资队伍培养、建设的特点和规律，在实现师资队伍总体稳定的前提下，制定出长春财经学院经济数学优秀教学团队建设的目标和措施如下。
根据长春财经学院的办学思路和办学定位，按照教学型、应用型高校的教学理念和要求，教学团队将全面深入地开展教学内容、手段和方法的现代化改革，努力在学科与专业建设、师资队伍建设、人才培养模式改革、教学的基本环节和实践体系建设等方面取得更多成果，为吉林省的经济和社会发展培养出更多基础扎实、知识面宽、具有创新意识和实践能力的高级应用型专门人才，同时把经济数学教学团队建设成省优秀教学团队。
要解决的主要问题有以下几个：
（1）进一步优化师资队伍结构。按照建设一流师资队伍的要求，创造条件鼓励青年教师提升学历（学位）、职称层次。力争有1～2人取得博士学位，再有2～3人晋升为副教授。
（2）继续深入开展教育教学研究。在已有工作的基础上，抓好讲授、讨论、作业、考核、考试和教材、辅导教材等教学要素的建设，提升各教学要素对培养学生能力和素质的功能，在对国内外教材、教学手段和教学方法充分调查和研究的基础上，开展经常性的教学研讨活动。要着力研究应用数学学科发展的前景、思路、问题和对策。努力在省级高等教育教学研究立项项目中，作出有价值的研究成果。
重点突出以下几个重要的创新点：
（1）注重人才梯队建设，形成合理的综合结构。通过自主培养和人才引进，让一批优秀中青年教师加入团队。形成老中青相结合，以老带新，以中青年教师为骨干的教学队伍，逐步形成高素质、高水平、学术特长多元化的教学团队结构特色。
（2）扩大“优秀”教师队伍是团队建设的根本任务之一。我们要加强师资队伍建设，继续加强青年教师的培养工作，提高教师队伍的学历层次，督促在读博士完成学业。
（3）积极开展科学研究。教学团队在教学工作中，要坚持教学与科研密不可分、教学与科研相长的理念，组织和鼓励团队成员积极开展教学研究与学术研究，最终实现教学与科研的相互结合、相互促进。
（4）重视加强学术交流。要加强与兄弟院校的教学和科研方面的学术交流，广泛吸收先进的教学经验，促进我们的课程建设。有计划地邀请校外专家做学术报告，以此拓宽团队教师的教学和科研视野，提高专业素养，努力取得更多的教学、科研成果。
3 建设省级精品课程的目标和措施
通过认真研究并总结民办高校的人才培养目标、生源特点和教学的特点、规律，并在前期已结项的省级教研课题和已获得的省级优秀课的基础上，制定进一步建设经济数学省级精品课程的目标和措施。
（1）首先制定一整套经济数学课程的建设规划，吸收国内外优秀的课程建设成果，包括课程的教学方法、手段等，研究数学课程教学存在的问题与对策，不断提高数学课的教学质量。
（2）加强教学基本建设。建设并完善多媒体教学电子课件、网上练习系统、网上辅导答疑系统，建立师生间的教学交互机制，及时反馈学生的问题、建议和意见，并将全部教学资源实现网上共享。开展数学建模实验课，并加强该实验课的建设力度。认真总结课堂教学的经验、体会，努力编写并出版2～4部水平较高的教材或教学辅导书，建设1～2部省级规划教材。
（3）完善教材建设与教辅材料建设。在科学选取难度适中教材的基础上，继续完善教学辅导材料和课外阅读材料的建设。
（4）不断提高课堂教学的效果和质量。大力提倡并安排有较高专业水平和专业素养的教师主讲经济数学的系列课程。并积极引导学生自主学习。将教学和科研结合起来，加强教学内容和教学方法的研究，并将最新研究成果迅速应用于课堂教学。
（5）进一步丰富教学方法和教学手段。组织教师特别是青年教师大力开发新的多媒体教学课件，鼓励任课教师恰当使用多媒体教学。
（6）开设数学实验课。要加大开设实验课的投入力度，扩大数学实验课的教学范围，继续加强数学实验室建设。鼓励全校学生参加数学建模竞赛，不断提高参赛水平，争取获得更高级的竞赛奖项。
团队建设课程总结范文5
关键词：职业院校；四位一体；专业团队；探索与实践
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）14-0236-02
目前国内高职院校专业团队建设主要集中在“双师”型专业教学团队、课程团队建设两大类，缺少针对为专业人才培养的整体化专业团队建设。北京政法职业学院安全保卫专业依据“就业导向谋改革，开放合作创机制，德法能技育人才，服务政法促发展”的办学理念，“立德明法、重能强技”的人才培养定位，在前几年专业建设和“双师“型专业教学团队建设经验的基础上，按照开放性、职业性、实践性的内在要求，针对专业整体打造“校内教师、企业专家、学管干部、学生”四位一体，专兼结合、教管联动、师生互动、双师素质突出、双师结构合理、具有良好职业道德和团队精神的专业团队”。经过几年的实践与探索，专业团队建设取得一定实效。本文详细介绍我院安全保卫专业团队建设的原则、探索与实践以及取得的成效。
一、专业团队的建设原则
1.明确团队建设目标，为团队成员指明方向。团队依据行业企业需求，以专业为指向，以学生的全方位的培养为目标，充分发挥各方在教学育人方面的优势，铸造专业特色和实力，提高人才培养质量，打造品牌学生。
2.打破原教学、管理条块化体制，从专业建设和提升人才培养质量的高度，构建一体化专业团队。安全保卫专业团队依据高职院校学生特点，人格形成特点、具有专业指向性的通用能力与综合素养、专业素质与技能形成的阶段性、多元性规律，以及高职院校“工学结合“的人才培养模式，构建了由“专业带头人、专业教师、行业企业兼职教师、相对固定的基础课教师、学生管理人员、优秀学生”组成的多元的、多种学科背景、多种工作背景的专业团队。
3.明确责任、相互协调，形成“整合效应”。依据专业人才培养方案，细分人才培养环节、项目，如：专业建设、教学改革、学生管理、“校政企行”职教联盟等，将团队的成员依据工作岗位、学科特点，工作背景分属于不同环节和项目，明确每个项目的任务，实行项目负责制；当项目之间有交叉融合，项目组间沟通协调，通力合作，使人才培养无死角。
4.以制度建设为保障，推进专业团队运行机制的建设。积极推进制度创新，进一步完善团队的各项制度，从而建立起一套科学有效的管理激励系统。主要建立和完善以下四种机制：①定期联席会制度：团队定期召开联席会议，专业带头人，各项目组负责人通报专业各方面新情况新进展，以及各自项目开展中遇到的困难，需要的帮助，大家协商解决，进一步明确下一步工作方向。②阶段性总结制度：每半学期最多延长到一学期，各项目组要总结归纳本项目的阶段性成果与不足，深入思考下一步工作如何开展。③团队成员评价制度：建立以业绩和能力为导向、科学合理的教师考核评价机制，使教师考核工作制度化、规范化、科学化。深化分配制度改革，根据教师贡献大小，合理拉开分配差距，鼓励和支持教师立足本职工作多做贡献。④保障督促制度：为保障专业团队的生命力以及人才培养质量，制定了一系列制度保证团队高效、有序、稳定的发展。《兼职教师管理制度》、《专业团队教学质量评价体系》、《学管干部管理规定》、《专业团队建设与管理办法》等。
二、专业团队建设的探索与实践
1.依托“三大体系、一大平台”，合理分工、通力合作，专业团队全面开展工作。①专业教学体系，专业团队从行业企业的岗位需求出发，分析出典型工作任务，以工作过程系统化为导向，引入国家、行业企业标准，融合国家职业资格证书，构建专业教学体系。校内教师、行业企业专家共同合作，充分发挥“双师”的优势，依据专业教学体系推进专业课程建设，开展实习实训，打造“教、学、做、训、评”一体化课堂。使基础课、公共课具有专业指向性，在培养培养学生通用能力、综合素养的同时，为专业课程服务，在专业课教师的指导下开拓出多个新领域。②学生职业素养提升体系，以学习者为中心，突出“立德明法，重能强技”的人才培养特色，将政法特色、校园文化、企业文化、社会文化融合，借鉴专业课程体系开发的模式，构建了安全保卫专业职业素养提升体系。学管干部依据本体系的要求，对安保专业学生进行准军事化管理，注重学生生活秩序、教学秩序的管理的同时，通过系列活动提升学生职业素养，使学生全方位提升，从而搭建起学生向职业人转变的桥梁，缩短学生入职后对工作、对社会的适应时间，使其满足行业企业用人的现实需求。③专业团队培训体系，首先、按照国家职业标准对教师进行职业资格培训。其次，依托系“校政企行”职教联盟聘请行业企业专家、能工巧匠作为我系的兼职教师，校内教师到行业企业挂职锻炼，实地培训，参加行业企业竞赛。第三、架构了国内、国际两个培训平台，三年内专业团队人员国内交流培训人均3次以上。先后选派14人次教师出国考察学习，并由澳大利亚康普利斯学院为安保专业按照国际安保管理四级标准培训师资，现已有16名教师获得了澳大利亚政府颁发的“职业培训与评估师”（TAE）职业资格证书。④构建了“校政企行”职教联盟，搭建了专业团队活动平台，校企合作是专业建设和发展的基础与命脉，以学习者为中心，背靠政府、依托行业、融合企业、联合院校，构建了全国首个“校政企行”安保职教联盟。校企共同成立了伟之杰、政博安、华信中安等不同层次的安保培训学院，逐步形成了“你中有我、我中有你、资源共享、共同发展”的建设格局。为安保专业人才培养方案制定与修改、课程体系建设与改革、核心课程开发、教材建设、分级制改革、各类课题研究、交流、培训与项目合作提供了广阔的活动平台。
2.实施学生培养“四伴随”，全方位发挥专业团队育人育才作用。安全保卫专业采用“2+1”人才培养模式，前两年在校学习，最后一年在企业顶岗实习。在学生学习期间专业团队全过程“教学伴随、企业伴随、管理伴随、党务伴随”陪伴学生成长成才。①教学伴随，学生两年在校期间，校内外专兼职教师通过第一课堂、第二课堂（任选课）、第三课堂（社团活动、技能竞赛、实践活动）开展教学活动。学生在行业企业顶岗实习一年间，专业团队共同研讨实践教学方案，制定实习任务，创建“顶岗实习实训项目课程学习包”，并为每名学生指派一名校内教师、一名企业人员共同指导学生依托实训岗位进行实践学习，解决学生实习中遇到的专业问题，伴随学生成长。②企业伴随，从新生入学专业讲座，职业规划指导讲座，到专业实践课堂，大型项目、大型活动实践，顶岗实习阶段，就业指导均有行业企业的兼职教师陪伴，为学生顺利走入职场打下坚实基础。③管理伴随，校内两年实行军事化管理，学生的日常生活、学习管理，军训，课外活动，班队生活，学生心理问题处理，配合专业组织各项活动，均有专业团队的学管干部完成。实习一年间，学管干部会通过Q群与学生保持密切联系，班队要求的传达，就业信息的，就业招聘的安排，就业心理指导，三方协议的签署，学管干部对学生的管理始终伴随。④学生需求反馈伴随，专业团队中的学生主要负责学生对专业建设、课程设置、课堂教学、实习实训、就业、以及就业后的需求调查与反馈，及时反馈对学校、对企业的意见与建议，与教师、企业、学管队伍形成良好的互动，以便为专业团队教育教学改革依据提供一手的支撑材料，更好的推动专业发展。
三、专业团队的建设效果
1.成果丰厚，专业建设取得长足进步。北京政法职业学院安全保卫专业是北京市示范专业，安保专业团队成功申办北京市专业创新团队，北京市职业院校特聘职教专家一名，安保专业人才培养模式获北京市优秀教学成果二等奖，《安保管理职业教育分级制项目》成功申报了北京市职业教育分级制改革试验项目，《安保防卫术》成功申报为国家精品课程，《安全防范技术应用》成功申报为司法部精品课程，四名教师被评为北京市职业院校青年骨干教师，建成中央财政支持实训室一个，建成全国首个安保专业“校政企行”职教联盟。
2.人才培养质量得到企业认可，毕业生供不应求，就业质量不断提升。安全保卫专业从2007年只有几家合作单位，四处为毕业生找就业单位，到现在已有包括故宫、国家会议中心、侨福、中石化华孚物业公司等70余家合作单位，毕业生质量得到用人单位认可，20余家单位连续三年上门选人才，并不断有新的用人单位到校洽谈学生实习实训，毕业生选用事宜，学生就业岗位已从基本的安保岗位，提升到公司中高级管理人员，而且已经从国内走向国际，两名学生在新加坡就业。
3.构建了多种社会服务载体，创新服务形式，社会服务能力得到行业企业广泛认可。安保专业不断丰富服务形式、深化服务内涵、提高服务质量。通过立足政法、面向社会开放办学，形成了政法系统在职培训、安保在职人员分级制教育、短期职业技能培训、职业资格培训鉴定、成人学历教育等多种稳定的社会服务载体，广受行业企业认可。
4.搭建安保专业国际合作平台、引进了国际安保职业标准，推进安保专业国际化建设。几年来，安保专业坚持探索高端技能型人才培养与国际职业教育对接，通过与英国、以色列、瑞士、新加坡、澳大利亚等国的安保公司、院校开展广泛交流，整合来自国际间“行业、企业、院校”三方的资源，搭建了安保专业的国际合作平台。2012年正式将国际安保职业资格证书和文凭证书引入中国安保市场，2013年将实现安全保卫与风险管控双文凭证书国际班和面向国内安保行业的在职人员培训项目的落地实施，使安保专业建设接轨国际，推进了安保专业的职业化。
参考文献：
团队建设课程总结范文6
关键词：环境生物学与生态学；教学创新团队；团队建设
在教育部和财政部2007年1月联合下发的“关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见”中，关于如何建设高水平教学团队成为备受关注的问题。为了促进教学研讨的开展和教学经验的交流，各高校开始积极开展建立行之有效的团队合作机制、组建科学合理的教学团队。采用“以老带新、老中青相结合”的建设模式，发扬“传、帮、带”作用，加强青年教师培养，提高教学质量。本文介绍了环境生物学与生态学教学团队的建设及前景展望，从课程群建设和教学工作等方面总结了教学团队建设中的体会。
一、教学团队的涵义及功能
1.教学团队的涵义。美国学者乔恩?R?卡曾巴赫提出：“团队是指一定的有互补技能、愿意为共同目标而相互协作的个体所组成的正式群体”[1]。团队不同于一般群体，但所有的团队都属于群体，而可以称其为团队的全体必须是正式的、有组织的群体。团队不是在思想一致基础上产生的，而是以任务为导向，团队成员拥有共同的行为、目标和有效的交流与合作而形成的。因此，以提高教学质量为目的，以增强教师队伍的教学能力为目标，由一些业务能力强且各具特色的教师，组成结构合理、团结协作、能力互补的团队，共同参与教育教学和科研活动，不断探索新的教育教学方法，依靠团队的力量来解决教学和科研中的问题[2]。团队的运作模式是充分发挥团队成员的智慧，产生1+1>2的增值效应。
2.教学团队功能。教学团队既是一种新型的教学组织实体，也是提高本科教学质量的有效途径。教学团队以“双优型教师为核心、双师型教师为骨干、双高型青年教师为培养对象”，采用“优势互补、教研互动、传帮带”的运作模式，以促进教师教学水平提高和人才培养质量与核心竞争力增强；发挥团队的教育优势和名师的引领示范作用；加强青年教师的能力培养，增强教师间的互动交流，促进和谐校园建设；心协同、力互补、同目标、齐奋进，共同进行团队建设，不断优化团队的教学和科研及服务社会的功能。
二、课程群建设
课程群以现代教育思想和理论为指导，围绕人才培养目标要求，进一步完善学生的专业知识、创新能力和素质结构，集合了多门相关课程，成为教学团队功能和任务的承载体[3]。课程群一般具备两个特征：一是课程群包含的课程之间具有相关性，由于课程群是由许多基础教学内容组成的，各课程之间相互融合、相互贯通。各门具体课程从纵向上来看有传承关系，从横向上来看有内在的联系，但又自成体系。二是综合性，课程群建设的目的就是要通过对课程群所包含课程的知识点进行分析，删除课程间重复的内容，再通过对内容的重新分解形成新的理论和实验教学体系，实现整体大于各门课程之和的目的[4]。
环境生物学与生态学课程群涵盖生态学及实验、普通生物学、环境土壤学及实验、环境生物学及实验、地学基础及地学实习。这种资源整合的教学模式有助于提高课程教学质量，提升学生核心竞争力；同时，为加强教师能力的发展和学生更多的参与教师教学活动提供一个建设平台，为精品课程的有效建设与发展提供坚实的基础。精品课程的建设，不但依靠教学团队里的各位教师的日常教学来完成，还要通过教师带领学生的具体实践来完成，例如地学实习等。
三、教学团队建设
教学团队的建设是一项长久而艰巨的任务，要建设一个优秀的教学团队要具有以下几点要素：优秀的团队负责人、合理的团队结构和鲜明的团队特色等。
1.团队核心人物的遴选。一个团队的发展方向和发展水平，除依靠精良的团队成员以外，还需要一个核心与灵魂，即优秀的团队领导者。其能力水平和学术专长，是直接影响一个教学团队建设是否成功的重要因素。因此，在遴选教学团队的领军人物时，不但要看其学术水平是否达到一定造诣，更要注重其自身素质的修养，只有一个既具人格魅力又具学术能力的人才能担负起领导一个精良团队的责任。
一个教学团队的领军者，必须是该学科的带头人，不但要具备高深的学术造诣和创新性教育理念，还要有丰富的实践教学经验。与此同时，团队领导者要德才兼备、为人品德高尚，具有较强的沟通协调能力和团结协作的精神。最终，经过层层选拔，环境生物学与生态学团队的核心领导者具备优良的职业素养和专业技能，且已成为专业领域的佼佼者，除此之外，具备较强的领导能力和组织协调能力。
2.教学团队梯度建设。建设一个科学合理的团队梯度，不但是一个团队梯度能否长期有效的发展基础，还是发挥团队核心力量的重中之重。团队成员不但要在专业领域、年龄层次、职称水平和技术水平上形成良好的交互性，还要在团队的长远发展上具有继承性。一方面，积极调动团队中青年教师的创新发展的作用；另一方面，充分发挥老一代教师的决定性作用，以“传、帮、带”的方式提高青年教师的积极性和主动性，从而形成一个“核心竞争力强、凝聚力高、创新能力突出”的专业教学团队。
构建机构合理、梯度鲜明的环境生物学与生态学教学团队，团队教师的职称和年龄呈平均分布，每个人负责不同的教学课程。团队负责人时常组织团队成员讨论，从而避免课程的重复性，资历较老的成员悉心向年轻教师传授教学经验。团队成员还定期交流学生的学习情况，分享自己好的教学经验。
3.团队鲜明的特色。①团队具有一致性的目标，共同的目标是将团队成员联系在一起的重要因素。所谓建立共同目标是将个人目标整合为团队共同的目标，这样，团队成员成为团队的核心，在团队体会到归属感与认同感，有利于其为了共同的目标不断奉献自己的力量和智慧，有利于团队成员的相互理解、相互包容及相互配合协作，从而达到提高教学团队的综合能力的目的。②科研与教学一体化的团队。我们所知的教学团队，往往仅限于教学上的合作，或者仅限于科研上的合作。而我们教学团队中的成员不但要做优秀的教育工作者，还要努力成为出色的科学研究者，具有教育者和研究者的双重特质。团队一直坚持教学与科研结合，科研型的教学和教学型的科研的理念作为团队正确处理教学与科研关系的调节剂，使教学科研相互转化和互动[5]。③和谐构建科学合理的教学团队，要充分调动教师和学生的积极性，二者相互依存，缺一不可。教师是“教”的主体，学生是“学”的主体，教学过程通过教师“教”、学生“学”得以实现，学生积极主动参与教学过程有利于因材施教的教育模式得到极大的发挥。加强教学团队里教师与学生的交流，尤其是开展的实验和地学实习等课程使学生有更多的时间与教师进行自由交流，教师能够更好地了解学生的需要，学生也可以用自己的方式向教师学习。
四、团队的前景展望
团队在以后的发展思路上会始终坚定正确的发展方向，坚持团队建设目标，以教学和环境相关专业的发展为基础，以科研和学科建设为动力，团队力争探索出使学生愿意接受的教学方式，全面加强科研教学互动。完善团队内部的管理制度，为教学团队的建设发展创造良好的外部制度环境[6]，为环境相关专业的发展提供动力。
参考文献
[1]张锋.高校师资队伍的团队建设[J].扬州大学学报（高教研究版），2004，（4）：11-13.
[2]王志曲.论加强大学本科教学的团队建设[J].文教资料，2009，（6）.175-176.
[3]龙春阳.课程群建设：高校课程教学改革的路径选择[J].现代教育科学，2010，（2）：139-142
[4]胡敏敏.网络多媒体教学系统开发应用实例分析[J].上海工程技术大学学报，2008，（6）.
