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对花艺的评价范文1
一、激励性评价
1.放大细微的优点，体现包容
后进生学习不可谓不困难，亮点自然要少一些，正因为少，显的弥足珍贵。课上只要后进生的任何一点表现有进步的趋势，那么表扬就要随期而至，要真诚的对学生的闪光点进行准确评价，他们需要我们的鼓励。例如在解决圆锥的体积时能注意到要乘三分之一；在解决圆柱的表面积时，注意到水桶无盖，通风管就是求侧面积等等，我们的表扬性评价都要到位，不可有半点吝啬！
2.突出对动机的评价，重在帮助
部分后进生在课堂上偶尔敢于回答，却错误百出，这时我们要善于挖掘，他们敢于回答这一行为背后的积极动机，对于这种发言背后的勇气和积极动机提出表扬性评价，例如：“你能站起来回答，我从心里很佩服你”或“你回答的声音洪亮，勇气可嘉，老师真的替你高兴”。让他们即使在答错时也不再尴尬，并能寄希望于下一次还能积极回答问题。
3.重视对思维过程的评价，贵在理解
数学课堂，层次分明，逻辑严谨。学生在回答问题时要动用多种知识储备和思维方法，针对后进生的回答问题过程，教师更要善于抽取他们的思维过程中有价值的部分，及时给予积极性评价。这样不仅提升后进生的信心，也能让他们明白自己思考过程的症结所在，例如：部分学生在解决根据比例尺和图上距离求实际距离时，会列式但不会约分，教师应肯定他们的思维过程；在判断圆锥的体积是圆柱的三分之一这句话是否正确是，要让做错的同学说说自己的思考过程，老师要对正确的部分给予肯定。
4.适时提供策略性评价，巧妙启迪
大部分学生的回答不是十全十美，后进生的情况尤为明显。当他们的回答出现偏差时，教师应给予针对性的评价，更应该提供一些适合他们的办法或思路，帮他们搭建一个脚手架，帮助他们克服困难，使他们的思维能有进一步的发展，例如：把一根圆柱形木料锯成3段，表面积增加12平方米，长是2米，问这根木料的体积是多少？这道题对后进生比较难，容易做错成12÷3×2，遇到这种情况老师可以启发同学思考截成3段需要截几次？一次增加几个底面积？共增加了几个底面积，想一想，12÷3错在哪里？教师如能这样启发学生，效果应该不错。
二、批评性评价
如同硬币的反面，地球有黑夜一样，批评也是评价中不可或缺的重要部分，批评能让学生认识自己的不足从而改正，也能让他们接触到与自己不同的观点，锻炼他们的受挫能力。在一线教学中面对后进生经常会用到批评，如何使批评富有实效，我有如下几点体会：
1.批评的角度要准确
应对事不对人，行为错，还是态度错或者认识上的问题，老师要分辨清楚，有的放矢，例如：部分后进生上课不会倾听，有的老师会把他一顿痛批，并扯出很多他以前犯的错，像这样的批评不仅低效而且会耽误宝贵的课堂时间。
2.批评的态度应平和
教师应本着诚恳的态度，面对时常犯错的后进生不可过于情绪化，更不可将学生拖到办公室拍桌子、瞪眼睛，咆哮起来！这样不利于学生主观反省，也会干扰其他老师办公。
3.批评的场合要适当
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1 对象与方法
1.1 对象
用分层方法选择浙江上虞、桐乡、海宁、余杭、萧山、绍兴6个既往麻风流行地区的36个乡镇卫生院和其中的108个农村社区卫生服务机构的相关医务人员200人作为调查对象，其中男117人，女83人，年龄22～72岁，平均(40.5±10.9)岁；文化程度：初中17人，中专(高中)54人，大专66人，本科及以上63人；职称：初级112人，中级74人，高级14人；岗位：医生154人，护士21人，检验师25人。以上人员参与麻风卫生服务年限最长40年，平均(9.8±5.1)年。
1.2 方法
采用定量研究方法研究浙江省部分农村社区麻风病防治一体化服务质量。采取问卷调查及发放“最急需开展的麻防工作选择卡片”。问卷内容有医务人员一般情况，近5年参与的具体防治工作以及对近5年当地各项麻风防治业务工作的效果评价等内容。问卷参考国内外有关文献自行设计。共发放问卷200份，收回200份。最急需开展的麻防工作选择卡片列举出经过预试验访谈提出的10项目前最需要优先开展的麻风防治工作及1项开放的备填答案，由被调查对象认真选择3项工作内容，共发放卡片200张，收回200张。
1.3 统计处理
验收合格资料输入计算机，采用描述性统计的方法进行分析。
2 结果
2.1 认可度
认为麻风防治一体化工作总体较好者110人(55.0％)，认为一般者85人(42.5％)，认为较差者5人(2.5％)。
2.2 社区医务人员麻风防治相关工作参与情况
未具体参与过麻风防治工作者占39.5％。社区卫生服务人员参与最多的麻风防治工作为麻风病健康教育，其次为麻风防治管理与疫情监测工作，再次为麻风残疾预防及后遗症处理工作(表1)。
2.3 社区医务人员对当地麻风防治业务工作认可度
评价为好者计3分，一般者记2分，差者记1分。计算各项业务工作评价的均数与标准差，结果医务人员认可度最高者为现症病人的诊治和治愈病人的随访监测工作，对于麻风病人普通医疗服务情况和麻风歧视干预与社会康复工作认可度最差(表2)。
2.4 目前最急需改进的麻风防治工作
从调查结果看，目前浙江农村社区麻风防治最急需改进的工作可以分3个层次。第一层次工作为麻风防治纳入统一考核内容，麻风防治人员的配备与能力建设，麻风防治经费的保障；第二层次的工作为社会大众的麻风健康教育，流动人口的麻风发现工作，促进临床人员对麻风防治的更多参与；第三层次为需要改进的工作(表3)。
3 讨论
随着麻风流行程度的降低，保持麻风防治服务的可持续发展成了麻风病控制工作的重要课题。世界卫生组织为此提出了麻风防治与综合性卫生服务相结合(即麻风防治一体化)的战略并在全球予以推广。浙江因这样的改变，在麻风防治工作中充分发挥社区和基层综合性卫生系统的作用，让社区卫生机构的医务人员更多地参与麻风病防治工作，运行10余年取得了一定的成效，初步得到了基层的认同。对社区医务人员的调查表明，55.0％的医务人员认为当地的麻风防治一体化服务较好，所调查的社区卫生服务人员中仅有39.5％没有具体参与麻风病的防治服务，麻风防治的覆盖面及参与程度都较以往垂直专业服务时期有了明显的提高。
对基层麻风防治服务一体化存在的主要担心是麻风防治服务的质量不能得到保证。我们对社区卫生服务人员调查中也发现在一体化的背景下，浙江基层麻风防治服务中对于麻风病人提供的医疗服务存在诸多问题，这可能与基层承担的医疗、预防、保健、康复等工作任务比较重，加之主观上又缺乏对麻风防治的重视有关。因此，对于向麻风受累者的医疗服务投入不足，难以保证麻风受累者接受医疗服务的平等性。对于麻风歧视的干预与社会康复工作社区卫生服务人员也普遍认可度不高，这可能与开展相应的工作要付出很大的成本，并要具备一定的社会康复工作技能有一定关系。此外，今后麻风防治最基本的服务内容之一就是麻风病例发现工作，这方面工作在基层卫生人员评价中也处于较低水平。因此，进一步加强对于综合性卫生服务人员的麻风技术培训，使之能够承担相应的病例发现工作任务，确保麻风防治核心工作的质量，应该作为今后我省麻风防治策略与措施中的重点选择。
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［摘 要］目前，语文课堂的对话存在对话意识淡薄，形式单一等亟待改进与完善的地方。精致语文课堂教学强调要形成对话意识，用评价要素引领课堂对话，通过评价促进对话精彩生成。这样，使得师生双方都能获得知识、方法、技能的习得与提升，获得情感、思想的升华。
［关键词］精致语文 评价策略 对话 意识
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2015）04-005
语文课堂是以教学内容为中心，构成一个生本、生生、师生的对话场。在这个对话场中，师生智慧相互碰撞，相互启发，最终使教学内容的内在品质得以阐发，使教师和学生获得知识、方法与技能的习得与提升，获得情感、思想的升华。本文立足新课标理念，从课堂对话的角度出发探讨精致语文课堂对话意识的培养策略。
一、精致语文呼唤对话意识的形成
著名教育学者、《小学语文教师》编辑部原主编李振村先生在“王晓春精致语文教学研讨会”上曾这样说：“精致是一种方法，精致是一种力量，精致是一种艺术，精致是一种境界，精致还是一种价值。”精致语文研究团队的所有成员非常认同这一解释，因为，课堂就是追求卓越、追求完美的过程。精致语文教学就是要通过改进、完善教师的教学方法与艺术，带动学生学习方式的优化提升，充分彰显语文教与学的品质。精致语文认为：语文教学是一个互动的场，课堂的精彩、学习的品质无不通过课堂对话来演绎升华。因此，增强课堂对话意识是精致语文教学策略中的一项重要内容。通过课堂观察发现，在常态语文教学中，语文课堂中的对话存在一些亟待改进与完善的地方。如，对话意识淡薄，形式单一；对话深度有限，碰撞不足；被动对话明显，主动性缺失等。
课堂是师生交往的主要场所，教学对话是师生互动的基本方式。如果语文课堂上无法呈现师生、生生、生本间平等、自然、积极的对话意识和对话方式，那语文课堂就不可能精致起来，语文学习更不会有效。基于以上的分析与认识，精致语文认为语文课堂言语能力、品质素养的训练与培养，必须从对话意识入手进行改进、完善与优化。
二、对话意识需要评价要素的引领
课堂永远有两个主体，一个是教师，一个是学生，他们以教学内容为中心，构成一个对话场。而对话必须遵循两个原则：一是对话是双方思维、情感、知识、方法的交流；二是对话的过程不能预设，对话的结果是开放的。要增强师生课堂教学对话意识，除了理念上的转变，更需要评价上的引领。这样，教学对话行为才会跟进，师生课堂对话意识才会如鱼儿入水一般自然地接受并践行。精致语文课堂的对话评价要素包括以下几个方面。
（一）焕发生命活力
焕发生命活力是从对话设计者艺术且动态把握对话过程的角度进行的评价。上文中已经提到，在课堂的互动场中，必须确立主体双方共同成长的理念，这样的课堂对话才具生命力和内驱力。精致语文倡导课堂对话双方相互促进、彼此激活，展现生命活动的对话交流。在文本对话、师生对话、生生对话的立体互动场中，师生充分交流，彼此启发，实现语文知识、方法、能力的共同提升。
（二）激发兴趣情感
这是从对话主体参与状态进行的评价。对话要有展现课堂的生命活力，对话的双方一定对对话的主题内容充满兴趣。这得看教师预设对话与组织对话的策略与方式。课堂是动态生成的过程，因此，它有很多不可控的因素。教师要善于调动学生对话的积极性，通过提供机会、鼓励评价、技术辅助等策略让学生乐于表达、积极表达。
（三）开发智慧潜能
开发智慧潜能是从对话成效方面进行的评价。语文课堂教学的重要目标之一就是把学生从一个没有对话意识的潜在对话者转变成一个具有积极参与、乐于交流的对话者。这就是用对话开启对话意识，用对话激活对话潜能，用对话培育言语智慧。对对话开发的智慧潜能，精致语文从两个方面进行评价：一是看对话是否引导学生敢于表达、乐于表达，有序而准确地表情达意，且能以听众可以理解、接受的方式进行表达；二是学会倾听，学会尊重、理解、分享他人的思想和情感，能平等协商，会。这两个方面充分体现了对话的智慧与成效。
三、对话评价促进对话策略的生成
对话，不是指师生双方狭隘的语言交流，而是指师生双方在解读文本的基础上，向对方敞开心扉进行沟通，是一种真正意义上精神平等的对话。如上文所述，对话可以激活生命活力，激发兴趣情感，开发智慧潜能。语文教学中的对话主体双方都是“生长体”，课堂对话的过程是相互促进、共同提升的过程。增强课堂对话意识，结合对话评价要素，改进教学对话行为，这是精致语文不懈的追求。
（一）夯实生本对话
阅读就是对话。学生、教师、文本之间对话的前提是学生与文本的直接对话。只有对文本进行充分自由且个性化的阅读思考，才会让学生产生切己的体验，获得独特的感受。因此，语文课堂必须增强学生与文本之间的对话意识。
1．抓点品读，深入理解。俗话说：“提领而顿，百毛皆顺。”在深入文本的精读环节，教师必须设计开放的对话主题引领学生潜入文本，与作者、文本中的人物进行更深入的对话，从而理解文本的内容，感悟字里行间流淌的情感。一位教师在执教二年级《沉香救母（二）》时，设计了这样一个话题：“沉香前往华山的路千里迢迢。这一路上，他遇到了哪些困难？”学生先自由读课文，画出相关内容，然后四人小组讨论，最后全班交流。学生用“跋山涉水”“路途遥远”“餐风饮露”“危机四伏”“伤痕累累”等词语梳理出沉香救母的路上历尽的艰辛。概括出来的每一个词语，都是学生在对关键词句的品读基础上的认识。有了沉入文本的对话，学生就能深切地感受沉香一路上历尽的艰辛，感受到他救母信心的坚定。引导学生与文本对话，一定要设计好生本对话的主题，引发学生边读边思，融入自我经验与情感，引发新的思考。
2．随文练笔，丰富文本。学生不仅仅是文本的倾听者，他们会跟随语言文字见作者所见，闻作者所闻，思作者所思，感作者所感，进而会想作者之未想，诉作者之未诉。课堂上，教师可以尝试采用随文练笔的方式，引导学生与文本进行创造性的对话。如，上面这位教师在课堂结束时，引导学生联系故事情节，补充故事结尾，写一写沉香母子团聚后的感人画面：
沉香扑过去，说：“____”
妈妈____地说：“____”
从此，沉香和爸爸妈妈过上了幸福的生活。
这样的随文练笔，将生本对话推向。学生只有充分与文本对话，才能了解故事情节，真切体会到沉香的日思夜想、救母心切、苦练武艺、坚持不懈的情感，才会补充出一个合乎情理，真切感人的结尾来。40分钟的课堂里，生本对话使学生得到了可持续的发展，焕发出生命的光彩。这样对话就成为语文教学一道亮丽的风景线。
（二）激活师生对话
阅读的过程是对话意义不断深入的过程。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这充分说明生本对话是一个以个性化方式展开对话的活动。但课堂是个互动场，个性化阅读的收获，必须通过师生、生生间彼此的交流沟通才能实现深层次的对话。教师要积极创设师生、生生之间充分对话的机会，让彼此碰撞思维，让学习走向深度和广度。
1．关注倾听习惯的培养。倾听是对话的前提，是课堂互动交流的基本技能。精致语文特别注重倾听习惯的培养。在语文学习中，教师不但要教学生学会听老师讲，还要引导学生学会听同伴说。要让学生知道听同伴说和听老师讲对学好语文都是非常重要的。在课堂教学过程中，我们经常会看到这样的情况：学生一时还不能领会教师或小伙伴的观点，但是非常急切地想表达自己的思想。作为教师，就应该适时引导，提醒不要轻视同伴的观点。尤其是对重难点、学生生长点的对话，教师可以以“你听懂这位同学的意思了吗”“你能把他的观点再叙述一遍吗”“听了他的表达，你是怎么想的”等来追问，增强同伴间对话的意识和能力。
2．指导个性观点的表达。对话的过程除了会听，必须要会说，能围绕对话主题发表自己独到的见解或认识。因此，教会学生表达观点、补充观点、开展辩论、有效反驳非常重要。精致语文强调教师一定要关注对话细节，指导学生在课堂上有条理、有礼貌地表达自己的观点。还是以《沉香救母》一课的教学为例，请看片断实录。
师：陈香这样小的年纪，为了救母亲走这么多路、吃这么多苦，还不一定打得过心狠手辣的二郎神。你觉得他这么做，值得吗？
生1：我觉得值得，因为救出了妈妈，别的孩子不会笑话沉香是一个没娘的野孩子了！
生2：我也觉得值得，妈妈生我们的时候吃了很多苦，妈妈只有一个，为了救出妈妈，吃点苦算不了什么，这也是孝心。
生3：我不同意。如果沉香被二郎神打死了，他就再也见不到妈妈了！
师：哦，这位同学有不同意见。如果能对着刚才发言的同学说：“对不起，我不同意你们俩的说法，我认为……”这样能体现出你很有礼貌，请你再说一遍。
生3：对不起，我不同意你们俩的说法。如果沉香被二郎神打死了，他就再也见不到妈妈了！还吃了这么多的苦，我觉得他不值得。
生4：我不赞同你的观点，沉香如果不去救妈妈的话，他永都见不到妈妈了。
……
这段对话是动态生成的，是学生在文本对话、师生对话基础上精彩呈现的生生对话。在对话细节中，看出教师的话题设计具有开放性，能激活每一个孩子的思维；在对话中，学生善于倾听，能够用上“不同意” “不赞同”等语言接过同伴的话题。这就体现了教师指导下的生生对话的规则意识。这发言的几个学生，有的是补充，有的在辩论，有的是反驳。可见，在对话过程中，每一个孩子都在专注倾听，积极思考，主动表达。尤其是当第三位学生提出不同意的观点时，教师能及时指导，这样的对话礼貌教育润物无声。
对花艺的评价范文4
浙江省宁波市镇海区澥浦镇社区卫生服务中心 浙江省宁波市 315204
【摘 要】目的：分析个性化的社区健康教育对高血压患者服药依从性的效果及影响。方法：选取笔者所在社区服务中心收治的100 例高血压患者，随机分为两组，对照组50 例和观察组50 例，对照组给予常规疾病宣教及医嘱执行法，指导患者服药，观察组给予个性化社区健康教育后，遵医嘱给药，比较两组患者护理后的服药依从性及血压控制效果。结果：观察组的服药依从性明显优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；观察组的血压控制总有效率为82.0%，对照组为58.0%，观察组明显优于对照组（P<0.05）。结论：对高血压患者实施个性化的社区健康教育，患者的服药依从性明显提高，血压得到明显控制。
关键词 社区健康教育；服药依从性；高血压
高血压分为原发性高血压和继发性高血压，其发病率、死亡率较高。近年来，由于人们经济水平不断提高，生活及工作压力也不断增大，导致高血压发病率逐渐升高，且其发病年龄逐渐趋于年轻化[1]。
高血压需要长期进行药物治疗，且并发症的发生率也较高，对患者、家庭及社会造成较重的负担。高血压的控制，与患者的服药依从性具有非常重要的联系。本次选取本社区服务中心收治的100 例高血压患者进行个性化社区健康教育，得到满意的效果，具体报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择2013 年8 月～ 2014 年6 月本社区服务中心收治的100 例高血压患者，随机分为对照组和观察组，每组50 例。所有患者均符合高血压的诊断标准，排除生活无法自理、听力障碍及合并严重心、脑、肾等重要脏器病变者，所有患者均了解本次研究内容。对照组中，男28 例，女22 例；年龄42 ～ 70 岁，平均年龄（56.34±3.47）岁；病程2 ～ 15 年，平均病程（7.15±3.26）年；1 级高血压18 例，2 级高血压23 例，3 级高血压9 例。观察组中，男29 例，女21 例；年龄41 ～ 71 岁，平均年龄（57.36±3.79）岁；病程2.5 ～ 15 年，平均病程（7.47±3.35）年；1 级高血压16 例，2 级高血压24 例，3 级高血压10 例。两组患者的性别、年龄、病程及病情等一般资料无显著性差异（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 对照组
对照组给予常规健康指导及医嘱执行法进行，告知患者药物的药名、服用方法、服用时间、服药频次、服药的注意事项及服药后的不良反应等。
1.2.2 观察组
观察组患者给予个性化的社区健康指导，具体如下：（1）评估患者。了解患者的相关情况，包括患者的病情、家庭、生活习惯、工作、高血压分级等，为每一个患者制定具有针对性、个性化的健康教育方式。评估患者的心理状态、按时服药情况，了解患者的服药依从性，并针对患者的相关心理因素给予心理护理。（2）疾病宣教。采用发放疾病知识手册或开展知识讲座的方式，向患者讲解高血压的病因、发病机制、诱发因素、治疗方法、并发症等。（3）用药指导。遵医嘱予以用药指导，告知患服用药物的药名、服药方法、服药频次、服药时间等相关知识，并向患者强调长期并按时服药的关键性。指导患者如何自行测量血压、监测血压控制的有效性，告知相关饮食注意事项等。除此之外，告知所有患者每周或每2 周来社区服务中心复查血压，并将所有患者的血压记录下来，服药6 个月后比较两组患者的疗效。
1.3 评定方式
评定患者服药依从性：患者全程均能自觉遵医嘱进行服药，并定期复查，出现不适症状时主动就诊，则为依从性好；患者治疗期间不按时、按量服用药物，不定期进行复查则为依从性差。并比较两组患者的血压控制情况。
1.4 统计分析
采用spss19.0 统计学软件进行处理，若得到P<0.05 则数据比对具有统计学意义。
2 结果
2.1 两组患者的服药依从性比较观察组中，达到服药依从性好的患者为40 例，10 例依从性差，服药依从性良好率为80.0%；对照组中，28 例患者依从性好，22 例依从性差，良好率为56.0%。两组比较观察组明显优于对照组（P<0.05）。
2.2 两组患者的血压控制情况比较
观察组中，血压控制水平为显效的有27 例，有效控制水平的为14 例，无效9 例，观察组的血压控制总有效率为82.0%。对照组中，血压控制水平达显效水平的有18例，有效控制水平11 例，血压控制无效的有21 例，血压控制总有效率为58.0%，两组比较差异显著（P<0.05）。
3 讨论依从性是指在治疗过程中患者根据医生规定完成医嘱的程度，分为完全依从、部分依从和完全不依从[2]。高血压是临床常见的内科疾病，是常见的心脑血管疾病的诱发因素，该疾病需要长期按时服用药物，才能有效地控制血压。有研究结果显示，我国社区高血压患者存在疾病知识掌握不足、服药依从性差及血压控制效果不明显等特点。本次研究中，对高血压患者实施个性化的社区健康教育，进行服药依从性差的心理因素等进行探讨分析，给予相关护理，同时进行疾病宣教及用药指导，告知患者高血压的相关疾病知识、治疗方法及用药方法等，患者的服药依从性得到明显提高。研究结果显示，观察组的服药依从性优于对照组（P<0.05）；观察组与对照组的血压控制情况比较，观察组较对照组得到有效控制（P<0.05）。可见，个性化的社区健康教育对高血压患者的服药依从性具有积极影响，能够明显改善患者的服药依从性，有效控制血压，值得临床推广。
参考文献
对花艺的评价范文5
衡量护理质量的一个重要指标就是出院患者满意度[1]。手术室护理模式长期以来较为封闭，以往的工作方法就是护士在手术间配合手术为主，机械地完成任务，与病人及家属缺乏有效的交流，病人满意度低。为提高护理服务质量，提高患者满意度，我院手术室转变工作理念，在临床护理实践中实施了一系列人性化护理模式，取得良好效果。现报告如下：
1 资料及方法：
1.1 一般资料 选取2012年6月―2013年5月间实施人性化护理的手术患者1380人次作为实验组，另选取2011年6月―2012年5月间未实施人性化护理手术患者1020人次作为对照组。经统计学分析，2组护理人员的年龄、学历、工作经历等比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 转变思想，强化以人为本的护理文化理念。 随着人们生活水平、文化层次的提高和医学模式的转变，人们健康意识逐步增强，对护理服务理念呈现出多层次、多样化、个性化的需求。因此，手术室护理人员应转变传统的护理观念，加强人文理论知识的学习，注重人文素质和人文感情的培养。在护理实践中主动的融入关心人、爱护人、尊重人的人文理念，为患者提供体贴的护理服务，满足不同患者的心理需求。
1.2.2 营造人性化的手术室环境。 人性化的手术室环境应该以满足患者需求为基础，达到以人为本的人性化的护理目标。护士着装整洁，淡妆上岗，微笑服务。手术间宽敞整洁，温湿度适宜，配备音乐播放系统，根据需求播放轻柔的背景音乐。研究表明，背景音乐在手术室中播放能降低患者的血压、心率，使患者焦虑、恐惧和不适症状显著减低[2]。医护人员相互之间谈话的声音应轻柔和谐，尽量减轻手术器械的碰击声。手术仪器的报警声调到最低。术中一旦出现病情变化或意外发生，医护人员应沉着冷静、有条不紊，避免对患者的一切不良刺激，创造安全、舒适、温馨的手术室环境。
1.2.3 重视术前访视。 手术作为一种压力源，能使患者产生一定的心理应激反应，如恐惧、焦虑不安等。有研究[3]认为，手术之前约有99%以上的患者及家属希望能够见到手术室的护士。术前访视是手术室护士与病人沟通交流的最直接途径。手术前一日，由巡回护士到病房与患者面对面交流。首先自我介绍，拉近与患者的心理距离，逐一介绍手术室环境、手术过程、注意事项、手术及保持此对手术的必要性。查阅患者病历，了解患者一般情况。通过沟通交流，了解患者的心理状况和程度，制定和实施个性化的干预方案，缓解患者心理压力，更加积极配合医护人员完成手术治疗。
1.2.4 术中护理。 患者进入手术室后护士要热情迎接，全程陪护患者，各项操作前与患者进行良好的沟通。安置时尽量减少身体的暴露，保持患者的隐私，利用手术台的转动和手术垫的支持，保持患者安全、舒适。不谈论与手术无关的事情。手术开始密切注意手术进展，及时调节灯光，供应术中所需物品，经常巡视触摸患者的四肢，查看负极有无松动，定时轻柔按摩受压部位，注意暴露部位加盖敷料，以防着凉。对于清醒的患者，时刻保持互动，及时给予安慰和鼓励，适当转移患者注意力。对患者的疑问及顾虑，给予足够的解释和安慰。手术结束用温盐水擦净患者的血迹，穿好衣服，盖好被褥。搬动患者的动作轻柔，护送至病房，与病房护士认真交接，交待注意事项。
1.2.5 术后回访。 术后1-3天，由巡回护士进行随访，了解患者术后一般情况、伤口愈合、肠蠕动恢复情况，查看患者有无因摆放不当引起的神经、肢体损伤，了解患者手术过程中的舒适度及心理感受，收集并分析患者的反馈意见，征求患者及家属对手术室工作的意见，进一步完善和提高手术室护理质量。
1.3 观察指标与判定标准。 由护理部自行设计问卷，主要观察手术患者对手术室护理质量满意度，包括对护患沟通、手术室环境、护理服务工作及护理操作技术满意度4个部分。在患者自愿的情况下，于出院前1-2日进行，问卷由被调查者自己填写，对阅读有困难或活动受限者，由专人为其诵读条目，让患者给出自认为最恰当的评价。
1.4 数据处理。 所有数据采用SPSS11.0统计软件进行统计处理，统计方法采用卡方检验，P
2 结果
2组手术患者对手术室护理人员工作满意度比较。经过实施人性化护理，观察组患者在护患沟通满意度、手术室环境满意度、护理服务工作满意度、护理操作技术满意度等4个方面均明显高于对照组，经统计学分析，差异有统计学意义（P
3 讨论
人性化护理是一门艺术，是以“关爱生命，关爱患者”为主题，将关心和关爱作为护理的核心思想，在护理实践中得以彰显[4]。我科护理人员通过人性化护理服务的探索和实践，为手术患者及家属提供了个性化周到细致的服务，使其感受到人性化的照顾和关怀，有效地提高了患者的安全感和归属感，明显提高了病人对手术室护理效果的满意度。同时，人性化护理模式的实施，充分发挥护士的主观能动性，增强责任感和使命感，提高自我价值感，激发了护理人员的学习热情，提高了手术室护士的综合素质。
参考文献：
[1] 刘冬梅，刘世晴.信函式出院患者满意度调查对临床护理质量的影响.全科护理，2009，7（2）：6-9.
[2] 王春，叶素君，周英，等.手术室背景音乐对患者和医护人员心理状况的影响.中国实用护理杂志，2011，27（22）：64-65.
对花艺的评价范文6
关键词：拉拉队 课内外一体化 评价体系
拉拉队运动在我国是一项新兴的体育运动，从2001年开始走进我国大学校园，2009年正式纳入我区高校体育教学大纲。拉拉队运动以特有的青春活力，团结向上，健与美的时尚元素赢得了众多高校学子青睐，为了使拉拉队运动在高校得到更快、更好的发展，有效实现高校体育教学目标，课内教学与课外体育活动必须结合，课外体育活动是课内教学的延伸和补充，也是大学生体育观念、体育习惯和自我锻炼能力形成的最后阶段，拉拉队课内外一体化的教学模式得以广泛应用。一个教学模式的好坏，是否实现教学目标，需要通过一个合理的评价体系对其教学质量、教学效果进行评价和检验。本文通过对广西开设拉拉队课程的高校进行问卷和访谈调查，发现拉拉队教学评价体系中存在很多不完善的地方，影响拉拉队课内外一体化教学模式的效果，因此，构建科学合理的拉拉队课内外一体化教学评价体系，能有效提高教学质量，实现学生全面发展的教学目标。
一、广西高校拉拉队教学评价体系的现状
体育教学评价是按照一定的评价标准，结合适当的方式与手段，对体育教学的构成要素、过程和效果进行的综合评价活动。因为拉拉队运动在广西高校体育教学中发展时间相对较短，缺乏具有针对性、科学性、全面性的教学评价体系，大部分高校沿用传统体育运动项目的评价体系对拉拉队运动进行教学评价，影响了学生个性的发展和学习效果的提高。
1.评价目标的理论与实践脱离
教学评价有着明确的目的，是一种持续的过程。通过问卷调查可知，广西高校拉拉队教学中应用的教学评价目的同样也是激发和调动学生学习的积极性，检验教学效果，及时反馈和调节，提高教学质量，顺利实现育人目标，但是在实践过程中，学生只是为了考试而学习，教师为了上课而教学，为了评价而评价，没能充分发挥评价作用。
2.评价内容和评价指标单一不全面
课内外一体化教学模式，重点强调学生学习过程和学习态度，然而由于高校体育长期受到以体育课为中心的传统观念和习惯的影响，课外锻炼和学习处于一种可有可无的状态，导致了评价内容过于强调身体素质、运动技能，而学生的体育意识、自我锻炼能力、体育精神等情感因素被忽略，有悖于学生全面发展的教学目标要求。调查显示，学生的体育成绩主要由身体素质和运动技能决定，这两项的权重之和为90%，其中运动技能的权重为70%，这说明目前拉拉队教学的直接目的是使学生准确与完美地掌握动作技术，忽略了拉拉队运动的团结互助、积极向上的人文精神。虽然学习过程与表现也是学生体育成绩的组成部分，但权重最高仅为10%，但学习态度是影响学生深入学习、全面学习和掌握拉拉队运动方法的深层动力机制，直接影响学生课外参与拉拉队运动的积极性，有碍于课内外一体化教学模式落到实处。
3.评价方法缺乏合理性和科学性
科学合理的评价方法有助于发挥评价促进教学质量提高，学生学习积极性提高功能。拉拉队运动的重点和难点在于参与者的表现力、肢体的协调能力以及动作与音乐的配合，这些都取决于参与学生的个性和先天的协调能力，在评价方法上大多数采用统一评分标准的绝对评价，过于注重定量客观评价和终结性评价，没有考虑学生的基础和个体差异，这就造成学生学习积极性受挫，不符合课内外一体化教学模式实现学生全面发展的教学宗旨，因此，在评价方法上要全面考虑，在确保学生正确掌握技术技能的基础上，更多关注学生在各个时期的进步和努力程度，形成真正意义上的过程评价，课内教学与课外活动有机结合起来。研究显示，单一的教师评价，没有学生的自评、互评，学生在学习过程中对自我的学习掌握状况缺乏了解，不利于学习效果的提高。
二、拉拉队课内外一体化教学评价体系的构建
课内外一体化教学评价体系的构建，结合拉拉队运动项目的特点，根据学生课堂内学习掌握的专项技术和体质健康标准，课外参加拉拉队协会、校内外各种比赛以及社会拉拉队表演等各种实践活动的情况，制定全面的评价标准，由任课教师和学生共同采用结果性与过程性评价相结合的方式进行综合评定。拉拉队课内外一体化教学评价体系的构建包括确定指导思想、构建原则、评价指标、指标权重、评价标准、评价方法。
1.评价体系的指导思想和构建原则
体育课程学习评价首先必须坚持评价目标与教学目标一致的原则，教学目标决定评价目标，教学目标和课程学习评价又要与教学指导思想保持一致，“健康第一”的思想无疑也应该贯彻在体育课程学习评价中。其次，根据调查结果分析，评价体系构建还需要遵循科学性原则，使评价体系能够全面反映学生通过课内学习和课外拓展自身技能掌握状况，检验教学质量与效果。第三，遵循区别对待原则和可操作性原则，使评价体系简单易操作的同时又能促进个体自身最大价值的实现。
2.拉拉队课内外一体化学习评价指标和指标权重
课内外一体化教学模式旨在将课内教学与课外教学有机结合，让课外实践活动成为课内教学的延续，充分发挥学生的主体作用。首先，课内学习和课外实践参与作为评价指标的内容，评价权重比例相同各30%，目的是调动学生课外参与拉拉队运动的热情，养成良好的锻炼习惯，改变高校课外体育活动可有可无的现状，凸显了课内外一体化教学模式的教学目的。其次，身体素质指标主要根据达标成绩对学生进行评定，这是反映学生通过拉拉队运动生理机能的提高水平，评价权重为20%。第三，学生的学习态度评价指标，占评价权重20%，一改以往过程评价权重较低导致教师、学生忽视学习过程，主要评价学生对待拉拉队课程的态度，包括课内外的出勤以及课堂学习表现，是否发挥了拉拉队的团结互助精神，优秀的同学是否帮助学习困难的同学，学生学习前后进步的幅度，课后自我锻炼时是否用科学有效的手段。
不同的评价权重是用来区分指标重要性和客观反映评价结果的数值，为了便于拉拉队教学评价的综合得分，采用四舍五入的方法保留小数点后一位。
3.拉拉队课内外一体化学习评价标准
源于拉拉队运动的特点，教师对课内学习的评价不能过于追求完美和唯一标准，因为不同的学生个性不同、先天协调能力不同，在学习过程中，对动作的理解和把握也会存在个体差异，例如学习规定动作时，舞蹈拉拉队中不同舞种要求的力量技术、肢体和面部表现力有所不同，但公共体育课上的很多学生对动作和表现力很难准确把握，因此，在平时教学中可以用小组展示的方式，让学生自评和相互评价，教师此时结合学生的评价结果，给予合理评价。在小组自编套路评价时，自编套路主要对学生进行能力培养，考核学生的整体水平和创新能力，从学生动作的编排与音乐的结合、动作的衔接是否合理等方面进行评价，同时综合学生创编参与程度、学习过程中的态度和行为表现进行评价。
在课内外一体化教学模式中，要求学生积极参与课外实践，目的在于提高学生自我组织、自我管理、自我锻炼的能力，教师在评价过程中，根据学生课外实践的出勤情况，参加协会、比赛、表演、组织活动、参加培训考核等不同因素给予不同的客观评定。参与一个课外实践元素就评定相应的分数，下限为至少参与3个元素，才能达到及格标准。
学习态度主要对学生学习过程、课内外的出勤状况、学习前后进步幅度、学习过程中同学之间互帮互助的情况进行评价，在出勤评价中，请假不扣分，迟到扣1分，旷课扣3分，缺6次课以上取消考试资格，以此标准教师根据学生学期学习过程的表现进行评价。
4.拉拉队课内外一体化学习评价方法
在评价方法应用上，首先将定量评价和定性评价相结合，即体育人文因素如学习态度、思想品德、锻炼能力等通过定性指标对学生进行综合评价；其次，过程评价的基础上进行终结性评价；最后，教师结合学生自评和学生互评综合考虑进行最终评价，这将更有利于教师了解学生，改善教学方法，组织教学和指导学生学习。
三、结论与建议
1.结论
在高校拉拉队课内外一体化教学模式中建立科学合理的学习评价体系，对学生课内学习、课外活动、身体素质、学习态度、进步幅度、应用能力等因素进行评价，通过定性评价和定量评价相结合，教师评价与学生自评、学生互评相结合的方法，不仅有利于提高拉拉队教学质量，发挥教师主导作用和学生主体作用，也能最大限度激发学生参与学习拉拉队运动的兴趣，培养学生终身体育意识，最终实现学生全面发展的教学目标。
2.建议
始终贯彻“健康第一”的指导思想，从学生的需要角度出发，突破片面单一的“达标”评价束缚，向多元化的综合评价转换。同时，学生的自我评价和学生互评的能力还未得到很好的培养，学生的评价成绩不能反映学的真实水平，实践过程中仍需教师的引导，如何使学生清楚地认识到自身的优势和不足是本课题今后深入研究的内容。
参考文献：
[1]吴立柱，司鹏巧.普通高校课内外一体化课外体育活动管理模式研究.山东体育学院学报，2007，23，3
[2]赖锦松，余卫平.课内外一体化模式的武术课学习评价的实验研究.广州体育学院，2005，25，4：105～107
