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配音的学习方法范文1
一、大学生自主学习内涵的科学界定
自主学习是一种以人为本，以学习者为中心的人本主义学习方式，与自我教育的学习方式、学习内容密切相关，通过学习者自我选择，自我内化，有目的、有计划地提高各方面素质的一种自律、自主的活动。同时也是自我认识、评价、约束、激励和完善的教育活动。自主学习重视个体差异，鼓励学习者在教育工作者的指导下，充分发挥个人主观能动性，使学习者处于积极的学习状态，自我选择，自我提高。
大学生自主学习是指学生在教师正确引导下的自觉主动学习[1]，学生根据自己的基础和学习特点，自觉确定学习目标，制订学习计划，选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习场所以及所需学习材料等，调控学习过程，评价学习效果，以实现自觉主动学习的学习理论和学习模式，突出了学生的自立性、自为性和自律性三个基本特征。
自主学习是大学生“自我教育、自我管理、自我服务”的重要组成部分，是营造大学优良学风氛围的重要条件，是提高学生创新能力的重要途径。自主学习能力决定大学生的学习效果，进而决定了大学生是否能够适应未来社会发展，是否能满足个人发展需求。大学生正处于“以现代科技知识为基础、以信息产业为核心”的快速发展的知识经济时代。新理论、新技术不断出现，知识不断更新，特别是以信息高速公路为标志的信息技术革命的兴起，使知识老化速度加快。当代大学生要适应未来社会的发展需要，则必须树立“终身学习”理念。
二、大学生自主学习的影响因素
自主学习强调学生在总体教学目标的宏观调控下、在教师指导下，根据自身条件和需要，利用必要的学习资源，通过自我选择、自我规划、自我努力完成学习任务。因而，学习效果上受多重因素影响。
1.个人理想的影响
大学生自主学习与掌握目标和成绩接近目标存在显著正相关。[2]实现理想是学生坚持自主学习的终极目标，学生对帮助理想实现的一切知识保持强烈的兴趣并自我选择，充分发挥个人潜能克服学习障碍，不断接近并实现个人理想。理想从时间跨度上可分为长期目标与短期目标：长期目标可以持久地指导学生不断进步；短期目标在阶段内会对学习活动起到指导作用，但是，在既定短期目标实现，没有新的目标产生时，学生便会迷失自我，学习盲从。一些学生在中学时期往往以考入大学为理想，不断努力，以优异成绩考入理想大学，但进入大学后，缺乏人生理想、学习目标的指引，不知道为什么学、学什么，大学就是简单的混毕业证，学习动力缺乏，学业每况愈下，甚至不能完成学业。近年来学习无用论、60分万岁、拼爹等论调在学生群体中甚至成为部分学生的共识，这种混学位证、毕业证的群体在学生中占据一定的比例，由于这类特殊群体的存在，不仅导致这部分学生虽然经过了四年大学生活的培养，但在知识、能力、素质等方面却没有显著提高，同时，还会给整体学习风气的建设带来冲击。
2.自我效能的影响
自我效能（self-efficacy）是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，简单来说就是个体对自己能够取得成功的信念，即“我能行”。自我效能感强的学生充满自信心，具有更积极的学业成就定向，这直接激发了学生的内部学习动机，使得他们能够主动地调整自己的学习方式去学习新知识。[3]在自主学习过程中，学生会主动选择学习目标、学习内容，主动向学习障碍发起挑战。而且，随着每次成功，自我效能感会愈加强烈，从而形成在自主学习过程中不断克服困难，不断取得新成绩、新突破的良性循环；自我效能感弱的学生，在学习过程中，往往存在逃避心理，不敢面对现实，学习依赖性强，而且每次学习失败更会降低其自我效能感，学生的自信心达到了一触即溃的边缘，这就形成了自我效能感弱—自主学习信心不足—学习效果不佳—自我效能感降低—自主学习信心再次下降—学习效果严重不良这样一个恶性循环，这种恶性循环导致部分学生一次又一次降级甚至放弃学业。
3.学习动机的影响
学习动机是学生进行学习活动的推动力，又称“学习的动力”。学习动机分为内部动机与外部动机：内部动机来源于学习者自我实现的需要，外部动机是由外界诱因引起的。无论是内部动机还是外部动机，都是推动学生进行学习活动的内在原因。相对于外部动机而言，内部动机更能保持学生学习信念的坚定，学习活动的持久性；外部动机受外界环境因素影响较大，不利于保持学习活动的持久性。当学生从思想上以追求真知、成长成才为学习动机时，便能长期保持对学习的兴趣，能够积极主动地、富有创造性地开展自主学习活动，不断提高自身学业水平，努力拓宽自身知识面；而对于那部分仅以通过考试为学习动机的学生而言，则明显表现出缺乏对知识的钻研精神，存在侥幸心理，学习动力逐渐减弱甚至消失，出现补考、重修甚至考试作弊现象；当然，在学生群体中还存在学习动机严重缺失的现象，这部分学生往往认为自己是为父母或外界环境所逼迫才学习，这必然会导致学生对待自主学习产生无所谓甚至抵触的态度。
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自主性学习，作为一种崭新的阅读教学策略，可以使学生在学习中获得更多的收益，使其个性得以稳固发展，语文阅读素养得到质的飞跃。在阅读教学中，教师要调动学生的各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。那么，如何在教学中充分发挥学生的主观能动性，让学生自主学习呢？
一、自主选择阅读材料,提高阅读的兴趣
学生是学习活动的主体，教学中教师应留给学生自由活动的时间和空间。在新课改后的课堂中，我们常能听到这样的课堂用语“选择你喜欢的自然段来读一读”，这充分体现了学生阅读的自主性。学生根据自己阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，这有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，实现自我建构，达到“一花一世界，一树一菩提”的境界，实现对文本的超越，提高阅读水平。
例如，苏教版第七册《九寨沟》的教学片断。
师：读读课文第三自然段，想想课文给我们描绘了九寨沟哪些奇丽的自然风光，用着重号在文中标出来。
（学生讨论交流，明白了课文中写了这几处景观：雪峰、湖泊、森林、瀑布）
师：作者把我们带进九寨沟，迎面而来的这些美景，让我们目不暇接。要想看清九寨沟的真面目，还得再静下心来走进课文。请同学们再好好品读第三自然段，你最喜欢哪一处景色，就放开声音把相关的语句读一读，并说说你从中感受到了什么。
（学生说到哪一处自然景观，课件就出示哪一处自然景观的图片，学生在书上找到描写的句子，图片的旁边就配上语句，让学生一边欣赏图片一边感悟语句的优美）
生1：我喜欢雪峰，因为雪峰“插入云霄”“银光闪闪”，可以看出雪峰的高、美。
生2：我喜欢湖泊，湖泊多、湖水清、湖底石块色彩斑斓，我是从“大大小小”“颗颗宝石”“彩带般的沟谷”“清澈见底”“五彩缤纷的图画”等词语体会出来的。
师：读到这里，你有疑问吗？
（预设：为什么称这些湖泊是“五花海”“五彩池”？）
（出示镜海、天鹅海、老虎海、卧龙海、火花海等图片，简单介绍湖泊的形成与特点）
（用上“因为……所以……”“之所以……是因为……”的句式说话）
生3：我喜欢原始森林，因为原始森林多、广，我从“遍布”体会出来的。
（出示图片，随机介绍九寨沟彩林的特点）
生4：我喜欢瀑布，我从“高低错落”“白练腾空”“银花四溅”“蔚为壮观”等词语看出瀑布气势磅礴、多姿多彩。
（出示图片，介绍两处瀑布——诺日朗瀑布、珍珠瀑，理解词语意思）
师：学到这里，九寨沟的雪峰、翠海、彩林、叠瀑，这“四绝”一定深深地刻在了大家的脑海中，让我们用朗读的方式把这童话般的世界留在记忆里吧。（自由朗读，配乐朗读）
师：人人争当小导游，为游客解说美丽的九寨沟风光。
这是一个（
）的童话世界：
这里有（
）的雪峰，
这里有（
）的湖泊，
这里有（
）的森林，
这里有（
）的瀑布。
在学习《九寨沟》第三自然段时，由于让学生自主选择最喜欢的自然风光来学习，这就调动了学生的学习积极性，学生学得兴趣盎然，很快就进入了阅读情境。
二、自主选择学习方法，感受阅读的快乐
学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣爱好，因此表现出不同的个性。教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师再加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以是集体读、个人读，也可以是批注阅读。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进了个性品质的发展。当学生自主选择自己喜欢的学习方法去阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当做一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。
如在教学《小露珠》第2-5自然段时，我作了如下让学生“自主选择”的设计。
师：小露珠是那样的可爱，小动物们都很喜欢它。如果你就是其中的一个小动物，会怎么向小露珠问好呢？请你选择读一读，待会儿老师请你给画面配音。
1．看画面配音。（随着多媒体课件的演示，要求学生看到自己所扮演的小动物和小露珠问好的画面出现时就主动站起来配音——朗读）
2．说说自己所扮演小动物（青蛙、蟋蟀、蝴蝶）的特点及它们喜欢小露珠的原因。
让学生选择自己最感兴趣的一种小动物来说，不但唤起了学生的自主意识，而且起到了触类旁通、迁移知识的作用，同时还改变了课堂教学的基本结构，促进了课堂教学效率的提高，变传统的教师“讲懂”为学生自己“读懂”。
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（一）对提高学生自主学习能力的积极影响
兴趣比任何东西都能更有效地使学生主动地学习。生本教育以学生为本的教学方式，能有效调动学生英语学习的兴趣，把“要我学”变为“我要学”，学生对英语有了兴趣，就会主动关注与英语有关的东西，进行积累，主动进行资料的收集，去“品味”英语的内涵，老师也不必时刻督促学生或“逼着”学生去学英语。这样有利于更快地提高学生的自主学习能力。
（二）对提高学生口语能力的积极影响
初中生喜欢打闹，敢想敢做敢说，一个开放型的英语学习环境更有利于学生开口说英语，告别老式教学的哑巴英语，新型的教学方法在课堂教学中效率更高。例如，多媒体的教学方式让学生有视觉、听觉的英语教学环境，不断听，不断重复，让学生的听力更加敏锐，回答问题的能力也会有很大提高。中学生学英语，记得快，忘得也快，所以在教学时要注重重复，让他们自动回忆学过的东西，拓宽学习的面，这有利于更快地提高学生的英语口语能力。
（三）对培养学生创新能力的积极影响
英语是一门语言，它的最终目的并不仅仅是应付考试，而是运用到生活中，所以在学习时，老师要把学生带入语境中，以情景教学的方式，让学生对英语产生兴趣，一起参与到英语的探究学习中来。现在互联网如此发达，一些受空间局限的问题都可以通过多媒体教学来解决，老师充分运用互联网资源，学生可以真正做到自主学习，少了很多的束缚。现在有一些可以进行英语配音的APP，这种有趣的配音也可以带入课堂，有利于培养学生的创新能力及思维能力。
二、生本教育理念下开展初中英语教学的策略
（一）英语教学的内容改革
学习语言是没有捷径可走的，英语就是这样的一种语言，但是用对了学习方法，也是可以做到事半功倍的，这就需要老师作为向导，引导学生去学习英语。生本教育理念下，英语教学必须做到以学生为本，在进行英语教学前，老师可以根据学生实际的情况、教学时间以及教学内容的多少做好计划安排，给自己设立短期的教学目标，最重要的是根据学生的实际情况确定课堂的主题，然后调动学生的自主学习性，把学习的主动权交还给学生，做到“教”和“学”统一，更加紧密地关心学生的学习情况，根据每个学生的自身条件、英语基础、学习能力等进行教学内容的调整，有针对性地教学，让学生的能力得到普遍提高。
（二）英语教学的方法改革
在生本教育理念下，多种多样的教学呈现方式可以让学生学习英语更快乐，更快地进步。平时老师讲课通常是传统的“一言堂”式教学，老师讲老师的，学生听老师的，非常盲目地听讲，学生学习缺乏主动性，一旦没有了老师的引导，学生就没了方向，不知该怎么学了。而采取生本教育理念后，动态的教学方式可以让学生动脑、动耳、动手，灵活利用小组教学方式，让大家一起交流，一起互动，不但可以在课上互动，课后也可以组成兴趣小组，基础不太好的学生可以求助基础好的学生，互帮互助，进行课后学习。老师也可以给学生留一些拓展性的讨论题，让学生在课后进行小组讨论，不要掉入英语陷阱里。例如：“one-two”并不是“一二”，而是“拳击中连击两次”的意思；“Green power”不是“绿色国家”而是“金钱的力量”。像这样有趣的英语词汇，可以让学生日常积累起来，既积累了词汇又丰富了课余的生活，同时也可以让学生对英语知识更敏感。
（三）英语教学“生教互评”的改革
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关键词 高职 艺术设计类专业 微课设计
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.025
Abstract As a means of information technology teaching， micro teaching is a new way and trend of higher vocational education. It also has been widely concerned and explored in the teaching of art and design majors. From the characteristics of higher vocational art design specialized student analysis of discussion on the relationship between micro class and the traditional classroom teaching， miniaturization， with students as the main body， effect and system of Higher Vocational Art Design Specialty micro class design principle is proposed. Describes the micro design course from course target decomposition to teaching effect feedback and improvement of five steps， and constitute effective micro lesson eight elements， for art design specialty in teachers' micro class design to provide some useful reference.
Key words vocational college； art and design majors； micro class design
1 微课是对传统课堂教学的延伸与补充
在传统的课堂教学活动中，教学效率偏低、教师的辅导工作量重。微课作为一种短小精悍的教学资源形式，让学生的自主学习更加便捷，使学习者在任何时间、任何地点的学习都具有更多的自主性和拥有感，它弥补了现有在线视频课程冗长拖沓的不足，也能更加适应现代学习者的学习需求。①所以，微课这一新型的教学资源和手段在传统的课堂教学中将起到帮助学生自主学习和扩展学生学习空间的作用，对于进度快的学生，他们可以通过预先观看微课视频提前学习课程的新内容。对于进度慢的学生，则可以不受时空限制，利用课余时间反复观看微课视频，以掌握、巩固学习内容。教师则可以根据不同进度的学生安排不同的微课学习内容，把更多的精力放在对教学重点和难点的辅导上。在微课的补充下，学生的学习由课堂延伸到课外，教师对课堂教学的组织更加准确、有效，对提高艺术设计类课程的教学质量起到重要的作用。
2 高职艺术设计类专业微课设计的原则
2.1 微小化原则
微课的主要特征就是时间短，一个微课视频的时间最好是控制在5～10分钟。高职艺术设计类专业的学生思维跳跃性强，注意力难以集中较长时间，不适应长时间地接受理论知识的灌输。微课视频时长比较短小，能在短时间内抓住学生的注意力，在短时间内对某个知识点进行的有趣味性的讲解，可以在一定程度解决学生注意力的问题。②
2.2 以学生为主体原则
教学活动的开展是以服务学生学习为目的，学生的学习体验和对教学内容的掌握程度是衡量课程教学效果的评价标准。微课设计的逻辑起点是坚持帮助学生成才，就是对目标学生群体的普遍思维个性、情感特征和学习能力进行分析和掌握。高职艺术设计类专业的学生在其学习能力上有一些不同于其他专业学生的特点：（1）学习态度不够端正，有惰性。美术考生是艺术设计类专业的主要生源，他们的文化课成绩普遍较低。部分学生没有形成良好的学习习惯，比较容易产生畏难、厌学情绪，需要教师多加督促才能完成学习任务。（2）个性强烈，强调自我感受，排斥传统的讲授型课堂教学。对于感兴趣的课程还能主动学习，能取得较好的学习效果。对于不感兴趣的课程，要么是人在心不在，要么干脆旷课。（3）习惯通过手机和互联网接受新鲜事物。手机和互联网已经成为了当下学生们生活中不可或缺的一部分，手机不能离身、不管场合有空就看手机的现象比比皆是。（4）文化基础相对本科学生较为薄弱，轻视史论类课程的学习，不喜欢记知识点，艺术设计理论掌握薄弱。（5）喜欢动手操作类型的课程。高职艺术设计类专业学生更容易对能够出成果的动手操作型课程产生较大兴趣，也愿意投入精力和物力。充分了解了高职艺术设计类专业学生的基本情况后才能有的放矢，在微课设计中有针对性地将理论知识点通俗化、易懂化，将技能点详细化，要注意运用“表扬”在高职学生学习中的激励作用。
2.3 实效性原则
在微课设计中，必须要站在学生的角度解决“学什么”和“学得会”的问题。“学什么”本身就是一个关于教学内容的问题，让教学内容直指具体问题，在面对教学任务或开展教学活动之前，首先要告知学习者在完成这一学习任务后能够做什么或解决什么问题，才能激发学习者的学习兴趣，进而引起他们自主探索知识的欲望。微课设计者要把创设问题作为设计的重点，使问题成为推动学习者去思考和探究的纽带，成为其他教学环节顺利开展的中心和保证。③“学得会”是实效性原则的关键问题，在微课设计时要把抽象的问题形象化，复杂的问题简单化，选择最适合高职艺术设计类专业的学生学习需要的表现形式。学生能够学得会，才是衡量微课价值的标准。
2.4 系统化原则
一个微课不能代表一门课程，更不能解决一门课程的知识点或技能点的学习问题。一个课程的微课开发必然是设计出一个系列的微课，在设计微课的时候同样需要明确各个微课之间的逻辑关系和承启关系。系统化的设计使得碎片化的微课教学内容之间保持了连贯性和逻辑性，保证了学生在由简入难、循序渐进的学习过程中保持学习热情以及对课程内容的整体把握。
3 高职艺术设计类专业微课设计的流程
微课设计的流程要基于艺术设计类专业的教学特点，分为“分解课程目标、确定微课内容、学生定位、微课呈现形式设计与制作、教学效果反馈与改进”五个主要流程。
第一步，分解课程目标。根据课程标准将课程内容分解成若干小的知识点和技能点，在分解知识点和技能点时，每一个知识点和技能点都要是相对独立且便于学生学习。微课设计者要对课程目标的分解把握得非常准确、到位，对每个知识点和技能点的难易程度和学习方法进行细致的描述。
第二步，确定微课内容。课程的每一个知识点和技能点都是一个微课的内容。微课的短时间特征限制了内容的容量，要求在5～10分钟内将一个知识点或技能点讲透彻即可。在确定微课内容时，一定不要求全求大，要整体的分析微课之间的逻辑关系，各个微课的内容要做到既独立又前后连贯。
第三步，学生定位。奥苏泊尔和加涅等心理学家的研究表明，学习者对某项学习目标的学习已具备的知识和技能、了解和掌握的程度是教学工作的成败关键。分析高职艺术设计类专业学生在进入学习活动前所具备的一般特征，给学生从事课程学习的知识和技能储备情况进行定位，并据此进行微课设计。
第四步，微课呈现形式设计与制作。微课呈现的形式是由课程的类型决定的。不同性质的课程具有不同的适应学生理解的教学方法，具体教学方法必须依据教学目标制订。④根据微课的呈现形式可分为PPT录屏式、可汗学院式、动画演示式、课堂实拍式、实景拍摄式、软件操作录屏式、录播室拍摄式。理论类课程可以采用PPT讲授录屏、录播室访谈拍摄、课堂讨论实拍；动手操作类课程多采用实景演示拍摄、动画演示；设计软件操作类课程常用软件操作录屏。在一个微课里并不限定表现形式的种类和数量，只要是符合微课学习的需要，就可以大胆地选择和组合。
第五步，教学效果反馈与改进。从学生的学习状态就可以直观地判断出微课设计的效果。教师应注意收集、分析学生在进行微课学习的过程中出现的问题，如学生的学习兴趣不高，则可能是微课制作的效果太粗糙或者内容太难或太易，且讲述不能清楚到位；学生不能迅速掌握微课的教学内容，则可能是在微课设计时对内容没有进行最优化的设计，重点难点不突出，分散了学生的学习注意力。收集和分析出微课的问题后就要及时改进，以学生的学习效果反馈来促使微课设计制作的进步。
4 微课组成的要素
微课的组成要素包括片头、题目和简介、主要内容、字幕、配音、总结、习题、答案。
片头是出现在学生面前的第一个画面，好的片头设计可以提升微课的整体档次，也能使同课程的所有微课产生系列感，便于学生识别。接下来的题目和简介是告诉学生本微课的学习内容是什么，要点难点在哪里，学习方法、注意事项有哪些，让学生做好开始学习的准备。主要内容则是微课学习的重点，主要内容占整个微课时间的75%左右。字幕和配音是为了让学生更清晰准确地接收学习内容信息，字幕的进度要配合画面和配音，字幕的字体一般选择简体的黑体字。配音需要普通话标准、语速适中、语音清晰，对学生的调研表面，优美的配音比画面更能获得学生的好感。主要内容结束后还需要对此微课进行总结，再次强调学习的内容和要点，起到巩固作用。最后的习题数量不宜多，一般3～5个比较合适。习题的设计最好是客观选择或判断题，并附有正确答案，不宜是需要花较长时间的主观论述题。通过习题对学生进行简单的测试，让学生对微课学习效果进行自我评价，如果不能正确完成习题就需要重新观看微课，以此保证微课学习的效果。
5 结论
微课作为一种新兴的学习形式，其快速的发展得益于互联网技术的发展、移动终端设备的普及和教育观念的变革。传统的教学方式在面向高职艺术设计类专业学生的学习中有很多已经不能适用，微课与艺术设计类专业课程的教学特点相对接，对提高高职艺术设计类专业学生的学习效果和学习效率作用明显，为高职艺术设计类专业的课程改革提供了有益的帮助。以学生为主体，围绕专业人才培养目标，提高学习效率，帮助学生自主学习而展开的微课设计将是广大艺术设计类专业教师不断探索和研究的方向。
注释
① 丁彦.高职艺术类专业微课程资源建设应用现状与思考[J].艺海，2015（12）：118-119.
② 瞿新忠.高职艺术设计专业微课设计与应用研究[J].现代职业教育研究，2015（6）：36-39.
配音的学习方法范文5
（一）学生文化基础较差，学习能力薄弱
艺术类学生的高考成绩偏低，尤其是英语成绩普遍偏低。很多学生的高考英语分数连及格标准都达不到。高考分数不是学生素质和学习能力的主要体现，但确是基本体现。高考分数低的学生多数都是学习兴趣不高、学习能力弱、学习方法不得当，在课堂上精力不集中，注意力持续时间较短。他们这种习惯不是一朝一夕形成的，而是在初高中阶段就已经养成了不良的习惯。这种习惯没有得到及时的改正便一直延续到了大学。
（二）表达能力强，思维活跃
播音主持专业的学生善于表现，语言表达能力强，思维活跃，在课堂上愿意与教师互动。针对这种特点，教师可以在课堂上适当增设师生互动环节，让学生真正融入到课堂当中，给他们展现自我的机会。
（三）情感丰富，善于模仿
播音主持专业的学生情感非常丰富，善于与教师沟通交流，这有助于建立良好的师生关系。另外，教师可以通过与学生的谈话来了解其在学习中遇到的问题，对学生反馈的信息可以做到及时收集汇总。同时，教师也可以掌握学情，实现有针对性的教学。模仿能力强也是播音主持专业学生的一个特点，同时也是作为节目主持人必备的职业技能。教师可以针对这一特点，在课堂教学上增加朗诵、电影配音等相关教学环节，以便激发学生对英语学习的兴趣。
二、播音主持专业大学英语教学现状
（一）教学手段与方法陈旧
多数大学英语教师还跟不上时代的步伐，仍然采用“一支粉笔+一块黑板+一本教科书”传统的教学手段。同时，教师没有认识到艺术生与非艺术生的区别，无论是教学内容还是方法都和非艺术生一样，不能做到因材施教、因性施教。这就导致了英语课堂比较枯燥、沉闷，教学质量不高，学生根本提不起学习兴趣。
（二）培养目标不明确
播音主持专业主要是让学生掌握播音与主持的基本理论与技能，熟悉广播电视节目采编与制作，具备外国语言文学业、新闻传播学等多学科知识与能力，培养能在广播、电视等传媒机构从事播音主持工作的高素质复合型人才。但随着跨文化交流的日益频繁，传媒行业对播音主持人才的培养又做出了新的要求，要求毕业生既具备高标准的职业技能，又具备娴熟的英语语言基础。
（三）学生用英语实践的机会少
实践教学是提高英语运用能力的关键。但由于教学资料、教学资源、实践基地等条件的限制，在实际授课中，英语的语言、词汇、语法教学都是在脱离具体语言环境下进行的，只注重语言知识的记忆，而忽略了对学生语言能力的培养，再加上学生自学能力偏低，课下也没有英语语言环境，这就导致了“哑巴”英语的产生。
三、播音主持专业大学英语教学改革初探
（一）改进教学手段，提高英语学习兴趣
针对播音主持专业学生特点，结合新时代背景下传媒行业对人才培养的要求，教师要改变传统的教学手段，有效利用教学资源，多法并用，打破传统的外语“满堂灌”的教学模式，以落实“学生主体化”的重要理念，多设朗诵、情景模拟、电影配音等环节，根据学生的不同特点，让其发挥特长，展现自我，把英语运用到实际生活当中，做到外语教学中的“学中用，用中学，学用结合，学以致用”，改变学生对英语的学习态度及学习兴趣，提高学习的积极性，从而整体提高大学英语教学质量，优化课堂教学效果。
（二）注重英语口语的培养
传媒行业对播音主持人才培养的语言要求定位在英语应用能力，要求能用流利的英语口语独立完成一个专访或一台节目。这就把英语教师的教学要求提到了一个新台阶。传统的英语教学只重注词汇、语法的撑握，还是应试教育模式。作为一线大学英语教师，要不断探讨、反思，把课堂上的重心转移到英语口语的培养，这是我们迫在眉睫的教学改革问题。
（三）增加第二课堂实践
语言应用能力培养的重要因素就是有效利用课余时间进行语言应用性的实践练习。而短短90分钟的第一课堂教学是远远不够的。第二课堂作为第一课堂教学的延伸，其具有内容丰富，不受时间、地点及教材的限制等特点，并且可迎合播音主持专业学生的特点，给他们提供一个展现自我的舞台。学生可以根据自己的兴趣、爱好和特长自由选择。在兴趣的推动下，其可以充分发挥主观能动性进行自主学习。
四、总结
配音的学习方法范文6
新课程中有一个比喻，课程不再是跑道，而是跑的过程自身的感悟。学习也因此成为意义创造的开放过程，顺应孩子的天性，如何从“固化的学习方法”走向“开放的学习方法”一直是我们探究的课题――创设探究的空间，以最简洁的教学线条，推动丰富的学习信息，以最接近学生的起点，引领他们走到离自己最远的终点；以最轻松的形式，让学生得到最有分量的收获；以最灵活的方法，让学习成为学生愉快的旅程。为此我们一直努力，在各学科教学中，探索有效的学习方法，下面仅从读书是一种习惯、趣味识字八法、五读十项法、归纳组合法等几方面做以汇报。
一、让读书成为一种习惯
几年来，我校学生形成一股多读书、读好书、好读书、读整本书的热潮，在学生中，读课外书已成为他们一种习惯。因为从学生一迈进学校大门教师便向他们推荐读物，根据年龄特点知识水平的不同，向低年级学生推荐图文加拼音的连环画。学生能从这些篇幅短，内容完整，知识性强的读物中直接获得学习生活经验。向中高年级学生推荐童话、寓言、古诗词、名人传记、名著、科普读物等，为了能及时掌握学生是否读书，调动学生读书积极性，定期召开读书汇报会，使孩子们开阔视野，陶冶情操，提高阅读能力。每一个学生五年级毕业时他们多数都已读完几百本书，背诵几百条格言，几百首诗词。如《水浒》中一百旦八将的名字，有的学生背诵如流。
二、趣味识字八法
识字能力是语文学科的基本功之一，培养识字能力能促使学生由“学会”变“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。因此要学生掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立的识字能力，为阅读打下良好基础。
1.猜字谜。
2.歌谣法。
3.故事法。
4.一字引申法。
5.形近字辨析法。
6.组合法。
7.演示法。
8.图示法。
识字方法很多，所谓科学的“法”，取各家之长，充分发挥汉字音、形、义特有综合优势，要鼓励儿童在生活中自主识字，在语言环境中识字。不同的年级段，采用不同的识字方法，达到“无师自通”的不定量识字，养成良好识字习惯是我们的目的。
三、五读十项法
学游泳要下水游，要努力游向彼岸，其实抵达彼岸不是目的，而是“游”的过程，在“游中得到锻炼，学会游泳才是目的，阅读教学也是如此，读懂课文不是目的，读什么课文也可以很灵活，通过“读”提高学生多方面的能力，学会读书才是目的。如何通过阅读教学提高学生多方面能力，为此我校提出在阅读教学中要做到“五读十项”法。所谓的“五读十项”就是读书五遍，完成十项任务。通过对不同内容采取不同层次的读，来完成阅读教学的任务，提高学生的阅读能力。
“五读十项”即：
1.粗读达到“两准”（①读准字音，②读通句子）。
2.细读引导“三思”（即引导学生③思问题，④思文意，⑤思文脉）。
3.精读体现“两悟”（⑥悟情感，⑦悟写法）。
4.研读做到“两实”（⑧字词训练落实到实处，⑨语感训练落到实处。）开展“读书超市”活动，想怎么读就怎么读，想读哪部分内容就读哪部分，让学生有自主性，选择他们喜欢的段落，有的喜欢读不同语气的人物对话，有的喜欢读语句优美的风影部分，有的喜欢读铿锵有力的结尾。“读书超市”使学生能读出意、读出情、读出味、读出神，读的如醉如痴，兴致盎然，培养孩子们的语感。
5.赏读力争“一用”（⑩即文章中值得借鉴之处用到以后的写作当中）
如：张艳娟老师是这样引导学生思《爬天都峰》一课文题的。在板书课题时，她用绿粉笔板书“天都峰”三个字，而且将他们写成台阶状。用红粉笔板书“爬”。且把它写的格外大，还高出“天都峰”字。学生看着板书面露疑惑，张艳娟老师顺势引导“老师为什么要这样写板书？等课上完了你们就知道答案了。”课快要结束时，老师又进一步启发：“再看看黑板上的题目，你们的疑问解决了吗？学生纷纷发言”因为天都峰很美，有很多树所以用绿色！“因为天都峰高而且陡，所以写成了台阶状！”体现了向上的精神，不怕困难的勇气所以它写得大而且用红色代表精神。”
徐艳敏老师在教学《麻雀》一课有这样一个环节：
师：“麻雀像石头似的落在猎狗面前。”这句话中的“落”字还可以换成什么词？
学生说：“可以换‘掉’字”。
于是，老师出示两个句子让学生比较用哪个词好，学生很快悟出“落”字写出了麻雀飞下来时的勇敢、果断。这样引导，老麻雀奋不顾身，关心雏鸟的形象活生生展现在学生面前。学生不仅体会了作者的思想感情，对“落”字运用的精妙体会得入木三分了。
四、归纳组合法
五年级学生已经形成一定的归纳推理能力，将有内在联系的知识进行组合，归纳放在一起学习。符合学生的认识规律，更好的发挥迁移作用，有助于学生掌握知识间的联系，形成知识网络，达到举一反三，触类旁通的作用。学生五年级毕业时，在他们头脑中对数学知识已形成八条线。这样的学习方法起到承上启下的作用，也为以后升入初中学习打下良好的基础。
1.面积学习一条线。
2.体积学习一条线。
3.整除学习一条线。
4.四则运算学习一条线。
5.数量关系应用题学习一条线。
6.分数、百分数应用题学习一条线。
7.比例应用题学习一条线。
8.分类、整理、统计学习一条线。
英语教学口语训练方法采用“八读法”。即：表演读、接力读、分组读、实物读，对话读，配音读，图片读。
科学教学法采用观察法、发现法、操作法、实践法、总结法等。
这样帮助学生自己去发现、吸收、存储、加工知识，达到省时、高效的目的。